一年级数学教学中学生语言能力的培养与训练

会， 让他 们上 前 面来 当小 老 师 ， 把 解题 思 路 ，
年级数 学教学 中 学生语言能 力的培养与训 练
一பைடு நூலகம்
◇ 张 英
或是 自己 的想 法讲 给 同学们 听 。 通 过条 理化 叙 述 ，不 仅 培养 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 还 增 强 了学 生 的 逻辑 思 维 能 力 ，可谓 一 举 两 得。 另外 ， 我还会 让学 生 以 同桌 间相 互说 ， 组 内讨 论 的形 式进 行语 言交 流 ， 尽 量 多地 制造 机 会 让 学 生多 说 ， 说好 ， 逐 步 培 养 和提 高学 生 在数 学课 堂上 的语 言表 达能 力 。 为 了培养 学 生数 学语 言 的表 达兴 趣 ， 我
一
一
、
教师 耍有 信 心 。 让 学生 “ 敢” 说
年 级学 生生 活 阅历 浅 ， 接触 面 还不 够 广阔， 语 言表 达能 力还 不强 。 再有 ， 个体 有差 异， 每个 学生 的语 言发展 都 有所 不 同 。但 也 因 为 年龄 小 ， 好奇心强 ， 对 任 何 事 物都 有 试 试 的冲动 。 因此作 为教 师 ， 我 们应 该 相信 每一位学生他们都会说， 都能说好。 首先 ， 在 学生 语言 表 达能 力 的培 养 过程 中， 我 注 意 营造 和谐 的 表 达环 境 ， 让学 生 敢 说。 学 生不 敢表 达 的根 源是担 心说 错 了受到 老师的指责和同学们的嘲笑。所以， 我会为 学 生 营造 轻 松 的学 习环 境 ， 鼓励 学 生 ， 向他 们传递“ 不要怕 ！ 老师相信你！ ” 的信息， 与学 生做朋友， 建 立 和谐 的师 生 关 系 ， 让 学 生敢
语 言 的准确 性 体现 着思 维 的周 密 性 ， 语 言 的层次 连贯 性 体现 着思 维 的逻 辑性 ， 语 言 的多 样性 体现 着思 维 的丰 富性 。 而思 维 的发 展 同语言 的发 展 又 紧密相 关 。 因此 ， 语 言 表 达训 练 在 数 学教 学 活 动 中有 着 与 其 他 学 科 同样 的重 要性 。 它对学 生逻 辑 思维 的发展 有 着重 要 的意义 。 年 级 学 生 的 语 言 表达 正 处 于起 步 阶 段， 是 语 言 发 展 的最 佳 时期 ， 可 塑 性 强 。因 此， 我 在 教学 中重 视 学生 数学 语 言表 达 能力 的培 养 ， 以此 促进 学 生思 维 能力 的发 展 。以 下是 自己的几点体会 ：
一
一
培养 学生 的数 学 语 言表 达能 力 ， 我经 常针 对 不 光在 课堂 上 注重 训练 ， 我 还要 求学 生 回家 学生年龄小的特点结合学生生活提『 口 ］ 题， 以 跟 家长 说说 今 天数 学课 学 到 了什么 ， 今天 自 引起学生的兴趣。我注意避免提一些偏题 ， 己再数 学课 上 表现 怎样 ， 其 他 同学 表现 怎样 难题 ， 使 学 生无 从 说 起 ， 以致 挫伤 了他 们 学 等 。我 还要 求 学 生在 家 中 ， 或 出外 ， 如 超 市 习 的积极 性 。 等， 寻找 其 中的数 学 关 系说 给家 长 听 ， 这样 对 学 生也 是锻 炼 。学 生在 这样 的交 流 中 ， 不 二、 要 有耐 心 ， 让 学生 “ 会” 说 仅 巩 固 了数学 知识 ，学会 反思 自己 的学 习 ， 还 培 养 了他们 使用 数 学语 言 的习惯 、 提 高数 在教 学 中 ， 只 有让 学生 学 会 了说 ， 才 表 学 语 言 表 达 的能 力 ， 体 验 数 学 的乐 趣 ， 逐 步 示 他 已经完 全掌 握 了本节 课 的内容 。 促 进 自己的数 学语 言 能力 的发 展 ， 让学 生从 年 级 的学生 语 言组 织能 力 差 ， 词 汇量 会 说 到能说 。 少， 往往 一 句话 说不 完 整或 说很 长 时 间 。但 无 论 如何 ， 教 师要 给 学 生思 考 的时 间 ， 耐 心 四、 教 师 要有爱 心 ， 让 学 生“ 乐” 说 倾听， 细心指 导 。 如 １ ０以内 的加法 表和 减法 表， 我 先 出 示加 法 表 ， 让 学 生 自己 分别 横 着 年 级学 生 年龄 虽小 ， 但 他 们 也有 很 强 观察 、 竖 着 观察 、 斜 着观 察 ， 自己寻 找 规 律 ， 的 自尊 心 和好 胜 心 ，他 们 不 希 望 被 老 师 责 接 着小 组展 开讨 论 ， 然 后请 个别 学 生表 达小 备 ， 渴 望得 到老 师 的肯定 和赞 扬 。 所以， 教 师 组 讨论 后 的观点 。 在 发现 学生 归纳 出 的话 出 要有爱心 ， 当学 生讲 错 或 讲 的 不好 时 ， 要 尊 现 欠缺 时 ， 我在 学 生说 完后 再规 范 完美 他 的 重学 生 的 自尊心 ， 保 护 学 生 的 积极 性 ， 不 要 表达。 味 批评 、 斥责， 说 话 语气 要委 婉 ， 细 心指 导 让 学 生思 考 一 会 ， 然后 再 回答 ， 或许 你 纠正 ， 鼓励 学 生再 接再 厉 ； 当学 生讲 的好 ， 讲 现 在 觉得 浪费 了一 分钟 或 两分 钟 ， 但是 我们 的精 彩 时 ， 要 及 时表 扬 ， 带 动 下面 的 同学 报 留给 学 生 的却 是 一 个 回答 前 先 思 考 的好 习 以热 烈 的掌声 。 同时我 注意 教育 学 生认识 到 惯 。所 以 在学 生 语 言表 达 能 力 的 培 养 过程 嘲笑 别 人 是 不文 明 、 不礼貌的行为 ， 明 白每 中， 教师要学会等待 ， 给学生提供充分思考 个人 在学 习过 程 中都 是难 免 出错 的 ， 不应 该 的机 会 ， 耐心 、 细心 地倾 听学 生 、 了解 学 生 ， 嘲笑 别人 。这 样 既锻 炼 了孩 子 的数学 语 言 ， 让 学 生从敢 说 到会说 。 又让学生体会 了成功的喜悦和 自豪感 ， 培养 了他 们 的 自信 心 ， 让 学 生乐 于表达 。 三、 教 师 要有恒 心 。 让学 生“ 能” 说 对 于一 些 学 困 生 ， 我降低难度 ， 从 基 础 抓起 。 学 困生也 是愿 意与教 师 亲近 、 交流 的 ， 培 养 学 生 的语 言表 达 能 力 不 是 一 朝一 所 以课后 我 常会 亲切 地握 握 他们 的 手 ， 摸摸 夕就 能见 效 的 ， 它 必须 经过 持 之 以恒 的训 练 他们 的头 ， 并 借 此机会 给他们 提 供一 些具 体 才 能 得 以提高 。 一 年级 学生 往往 需要 反复 强 的事 物 来练 习 。如 奖励 学生 几粒 糖 ， 引 导学 调某 一知 识才 能熟 记或运 用 自如 。 数 学课 堂 生 说 “ 我的 左手 有 ２粒糖 ， 右 手有 １ 粒糖 ， 一 上， 语 言能 力 的 培养 与提 高 也 是 如此 ， 只 是 共 有 ３ 粒糖” 。这 样 的交 流学 生 能 同时 获得 训 练 一两 次 ， 学生 并不 能 完全 靠 自己清晰 完 身心的满足 ， 自然也会变得乐于表达了。 整 的表 达 自己 的想 法 ； 同样 ， 也 并 不 是 每 次 总之 ， 数 学语 言能 力 的培 养 与训 练 是小 都很好的表达。 所以 ， 教师要有恒心 ， 要给学 学 一年 级数 学教 学 的重 要 组成 部分 ， 是 学生 生提供说话的机会并引导学生说 ， 让学生能 思 维训 练 的基础 。 作 为一 名一 年级 的数 学老 有 机会 表 达 自己 ， 让 学生 有 话 可 说 ； 能 做 到 师 ， 要有信心 、 耐心 、 恒 心 和爱 心 ， 从 点滴 做 经 常性 地 有 效 引 导学 生 说 ， 说好 ； 不厌 其 烦 起 ， 从 基础 抓起 ， 让 学生 敢说 、 会说 、 能说 、 乐 地强 调让 学 生把 语 言表 达 连贯 ，说 正确 ， 说 说 ， 让学 生 在数 清楚 ， 说完整 ， 让 学 生变 成 数 学语 言表 达 的 学 语 言 表 达 的 培养 与训 练 过 程 中 发 展