对分层教学弊端的一些思考读《学校会伤人》有感
学校会伤人读后感
《学校会伤人》读后感淮南市十九中张江奇2014年5月读完《学校会伤人》一书后，我感慨颇多。
结合自身实际，我一直在思考，学生在什么情况下会学得更好？教学的目的在于帮助每个学生有效地学习，使他们得到尽可能的充分发展。
要让学生充分、即时的发展，就必须设法让学生学得最好。
在下列十种情况下学得最好：一、当学生有兴趣时，他们学得最好。
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的基石，兴趣是攻破重重难关的金刚钻。
我们应该全方位地激发学生的学习情趣，培养学生积极的学习兴趣。
二、当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。
良好的心态好比是龙宫的“定海针”。
从生理学的角度说，稳定的、良好的心态是促成健康、快乐成长的重要因素。
一个教师要有调整、稳定学生心态的特殊能力。
三、当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好。
只有通过丰富的直观图像、悦耳的声音（包括音乐）、闪亮的文字等动态的描述，才能给学生加深印象，也恰好满足了学生的学习欲望，恰如其分地刺激了学生大脑皮层的兴奋点，从而增加了记忆的长度和强度。
四、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。
学生心目中的偶像，包括身边的榜样，受人崇敬的榜样如果在他们心灵产生共鸣和思维的共振时，他们内心的澄明与视界才最敞亮，会激起他们奋发向上，不折不挠，勇往直前。
五、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。
教师要善于让学生体现知识的个人意义，也即体验“成功感”各“趋利意义”，他们尝到了知识的甜头，他们会自主学习，广泛学习，探究学习。
六、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
杜威说，“做中学”。
确实是“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会”。
陶行知主张“教学做合一”，教学活动要源于学生的生活实际，不能脱离现实生活，即不能要求学生死记硬背，片面地追求考试成绩。
死教书的人把活人教死，活教书的人把死人教活。
七、当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。
激励让学生得到了老师的肯定，信任让学生看了希望，并增加了勇气，学生会发挥其潜能去出色完成各项任务，包括学习任务。
读奥尔森《学校会伤人》一书有感
读奥尔森《学校会伤人》一书有感《学校会伤人》是美国心理学家丹尼尔·奥尔森（Daniel J. Siegel）的一本畅销书。
该书主要讲述了学校环境对学生身心健康的影响，并提出了一些解决方法。
在读完这本书后，我深感学校对学生的影响远不止是知识的传授，还涉及到学生的情感、社交和心理健康等方面。
下面，我将从学校文化、学习压力、社交关系和心理健康四个方面来谈谈我的读后感。
首先，学校文化是学生发展的关键影响因素之一。
奥尔森在书中提到了学校文化对学生自尊心的影响。
他指出，在一些学校中，成绩和竞争成为了学生评价自己价值的唯一标准，这导致了学生为了追求好成绩而牺牲了自己的兴趣和激情。
我深有体会，由于学习成绩的压力，我常常感到自己的价值与成绩成正比，对自己的要求也越来越高，为了追求完美的成绩而忽略了自己真正喜欢的事物。
然而，奥尔森提出的解决方法是让学生建立起一个积极和信任的学习环境，这样学生在学习中才能发挥出真正的潜力，也能够更好地发展个性和兴趣。
其次，学习压力是当今学生不可忽视的问题。
奥尔森在书中提到，学生面临的学习压力来自多个方面，如家庭压力、社会压力以及学习竞争压力。
他强调，学习压力过大会对学生产生严重的伤害，甚至可能导致焦虑、抑郁等心理健康问题。
我深有同感，长期以来我一直处于高压的学习环境中，每天都得面对大量的作业和考试，这给我带来了极大的压力和焦虑。
奥尔森提出的解决方法是建立一个支持学生发展的学习环境，让学生能够从容应对学习压力，并给予学生适当的自主决策权，以减轻他们的压力。
此外，社交关系也是学校影响学生的重要因素。
奥尔森在书中指出，学生面临着来自同伴的压力，在与同学交往中可能会遭受挫折和排斥。
这些负面的社交关系对学生的自尊心和情绪都会造成伤害。
我深有感触，很多时候我会觉得自己不被接受和理解，这给我的情绪带来了很大的负面影响。
然而，奥尔森提醒我们要注重培养学生的情商和社交技巧，并营造一个支持和理解的社交环境，这样学生才能感受到亲密关系给他们带来的正面影响，并能够更好地处理与他人的关系。
《学校会伤人》读后感
《学校会伤人》读后感《学校会伤人》这本书的作者柯尔斯滕·奥尔森旨在通过本书反对陈旧的学校文化对学生带来的伤害，倡导学习应该充满激情和爱，要重拾学习的乐趣。
读完本书，我对教育的思考有以下几个方面。
一、现代教育制度的“陷阱”几乎所有人在婴儿时期，从呱呱坠地起就有了与生俱来的学习渴望。
是的，学习包含着一种快乐和满足感。
实践也一再证明，当学习者在学习过程中体验到正面的感受时，学习效果才最好。
但是为什么我们的学生常常在学校就丧失了学习的乐趣，学习能力甚至被学校教育给削弱甚至是摧毁了呢？现代的教育制度到底改如何去更好地适应当前的学生呢？现代的教育制度存在什么弊端？我们应该怎样去认识由于过时的学校教育政策而带来的“伤害”？我们怎样去应对它们？在这本有争议的著作中，柯尔斯滕•奥尔森揭示了某种教育方式的灾难性后果——这种教育鼓励从众统一，而不重视创造力的价值，抹杀学生们的兴趣，无视学习者的多样性。
奥尔森通过解读充满情感的故事，说明现在的教育制度不能生产出社会真正需要的心灵与思想。
与此相反，这个体系常常给很多学习者造成羞辱，降低他们的能力并使他们感到厌烦。
最重要的是，她给我们展示了受伤的学习者们如何疗伤的经验，并且指出，教师、家长和学生们现在就可以行动起来，帮助他们自己保持健康状态。
本书的作者认为，激情、愉悦以及渴求应该成为学习的一部分，成为一种奥秘和魔法、一种能量和心流、一种激动和愉悦。
学习应该始于学生们在强烈的好奇心下提出问题，学习应该始于天真，始于好奇、始于惊讶，始于不得要领。
可是，学校制度将所有学生置于统一的标准之下，频繁考试的目的就是让所有学生都达到同样的水平。
这种无视中等程度学习者的学校旧文化，显然是一种变相的歧视，一种选择性的精英教育我认为，既然学校教育模式成为一种受教育的普遍模式，就必然有它的合理之处。
学校是培养人、引导人成长的地方，学校教育相比家庭教育来说，除了提高习得知识的效率之外，最重要的是培养学生的社会性，塑造学生的自我和他人概念，从而使学生们在社会上能够顺利和他人交往与合作。
《学校会伤人》读后感
《学校会伤人》读后感《学校会伤人》读后感《学校会伤人》读后感看完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是帮大家整理的《学校会伤人》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
现在初三一个班级的学生大概有三类，一类学生学习比较认真自觉，但在内容多、进度快的初中学习过程中，明显感觉到压力很大，甚至有一种挫折感，需要老师去扶他们一把，助他们一臂；第二类学生是对学习一点兴趣都没有，上课只想睡觉，作业完成不了，回家除了打电子游戏之类的爱好，其他皆无；第三类学生是学习兴趣很浓，学习积极性高，成绩优异。
针对这种情况，这学期我校为了初三的孩子们进一步在学业上更进一步，毕业时能升到理想的高一级学校，决定进行分层教学，使得孩子们对学习更加有的放矢，因材施教。
试行半个学期，经调查不同层次的31人，百分之百说有好处，学习态度变了，也有目标了……。
但我读了《学校会伤人》这本书，结合我是教B 班的，想想这批学生原来确实是受到从小学到现在的学校各种“教育”，伤到了：“每天”丢失学习的乐趣；相信我们不聪明，不能很好地学习；相信我们的能力已经固定了，不能通过努力、训练、外来干预或自我理解而得到提高；相信我们“只是中等或就是差生”而已，感觉自己不断在变得渺小；在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来；由于过去在学校受到不公待遇。
不被注意的经验，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒；由于学校的经历，相信我们在智力或认知方面“不如别人”；不太愿意动用智力；想要做正确的事情或“就是把任务给完成了”；容易非此即彼的观念来判断别人和我们自己，比如简单化的聪明、愚蠢，艺术、非艺术的分类。
这样一对照，我把对待B班的孩子态度不仅仅是学业，更多的是情感投入，给他们创造成就感，因为“教学也是一种才能、一种爱，以及一种富于灵感的激情，应该给学生在生活的每一分钟里带来了活力、智慧、平衡以及乐趣”。
(完整word版)《学校会伤人》读后有感 (2)
《学校会伤人》读后有感对于一个从事了多年教育的工作者来说，我经常思考这样一个问题：我们的教育的终极目的究竟是什么？平心而论，让我汗颜的是，我们一直墨守陈规的不合理的教学方法和理念而不自知。
我们从来也没有意识到，过了时的教育带来的“伤害”——对受教育者的伤害。
我们怎样避免这种“伤害”，美国哈佛大学教育学院博士科尔斯滕.奥尔森所著《学校会伤人》的这本书，在这方面进行了许多有价值的探索。
掩卷之余，让我陷入久久地沉思。
这本书揭示了一些教育方式的灾难性后果，这种教育抹煞了人的个性，鼓励从众统一，忽视培养学生的创造力及其价值，抹杀学生们的学习兴趣，无视学习者的多样性。
过时的教育制度不能产生促进社会进步真正需要的文化、心灵与思想。
正好相反的是，这个制度常常给很多学习者造成伤害，降低了他们的学习能力、兴趣、习惯，并使他们对学习感到厌烦。
更为重要的是，这本书展示了为受伤的学习者们如何疗伤的经验，让他们重拾自己的学习信心，读后让我这个教育工作者受益匪浅。
如何避免学校的伤害？我们的教育必须做到以人为本，也就是说，我们必须把受教育者作为人的主体，承认主体——人的多样性，也就是尊重主体的个性。
我们说的最多的是“孩子是一张白纸，最容易画出美丽的图画”。
教师应该接受孩子们的本来面目，而不是他们所希望的那个样子。
反思我们的教育在这方面是非常欠缺的。
恰恰我们的学校教育出来的人就如同生产线上的产品，整齐划一，犹如一个模子里刻出来的一样。
泯灭了孩子们的个性。
孩子从小被家长、学校训化成了乖乖男（女），不要这样不要那样，稍有逾矩，即遭家长或老师的训斥。
你咋这样笨，你看看人家孩子的学习成绩咋那样好，钢琴多少多少级了，现在不好好学习就等着长大了扫马路去吧，等等，不一而足。
这样的话我们听得过于多了。
一些电视媒体，更是起到了推波助澜的负面作用。
在举办的许多幼儿类节目，一些小大人言行举止全都是一幅成人的做派，在孩子们的脸上没有了童真稚气。
这也说明了，我们的幼儿教育已经背离了孩子的天性。
学校会伤人
《学校会伤人》读书笔记李威看到书名《学校会伤人》，心中想学校本应是一个让学生学习文化知识和快乐成长的地方，怎么会伤人呢？带着疑惑，读完这本书，很有感触。
看一看我们的身边是否还发生这样的在我们小时候读书却习以为常的事情：近日，网络上曝出了一段青海老师打学生的视频，短短几天，点击量近50万。
从视频中可以看到，学生被打的一幕发生在教室，老师一边批改作业一边愤怒地训斥讲台前站着的一名男同学，并给了该男生两巴掌，见学生有躲闪，又扇打学生的另一边脸，在这段两分钟的视频中，老师一共给了学生8记耳光，其间，还拉起该男生的手，在讲桌上击打了两下，最后将课本摔打学生脸上后才让其回到座位。
在我们读书那个年代这样的事情会发生很多，但是在我们当代这个社会，在大力倡导爱生护生、尊重学生人格的法制社会就太不应该了，这是对孩子最大的伤害。
悲伤的是，现在老师虐打学生的事情还有很多。
作为一名人民教师，我们不能置教师职业道德规范于不顾，全然忘记了为人师表，教书育人的本分。
这样的做法损害了人民教师的形象，同时也使受教育者的身心受到了极大的伤害。
作为一名人民教师，我们应具有正确的教育思想及教育观念，不要让学校成为会伤人和使学生伤心的地方。
我们要树立以学生发展为本的教育观。
不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
在人格上是平等的，要平等对话，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
如何让学校成为不再伤人的地方？我觉得首先要从教师本身去改变。
方法很简单，当学生不认真学习、违纪的时候，作为教师我们首先应该抱着一个理解、宽容的心态去和学生沟通，而不能只是简单粗暴的责骂，甚至是殴打。
结合伤人小学校安全教育
一、引言校园安全是全社会关注的焦点，尤其是伤人小学校的安全教育，更是关乎学生生命安全的重大问题。
近年来，我国校园安全事故频发，给广大师生带来了沉痛的教训。
为了提高伤人小学校安全教育水平，筑牢校园安全防线，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、伤人小学校安全教育的现状1. 安全教育重视程度不够当前，部分伤人小学校对安全教育重视程度不够，将安全教育视为一种形式，缺乏实质性的教育内容和措施。
学校领导、教师和学生家长对安全教育的认识不足，导致安全教育难以落到实处。
2. 安全教育内容单一伤人小学校安全教育内容单一，主要围绕防火、防盗、防骗等方面展开，缺乏对学生进行心理、法律、道德等方面的教育。
这使得学生在面对突发事件时，难以应对。
3. 安全教育方法落后部分伤人小学校安全教育方法落后，仍采用传统的说教式教育，忽视学生的主体地位，导致学生参与度不高，安全意识难以提高。
三、加强伤人小学校安全教育的措施1. 提高安全教育重视程度学校领导要充分认识到安全教育的重要性，将其纳入学校工作的重要议程，加大对安全教育的投入。
同时，加强对教师、学生家长的安全教育，形成全社会共同关注校园安全的良好氛围。
2. 丰富安全教育内容学校要根据学生的年龄特点和认知水平，制定科学合理的安全教育内容。
在防火、防盗、防骗等传统安全教育的基础上，增加心理健康、法律知识、道德教育等内容，全面提升学生的安全素养。
3. 创新安全教育方法学校要创新安全教育方法，采用多种形式开展安全教育。
如：举办安全知识竞赛、安全主题班会、安全演练等活动，提高学生的安全意识和自我保护能力。
4. 加强安全教育师资队伍建设学校要重视安全教育师资队伍建设，选拔一批具有丰富实践经验的安全教育教师。
同时，加强对现有教师的安全教育培训，提高教师的安全教育水平。
5. 建立健全安全管理制度学校要建立健全安全管理制度，明确各部门、各岗位的安全责任。
加强校园安全检查，及时发现和消除安全隐患，确保校园安全。
学校会伤人
《学校会伤人》读后有感张凯《学校会伤人》这本书列出了不良教育害人之种种。
过时的教育理念，阻断了孩子们的自信心，让孩子们丧失了对学习的源动力，使得孩子“我不行，我不能”的思想根深蒂固。
让孩子们产生害怕学习，事事不如人的自卑心理。
美国教育咨询专家、哈佛大学教育学博士柯尔斯滕·奥尔森著写的《学校会伤人》试图帮助学校找到一条疗伤的道路，指引一种从一开始就不伤人或少伤人的教育。
这里分析的是美国学校的案例，但同样适合中国。
由于中国文化对教育与学校无与伦比的重视，我们学校只会事事有过之，因而伤害也就更严重。
顺从之伤：当我们的孩子走进幼儿园的时候，首先学会的就是懂规矩、要安静。
守规矩的小朋友可以拿到小红花，而“出头的椽子先烂”。
现行的教育有着类似工厂的组织架构，把学习搞成了一种低水平的可测试活动。
顺从的伤害常常植根于恐惧之中：害怕被当作异类，害怕不能取得成功，害怕被赶出教室。
分数和各种现实荣誉会导致过度服从。
要知道，服从法律规定是必须的，而“服从”本身绝不会产生创造力。
创造力之伤：“钱学森之问”的核心是创造力，创新能力不足已经成为中国教育的心头大患。
奥尔森为我们指出了问题的根源所在。
创造力这种东西能增进不同以往的价值。
传统的课程与考试反复灌输和奖励是习惯性的、一成不变的、希望得到的回答。
每位中国学生一生要参加无数考试，谁要试图在考试中表现出富有创意，马上就会在得分上受到重重的羞辱。
雪融化后变成水是正确的，变成春天则只能得零分。
麻木之伤：很多学生对追求分数显得害怕和疲累，就对学校的影响开始麻木；他们眼神半呆，疏离学习活动，丧失了学习的志向，他们把脑袋藏在自己“翅膀”底下，想要逃离现实。
很多学生把自己麻木的情感，归因于他们自从进入学校以来就一直在忍受着的大量考试。
“我恨考试，不过，还是只能适应它，因为这是你离开学校以前必须要整天面对的东西。
”另一些学生，学校对他们来说就是一种折磨。
反叛之伤：对于许多人尤其是男生来说，“在人际交往方面有天分，有与其他人相处的能力，热心、幽默，可这些在学校里面是不怎么算数的。
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对分层教学弊端的思考——读《学校会伤人》有感
六十六中学周春梅
这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。
一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。
漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。
但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。
另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。
这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。
不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。
对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。
简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。
在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方
面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。
在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。
对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。
我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。
分层教学的弊端固然存在，但这一模式确实可以提高课堂教学的有效性。
只是在操作的过程中，必须对学生的心理进行调适，多给低层次的学生鼓励，发挥学习的自主性，使他们获得更多的成功体验，避免出现“差生”这样的字眼，在学生参与的公开场合绝不能把低层次班级和高层次班级进行比较。
对于低层次班级，最好实行小班制，让班主任能关注到每一个学生的心理变化，适时对不良情性绪进行干预，引导学生向良性方向发展。
教育者也必须明确知道，学校中的分隔、误解或在智力上的否定，这些情感和精神上的体验是影响重大。
教育工作者需要皮格马利翁的眼神，呵护每个学生的成长，避免学校对学生造成终身的伤害。