情感性工具性在语文教学中的重要地1
浅谈语文学科教学中的人文性与工具性-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术0艺料不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试22下卷，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看2度并22工且22作尽22下可22都能2可地护1以缩关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编5试要写、卷求重电保技要气护术设设装交备备4置底高调、动。中试电作管资高气，线料中课并3敷试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
情感教育在语文教学中的应用
情感教育在语文教学中的应用情感是语文教学活动能否成功的重要因素。
积极因素的情感可以激发学生的求知欲和挑战欲，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用：积极情感可以使学生在愿意学、喜欢学的状态下，努力克服学习中遇到的困难和漳碍，从而保证教学活动的顺利进行，保证教学目标的实现。
学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
所以语文教学必须重视情感因素及其发挥，使语文教学拥有最佳的效果。
一、创造条件激发情感，以情激情情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现积极的情感体验，使之有利于语文教学。
1．激发学生学习祖国语言文字的情感。
积极情感反应对学生的学习具有更大推动作用，它可以调动学生参与教学活动的积极性，激发学生参与教学活动的需要和愿望，从而使教学活动具有较强的指向性和良好的心理准备状态。
教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。
2．要采用多种有效方式，激发学生的情感体验。
新奇有趣、情境逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中，而且通过视觉、听觉、以及味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生的巨大的感染和冲击力，使你不得不立即将身心投入其中，与语文学习融合在一起。
学习中问题的矛盾冲突，奇思妙想，问题的产生和发展，会在学生的心中激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考，进行质疑、释疑，进行推理论证，进行想象联想，进行研讨辩论，从而激发起学生喜怒哀乐的情感体验，丰富了学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
特别是优秀的文学作品都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，从字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。
浅谈情感教学在语文教学中的运用
浅谈情感教学在语文教学中的运用1. 引言1.1 情感教学对学生成长的重要性情感教育在学生的成长中扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅可以使学生更好地认识自己的情感，提高情商，处理人际关系，还可以促进学生的全面发展。
学生在情感上的健康成长，不仅能够帮助他们更好地适应社会，还能够使他们更有责任感，更加乐于助人，更加有创造力。
而情感教学在语文教学中的运用更是可以提高学生对文学作品、语言文字的理解和感悟能力，进一步促进学生情感素养的培养。
情感教育在学生的整个成长过程中占据着非常重要的地位。
只有通过情感教学的运用，才能真正帮助学生在情感上得到全面的发展，从而在学习中和生活中更加自信、积极、乐观地面对各种问题和挑战。
情感教学对学生成长的重要性，不仅体现在学术能力的提高，更体现在学生身心健康和全面发展的推动上。
1.2 本文内容介绍本文将探讨情感教学在语文教学中的重要性和运用。
我们将从情感教学对学生成长的重要性入手，探讨情感教育在塑造学生综合素养方面的作用。
接着，我们将详细介绍本文的内容安排，分析情感教学在语文教学中的意义，探讨如何将情感教学融入语文教学，并通过实例分析情感教学如何促进学生语文素养的培养。
我们还将探讨情感教学与命题教学的关系，以及如何进行情感教学的评估与改进。
通过本文的深入探讨，希望能够揭示情感教学在语文教学中的重要意义，为教育者和学生提供更多思考和借鉴。
2. 正文2.1 情感教学在语文教学中的意义情感教学在语文教学中的意义非常重要。
语文教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的情感素养和品德修养。
情感教学能够帮助学生建立正确的人生观、价值观，提升他们的综合素质和道德修养。
在语文教学中，情感教学可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的审美情感和文学素养，提高他们的情感表达能力和沟通能力。
通过情感教育，学生可以更好地理解和体验文学作品中的情感，深入挖掘作品背后的内涵，提高自己的文学鉴赏能力。
情感教学还可以帮助学生树立正确的人生目标和远大理想，引导他们树立正确的人生观和价值观，增强学生的自信心和责任感。
小议语文教学中＂工具性＂与＂情感性＂的统一
次 ， 对就任 校长进行 培训 ， 是 培训重点 在 于校 长对 于学校 的熟 悉与适 应， 了解学校特点 以及学校职员的特点 ， 以便工作更顺利 的展开 。最后 在校长经历职业 中的“ 实习 ” 期后 ， 也应 当对校长进行定期 的培训 ， 使校 长了解最新的教育成果 、 教育理念 ， 与世界先进教育接轨 。校长 的培训 是应当贯穿整个校长职业生涯的 ， 校长的培训 ， 能使校长真正成 为专业 性 的人才 ， 更好的适应职业发展的需要 ， 使得 中小学校长负责制执行 的 更加 有力 。 ４、 长的竞 争与激励体制 的缺乏 校 因为中小学负责制 中校长的权利是绝对 的， 校长一旦就任 ， 往往就 缺 少 了竞 争 ， 成校长 心理上 的倦怠 与放 松 ， 而不 能很好 的履 行责 造 从 任， 校长的待遇与工作效率成反 比。为避免这种情况 的发生 ， 首先 应该 从 校长 自身人手 ， 在前面的提到的校长的培训 中， 就是要加入对校 长的 心 理以及思想认 识的培训 ， 一旦 发现校长 的倦 怠 、 不思进取 的情绪 ， 就 要 进行引导 ， 找出这种心理 发生的原 因 ， 时纠正 。此外 ， 及 也应 当关 注 造成 这种情况的外部原因 ， 有可能使校长的权利膨胀 ， 也有可能使校长 的权 利无法得 到落实 ， 从而 造成校长破罐子 破摔的心理 。在中小学采 取 对于校长 的竞 争与激励体 制是必不可少 的 ， 对校长 的工作效率进行 定期 的评 比与评 估 ， 进行奖励。对校长实行竞争上 岗， 打破官僚 的腐朽 作风 ， 使校长处 于一个适 当压力生机勃勃的． 作环境。 ［ 综 上所述 ， 析 了中小学校 长负责制 的成因以及在 实施过程 中发 分 现 的问题和解决 办法 。我们应 当认 识到没有一项 制度是 全面的 ， 当 应 关注 制度的发展 ， 其与所处 的时代背景 ， 将 人们 的 理状况 紧密结合 ， ｔ ７ 实时作 出调整 。最终 目的是让我 国的 中小学教育管理 机制 的腐化进 而造成 贪污腐败的现象。而在校长权力 问题 上 也会 往往 出现与此相 反的另一种极 端就是校长 权力 的受制 ， 无法放 开 手脚 去做 ， 校长往往抱怨权利不 够。面对这种情况 ， 校长负责制变得有 名无 实 ， 教育行政部 门没有做 到真正的放权 ， 校长的思路与管理政策受 到 各种限制 。在对 中小 学校长 的调 查中发现 ， 多数校长都 觉得 中小学 校 长负责制在 中小学还 没有得到真 正的落实 ， 这尤其表现 在财务 与人 事方 面。人 际关 系 ， 官场做派往往使校长处于两难境地。 针对 这两种 现象 ， 我们 应当进行理 性的分析 ， 首先 ， 对权利 的规 针 定应 当更 加细化 ， 将校长权利 中的模糊 部分明晰化 ， 完善 中小学校长负 责制 ， 明确校 长的权利 、 责任与义务 ， 既要避免校 长“ 一支笔 ” 的情况 的 发生， 也要 避 免校长 “ 被绑 ” 。其次 ， 注监督部 门 的建 立与权 力 的行 关 使， 一方 面既要避免监督部 门的形 同虚设 ， 一方面也要注意不要让监督 部 门阻碍校长效 用的发挥 。避免部 门之间 的直接 利益 冲突 ， 得监督 使 部 门成 为政策的智囊团协助校 长更好 的领 导学校。最后加强有关 的法 制建设 ， 提高 校长的思想 觉悟 ， 听来 自社会 的声音 ， 倾 充分 利用来 自社 会 的各种 力量也 是确保 中小 学校长 负责制 中校长 权 的真 正落 实与发
激发学生情感胜于语文学科的工具性
激发学生情感胜于语文学科的工具性语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，语文的人文性特征才能得以充分的体现。
多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发学生情感胜于语文学科的工具性特征。
要激发学生的情感可以从以下几个方面努力：一、形式新颖，先入为主语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学《隆中对》、《出师表》等，教师可先放一段有关三国演义的电视电影资料，激起学生名著和历史人物的喜爱之情。
或放一曲《滚滚长江东逝水》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学《孙权劝学》，教师可指导学生排练课本剧，在教学新课之前，将课本剧展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也充分培养了学生动手动脑的能力。
从而激发学生学习兴趣。
二、巧设疑问，调动思维教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。
这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
如教学《唐雎不辱使命》时，可设计这样的提问：唐雎的剑从何而来？他的外交方式在当今是否可取？在教学《曹刿论战》时，可大胆预测如果没有鲁庄公的话，曹刿能否取得同样的胜利？三、利用悬念，激发情感教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
四、故事吸引，情境感染中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。
语文教学如何体现工具性
语文教学如何体现工具性语文教学如何体现工具性《语文课标》开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具。
是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点”。
对语文学科性质的这一界定中．“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。
其具体的范畴。
应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
“人文性”则点明了人类文明发展中所取得的种种成果．含有了人的情感、态度、价值观。
工具性和人文性的统一是语文课程应实现的目标。
这是《语文课标》传达给每一个语文教师的任务。
丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。
”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。
立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。
学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。
只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的。
而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”，就有了意思，所以“语文”就具有了“人文性”。
这个不说大家也明白。
如果学习字典、词典能掌握母语，那就没有“文道”之争，也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了。
著名特级教师于永正如是说。
下面我就以《再见了，亲人》一课为例来谈谈我对其的解读。
上课伊始，我做好情感的铺垫：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。
1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。
1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。
充分发挥情感对语文教学的正强化作用
充分发挥情感对语文教学的正强化作用情感对语文教学的正强化作用是指情感因素在语文教学过程中发挥的积极作用。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生情感和思想的发展，激发学生对语言文字的兴趣和热爱，促使学生主动积极地参与到学习中去。
情感对语文教学的正强化作用主要体现在以下几个方面。
情感对语文教学的正强化作用体现在激发学生对语文学习的兴趣和热爱上。
语文学科的特点是语言文字的表达和沟通，是人与人之间交流的重要工具。
在学习语文的过程中，如果学生对语文缺乏兴趣和热爱，就难以保持学习的积极性和主动性。
而情感的作用正是能够激发学生对语文的兴趣和热爱，使他们产生学习语文的需求和动力。
在阅读一篇课文时，教师通过讲述故事背后的情感，让学生感受其中融入的情感色彩，从而激发学生对故事情节的兴趣，进而主动阅读和思考。
情感对语文教学的正强化作用体现在促进学生的情感体验和情感表达上。
语文教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的情感和思维发展。
通过给学生提供具有情感色彩的文学作品，激发学生对文字背后情感的感受和体验。
学生可以通过阅读文学作品、欣赏戏剧、写作等方式，将自己的情感融入到语文教学的过程中，实现对情感的体验和表达。
这种情感的体验和表达不仅可以提高学生对语文教学的参与度和理解度，还可以培养学生的情感情操，增强他们的自我认知和情感表达能力。
情感对语文教学的正强化作用体现在培养学生正确的价值观和人文精神上。
语文教学不仅仅是传授语言文字知识，更重要的是培养学生的人文精神和正确的价值观。
通过情感的引导和激发，教师可以将优秀的文化传统和人文精神渗透到语文教学中去，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
在教学篇章或作文时，教师可以引导学生从文学作品中感受人文关怀、弘扬人性光辉，培养学生正确的人生态度和价值取向。
情感对语文教学的正强化作用是多方面的，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验和情感表达，引导学生的情感发展，同时也能够培养学生正确的人文精神和价值观。
“情感教育”在语文教学中意义与运用
“情感教育”在语文教学中的意义与运用康德告诉我们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。
”是的，人类在道德教化下产生了文明，而情感则是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度；语文教学则肩负着净化人们心灵、弘扬人类文化的历史重任。
然而，在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落，“情感教学”更没有得到应有的重视。
随着“大语文”概念的提出和新课程改革的实施，属于语文课题的心理和情感教育被逐步挖掘出来。
因此，当前在语文教学中，语文教师应该充分发挥“情感教育”的重要作用，探寻初中语文课堂教学中情感培养的必要性与可能性，让语文课堂教学发挥最大的功效。
中学生的情感能力缺乏现状中学生人际交往中的情感饥渴。
中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。
当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。
多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。
但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。
于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。
寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。
中学生在人际交往中的不成熟表现。
当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。
认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。
他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。
情感教育的必要性在新课程标准中，对情感教育做出了多处强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。
”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
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情感性工具性在语文教学中的重要地位宿迁市沭阳县湖东中学教师何跃摘要：语文教学是所有学科中最能表达情感的一门课，它凝聚着作者美好的感情和灿烂的智慧，它是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。
语文教学也是所有学科中最具工具性实用性的一门课，它在生活中处处能体现它的工具性实用性。
那么在基础教育课程改革背景下如何进一步加强和改进在语文教学中注重情感性和工具性的教学是值是本文阐述的重点。
关键词：情感性工具性教师角色教学观语文教学是所有学科中最能表达情感的一门课，它凝聚着作者美好的感情和灿烂的智慧，它是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。
语文教学也是所有学科中最具工具性实用性的一门课，它在生活中处处能体现它的工具性实用性。
可是在实际的教学中教师往往忽视对情感性和工具性培养教育。
现在语文教学虽然进行了多少年的改革，但是教师们仍然处在应试教育的状态下去教学生，会默写字、会默写诗句、会背好句子会背好段落留有写作文时是备用。
现在的学生从小学到中学写的作文基本上离不开写人、事、景、物、之间的叙述描写。
有的作文从小学到中学重复多少遍，可是没有多少学生能写好的，大都是假话空话，写不出真情实感。
为什么？那就是教师在教育教学中忽视了对学生情感的培养，缺少对语文教学工具性实用性的正确指导。
那么在基础教育课程改革背景下如何进一步加强和改进在语文教学中注重情感性和工具性的教学是值得我们研究和思考的。
为此我们应该在语文教学改革的同时更加重视语文的情感性和工具性教育教学是非常重要的。
一、语文教学中情感性的教育培养1、改变传统的语文教学观，陶冶学生情操。
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。
这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
2、改变传统的教师角色，优化教学效果。
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。
教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。
因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。
语文教师尤其如此。
我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。
这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。
语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。
许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。
但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
3、改变传统的学习方法，优化学习效果。
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中，我们不能忽略这样一点----语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。
个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。
对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
总之，新课程改革下的语文教学中情感教育将会真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、提高修养、丰富情感的、发展个性、健全人格。
二、语文教学中语文的工具性实用性的教育教学培养《语文课程标准》中明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分, 大家都能认识到：“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点; 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要途径是语文实践。
叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。
”由于形式主义和浮躁现象的干扰，我们的语文教学出现了不少背离教学目标的华而不实的情况。
因此很多人认为现在的语文教学得了“多动症”、“浮躁症”。
特别是在很多的公开课、观摩课上，大家都强调课堂气氛的活跃，为求得“活跃”而将表演、游戏、吹拉弹唱画等等手段，都在课堂上加以运用。
于是乎课堂上只见热闹，不见沉思；只有热烈，不见有序。
这样的课堂教学看上去热热闹闹、手段多样，其实是背离教学目标的，最大的倾向性的问题是“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。
具体表现在教学中，就是我们很多的教师为课文所累，总是想尽办法去分析，衍生出很多“高深”的东西，比如思想含义、知识要点等等。
给人感觉太深奥、太高不可攀。
使学生不由长叹：语文太难了！这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。
因此，很多知名专家、学者都提出：简简单单教语文。
什么叫“简简单单教语文”呢？就是简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，实践训练，让学生真正成为学习的主人。
这样，才能体现语文学科工具性，那么我们该如何让学生掌握语文这门工具进行教学一、在语文实践中学会阅读有目标地读是提高阅读速度和质量的有效策略。
这里的“目标”，首先是指导学生制定适合自己的阅读计划和任务，如配合课文学习的拓展补充阅读计划、跨学科的知识性阅读计划等，让学生明确读什么、为什么读、怎样读。
其次是指导学生关注教材中的重要篇目及文章所表达的重要思想，关注自己认为重要的信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的和非重要的信息。
会精读吟诵，感悟积累；会快速阅读，浏览比较。
掌握处理文字信息的能力，能用“独特的体验”去理解各种形式出现的文字。
其次“角色”阅读，能让学生主动阅读。
可引导学生把自己置身于“故事”之中，进行理解和体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴含的道理，在爱读书、会读书的同时学会客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想像力和创造力的有效途径。
换位阅读，这是更进一步的“角色”阅读。
根据不同的学习情景和要求，让学生模仿教师、作者或其他人，讲述自己对课文的理解，叙述课文的重点和精彩之处；与同学讨论，提出问题，解答问题等，甚至在阅读中创造新的“角色”。
这也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。
二、在语文阅读实践中学习科学有效的记忆方法根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识带入阅读中，记忆会更自觉、更有意义。
可以通过想像或其它方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让学生通过“过电影”的方法记忆：先启发学生把文中的内容想像成画面，根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使文章（诗歌）成为脑海中一幕一幕的“电影”镜头。
也可以帮助学生重新组织文章的内容，如列提纲。
加小标题、概括主要内容等。
还可以把课文改写成故事、诗歌，与同学交流、讨论等，也能提高学生的记忆效果。
学生的准备过程，如提炼要点，建立一个讲解提纲，把文字材料根据自己的经验、知识、兴趣合理地安排，这就是创造性的阅读和记忆。
而同学之间的讨论，有助于弥补中断的记忆。
我们还应鼓励学生在语文学习实践中创造更多更好的记忆方法。
三、在语文阅读实践中学会准确、有效地表达首先，教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话，会明确地表达自己的观点，会与老师和同学一起讨论问题，会进行有创意的表达。
其二，要进一步提高学生“表达”的准确性和有效性。
让学生学会“在合适的场合说合适的话”。
把握上述两个“合适”，除了在语文实践中实践，还离不开生活的体验。
教师要让学生明白进行正确表达的重要性，告诉学生正确表达的方法。
要让学生懂得，表达同样意思的一句话，可以有多种措辞，而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情，更重要的是要让学生在语文实践中感受不同的表达方式所产生的效果和作用。
其三，小学生的口头表达能力明显强于书面表达能力，但如何使两者同步发展，应有针对性地进行辅导。
首先要让学生养成想好了再说的习惯。
其次要加强对学生思维品质的培养，要让那些能把自己最满意的话写下来，但又不善于与别人进行交流的学生学会大胆表达。