高中数学情境教学模式论文

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高中数学情境教学方法运用思考论文

高中数学情境教学方法的运用思考【摘要】创设有效的教学情境能够激发学生兴趣，调动学生学习积极主动性，提高课堂教学效果。

本文从高中数学教学实际出发，对情境教学进行了探索研究，提出了几点浅见。

【关键词】高中数学情境教学研究高中数学情境教学是教师为了发展学生的心理机能，而引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、进取心等非智力因素来帮助学生理解知识，获取技能和增强教学效果的方法。

一、情境教学的概述情境教学是一种高效的教学手段，是高中教师在教学环境的制约下，把模仿数学家的思维活动，挖掘数学认识问题的动机、内在的联系以及知识的产生与发展的情节做为主体的教学手段。

作为数学教师，要有目的地引入一些具有一定色彩的、具有形象性的场景，比如：课内游戏、角色扮演、榜样学习等寓教于乐的方式，与学生一起体验，帮助他们理解教材中的概念、重点和难点，从而激发其兴趣和内在情感。

高中数学是一门逻辑性比较强的学科，在对问题的分析与解决中，学生的思维能力就体现出来了。

情景教学具有挑战性与趣味性，能使学生在分析问题时勇于探索，大胆发散思维。

因此，情景教学在数学中的开展对学生思维能力的培养帮助很大。

此外，情景教学强调学生的主体作用，是一种通过学生自主构思，自主分析并解决问题的教学模式。

因此，情景教学在高中数学中的开展也突出了学生的主体地位。

二、高中数学情境教学方法的运用（一）提出问题情境，激发学习兴趣在高中教学的过程中，不仅数学教师是问题的提出者，同样的，学生在遇到具体的数学问题情境时，也可以发现并提出一些有价值的问题，并与老师、同学一起创造性地解决问题。

同时，在问题数据的收集与整理过程中，数学教师还可以对学生进行指导、讲解、激发，使之获得问题的答案与更多的知识，从而增强其发现问题的欲望和好奇感，使学生不断地提出新问题，并解决问题。

在高中的教学过程中，不仅教学内容要与课本内容保持相对一致，高中教师还应大量运用情境模式教学，将学生们带入一个活学活用的情境中，让他们加深对数学理念的认知、数学公式的记忆，不仅要学会如何思考数学问题，还要在问题中学会如何寻找答案，从而不断增强对知识的理解能力，激发起学习的积极性与想要学习的迫切性。

思维能力提升导向下的高中数学情境教学研究

思维能力提升导向下的高中数学情境教学研究李㊀华(江苏省常熟市浒浦高级中学㊀２１５５１３)摘㊀要:随着教学改革的不断推进ꎬ高中数学教学也开始转型ꎬ尝试情境教学方法在实践中的应用ꎬ情境教学法能够有效弥补传统数学教学方法的不足ꎬ激发学生的学习兴趣和热情.本文结合教学实践ꎬ界定了情境教学的概念内涵ꎬ分析了在高中数学教学中融入情景教学方法的有效路径ꎬ以期为广大师生提供教学参考.关键词:情境教学ꎻ思维能力ꎻ高中数学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－０００２－０２收稿日期:２０２０－０５－２５作者简介:李华(１９８１.１１－)ꎬ男ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀在新课程体制改革的背景下ꎬ采用情境教学法开展高中数学教学最大的特点就是通过具体的教学情境来实现知识内容的呈现与演绎ꎬ营造轻松㊁开放的教学氛围ꎬ引导学生积极地参与到教学活动中.借助情境教学法ꎬ学生能够有效地将数学知识和学习活动相结合ꎬ提高学生参与数学学习活动的动力ꎬ帮助学生将所学的知识原理应用于生活实际ꎬ提高教学效益.㊀㊀一㊁情境教学内涵与特征解析情境教学法是一种以目标为导向的教学模式ꎬ教师将教学目标改进为与学生生活实际相契合的教学情境ꎬ便于学生直观理解ꎬ强化学生在教学环节的主观能动性.在具象化的情境中ꎬ学生能够通过直观的观察加深对知识的理解ꎬ在轻松的教学氛围中也会产生积极的学习感受ꎬ形成感触㊁认知㊁学习的良性循环ꎬ增强学习能力ꎬ提高专注程度.情境教学需要根据不同的授课内容设置相应的教学场景ꎬ以引导学生深刻领会教学背景ꎬ因此具备直观性㊁实践性以及真实性的特征.在情境教学中ꎬ教师可以借助多媒体设备㊁物理模型㊁生活经验等途径来呈现知识内容ꎬ化平面为立体ꎬ化静为动ꎬ让学生直观地感受到教师讲授的内容ꎻ与传统教师主导的教学形式不同ꎬ在情境教学模式中ꎬ学生需要参与到教学活动中来ꎬ这是教学过程不可缺少的一个环节ꎬ学生的教学主体地位得以显现ꎬ形成师生互动的良好教学模式ꎻ在情境的创设方面ꎬ教师需要保证其与学生已有认知或者生活经验密切联系ꎬ将数学学习与应用作为指导学生生活或活动的有效工具ꎬ强化学生对知识理解的同时促使学生学以致用.㊀㊀二㊁情境教学方法的教学融入路径１.问题情境引兴趣学生思维的发展可以充分借助问题情境的创设ꎬ教师可以根据具体的教学内容来设置悬念ꎬ引导学生形成理论与实践㊁新旧知识点之间的呼应或是冲突ꎬ刺激学生主动开展学习与探究.在高中数学教学过程中ꎬ通过问题的设置能够将学生引入特定的教学情境中ꎬ激发学生的学习兴趣和探索主动性ꎬ也有利于学生思维的扩散ꎬ加深对教学内容的理解.２.故事情境促了解在正式授课之前ꎬ教师可以借助数学发展过程中的典故㊁故事㊁轶事等帮助学生初步了解相关内容的由来与演变ꎬ丰富教学资源与教学形式ꎬ营造良好的教学氛围ꎬ吸引学生的注意力ꎬ强化数学教学的趣味性ꎬ加深学生对相关知识点的了解.同时ꎬ通过数学典故以及数学研究人员的轶事ꎬ还能在数学教学中融入德育素材ꎬ鼓励学生向优秀的数学家学习ꎬ完善学生的人格发展.３.活动情境强体验在高中数学教学中ꎬ教师的重要任务就是引导学生认识到数学知识的本质ꎬ将形式化㊁逻辑化的数学知识点转化为最原始的思考.通过活动情境的创设ꎬ可以充分调动学生的思考ꎬ促使学生积极实践ꎬ在实践中感受到数学学习的乐趣以及数学知识对于生活的重要指导作用ꎬ丰富学生的学习体验ꎬ有效提升学生的数学能力.㊀㊀三㊁基于情境教学法的实践研究１.生活实例引入法在讲授比较抽象的数学概念时ꎬ可以通过学生熟悉的生活情景来引入教学内容ꎬ创建数学知识与现实生活间的关联性ꎬ拉近学生与数学知识间的距离ꎬ激发学生的求知欲ꎬ激发学生参与学习活动的积极性.案例１㊀指数函数２教学情境１㊀在细胞进行分裂时ꎬ单次分裂实现细胞数成倍增长ꎬ即经过一次分裂ꎬ原有的１个细胞分裂成２个ꎻ经过两次分裂ꎬ原有的２个细胞分裂成４个ꎬ以此类推.那么细胞分裂的次数ｘ与细胞总个数ｙ之间存在什么数量关系?图１通过分析细胞的分裂过程ꎬ学生能够总结出细胞分裂次数与细胞总个数的关系ꎬ归纳猜想得到ｙ＝２ｘ(ｘɪＮ∗).教学情境２㊀某种放射性物质不断衰变ꎬ每年剩余质量变为前一年的８０％ꎬ那么这种物质剩余质量ｙ随着经过年数ｘ的变化规律是什么样的?经过一年ꎬ该物质的质量变为原来的０.８ꎬ即ｙ＝０.８１ꎻ经过两年ꎬ该物质的质量变为原来的０.８２ꎬ即ｙ＝０.８２ꎬ 经过ｘ年ꎬ该物质的质量变为原来的０.８ｘꎬ即ｙ＝０.８ｘ(ｘɪＮ∗).通过上述两个真实情境ꎬ学生能够抽象得到指数函数的概念ꎬ即ｙ＝ａｘ(ａ>０且ａʂ１)ꎬ定义域为ｘɪＲ.２.新旧知识关联法案例２㊀解三角形教学情境㊀求解三角形的面积ꎬ最常用的方法就是某一边长与该边对应的高乘积的一半ꎬ以这一方法为基础ꎬ借助解三角形的方法可以得到另一种三角形面积的求解方法.三角形ＡＢＣ边ＡＢ㊁ＡＣ㊁ＢＣ对应的高分别为ｈＣ㊁ｈＢ和ｈＡ.借助三角函数方法可以得到这三条边与三角形三边及三个角之间的关系ꎬ即ｈＡ＝ｂｓｉｎＣ＝ｃｓｉｎＢꎬｈＢ＝ｃｓｉｎＡ＝ａｓｉｎＣꎬｈＣ＝ａｓｉｎＢ＝ｂｓｉｎＡ.根据三角形面积公式Ｓ＝ａｈ/２可知ꎬ三角形的面积公式可以表示为Ｓ＝ａｂｓｉｎＣ/２＝ｂｃｓｉｎＡ/２＝ａｃｓｉｎＢ/２.因此ꎬ在求解三角形面积时ꎬ除了知道某边及该边对应的高的长度ꎬ还可以通过某两边长及这两条边的夹角正弦值来求解.通过旧的三角形面积公式ꎬ创建新旧知识对比的教学情境ꎬ引导学生探索㊁证明ꎬ得到新的求解方法.在教学中ꎬ需要总结新旧内容各自的应用特点ꎬ逐步突破教学难点.３.多媒体辅助法传统的课本与教师讲授模式不再适用于学生能力发展的需要ꎬ教师需要更新教学方法ꎬ以教材内容为基础ꎬ充分利用多媒体教学设备及丰富的互联网资源ꎬ为学生构建更为直观㊁可参与的教学情境ꎬ调动学生的学习积极性ꎬ激发学生的探索精神ꎬ全面提升学生的数学思维.案例３㊀圆锥曲线轨迹图２教学情境㊀如图２所示ꎬＣ点是圆内的任意一点ꎬＤ点位于圆上ꎬ为一动点.试判断ＣＤ的垂直平分线和半径ＡＤ的交点Ｆ的轨迹.这类圆锥曲线中的动点问题具有较强的抽象性与动态性ꎬ仅仅从平面上展开思考ꎬ学生存在较大的分析难度.在严格理论证明之前ꎬ教师可以充分利用几何画板或者ｆｌａｓｈ工具等ꎬ采用动态化演示的方式帮助学生梳理思路ꎬ帮助学生实现数学计算与几何图形之间的联系ꎬ加强学生对相关几何性质的理解.４.实践探究法数学是客观世界的数字化㊁符号化㊁图象化表现ꎬ设计实践探究活动ꎬ能够将学生置身于教学情境中ꎬ提高学生的学习积极性ꎬ优化教学效果.案例４㊀排列组合教学情境㊀在讲授排列组合相关内容时ꎬ一个重要的教学任务就是帮助学生区分排列与组合所使用的问题情境以及相应的计算方式ꎬ因此需要通过学生亲身参与探究活动ꎬ加深学生的理解.在确定教学内容的前提下ꎬ教师可以设计学生排队的问题情境ꎬ让学生上讲台进行演示ꎬ按照一定的顺序排队站好ꎬ引导学生区分排列以及组合的概念差异.在完成演示后ꎬ让学生计算特定条件下的排列与组合方案ꎬ最后讲解相应的计算方法ꎬ采用公式运算来讨论讲台上学生的排列方式.通过探究活动来创设教学情境相比于传统的教师讲授方法效果更好ꎬ以学生为活动的主体ꎬ能够加强学生学习知识㊁理解知识本质的直观性ꎬ准确掌握相应的计算方式并能准确区分不同方法的应用条件ꎬ落实在讨论中学习ꎬ在实践中成长.同时ꎬ通过学生之间的实践探究ꎬ能够加强彼此之间的配合与合作精神ꎬ探究知识原理的同时提升了学生的综合能力素养ꎬ有利于学生的全面发展.㊀㊀参考文献:[１]张启羽.高中数学问题情境教学措施探讨[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(１０):８５－８６.[２]占梅岚.谈如何有效运用情境教学法开展高中数学教学活动[Ｊ].魅力中国ꎬ２０１９(５２):１７２.[３]张江涛.高中数学思想方法教学中引入情境的研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０ꎬ１(１):３２.[４]王宴斌. 嵌入式情境教学法在高中数学命题教学中的应用[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０１９ꎬ４(２１):６９－７０.[５]菅亮.高中数学教学中示错情境的设计与思考[Ｊ].魅力中国ꎬ２０１９(３７):１５２－１５３.[６]金雪东.指向高中数学核心素养的教学设计从教学情境设计入手[Ｊ].上海中学数学ꎬ２０１９(５):１－３.[责任编辑:李㊀璟]３。

基于问题情境模式高中数学教学论文

基于问题情境模式的高中数学教学探讨【摘要】教师应努力创设能引发学生强烈的好奇心和求知欲的问题教学情境。

文章从四个方面入手对问题情境模式在高中数学教学中的应用进行探讨。

【关键词】问题情境学习兴趣高中数学随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。

作为一名数学教师，必须做到“目中有人，心中有情，课中有境”。

为此，在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。

一、利用趣味故事创设问题情境数学知识点多，与一些知识相关的故事不少,爱听故事是每一个学生的天性。

好听的故事能集中学生的注意力,能激发学生的兴趣。

案例1：在讲“等比数列的前n项和”时,讲了这样一个故事:古时候,在印度有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感激,国王答应满足这个大臣的一个要求。

大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧。

第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米,16粒米,32粒米……一直到64格。

”,“你真傻,就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑。

大臣说:“我就怕您的国库没有这么多米!”。

你认为国王的国库里有这么多的米吗?若满足大臣的要求,国王的国库里至少要有多少米?请估算。

同学们,你想知道这个问题的结果吗?只要你学好了等比数列的前n项和公式就可以解决这个问题了。

这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突,启发学生进行新的探索。

二、通过实验创设问题情境数学实验指的是：为了获得某些数学知识，形成或检验某个数学猜想，解决某类数学或实际问题，学生在教师指导下进行的一种人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。

新课程倡导“应培养学生的创新精神、实践能力、应用意识”，那么开展数学实验就是其中一种有效的途径。

案例2：讲椭圆定义前，教师让学生先用图钉、细线、铅笔等用具，按照书本要求画椭圆，思考并回答如下问题：（1）图形是什么样的点的集合？怎样给椭圆下定义？（2）图钉距离的远近变化时，对椭圆的圆扁带来什么影响？（3）什么情况下画不出椭圆？然后让学生进一步作思考：到两个定点距离之和若小于（或等于）这两个定点之间的距离，这样的点的轨迹又是什么？通过边实践边思考，学生就能较完整地理解和掌握椭圆的定义，以及两个结论：与两个定点的距离之和等于（或小于）这两个定点之间的距离的点的轨迹是连结这两个定点的线段（或不存在）。

高中数学课堂教学论文6篇

高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。

高中学生数学教学论文10篇【论文】

高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。

因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。

由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。

例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。

这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。

由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。

2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。

另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。

例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。

通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。

因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。

3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。

高中数学课堂中问题情境创设论文

高中数学课堂探究中问题情境创设的策略研究【摘要】笔者通过相应内容的问题情境的创设说明了高中数学课堂探究教学中问题情境的创设需要注意的四个方面：一、创设的问题情境要具有新颖性与趣味性；二、创设的问题情境要具有层次性；三、创设的问题情境要具有实践性；四、创设的问题情境要具有开放性。

【关键词】课堂探究问题情境趣味性层次性实践性开放性镜头一：“等比数列的前n项和”中的引入教师活动：前面我们学习了等差数列的前n项和,那么等比数列的前n项和又是怎样的呢？下面我们一起来探究一下……。

学生心声：没兴趣，不想探究。

画外音：要想让学生主动参与到探究活动中，首先要让学生对探究的问题产生强烈的兴趣。

镜头二：“点到直线的距离”中公式的推导教师活动：刚才我们已经讲了什么是点到直线的距离，下面请同学们来探究一下点到直线的距离是怎样的？学生心声：太难了，不会探究。

画外音：只有符合学生认知规律的问题，学生才有能力去探究。

镜头三：“椭圆及其标准方程”中对定义的探究教师活动：（多媒体展示椭圆的形成过程后教师提问）通过刚才的展示，你们能说出椭圆上的点满足的几何条件吗？学生心声：好象懂了，但好象又没懂。

画外音：探究的过程需要学生去亲身感悟。

镜头四：“基本不等式”中对证明的探究教师活动：前面我们利用了证明了不等式，而基本不等式就是通过将中、用、替换得到的。

下面请同学们探究一下基本不等式的证明是怎样的？学生心声：这还需要探究吗？画外音：把探究的主动权交给学生。

数学课堂探究教学就是教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师要创设一些问题情境（就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到与问题有关的情境中来的过程），让学生主动进行探究的一种教学模式。

也可以说创设问题情境是数学课堂探究的开始，创设合理的问题情境是数学课堂探究成功的关键。

那么创设怎样的问题情境是合适的呢？又有利于数学课堂探究的呢？笔者认为可以从以下几个方面来说明：一、创设的问题情境要具有新颖性与趣味性教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。

高中数学教学论文10篇完美版

高中数学教学论文10篇完美版引言本文旨在探讨高中数学教学的相关问题，并提出一些可行的解决策略。

通过分析数学教学的现状和存在的问题，我们可以提供一些有助于改进教学效果的建议。

论文1：高中数学教学现状分析本文主要分析了当前高中数学教学的现状，包括教学内容、教材选择、教学方法等方面。

通过深入了解现状，可以为进一步改进数学教学提供一个基础和参考。

论文2：高中数学知识结构与能力培养这篇论文着重探讨了高中数学知识结构的重要性以及如何培养学生的数学能力。

通过合理的知识结构设计和培养方法，可以提高学生的数学能力和应用能力。

论文3：高中数学教学中的兴趣培养本文旨在讨论教师如何培养学生对数学的兴趣，从而提高他们的研究积极性和研究效果。

通过灵活多样的教学方法和兴趣引导，可以激发学生对数学的兴趣和热情。

论文4：高中数学教学中的问题解决能力培养这篇论文探讨了如何培养学生的问题解决能力，并提出一些实际操作方法。

通过培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，可以提高他们的数学研究能力和应对能力。

论文5：高中数学教学中的差异化教学本文重点研究了如何进行差异化教学，满足不同学生的研究需求。

通过个性化教学，可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识，提高整体教学效果。

论文6：高中数学教学中的评价方法研究这篇论文主要探讨了高中数学教学中的评价方法，并提出一些改进的建议。

通过科学合理的评价方法，可以更全面地了解学生的研究情况，从而及时调整教学策略。

论文7：高中数学教学中的信息技术应用本文讨论了高中数学教学中信息技术的应用，并分享了一些成功的案例。

通过合理利用信息技术，可以提高教学效率，增加教学趣味性，培养学生的信息素养和创新能力。

论文8：高中数学教学中的学科整合这篇论文着重讨论了高中数学教学与其他学科的整合问题。

通过与其他学科的融合，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养跨学科思维能力。

论文9：高中数学教学中的思维训练本文探讨了高中数学教学中的思维训练方法，并提供了一些实践案例。

情境教学在高中数学大单元的意义

情境教学在高中数学大单元的意义情境教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，通过创设真实的情境和问题，让学生主动地去发现、解决问题，从而促进他们的学习和发展。

在高中数学大单元中采用情境教学具有以下意义：一、激发学生的学习兴趣数学作为一门抽象的学科，常常令学生感到枯燥无味。

采用情境教学可以将数学知识与实际生活相结合，通过真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

学生在实际问题中发现数学的应用和意义，会更加主动积极地参与学习过程。

二、促进学生的综合能力发展情境教学注重学生的主动探究和解决问题的能力培养，培养学生的观察力、思维力、分析力、创造力等综合能力。

学生在情境中需要理解和应用数学知识，进行推理和推导，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

三、培养学生的团队合作精神情境教学鼓励学生之间的积极合作和互助，学生可以在小组中共同探索问题、交流思路，共同解决问题。

这种合作的方式培养学生的团队合作精神，使他们能够在集体中积极参与、相互协作，培养团队合作精神和集体责任感。

四、提高学生的实际应用能力数学是一门具有广泛应用的学科，采用情境教学可以帮助学生将数学知识应用于实际问题中，培养他们的实际应用能力。

学生在情境中需要进行实际数据的收集和分析，进行实际问题的建模和求解，培养他们的实际应用能力和数学建模能力。

五、培养学生的创新意识和创造能力情境教学鼓励学生在解决实际问题中进行创新和探索，培养他们的创新意识和创造能力。

学生在情境中需要进行创新的思考和想象，尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新意识和创造能力。

六、提升学生的学习动机和学习效果采用情境教学可以培养学生的学习动机和学习自主性，让学生在充满挑战和积极性的情境中主动学习。

学生在解决真实的问题中获得成就感和满足感，激发他们的学习动机，提高学习效果。

七、培养学生的批判思维和判断能力情境教学强调培养学生的批判思维和判断能力，使学生能够在面对问题时进行合理的分析、评估和判断。

新课标下高中数学情景教学论文

浅谈新课标下高中数学的情景教学摘要：作者针对新课标下高中数学的情景教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学情景教学的必要性，并对高中数学情景教学的教学策略进行了介绍。

关键词：新课标高中数学情景教学提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。

随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。

特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。

1、数学情景教学的必要性1.1数学情景教学顺应了新课标的要求当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。

课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。

它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。

“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。

简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。

1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：①促进迁移。

新课标背景下的高中数学情境创设策略探讨

新课标背景下的高中数学情境创设策略探讨
江苏省盐城市建湖县第二中学渊圆圆圆园园园冤殷慧荫
摘要院在高中数学教学中创设良好的教学情境袁可以更好地激发学生学习的兴趣袁提升教学有效性袁具有很强的教育推广
价值援
关键词院情境创设曰生活情境曰问题情境曰实验情境
中图分类号院郧远猿圆
文献标识码院月
文章编号院员园园愿原园猿猿猿渊圆园员远冤猿园原园园员源原园员
总之袁随着新课标的推广袁素质教育对教学模式和方法提出了新的要求袁传统的教学模式需要摒弃袁同时数学情景创设等新型教学法也亟待普及和应用援
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程中更好地锻炼自己的动手操作能力袁有利于更好地提升学生的学习效果袁增强学生学习的信心和自豪感援例如袁在讲解野三点共面冶这部分数学知识的时候袁教师可以询问学生院野哪个同学可以找出一个支撑书的支点袁使其在旋转猿远园毅之后依旧保持不掉钥冶在教师提出该问题之后袁大多数学生均会采用铅笔和课本来证实自己想法的准确性袁但是结果可想而知袁书本都可以掉下来援此时教师可以让学生多加一个支点袁学生还是做不到袁然后教师继续让学生增加支点袁学生会发现通过采用三个支点袁并且三点不存在于同一直线上时候袁可以实现教师的设想援如此一来袁就可以通过教师的动手实践操作来深化学生对于有关数学知识的理解和认识袁增强他们学习的效果援
面的有关问题袁然后再将这些特殊点归为一般点渊任意点冤来让学生进行思考袁并最终引出本节课所要讲授的点到直线距离的求解公式袁从而借助层层递进的问题设置来启发学生思考和探索袁使他们逐步了解和掌握这些相

高中数学教学中教学情境创设等论文

浅谈高中数学教学中教学情境的创设等一、创设生活化的情境教学中可以选择商品打折、银行利息等情境新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强学生的兴趣和热情。

案例1 打折问题在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)／2折销售。

请问：哪个超市的价格更优惠?评析：以上问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。

给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。

二、创设人文化的情境案例2 环保问题在“函数”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：学校的某个水龙头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是5×10-5升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，(1)试建立y与x的函数关系式；(2)计算如果全校1500个师生，每个人节约一滴水。

可以节约多少水?我国有13亿人口，如果人人节约一滴水，可以节约多少水?评析：这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念，体验“积少成多，滴水成河”的哲理，培养学生关心社会，关心生态环境的社会责任感。

三、创设趣味性的情境案例3 实际问题在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。

这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2…an满足a1≤a2≤…≤an，则满足什么数学表达式?评析：这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感兴趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。

四、创设阶梯式的教学情境案例4 变式题组在讲解二次方程的实根分布时，有如下一个“问题情境”：已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0)，求在实数集上有实根的充要条件。

关于数学问题情境设计——高中数学教学设计案例分析之一

关于数学问题情境设计——高中数学教学设计案例分析之一以《关于数学问题情境设计高中数学教学设计案例分析之一》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着教育技术的发展，数学教学活动也发生了根本性的变化。

教师在教学活动中强调了情境设计，以求更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的数学水平。

本文的目的是介绍一种使用数学问题情境设计的高中数学教学案例，并对其做出分析。

首先，通过文献研究得到，情境设计是一种有效的数学教学模式。

具体来说，情境设计的数学教学是基于学生的实际需求，以拓展其对数学知识的理解，为学生提供管理计算解决实际问题的能力，从而提高学生综合运用数学知识的水平，以实现教育的目标。

其次，本文介绍的这种高中数学教学案例采用了数学问题情境设计。

教师要求学生发现数学问题和其背后的原理，并在实际情境中解决。

教师设计了一系列的数学任务，包括数学问题的提出、数学结构的分析和解答、推导过程的检查、解释推展的补充等，让学生在解决问题的过程中，深入思考并增加综合运用数学知识的能力。

此外，为了更好地指导学生的学习和解决问题，教师在教学中给出了解答技巧，如运用数学归纳法和图形图解法，使学生能够灵活地转化数学问题并寻找解答，从而提高数学思维和理解能力。

最后，本文综合分析了采用情境设计的高中数学教学模式的优势和不足，指出它的优点是能够为学生提供更具体的实际情境和技能，能够更好地引导学生学习，使学生能够解决实际问题；它的缺点是需要教师有充分的知识储备和耐心来指导学生，并且难以监测学生的解答步骤。

总之，采用数学问题情境设计的高中数学教学模式使学生能够更加灵活、深入地研究数学知识，有助于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

经过以上介绍，再结合实际情况，本文分析了用数学问题情境设计的高中数学教学方法的优势和不足，认为它是一种能够有效提高学生数学知识解决实际问题的能力的有效教学方法。

此外，也可以结合学校的实际情况，在教学实践中加深对情境设计的理解，并发挥情境设计的作用，以便提高学生的数学技能，促进学生的发展。

高中数学教学新模式论文

高中数学教学新模式摘要：我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索-课堂小结”。

本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。

基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。

原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。

甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。

诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。

但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。

它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。

情境教学法在高中数学教学中运用论文

情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。

情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。

众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。

采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。

一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。

探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。

可以说，问题是学生进行探究活动的基础。

新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。

为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。

这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。

在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。

为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。

对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。

二是全体性。

教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。

三是科学性。

提出的问题要严谨，具有一定的科学性。

二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

高中数学“情境—问题”教学法的研究与实践

高中数学“情境—问题”教学法的研究与实践摘要：“情境—问题”数学教学要求教师在课堂教学过程中，基于学生的数学思维过程和数学知识的发生发展过程，创设情境，在学生的最近发展区提出问题，使学生在问题串的引导下开展系列化的数学学习活动。

教师引导学生积极参与，通过老师设置适合的情境，引导和鼓励学生提出数学问题，教师和学生一起探寻分析问题、解决问题，从而形成数学知识的建构和技能操作过程，渗透和领悟数学思想、不断积累数学基本活动经验，促使学生在掌握“四基”和“四能”过程中发展数学核心素养。

关键词：“情境—问题”教学；高中数学教学导言：“情境—问题”教学(Situated-Problem-BasedInstruction，简称SPBI)，是以案例或情景为载体，从中提出问题，强调学生分析问题、提出问题的能力，并引导学生自主探究的教学模式。

教师精心创设的情境可以采用多种形式，既可以是现实生活中的具体的内容，如文字故事、体育竞赛和影视剧等，也可以是抽象的数学本身的一种活动情境。

一节课采用的情境资料数量不限，可以是一个或多个情境资料，采用的情境可以贯穿整个章节始末，也可以仅用于一个知识点，重要的是使学生解决问题。

合理的情境问题教学有助于培养高中生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

对于非认知领域，如兴趣、动机、态度、情感等都将会有一定的影响。

1“情境—问题”教学遵循的原则1.1目标性原则“情境—问题”教学的前提是教师所创建的情境必须具有明确的目标，而且所设立的情境须清晰合理。

创设的问题必须是针对课堂所要学习的核心概念，切忌偏离课堂内容，致使教学资源的浪费。

同时，情境问题的创设，一定要以引出所学知识和激发学生思维为核心，针对学生及数学学习的特性，对他们可能产生的问题进行预测，促使情境的有效性得到充分发挥。

例如，在“集合的概念”新课教学时，创设情境，引入新课：开学前学校通知：8月23日高一年级学生到操场集合进行军训。

请学生思考：“高二年级的学生要不要参加？咱们班的同学要不要参加？”在师生的互动中增强学生对集合概念的感性认识。

浅谈情境教学对高中数学教学的积极影响

设Ｂｃ＝ａ，ＡＢ＝ｂ，则ＡＥ＝ＥＤ争，再设ＢＦ＝ｘ，则ＦＣ－ａ－Ｘ根据学问题。
梯形面积公式
，
得方程：手
．
（ｘ＋睾）ｈ（ａ — ｘ＋）ｈ
＝ —
，解得ｘ＝，ａ — 参考文献：
ｘ＝ａ ’ 故ＢＦ＝１
［１】陶金瑞，霍凤芹．浅谈数学思想方法——化归与转化Ⅱ ］．成都大学学报（教育科学版），２００７，（０８）．［２］张力琼．初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究［Ｄ】．西北师范大学，２００７．
６．合同变换转化
对称、平移、旋转称为合同变换，在几何中经常出现。
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１７０・
２０１３年６月
总第２８２期
的教学方式进行相应的讲解和表达，才能使学生全面理解。在教学时，教师可利用投影仪等先进教学仪器，逐步引导学生进行思考和解题，力求题解的多样化和最优化，高度调动学生思
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ
教学研究
浅谈情境教学对高中数学教学的积极影响
朱效东
（东莞市东华高级中学，广东
摘要：我国社会经济的飞速发展促进了教育教学的不断
东莞
５２３０００）
平，三是有利于建立融洽的师生关系。由此可见，在高中数学教学中，采用情境教学法对教师的教学与学生的发展都有着重要的意义。下面就情境教学对高中数学教学的积极影响进行具体

情境教学模式在高中数学教学中的应用

教海探航 Teachingseafaring280教育前沿 Cutting Edge Education情境教学模式在高中数学教学中的应用文/文宇明摘要：随着新课改的不断深入和发展，培养学生的核心素养成为主要教学目标，教学方式也在逐渐发生变化，情境教学应运而生。

情境教学是一种新型的教学方式，被各个学科的教师应用到教学当中，高中数学也不例外。

高中数学知识复杂难懂，学生学习起来有一定的难度，在数学中应用情境教学，增添数学教学的趣味性，可以将困难的知识简单化，从而将学生的学习效率发挥到最大化。

本文主要介绍了情境教学在高中数学教学中的意义，并提出了具体的探究策略，供大家参考。

关键词：高中数学；情境教学；应用在高中数学教学内容中，对于学生的逻辑思维以及空间能力有着一定的要求，所以学生在实际学习过程中会存在这一定的难度，从而造成了学生对于学习失去信心的情况出现。

所以，老师在教学过程中，可以利用情境教学模式为学生打造一个不一样的学习方式，提升学生对于知识的学习兴趣，从而培养学生主动学习的良好学习习惯，有效锻炼学生的思维能力，打造一个高效的高中数学教学课堂。

1 情境教学在高中数学教学中的意义1.1 将数学知识与实际联系到一起学生学习数学知识不仅仅是为了应付考试，而是通过学习数学知识培养学生思维能力。

传统的数学教学只是为学生讲解理论知识，忽略了将理论与实践相结合，在高中数学教学中采用情境教学模式，可以将数学知识与实际生活结合到一起，帮助学生更好地理解数学知识，让学生能够充分感受到到学习高中数学的重要性。

1.2 让师生之间的关系更加融洽在高中数学教学中，教师希望学生在短短的课堂教学实践可以学到更多的内容，但是这样会增加学生学习的压力，导致学生的学习效率不高，把错误都归结到教师方面会认为是教师教学能力有问题，师生关系恶劣。

而情境教学模式可以缓解这个问题，会让课堂教学变的生动有趣，学生的积极性提高，学习效率也随之提升，师生之间的关系变得和谐融洽，从而提升数学教学质量。

浅谈高中数学情境教学模式

己存在的优势和劣势，以达到通过测试指导、改进自己的复习工作，帮助、引导学生调整自己的复习策略的目的，提高测试的有效性。切忌为测试而测试，盲目测试。
（责任编辑刘凌芝）
３．提高检测的有效性。每次检测，尤其是阶段测试或
诊断性测试前教师都应做精心准备，首先教师要明白这次检测的目的是什么，然后精心编制测试试卷。测试后，教师
数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。在教学中应引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，
的。然而，教育观念、教学理念上的误差也有一定的关系。
想清楚，然后记录下来，指导自己接下来的复习，这样就会不断提升复习的合理性，提高复习效率，以确保复习过程沿着最佳的轨道运行。
还应对测试进行细致的分析（最好细致到每个人、每道题的
失分情况都了如指掌），并在此基础上帮助每个学生分析自
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Ｎ磋２０ｌ４年第．ｌ７期（总；ｉｌ第论２３坛３期）
怎样教好高中数学
丁彩玲
永城市高级中学，河南永城
中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ
４７６６００
文章编号：１００２．７６６１（２０１４）１７ — ００４０ — ０２
２０１４年第１７期（总第２３３期）