经济数学的教学工作优化推进
独立学院《经济数学》教材建设的探索与实践
独立学院《经济数学》教材建设的探索与实践【摘要】本文基于独立学院经济数学课程建设与教材建设，结合教学改革的实践、教材编写的尝试，浅述几点关于独立学院经济数学教材建设的意见。
【关键词】独立学院；经济数学；教材建设；教学改革经济数学是高等院校经济管理类专业重要的基础课。
通过本课程的学习，一方面要求学生掌握微积分、线性代数、概率统计等课程的基本概念、基本理论、基本运算技能，为后续课程的学习打下良好的数学基础；另一方面通过学习要培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力等，并熟练运算数学知识分析各种经济现象，解决经济管理领域的实际问题。
随着社会的进步、学科与知识的进一步渗透与交融，新时期的管理类人才不但要熟悉经济理论和管理模型，更重要的是能运用数学工具分析经济现象、洞悉和挖掘经济活动趋势。
因此，在高等教育进入大众化教育阶段，培养具有数学应用能力的管理人才越来越重要，经济数学的教学改革也势在必行。
《经济数学基础》教材建设是独立学院基本的教学建设之一，更是经济数学精品课程建设的重要组成部分，教材作为体现教学内容与教学方法的知识载体，是承载教学改革种种思路并传导至教学对象的主要方面，因此，独立学院经济数学教材建设之于教学具有重要的意义。
一、独立学院经济数学教材编写的必要性1、现有教材不能满足专业综合改革需要。
经济数学是高等院校经济、管理相关专业必修的课程，作为应用性较强的公共课，它对于经济学类和管理学类相关专业课程体系的构建、专业人才培养定位起到较大作用。
根据学院培养应用型人才的定位，在学院“3+1”人才培养模式、经济管理系各专业的“11342”人才培养新思路下，由于课程设置的整合、优化，原有教材不论是课程体系、教学内容，还是教学课时数，都不能满足管理类各专业的教学改革的需要。
2、现有教材不利于独立学院教学方法改革的实施。
在高等教育进入大众化教育阶段，独立学院新生的数学基础与“一本”、“二本”学校的学生存在一定差距，加之基础教育进入高等教育的适应期还有一段时间，从心理学角度来看，此时学生一旦在学习上遇到较大困难，对后续的课程的学习会产生不良影响，所以适合独立学院学生的教学方法和教学内容的教材，就显得尤为重要。
经济数学 教案
经济数学教案教案标题: 经济数学教案教案目标:1. 使学生了解经济数学的基本概念和原理。
2. 培养学生运用数学方法解决经济问题的能力。
3. 提高学生的数学逻辑思维和问题解决能力。
教学内容:1. 经济数学的基本概念和原理介绍。
2. 数学模型在经济学中的应用。
3. 利用数学方法解决经济问题。
教学步骤:引导:1. 向学生介绍经济数学的基本概念和原理，并解释数学在经济学中的重要性。
探究:2. 通过案例分析引导学生理解经济数学的应用，并提醒学生注意数学模型的局限性。
实践:3. 提供一些经济问题给学生，在教师的指导下，学生尝试利用数学方法解决这些问题。
总结:4. 总结经济数学的基本概念和原理，重点突出数学在经济学中的应用价值。
评价:5. 设计一些评价活动，检测学生对经济数学概念的理解程度以及运用数学方法解决问题的能力。
教学资源:1. PowerPoint演示文稿，包含经济数学的基本概念和原理。
2. 经济问题案例。
3. 针对评价活动的评分标准。
教学方法:1. 探究式学习：通过案例分析和自主解决问题，激发学生的兴趣和主动性。
2. 合作学习：鼓励学生小组合作，共同解决经济问题。
Differentiation（说明个性化教育措施）:为了满足不同学生的学习需求，可以采取以下个性化教育措施：1. 将经济数学概念分解为更具体易懂的语言，帮助学习困难的学生理解。
2. 对于高水平学生，提供更复杂的经济问题挑战其数学解决能力。
拓展活动:1. 邀请经济学领域的专家来给学生讲座，分享实际应用案例。
2. 组织学生参加经济数学竞赛，提供更多实践机会和竞争体验。
评估方式:1. 记录学生在探究环节中的参与情况和解决问题的能力。
2. 综合评价评测学生对经济数学概念的掌握程度和数学方法的应用能力。
以上是一个初步的经济数学教案，根据具体教学环境和学生特点，可以进一步调整和完善。
远程开放教育《经济数学基础》教学浅谈
成立 了。 ４ 思 维 不 适 ．
经济数学基础 的立 足点是极 限这一运动 的观点 ， 是变量 的数 学，与 中学 的常量数学有很大 的区别 。同学们对这种 思 维 方式 的变化感 到不 适应 ，课程 一进入 到极 限阶段就糊涂 了，不知所云 。随着 学习进程 的推进 ，困难加大 。
远程开放教育 《 经济数学基础 》教学浅谈
李德 军
（ 昌广播 电视 大 学 ，湖北 宜 宜昌 ４ ３０ ） ４ ０ ０
［ 内容提要］ 本文结合 自己的教学 实践，分析 了经济数学基础 难学的两个大 的方面共九点 ，并从教师教学方 面提 出了贯彻 “ 所为有所不为 ”教学 原则等四点来帮助破 解这一难题 ，最后对提 出了一点建议供参考 ，这是基 有 层一名 电大教 师的心声。 ［ 关键 词］ 数 学；原因；建议 ［ 中图分类号］ Ｇ７ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 章编号］ １０ —４ ７ （ ０ ９ ９０ １—２ 文 ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．０ ７０ 现如今高等数学 已经 成为大众宠儿 ， 各类高校都开设 了 相应的高等数学 课程。《 济数学基础 》是 电大开放教育 经 经 济 管理类 的公共必修课 ， 自然 学生和教师都是十分 重视 的。 就 是在 这样 的情况下 ， 经济数学 的学 习状 况仍然不能令人满 意的，害怕 、恐 惧 《 经济数学基础 》的还大有人 在，这就使 得对 《 经济 数学基础 》难学进行反 思成 为必然 。下面结合 自 己的教学实践及与学 生的交流沟通的 ， 谈个人 的一 点情 况 谈 看 法。 《 济数 学 基 础 》 难 学 的成 因 经 （ ）从 学生方面来说 ～ １ ．基础 薄弱 学生的初等数学基础较 差， 是经济数 学学习 困难 的一 年 重要 原因。事实上 电大开放教育 学生的数学基础普 遍较差 ， 这可 以 由参加开放教育学 习的对象看 出。 参加开放教育学 习 的学生现在都是 中专或 高中毕业 ， 打工或没 有工作的 ， 他们 的初等数学知识 比较弱 ，还有 技校毕业 的数学基 础更弱 。 ２ ．效率 不高 作 为成人参加学 习， 大部分 是 自愿的 ， 是有学 习动力 的， 为什 么还会效率不高 呢？第一 ，思维不 能同步。由于经济数 学 的内容是 以极 限为基础 的高等数学 ， 思想方法与 中学 的 其 数 学完全不 同，而因为基础差 ，上课 、网上学习时对上课 内 容完 全处于陌生状态 ， 法带着疑 问去 学，不能使 自己的思 无 路 与教 师保 持 同步 。第二 ，知识点无联 系。由于数学 的逻辑 的严密 性，要求必须将所 学知识建立联系 ，在 已有知识 的基 础 上建 立新的概念和理论 ， 而我们 的同学在这方面 的能力不 强 ，各 知识 点是一盘散沙 ，往往处 于独 立状态 ，这种相互 独 立 的知 识很容易遗忘 ， 易张冠李戴而 出错 ，进而 降低 学习 更 效率 。第三 ，作业时 间长 。 由于听课 的思维与 教学不 同步 ， 问题 也有一大堆 ，对概念 、法则 、公式 、定 理一知半解 ，做 作业 则乱套题型 ， 机械模仿 ， 单独 完成作业要花 很多 的时 间， 甚至不能完全单独完成 。导致新课跟不上进度 ，学 习受 阻， 其 效率进一步降低 。时 间一长 ，就产 生厌倦情绪 ，失 去学习 的主 动 性 和 热 情 。 ３ ．方 法 不 当 学习方法对任何 学习都具有重要 的意 义， 数学学 习更是 如此。 数学是 “ 思维 的体操 ”， 我们有 的同学在学 习数学 时， 对 数学学习方法不注 意，又想学好 ，于是机械 地套用公 式， 死 记硬 背各种题型 ，闹出各种 笑话 ，自己还不知 为什 么 。数 学 最 重 要 的 是 理 解 ，理 解 法 则 、公 式 、定 理 的适 用 条 件 ，而 不是形式上 的会用 。在经济数学 中只要变一个符 号，一个数 字， 其解题方法 的实质就会发生变 化。这也正是 大家觉得经
经济数学的课堂教学设计
优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
方法，不求高深只求够用，以直观为切入点，以练习巩固目标。 教学
根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小 过程中，应注意基本概念讲解正确清楚，基本理论阐述系统简明，
一般可以划分为四个层次： 以教学系统为中心的层次──教学系 基本论证方法思路清 晰 、论证严谨，基本运算方面，应 通 过 适 当 的
，则 t0 时
教学媒体设计。 由此， 课堂教学设计是教学设计系统中的一个层 面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，没有这个层面的科 学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。 因此，课堂教学设计 是教学设计系统中的关键层面。
课堂教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过 程。 在课堂教学设计中，一方面，我们需要对学习需要、学习内容和 学习者进行客观分析。 在分析的基础上，减少了许多不必要的内容 和活动，然后清晰地阐明教学目标，科学地制订教学策略，经济地 选用教学媒体，合理地拟订教学进度，正确地确定教学速度，准确 地测定和分析教学结果，使教学活动在人员、时间、设备使用等方 面取得最佳效益。 可以肯定地说，没有课堂教学设计，就不可能有 课堂教学的最优化。 另一方面，课堂教学设计设计了富有吸引力的
极大化
的基本条件是
，分别代入，即可证得结论。 随后，提出一个问
题，那么这个条件是充分的吗？ 根据极值的第二充分条件，利润极
大化的充分条件还需要
。引导学生关注在经济学中有关这
个条件的实际含义。 这样的例子也使经济数学切实的与其他课程
有了联系。
四、由浅入深，启发式教学
在课堂教学中设计理论知识的讲解顺序，注意前后知识的联
学习者的学习方法问题，灵活地应用了教学媒体。 通过这一系列措
论数学与应用数学专业的教学改革与发展
论数学与应用数学专业的教学改革与发展随着时代的变化和社会的发展，数学和应用数学专业的教学改革和发展已成为高校教育工作的重要内容之一。
数学作为一门基础学科，既有理论的研究，也有实际的应用。
而应用数学则是将数学理论应用于实际问题中，具有很强的实用性和应用价值。
教学改革是数学与应用数学专业发展的必要条件。
教育部提出的“素质教育”、“创新型人才培养”、“面向未来”的理念，要求高校应该积极推进教学改革，加强教学内容的更新和完善。
数学与应用数学专业也应该根据实际需求和社会发展的要求，进行教学内容的优化和调整。
首先，数学与应用数学专业应该强化实践教学，提高学生的实际操作能力。
同时，也应该注重基础理论的学习，培养学生的综合素质和创新能力。
其次，应该与时俱进，注重新技术、新领域的研究和教学，提高教学质量和教学效果。
此外，还应该加强教学管理和评估，提高教师的教学水平和教学质量。
总之，数学与应用数学专业的教学改革和发展是一个不断探索和创新的过程。
只有不断推进教学改革，加强教育教学质量的提高，才能更好地培养出具有创新意识和实践能力的高质量人才，为我国的科学技术和社会发展做出更大的贡献。
- 1 -。
经济学教研室学期工作计划
一、前言为了提高经济学教研室的教学质量，提升教师的教学水平，培养高素质的经济学人才，特制定本学期工作计划。
本计划将围绕教学、科研、学科建设、师资队伍建设等方面展开，确保教研室各项工作有序进行。
二、工作目标1. 提高教学质量，确保学生掌握扎实的经济学理论知识和实践技能。
2. 加强科研工作，提高教师科研水平，提升教研室整体科研实力。
3. 优化课程设置，培养适应社会需求的经济学人才。
4. 加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和综合素质。
5. 加强学科建设，提升经济学专业的知名度和影响力。
三、具体工作安排1. 教学工作（1）制定教学计划，明确教学目标、教学进度和教学方法。
（2）组织教师开展教学研讨活动，交流教学经验，提高教学水平。
（3）加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力。
（4）开展教学评估，及时发现并解决教学中存在的问题。
2. 科研工作（1）鼓励教师参与科研项目，提高教师的科研水平。
（2）组织学术讲座、研讨会等活动，促进学术交流。
（3）加强科研成果的转化与应用，提升教研室整体科研实力。
3. 学科建设（1）制定学科发展规划，明确学科发展方向和目标。
（2）优化课程设置，培养适应社会需求的经济学人才。
（3）加强学科团队建设，提高学科整体实力。
4. 师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的教学水平和综合素质。
（2）选拔优秀青年教师，培养学科骨干。
（3）加强教师考核，激发教师的工作积极性。
5. 教研室内部管理（1）加强教研室内部制度建设，提高工作效率。
（2）定期召开教研室会议，讨论教学工作、科研工作等方面的问题。
（3）加强与其他教研室、学院的沟通与协作，共同推进学校的教学和科研工作。
四、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保工作计划落到实处。
2. 加大经费投入，为教学工作、科研工作、学科建设、师资队伍建设提供有力保障。
3. 建立健全激励机制，激发教师的工作积极性。
4. 加强与校外相关机构的合作，拓宽教师的发展空间。
关于高职商科“经济数学”教学改革的探讨
关于高职商科“经济数学”教学改革的探讨[摘要]文章对高职商科专业“经济数学”教学中的教学目标、教学内容、教学方法以及考核模式的改革进行了探讨，指出在具体条件下最优化设计、差异化实施的必要性。
[关键词]高职商科经济数学教学改革[作者简介]李敬武（1944- ），男，宁夏银川人，银川能源学院商学院，教授，研究方向为应用数学。
（宁夏银川 750105）[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0148-02“经济数学”是高职商科专业开设的一门基础课，该课安排在第一学期开出，只有56～60学时。
由于学生大部分来自文科，数学基础很差，加之传统数学体系的制约，这使得“经济数学”成为一门教师难教、学生难学、改革难行的理论课。
高职“经济数学”教学改革一直在不断进行着，有许多原则性的观点已逐渐形成共识，但不同条件下的方案选择以及具体实施还需深入探讨。
笔者根据自己的教学实践和学习思考，对高职商科60学时“经济数学”教学改革的几个方面提出一些看法。
一、明确教学目标课程改革的前提是教学目标的定位。
明确“经济数学”教学目标就是要明确在商科专业设置“经济数学”的意义，明确高职商科专业人才培养目标及对该课的要求。
“经济数学”作为一门基础理论课，在教学目标中应充分发挥其工具作用和教育作用，具体包括以下三点：（1）知识目标：使学生了解和掌握必要的基本知识与理论，为专业课的学习打好数学基础。
（2）能力目标：培养学生运用数学知识与方法分析解决经济应用问题的能力。
（3）素质目标：培养学生抽象思维、逻辑推理等理性思维能力，提高数学素质以及探索创新精神。
“经济数学”教学改革的难点就在于如何实现后两个教学目标以及如何考核这两个目标的达标情况。
对于高职商科“经济数学”课，笔者认为后两条教学目标的尺度不宜过高，一是因为能力的获得是在学习知识基础上的进一步升华，需要大量的练习与实践，但教学课时有限，学生在校两年要学的专业课很多，第一学期的周学时都在30节以上，学生基础差，负担重。
对高职《经济数学》教学改革的思考
对高职《经济数学》教学改革的思考【摘要】经济数学是财经类高职专业学生必修的一门重要课程，但在实践教学过程中，经济数学却因为受多方面因素的影响而效果不佳。
论文阐述了高职经济数学教学中存在的诸多问题，并提出了相应的改进对策及建议。
【关键词】经济数学；课程体系经济数学教学改革一、高职经济数学教学中存在的问题1.课程内容和体系陈旧传统的经济数学教学体系基本上是数学专业教材的一种浅化浓缩，与其他专业高等数学内容并没有显著的差别，无非是删繁就简，去掉了一些相对较深较难的内容。
虽然也介绍一些与经济有关的内容，如常见的经济函数、边际分析、弹性分析等，但大多数情况下仅仅是简要介绍，真正能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多。
概念的引入缺少实际背景的铺垫，应用问题脱离生产和生活实际，与学生的知识背景和生活体验之间存在较大的差距，缺乏真正联系实际的应用型问题。
学生在学习这些内容之后，很难感受到数学对他们的专业和今后的工作有多大用处，更无法体会到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的重要作用。
2.教学方式以考试为目的传统的教学方式是课堂教学以教师为中心，教师以书本内容为主，讲授枯燥的数学理论知识，从概念讲解到定理证明，再到例题和习题的练习，习惯于对学生的灌输，这种“满堂灌”的教学方式使数学课程变得与现实生活脱节。
教师只注重考试结果和内容，强调复杂的数学技巧的训练，而忽视对学生数学应用能力的培养，学生也以应付考试为学习的主要目的，追求的是通过考试难关，对是否培养创新能力和实际技能等缺乏足够的重视。
3.高职学生的生源质量下降，学习动力不足由于各高职学校相应地扩大了招生，生源质量和学风普遍呈下降趋势。
学生的数学基础参差不齐，个体差异越来越显著，但教学内容和教学要求完全一样，同一个老师讲课，同一个教室听课，有些学生感觉到知识相对太容易，而另一部分学生又感觉所学内容太难，使得高职教师在教学过程中感觉无所适从。
而对于绝大多数学生而言，由于文科生多数基础薄弱，所以怕学数学是他们学习经济数学的主要心理障碍。
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经济数学的教学工作优化推进
张云开
（青岛远洋船员职业学院，山东青岛266000）
［摘要］首先对经济数学学科特征以及其自身地位展开分析，而后进一步在此基础之上就如何实现该领域教学工作的优化推进加以讨论。
［关键词］经济数学；教学；优化
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0103-01
对学生而言，高职阶段的学习是走向社会的一个预备阶段，是为职业环境积累技能的阶段，但同时也是将之前多年的学习与职业环境中的相关技能需求联系在一起的重要阶段。
这个阶段的教学工作开始从学科主体朝向应用核心进行转变，虽然这种转变并不足以使教学工作放弃学科特征，但是为学生构建面向职业环境的学习目标，同样也是这一阶段教学工作的当务之急。
一、明确经济数学自身的地位
想要实现经济数学教学工作的整体推进，必须深刻了解教学工作主客体等多方面角色之间的特征以及相互关系，才能有的放矢地实现系统性的优化改进。
对高职阶段的教学而言，教师、学生以及学科内容三者构成了教学工作的核心，但同时也受到来自于教学体系框架以及社会上就业环境等多方面的影响。
因此教师在展开教学工作的时候，应当综合多方面的因素，从系统的角度展开考虑。
首先，明确经济数学学科作为财会、金融等经济类专业的一门专业基础课，其学科价值在于构建数学与经济学之间的桥梁，使其融合成为学生的一种技能。
这既是数学学科在实际工作中的落地，也是经济学科展开对应研究的有力武器。
经济数学不同于数学逻辑思维的训练，其具有明确的应用指向，即经济特征。
可以说，经济数学是数学落实在经济领域中的表现。
其次，对高职院校教学工作而言，学生的特征不容忽视。
这个环境中的学生，其学习的根本目标在于就业，教师必须调整教学工作方向以适应这个目标，才能实现有效教学。
但同时也应当对我国的教育工作方向保持清醒的认识，我国的教育仍然保持强烈的以人为本的态度，以学生自身的发展为本，而非以在社会中谋生为本。
所以教师教学仍然应当注重培养学生的一种思维方式，而不能仅停留在对相关知识的传输上。
最后，对自身，教师同样应当不断提升要求。
教师自身的态度和综合素质，在一定程度上决定了教育工作的质量，只有不断持续的改进，才能取得到最为完善的效果。
每年带的学生不同，但是教学内容大体相同，常常会让教师失去改进的动力。
虽然学校想方设法激发和保持教师的持续改进态度，但是只有在教师自身实现清醒认识的基础上，这种外界的力量才能发挥作用。
二、切实推进经济数学的教学工作
对经济数学学科的教学，只有不断优化、不断改善，才能保持与时俱进，才能向社会输出合格人才，也才能推动学生综合素质的提升。
对经济数学教学工作的改善而言，有两个方面的重点可以作为着手点考虑：
首先，持续改进。
持续改进的思想范畴很宽泛，实际工作中必须落实到每一个细节之上，才能让改进发挥作用。
持续改进是日本精益管理思想中的一个概念，是不断地对现状进行评估，并且不断实现周而复始的改进过程。
在经济教学过程中，实现持续改进的价值，在于帮助教师发现存在于学生学习过程中的问题，并且依据这种具体的情况对教学内容和方案提出有针对性的改进措施，实现迭代的改进。
持续改进的另一个核心环节在于形成改进依据，即信息的闭环，也就是要求从学生的实际学习情况出发进行改进。
这意味着教师必须切实深入学生的学习状况，从中发现问题，并且依据这种问题调整教学工作。
这种对反馈信息的获取，在经济数学教学工作中更加容易实现，因为该学科本身的数学特征，使学生的思维方式能够通过对问题的分析和解决完整地呈现出来，不会存在思路和概念上的模糊。
因此持续改进，也会在此基础之上具备更大的可能性。
其次，项目教学法的引入。
在经济数学的教学环境中引入项目教学法，是学科自身的要求，同时也是学生能力发展的必然。
学生毕业之后，需要运用经济数学的思维方式以及相关知识技能展开对经济情况的分析和判断，而在校园环境中，能够培养学生这种能力的最佳途径无疑就是项目教学法。
实施过程中，注意项目的确立应当具有社会实践的特征，避免脱离社会实际环境构建空头项目环境。
除此以外，还应当兼顾经济数学学科自身教学需要，要求项目的设定能够帮助学生达成对应知识点的掌握和训练。
这样的项目虽然在校内甚至于在课堂上就可以完成，但是却能够实现对实际工作环境中相关任务的真实模拟，同时又顾及学科框架之下学生必须获取到的知识和能力。
除此以外，项目教学法的一个重要特征则在于密不可分的流程，直接圈定了学生的行为方案，让教师更容易获取到学生的学习特征。
三、结论
对经济数学的教学工作而言，其既具有高职院校一般教学工作的特征，又兼具有经济数学的学科特征。
因此实际工作中唯有不断深入综合考虑，才能获取到最优效果，才能实现对教学体系的整体推进，才能帮助实现学生能力的有效塑造。
参考文献：
［1］杨月梅.金融类院校经济数学与现代信息技术深度融合探究［J］.教育探索，2013（8）：40-41.
［2］张庆.高校经济类专业大学数学课程教学模式的探索［J］.中国成人教育，2008（11）.
教学◆创新◆研讨教学
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