九年级语文上册 9 故乡教案 新人教版

故乡教学目标：1、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

2、引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

3、教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。

教学重难点：1 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

2、最后三段文字的深刻含义。

教学准备：课件一份教学安排：教学过程：第一课时二、走进作者了解写作背景，谈小说知识小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）（小小说）小说三要素：人物、故事情节、环境人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。

（神态）故事情节：开端、发展、高潮、结局。

（序幕、尾声）环境：自然环境、社会环境写作背景：1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。

在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。

1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。

三、初读课文，整体感知1、正读音，扫清阅读障碍：秕谷（）鹁鸪（）颧骨（）折本（）潺潺（）阴晦( ) 伶仃（）恣睢（）猹( ) 獾( )弶( ) 脚踝( ) 髀( ) 愕然( )嗤笑( )瑟缩( ) 黛( ) 惘然（）祭祀( ) 寒噤( ) 廿( )2、如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是：变3、故乡的哪些东西变了呢？故乡、闰土、杨二嫂、我都变了整体感知课文：4、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？明确：约半个月左右依据：“第二日”（P55第5自然段），“这样的过了三、四天”（P62第1自然段），“又过了九日”（P65第7自然段）等。

5、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？明确：着重写了这些日子的事情：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”6、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？明确：“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）“又过了九日”：动身启程7、小说以什么为线索来组织故事情节？以“我”在故乡的见闻感受为线索。

四、小结第二课时第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。

第三部分（78——88）离故乡：写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

二、第一部分分析阅读1—5段，思考回答以下问题。

1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。

对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。

在文章结构上起承上启下的作用。

4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

三、第二部分分析记忆中的故乡是什么样的呢？第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。

景物色彩明快、艳丽。

人物英俊、活泼，二者相映成辉。

其作用是展现了20年前故乡的太平景象。

表明帝国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。

四、小结第三课时一、继续分析第二部分1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）2、小说主要刻画了哪几个人物形象？闰土、杨二嫂、我3、主要采用了什么方法来刻画人物形象？肖像描写、语言描写、动作描写阅读课文，填写表格少年闰土中年闰土外貌十一二岁紫色圆脸毡帽、银项圈红活圆实的手健康壮实脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣眼肿得通红破毡帽手粗笨开裂语言活泼刚健动作利落有智有勇语言朴质生动热情纯真说话吞吞吐吐只是摇头谦恭又含糊迟钝麻木对我的态度友好热情纯真平等友谊恭恭敬敬呼“我”老爷对生活的态度热爱生活生活知识丰富天真活泼无忧无虑悲哀痛苦寄托神灵思考：导致闰土前后变化如此之大的原因是什么表面原因：1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

2、社会落后愚昧。

深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。

农作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。

青年杨二嫂老年杨二嫂外貌擦着白粉，年轻美丽凸颧骨，薄嘴唇动作终日坐着尖利的怪声，絮絮地说，塞手套进裤袋总体形象豆腐西施圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非1、小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

2、杨二嫂为什么也发生这么大的变化？农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。

杨二嫂是庸俗的小市民的形象。

3、对比及作用：一切的变化说明了什么？辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。

二、小结第四课时一、继续分析第二部分1、对比是本文主要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有那些对比描写？①我和闰土关系的前后对比。

②我和闰土与宏儿和水生的对比。

2、通过对比描写要突出什么？突出故乡前后的变化。

3、小说中的“我”是不是鲁迅？不是。

本文是小说（虚构）。

散文（真实）“我”小时候是什么人？地主家的小少爷。

长大后是什么人？知识分子二、第三部分分析结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

3、“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽的模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？为什么？“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。

“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。

4、“隔绝”和“隔膜”有什么异同？隔绝，指隔断，断绝。

隔膜，指思想感情不相通，彼此不了解。

它们都有不相通之意，但隔绝的程度要深一些。

5、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

6、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

”（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

（2）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

三、小结第五课时9、这一段心理描写表现了作者的什么思想？改造旧社会，创造新生活的愿望和决心二、体会文中的“我”1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到（悲哀、失望）2.对闰土那样的劳苦农民，感到（深切同情和爱）3.对未来，——读86-88段有美好的憧憬我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。

三、中心思想小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

四、讨论小说的艺术特色并分析其作用提示：1、对比中刻画人物，表现主题；2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；3、运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。

景物描写的作用：景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。

初步分析主要有以下几个作用（一）、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景（二）、渲染气氛，烘托人物心情（三）、展示人物性格，推动情节的发展（四）、借景抒情，情景交融四、作业：创优作业第九课五、教学反思学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。

这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。

第二课时我才引导学生去探究。

现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。