任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用
任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用——以大庆医学高等专科学校为例
知规律 ， 难易适度任务 ； 设计要 涵盖 学习的知识要点 、 科学合理 ； 任务设计要新 颖灵活 ， 具有一 定的趣 味性。具体任 务 实施可 分为设计、 讨论 、
实施 、 纳 、 归 评价 五 个 关 节 。
【 关键词 】 任务驱动 ； 计算机基础教学 ； 教学法 ； 原则； 实施方略
由于扩招带来的学生数量多 、 教学资源短 缺、 以及教师多年来 形成的传 灯片切换效果 ， 同时还为 同学送上 了一份 很精美 的礼物 ！为 了让这份 统教学理念等多方面原 因 ， 真正开展起来 的学校为数不多。 礼物 能得到 同学喜欢 ， 制作者会充分发挥 自己的想象力和创新思维 ， 竭 ２０ 年 ， ０ ８ 针对学校提出的 （ 技能 ＋ 特长 ）× 度的人 才培养 模式 ， 尽全力完成任务 ， 态 这对挖掘学生的潜能是有很大帮助的。
教改中 壬 务驱动法应用于计算机基础教学之中， 将要传授的知识融入并 含设计在 ５ 个小任务中 ， 每一次课完成一个小任务 ； 当完成所有的小任 设计到—个—个的任务中， 让学生在完成任务的同时学习知识 ， 不仅充分调 务 后就相 当于完成 了一个大的任务。
２ 学 生 明确 任 务 要 求 后 与 教 师 共 同 讨 论 分 析 任 务 ， 是 任 务 能 否 、 这 动了学生学习的积极 性， 还培养了学生的独立性和 自学能力 ， 挖掘了学生的 创造力 ， 同时还提高了 正 确 完 成 的 前提 二 、 务 设 计 的 原 则 任 设计 的任务 中往往包含新 旧知识的运 用 ， 因此学 生在明 确并接 受
任务９ 动式教学法在一些西方 国家（ 区 如德 国） 开展得 较早 ， 主要 原 的过程中学会知识、 灵活运用知识 。因此 ， 任务 中要涉 及、 涵盖知 识要 因一是这些 国家的学生数量少 、 教学资源充足 ， 能够 满足实施该 教学法 点 ， 要通过运 用知识来解决实际问题 ， 从而完成交给 的任务 。而且 任务 的各项条件 ； 二是教师的教学理念先进、 开放、 灵活 ； 三是非应试 教育体 的设计要科学合理 ， 能掺杂违背客观事实的成分 。 不 制和人才培养 目标促使国外教育更加注重的是培养学 生的开拓和创 新 ４ 任 务 设 计 具 有一 定 的趣 味 性 、 等多种能力。 以激发学生学 习的主动性和积极 探索欲望。在设计任务 时应尽 可 目前我国部分中小学、 职业 类院校 的教师也在不 断进行教学 改革 ， 能与学生的学习和 生活相联系 ， 提出的任务 能激发学生的学习兴 趣， 吸 尝试使用任务驱动式教学法 ， 还没能在 国内广泛开展和 推广 ， 但 主要原 引学生主动参与并能给学 生以更多 的发挥探 索空间。因此 ， 不能提 出 因是我国目前还是应 试教育 ， 中小学更加 注重的是 学生 的学科 成绩和 些 枯燥乏味的任务 ， 迫使学生去完成。 升学率 ， 这种教育体 制严 重束 缚了 学生动 手能 力和 创新 能力 的培 养。 ５ 任务设计要新颖灵 活， 、 能够充分挖 掘学生的潜能 、 养学生的创 培 由于人才培养 目标的特殊性 ， 我国高职高专院校更注 重教学改革 ， 黑龙 新 能 力
任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
・ 稿 日期 ：０ ７１・０ 收 ２ ０ —２１
作者简介 ： 赵哲 （９ ０） 男 ， １８ 一 ， 河北张家 口人 ， 主要从事电子商务研究。 ７ ５
关键词 ： 任务驱动 ； 学方 法； 教 计算机基础 中图分类 号： Ｐ９ Ｔ ３ 文献标 识码 ： Ａ ’ 文章 编号 ： ０ ２ ９ （０ ８ ０ ０ ７ ０ １ ８— ０ ３ ２０ ）２— ０ ５— ２ ０
计 算机 基础 课程 是各 高 校 必开 的－ Ｉ基 础 课 ， －＇ ｑ 目 而任 务驱动 教学法 突破 了传统 教学法 ， 其过程 的是增进学生的计算机应用知 识， 提高学生的计算机 是 ：
Ｖ０ ． ６ Ｎ ． １１ ｏ ２ Ｍ教 学 法在 计 算 机 基 础教 学 中 的应 用
赵 哲 ， 晓 琚 马
（ 阳师范学院， 安 河南 安 阳 ４ ５０ ） ５０ ２ 摘要 ： 任务驱动教 学法是先从实 际的任务入手 ， 然后 再上升到理论 的高度 的教 学方 法。将这种教 学方 法应用到计 算机基础教 学中， 以有效地激发学生对计算机基础课 的兴趣 ． 可 使学生在有 限的时间内掌握计算机基 础的基本概 念、 基本技能和应用 。文 中讨论 了案例驱 动教 学法在 计算机 基础教 学中的应用。
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第１ ６卷 第 ２期 ２０ 年 ｏ ０８ ３月
河南机 电高等 专科学校学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ａ ｃ ａｉ ｌａｄＥｅｔｃ ｎｉｅｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｎｎＭｅｈｎｃ ｎ ｌ ｒ ａ Ｅ ｇｎｅｉ ｏｌ ｅ Ｈ ａ ｃ ｉｌ ｎ ｅ
能力。但是近年来随着中小学信息技术教育 的普及 ， 教师提 出任 务 一 师 生 观 看 实 例 一 师 生共 同 分析 来 自不 同地 区、 同学 习条 件 及 家 庭 环 境 的学 生 ， 完 成 任务 的方 法 和 步 骤一 教 师 引 导 与 学 生 自学 一 完 不 对 计算机 的了解程 度不 同 ， 备 的计 算机 基 础 知 识参 差 成任 务一教 师 总结 。 具 ２ １ 任务 驱动 教学 中教 师 的作用 ． 不 齐 。如何 利 用有 限 的教学 时 间 ， 为不 同起 点 的学 生 提供 高质量 的课 程 ， 是计 算 机基 础 教 学工 作 面 临 的挑 从任 务驱 动教 学 的整 个过 程 可 以看 出 ， 任务 的提 战。这就要 求 教 师在 抓 好计 算 机基 础 课 程 建 设 和 充 出、 解 、 现 贯穿 于始终 ， 成 了 “ 任 务 为主线 、 分 实 形 以 教 分认 识计算 机基 础 的教 学规 律 的 同 时 ， 断 完 善 和推 师 为主导 、 不 学生 为 主体 ” 的基 本特 征 ， 正 体 现 了学 生 真 进 教学方 法 、 段 的改革 。 手 的主体地 位 。教学是 教 师 主导 的发 展 主 体 的认识 ， 教 师 怎样 在 任 务 驱 动 教 学 中 发 挥 自己 应 有 的 作 用 呢？ １ 任 务 驱 动 教 学 法 的理 论 依 据 我认 为 主要体 现在 以下 几个 方面 ： 任务驱动教学法是建立在建构主义学 习理论基 首先， 提出任务 。教 师要把握教学 内容 ， 提出任 一 础上的一种教学方法。建构主义学习理论是 以建构 务 。任务 的确 定是 教学 成 败 的关 键 所 在 ， 个好 的任 主义理论 为 指 导 思 想 的 学 习 理 论 。建 构 主义 学 习 理 务 的提 出意 味 着 任 务 驱 动 已经 成 功 了 一 半 。教 师 要 论认为， 知识不是单靠教师传授的， 而是在其 他人 的 从实 际 应 用 出发 ， 计 贴 近 学 生 生 活 所 见 的任 务 实 设 帮助下 ， 利用 学 习资 料 ， 学 习者 自己 的经 验 基 础 之 例 ， 在 这样 既能 吸引 同学 们 的 兴 趣 ， 能 让 学 生 明 白所 又 上建构获得 的。它将 以传授知识为主 的传统教 学理 学 的知 识怎样 在 生活 中应 用 。 如果 任 务 复 杂 ， 师 要 教 念 ， 变为 以解决 问题 、 成任 务 为 主 的 多维 、 动 式 将一个复杂任务分解成多个子任务 。 转 完 互 第 二 ， 导 学生完 成 任 务 。教 师 要 和 学生 共 同分 指 的教学 理念 ¨ 。 ． 所 谓任 务驱动 教 学法 ， 是 教师 把 教学 内容 设 计 析任务 ， 就 讲解重点 、 难点 ， 还可以给出完成任务所需掌 成一个 或 多个 具 体 的任 务 。让 学 生 通 过 完 成 一 个 个 握知识点的有趣实例 ， 提高学生的学习兴趣。 具 体 的任务 ， 掌握 教 学 内容 ， 到 教 学 目标 。它 是 达 第三 ， 教师 要 定期 检查 、 监督 任 务 完成 的情 况 ， 做 学生 主动学 习 ， 师加 以引 导 的一种教 学 方法 。 教 到心 中有数 。防止有 的学 生偷懒 、 不做 、 抄袭 。 第四， 教师要制定 一 个 客观 、 公正 的评 分标 准 。可 ２ 任务驱动教 学法在计算 机基础 课程教学 中 以将学生评分 与教师评 分相 结合 ， 公正 、 力求 公开 ； 可 也 的 应 用 采用完成任务后公开展示的方法 ， 全班学生一起观看完 在计算机基础课程教学中， 传统的教学过程是 ： 成 的作 品 ， 品用到 的知识 点进一 步巩 固提 高。 对作 基 础办公 软 件 功 能 介 绍 一 教 师 举 例 说 明一 学 生 ２ ２ 计算机 基础 教 学 中的任务 设计 ． 上机 练习一 教师 小结 评讲 。 从 任务 驱动 教学 的整 个 过 程 可 以 看 出 ， 务 贯穿 任
浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用
浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用论文关键词：“任务驱动”教学法任务设置课堂组织教学过程论文摘要：随着计算机信息的飞速发展，如何开展计算机教学和培养学生对计算机的初步应用能力成为计算机教师思考的首要问题，根据中国矿业大学银川学院学生自身层次不齐的实际，我们在计算机基础教学中采用“任务驱动”教学法，即老师设置学习任务来驱动学生自主学习，使学生在教学过程中通过完成任务建构真正属于自己的知识与技能。
根据中国矿业大学银川学院学生自身素质及课堂的实际情况，通过具体教学实践，在大学计算机基础教学过程中宜采用“任务驱动”教学法。
一、“任务”驱动教学法的概念及理论依据“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。
在整个教学的过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中，以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容，引导学生从简到繁从易到难，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
在学生完成任务的过程中，教师引导学生学会发现、思考、解决问题；培养学生的创新意识及自主学习能力。
该教学法特别适用于大学计算机基础课程的教学，使学生有效的获取计算机信息处理的能力。
二、教学目标和教学任务设置的原则期望的教学目标是培养学生对计算机的初步应用能力。
要以学生为中心，根据学生的实际情况及兴趣来设置任务；要注意知识点的系统性，依循序渐进原则布置任务，使学生在完成的过程中既巩固已学的内容又探索新知识来逐步提高。
通过逐个任务的完成最终实现总体教学目标，从而形成一个系统的知识体系。
“任务驱动”教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此我们在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生。
1．任务的选择要吸引学生因大多数学生对学习的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用时就会激发起强烈的学习欲望，起到事半功倍的效果。
任务驱动教学法在中职学校《计算机基础》课程中的应用
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
ｄ ； ］ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａｔ Ｉ ｔ ｔ ｏｕｏ ｎａ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ １ ｏｎ ｎｓ １ ｔｕ ｅ
Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
“任务驱动”在《计算机文化基础》教学中的应用
次性 、 多样性 、 激励性 还要 考 虑 “ 任务 ” 的启 发性 、 创 新性 、 系统性 和连 续 性 。教 学任 务 的设 计 不 能 因为 “ 任务 ” 而设计 “ 务 ” 不 能设 计 重复 的 “ 任 ， 任务 ” 要 ， 根 据信 息技术 发展 的形 势 和时代对 学生 的要求而设
计。
体 的“ 任务 ” 为导 线 ， 教学 内容 隐含 在 每个 “ 务 ” 把 任 之中， 学生 作为 主体 ， 教师 的指导 下提 出解 决问题 在
的思 路 和 方 法 ， 后 进 行 具 体 的操 作 ， 师 在 “ 然 教 任
务 ” 成 中发 挥 引导作用 。在 《 算机 文 化基 础 》 完 计 课
教学进度控制是“ 任务驱动” 教学法的关键 ， 直
接 影响到教 学 的效率 。教学 进度 的控 制最重 要 的是
１ 教学任务设计要实际
教学任 务设计 是 “ 务 驱动 ” 学 法 的基 础 ， 任 教 直
合理眭。在计算机基础教学 中使用 “ 任务驱动” 教 学法， 要注意学生特点、 知识接受能力的差异。不同 生 源地 的学 生他们 接受知 识 的能力往 往会有很 大 的 差异 ， 城市和农村来的学生也存 在不 同差异 。根据 差异进行 合理 的教 学 进度 控 制 至关 重 要 ， 该 充分 应
常关键 。一般来 说 ， 在整个 “ 务 驱动 ” 学过 程 中 任 教
《 计算 机文化 基础 》 程 的学 习兴趣 和学 习热情 ， 课 又
可 以让 学生通 过查 阅文献 和 图片资料对所 学专 业知 识进行 合理补 充 。
需 要注 意和考 虑一下 几个方 面 的问题 。
２ 教学进度控制要合理
讲性 的演示 文稿并 在 全班进行 展示 演讲 。这 种与专
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。
况、敏感性分析等。
在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。
这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。
计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。
“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。
标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。
任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用
但 疆勋髓
港
挚
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福清 龙华 职 业中专 学校 林 丽霞
摘
要： 信 息化教 育对教 学模 式提 出 了新的挑战ｂ任务
习能力和相对独立 的分析 问题 、解决 问题 的能力 ， 在 这个过程 中学 生还会不断获得成 就感 ，可以更大地激 发他们的求知欲望。 另外学生之间也可 以互相学 习、 互 相探讨 ， 从 而学 习到更多的技巧与方法 ， 获得更大的益
驱 动教 学能体现计 算机教 学的特点 ，更适合培养 高素 质的应用 人才 。本 文论述 了任务驱 动教 学法的基本情 况和如何 开展任务驱 动教 学的教 学模 式。
关键词 ： 任务驱动教学 ； 任务 ； 分析 ； 交流； 评价
处。 这种 以技能为本位 ， 以学生 为主体 的教学模式与职
平、 认知能力、 年龄 、 兴趣 等特 点 ， 同时还 要考 虑学生 由
无 所知， 如果仍然采取这种 传统 的授课方式 ， 那么会
的学 生听着没 意思 ， 嫌简单 ， 剐学 的又 听得晕头转 向不 知道老师在说什 么 ， 结果会 的不 听 ， 不 会 的也 不听 了。
于受 专业 性质 的影 响 ，他们接受计算机 知识 能力是有 差异 的 ，任务 的设 计要围绕着他们专业学 习的需要来
内容在课本上是 没有提到 的， 而在考试 中有要求 的， 或
模拟题 中有 出现的。 比如在课本 中表格 数据处 理中只
提到利用公式计进行算 、 数据分类汇总 ， 而没有提 到在
表格 中进行数据合并计算和建立数据透视表 。那么在 讲授该章节时 ，则有必要设计有关数据合并计算和建 立数据透视表的任务 ， 以便学生在考证中能正确答题 。
教改革方 向， 贯彻素 质教育是 一致 的。
浅析“任务驱动”教学法在计算机基础教学中的应用
浅析 “ 务驱动’ 任 ’教学法在计算机 基础教 学 中的应 用
刘 占敏 刘旭 贾蓓 （ 军事 交通学 院基础部 计算机教 研室 天 津 ３ ０ １ ０ １ ） ６ 摘 要： 在计算 机基 础教 学中可采 用“ 务驱 动” 学法 ， 任 教 通过 任务 的提 出 、 析 ， 分 实现 与评 价等环 节培 养 学生的 自主学 习 与协作 学 习， 达 到 增 强 学 习主 动 性 ， 高教 学 效 果 的 目的 。 提 关键 词 ： 计算 机信息技术基 威 任务驱动 任 务设 计 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ Ｏ０ （） １ ９ ０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ６ ａ一０ ８ — １
中， 由于 学 生 的 动 手 能 力 、 受 能 力 、 习 学 生 的 想 象 力 和 创 新 能 力 ， 一 种 值 得 推 接 学 是 要学 的知识综合进 去 ， 样学生既 学到 了 这 主 动 性 等 差 异 ， 此 教 师 要 不 断 查 看 学 生 广 的 好 的 教 学 方 法 。 因 新 知 识 又 复 习 了 旧 知 识 ， 时 还 学 会 了 综 完 成 任 务 的 情 况 ， 对 完 成 的 任 务 或 操 作 同 并 这 合 运 用 新 旧 知识 ； 次 要 有 实 践性 ， 务 必 进 行 评 价 ， 样 不 仅 有 利 于 教 师掌 握 学 生 参考 文 献 其 任 要 有 综 合 性 ， 应 该 把 学 过 的 知 识 和 即 将 它
须 能 够 通 过 实 践 来 完 成 ， 尽 量 避 免 抽 象 的 学 习 活 动 情 况 ， 且 能 促 使 学 生 尽 快 完 【 应 而 ｌ 】张 赞 ． 浅析 “ 务 驱动 ” 任 教学 法 在 计算 机 避 欠帐 ” 跟 不上 进 度 的 、 基 础 教 学 中 的 应 用 ［】 农 业 网络 信 息 ， Ｊ． 和完全 理论化任务 的出现 ； 后要 有吸 引 然 成 任 务 ， 免 了学 生 “ ２ ０ （）１ ２ １ ． ０ ９７ ： １ ～ｌ ３ 力， 兴趣 对 学 生 来 说 是 最 重 要 的 ， 了兴 趣 情 况 ， 重 要 的 是 为 学 生 下 一 步 活 动 指 明 有 更 学 生 才 会 积 极 主 动 的 去 学 习 ， 果 学 生 对 了改 进 、 化 的 策 略 。 任 务 完 成 后 可 以采 ［ 如 优 在 ２ 】何 克 抗 ． 构 主 义——革 新 传 统 教 学 的 建 你 提 出 的 任 务 没 兴 趣 ， 该 任 务 也 是 失 败 用 学 生 互 评 和 教 师 导 评 的 方式 对学 生 的 作 那 理 论 基 础 ［ ］学 校 教 育现 代 建 设 ， ９ ８ Ｊ． １９ 一 （） ３． 的 ， 以提 出 的任 务 必 须 让 学 生 感 兴趣 ， 所 必 品 进 行 展 示 交 流 ， 般 分 为 过 程 展 示 和 作
任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ５ １２ ．
四川 文 理学 院学 报
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
２１ ０ ０年 ０ ９月
Ｓ ｐ． ０１ ｅ ２ ０
任务驱 动教学法在大 学计算机基础课程 中 的应用
应时代发展 的教 学模 式 ， 结合 非计 算机 专业学生 的特 点 ， 大学计算机基础课 程 中进行 了任 务驱 动式教 学法 的 在 尝试 ， 以培养 学生利用信息技术解决 实际问题 的能力．
关键 词 ： 任务 驱动 ； 计算机 ； 基础课程 ； 教学改革 中图分类 － ： ４４ ￣ Ｇ ３ － 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ４— ２ ８ ２ Ｌ ）５— １ ７— ３ １７ ５ ４ （Ｏ Ｏ Ｏ ０ ０ ０
陈 艺
（ 四川 文理 学院 教 务 处 ， 四川 达 州 ６５０ ） ３００
摘
要： 随着信 息技术 的飞速发展 ， 的高等教育模式正在 向信 息化、 传统 网络化 方向转 变， 算机 作为信 息 计
网 时代强大 的工具 已渗透到几乎所有专 业领 域． 络 在确 立高等院校应用型人 才培 养模 式的前提 下 ， 了探 索适 为
神．
２ 《 大学计算 机 基础 》 课程 的任务驱 动教 学
法
２ １ 任务驱 动教 学 法 ．
任务驱 动教学 是 “ 以任 务为 主线 、 教师 为主导 、 学生 为
不齐 ， 生学 习起点 不 同 ， 教 学 带 来很 大 的 困难 ． 外 ， 学 给 另
课程开设主要面向非计算机专业学生 ， 而这些学生几乎都
把重点 放在对 自己本 专业 的学 习 和掌握上 ， 对大 学 计算 机
任务驱动法在计算机基础教学中的应用
任务驱动法在计算机基础教学中的应用摘要：随着科技的飞速发展，计算机技术的应用也越来越受到人们的关注，高校计算机课程为学生提供了一种学习计算机知识的途径。
提出了高校计算机教学中所面临的问题，然后介绍了任务驱动法，最后阐述了任务驱动法在计算机基础教学中的具体实施。
关键词：任务驱动法；计算机基础教学；遵循原则1计算机教学中面临的主要问题1.1学生水平参差不齐由于高校的学生都来自五湖四海，各地学生的计算机基础素质不相同，同一地方的学生的计算机基础素质也有差别，因此，在计算机基础课程中，必须要对学生进行分层次教学，只有这样，才能解决学生计算机水平参差不齐的问题。
传统的计算机基础教学对所有学生都是进行相同的教学方式，这种教学完全没有根据实际情况进行教学。
学生计算机水平存在差距，实行统一的教学方法，会让计算机基础水平高的学生觉得单调、枯燥，又会让计算机水平较低的学生觉得吃力，这可能使学生丧失学习的兴趣和积极性，无法取得良好的教学效果。
1.2重视理论轻视实践计算机基础课程与一般的文化理论课程有很大的不同，文化理论课程绝大部分都是理论知识，没有也无法进行实践教学，然而计算机基础课程教学就必须要做到理论联系实践。
计算机基础课程的最主要教学目的是为让学生熟练掌握并且灵活运用计算机技术的能力，这些都是需要进行实际操作的，而且实际操作也是检验学生学习成果的一项重要指标。
然而，现在很多高校都主要偏重理论教学，对实践操作却不够重视，这样，学生没有足够的机会将学习到的理论知识运用到实际操作中去。
这对学生的动手能力和创新精神的培养是极为不利的，也与计算机基础课程的教学目的不相符。
2任务驱动法（1）基本定义：任务驱动教学法不同于以传授知识为主的传统教学方法，它建立在构建主义学习理论基础之上，是以解决问题、完成任务为主的教学方法。
它让学生处于积极的学习状态，让学生根据自己的认知水平，利用自己的知识和经验去解决问题，是一种探究式学习。
浅谈任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用
计 算机 应 用基 础课 是 高职 院校 开 设的一 门公共基 础课 ，其 特 点 是 内容 多 、范 围广 、实 践性 强 。通过 本 课程 的学 习 ，使学 生 掌 握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知 识 与基 本 操作 技 能 ，系统 地 、正确 地 建立 计算机 相 关概 念和 计算 机 的相 关 操作 技术 ； 熟练地 掌 握在 网络 环境 下操 作计 算机 及 常用 软 件 的使 用方 法 ；课程 内容主 要包 括 计算机 的 发展 与应 用 、计算 机 系统 的 组成 、 算机 操 作系 统 、 计 常用 工具 软件 和 ｏ ｆ ｃ ｆ ｉｅ办公 软 件 的 使用 等 内容 。在 实际 教学 中我 们 发现采 用传 统 的纯 理论 教学 模 式 学生 听课 没兴 趣 ，练 习没 耐心 ， 学生 走 出校 门步入 社会 后处 理 实 际 问题 能力差 。针对 这一 情况 我 尝试 采用 任务 驱动 式教 学法 进 行授 课 ，将 课程 内容分 为若 干个 模块 ，让学 生在做 中学 ，这种 授 课 方式 能够 明显 带 动学 生学 习 的积 极性 ，并 能够 增 强学 生的动 手 能 力 ，本人 根据 个 人授 课心 得 ，谈谈 我 在教 授计 算机 应用 基础 课 时 相关 任务 模块 的设计 。 首先 在课 程任 务 设计 中我 将本 课程 分 为 了三个 大 的模块 ：计 算 机 组装 与 网络构 建 模块 、常 用工 具 软件 安装 、使 用与 计算 机维 护 模 块 、ｏ ｆｃ 办 公 自动化模 块 ；每 个模 块 的具 体任 务都 来源 于 ｆ ｉｅ 企 业 案例 或是 直接 将 学 院工作 中一 些 工作 任务 分给 同 学去做 ，让 学生 充分 体验 实 战 的感觉 。在 教 学 中将讲 课与 实践 相 结合 ，压 缩 理 论 授课 学 时 ，多给 学生 实践 时 间 ，以指 导学 生为 主 ，激 发学 生 的学 习积 极性 ，在 做 中学 。 计算 机组 装 与 网络构 建模 块 中我 设计 了三 个任 务 ：计算 机 的 组装 、计 算机 操 作系 统 的安装 和 小型 局域 网的构建 。在 教授 了学 生计 算机 的历 史和 硬 件相 关知 识后 ，将学 生分 组 ，每组 四 至五 名 学生 ，然 后在 我校 的综合 布线 实验 室 进行 实战 演练 。在 实 验室 中 学生 先进 行计 算机 硬 件 的识别 ， 到指 定型 号 的主板 、ｃｕ 找 ｐ 、硬 盘 等硬 件后 进行 计 算机 的整 机 安装 实验 ；然 后要 求学 生 在 自己组 装 好 的计算机上安装操作系统， 其中包括常用的 ｗｎ ｏ ｓ ｐ系统的 ｉｄｗ ｘ 安装 和 ｗｎ ｏ ｓ０ ３ｓ ｖｒ系 统的 安装 ；最 后学 生需 要 自己制 作 ｉｄｗ ２０ ｅ ｅ 网线 、学 习使 用交 换 机组 建一 个小 型 局域 网络 并测 试连 接在 交换 机上的各个计算机是否能够联通。通过完成这三个任务学生可以 掌 握 计算 机硬 件 的相 关知 识 、学会 操 作系 统 的安装 和 局域 网的构 建 ，分组 实验 的模 式 同 时增进 了学 生 的团 队协 作能 力 。 Ｏｆ ｃ ｆ ｉｅ办公 自动化教学模块我设计 了 ｗ ｒ ｏｄ文档的排版 、 ｅｃ ｌ 据 处理和 Ｐｗ ｒ ｏｎ 幻灯 片制 作三 个任 务 。在授 课过 程 ｘｅ 数 ｏ ｅＰ ｉ ｔ
任务驱动教学模式在计算机基础课中的实践探索
激发学生的学习兴趣、 增强学习的自觉性、 培养和提高学生的动手实践能 行松散的合作学习。
力为目的 ， 在坚持理论与实践紧密结合的同时 ， 突出教学的实践性 ， 任 而 务驱动 教学法正好体现了这一思想 ， 适用于培养学生的创新能力和独立
４ 检 查 结果 ， 结 经 验 、 总
各小组将本组完成任务 的思路、 方案 、 方法、 最终 作品及获 得的知
法在计算机基础课程学习过程中对培养学生的学习兴趣、 实践能力 、 信息 以产 生新的任务 ， 使学习成为一个连续发展 的过程。 素养、 创新能力、 解决问题的能力等都有很好的帮助。 简言之 ， 任务驱动教学法可 以概括为 ： 以任务为 主线、 以教 师为主
任务 驱 动 教 学 法 的理 论 依 据 导、 以学生为 主体 ； 定任务是核 心 ， 确 怎样驱 动是关键 ， 信息素 养是 目 任务驱动教学法是建立在建构主义 学习理论基础上的一种 教学 方 的。
习活动必须与大的任务或 问题相结合 ； 以探 索问题来引 导和维 持学习 生主动建构 起来的 ， 学生在完成任 务的过程 中始终处 于主体地位 。在 者学习的兴趣和动机 ； 创建真实的教学环境 ， 让学生带着 真实的任务学 整个教学过程中 ， 教师不是可有可 无、 无事可做 ， 是比传统 教学中 的 而
程是创设情境 ， 出任务 ； 提 讨论分析 ， 发现 问题 ； 自主探索、 解决任务 ； 检查结果 ， 总结经验 。在教 学中应注意任 务的创设、 师生角 色的转 变等 问
【 关键词１ 计算机解 决任务。教师 要多鼓励和 表 计算机基础课程是一 门实践性操作性很强的课程， 要求学 生既要学 的思路 ， 好理论知识 ， 又要掌握计算机基本操作技能 ； 同时计算机 科学发展 迅猛 ， 扬学生 ， 调动学 生的积极性。在解 决任务的过程 中教师应该 要求学 生 软、 硬件不断更新 ， 这就要求学生具有较强的自主学习的能力和终身学 习 仔细揣摩任务和样例 ， 明晰解决任务的意图和思路 ， 避免陷入毫无 目的 的思想。所以在计算机基础课程教学中应充分体现 学生的主体地位 ， 以 尝试和简 单机械的模仿 ， 鼓励学生和 同学老师讨论 、 交流 ， 互帮 互学， 进
计算机基础课教学中“任务驱动法”的应用
Curriculum Teaching 计算机基础课教学中“任务驱动法"的应用董佩佩（南京大学金陵学院江苏•南京210000）摘要任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，根据学生的接受能力及信息时代的需求，从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，使学生带着任务去学习，通过任务的完成情况对知识掌握程度进行检验总结。
关键词任务驱动计算机基础基础教学中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2020.10.059The Application of"Task Driven Method**inthe Teaching of Computer Basic CourseDONG Peipei(Jinling College of Nanjing University,Nanjing,Jiangsu210000)Abstract The task driven teaching method takes the task as the main line,the teacher as the leading and the student as the main body.According to the students'receptive ability and the needs of the information age,it starts with simple examples, drives the theoretical study and the operation of the application software,enables the students to study with the task,and testsand summarizes the knowledge mastery through the completion of the task.Keywords task driven;basic computer course;basic teaching计算机基础课是一门公共基础课，也是学习其他相关课程的先导课程。
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究
技 术交 流 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ ２ ０ １ ３年 ２月下
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究
刘玮
（ 长春 大学旅 游学院，长春 摘
１ ３ ０ ０ ２ １ ）
要 ：大学计算机应用基础教 学是 一 门结合 新型技 术、以 实践 为主的公 共课 程 ，不同专业、不同层 次水 平的
一
、
教 学 现 状 的 分析
首先 ， 近几年来， 我 国加快 了中小学生 的信息技术教育的 进程， 但是 由于地域性、 发达 程度 的区别， 导致 了这种进程 中， 学生学 习程度的不均 匀性 。 如实践信息教育程度 比较好的经济 发达地区的学生， 掌握 的关于计算机实际应用方面的操作以及 基础理论 比较好 ；但是 反之 ，掌握 的情况就 比较薄弱 ，因此传 统的教学方式不易满足各种情况 的学生 。 其 次， 在 大学里面倡导 自主学习 的大环境 中，一定程度 的 忽略了教师 在整个教 学过程 中的主导地位 ， 这样 既满足不 了学 生 的好 奇心 理 、探 索 心 理 ，也 调 动 不 了 学 生 的 积 极 ｌ 生。 因此 ， 综上所述 ， 充 分 了解 当 前 的 计 算机 应 用 基 础 实 践 教 学现状 ，能够使教师在整个教学过程中 了解学生、掌握方法 ， 获取最好 的教学效果 。 二 、教 学方 法 的 分 析 计算机应用基础是在本科教学中的一门以理论 为基础 、 实 践为 目的的公共基础课程， 包括计算机基础应用、 数据库处理 、 网络学 习等 ， 都要求学生既要有 良好 的理论知识 ， 又要掌握实 际操作 的技能 。 这个不仅 是在大学教学成果检验过程 中的一个 重要的反映方面 ， 也是在未来 的严峻 的就业形势 中的一个现实 要求。 基于学生 自身的差异性 和计 算机 教学的特殊性 ，“ 任 务驱 动 ”教学法似乎更符合 于计算机教学 的层次性和实践实用性 。 实践也证明 了，利用 “ 任务驱动 ”教学法，能有效地激 发学生 的 学 习 兴趣 ，调动 学生 的学 习积 极 性 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力、 实践动手能力 、 团队协作 能力和独立分析解决 问题的能力 。 “ 任 务 驱动 ”教 学 法 就 是 在 学 习信 息 技 术 的 过 程 中 ， 学生 在 教师 的帮助 下， 紧紧 围绕一个共同的任务活动， 在 问题动机 的驱动下 ， 通过对学习资源 的积极主动应用， 进行 自主探索和 互 动 协 作 的学 习 ，最 终 在 这 个 过 程 中 ， 形 成 以 “ 任 务 为线 索 ， 教师为主导 ，学生为主体 ”的教学方式，抛 弃以往传统 的 “ 教 师说 、学生听 ”的教学模式 。 在这种教学方式下教师可 以使学 生最大 限度 的发挥 自主学习应用的能力，使学 生能由浅入深 ， 由表及里 、 逐步精益求精地学习计算机 的知识和技能 。 教师引 导学生通过模仿任务的完成到思考 既定任务 的扩展 ， 做到举一 反三 ，最后将完成的经验归纳 ，做 到创新型 的实践 的掌握 。 三、“ 任务驱动 ”教学法的实施过程 “ 任 务 驱 动 ”是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教学法 ，它要求 “ 任务”的 目标性和教学情境 的创建 。因此 ， 在这个过程 中，教师通过有 意义的任务 的制 定 以及 引导 的完 成ｊ可以使学生不断地 获得成就感 ， 更大地激发他们的求知欲 望。 整个过程可以分成 “ 设定任务一分析任务一 完成任 务一 反
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任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用
作者：徐晓丽
来源：《新西部下半月》2011年第11期
【摘要】在计算机基础教学中应用任务驱动式教学法的原则是：在设计任务时要考虑学生所学专业及未来的岗位需求，遵从学生的认知规律，难易适度任务；设计要涵盖学习的知识要点、科学合理；任务设计要新颖灵活，具有一定的趣味性。
具体任务实施可分为设计、讨
论、实施、归纳、评价五个关节。
【关键词】任务驱动；计算机基础教学；教学法；原则；实施方略
任务驱动式教学法在一些西方国家（如德国）开展得较早，主要原因一是这些国家的学生数量少、教学资源充足，能够满足实施该教学法的各项条件；二是教师的教学理念先进、开放、灵活；三是非应试教育体制和人才培养目标促使国外教育更加注重的是培养学生的开拓和创新等多种能力。
目前我国部分中小学、职业类院校的教师也在不断进行教学改革，尝试使用任务驱动式教学法，但还没能在国内广泛开展和推广，主要原因是我国目前还是应试教育，中小学更加注重的是学生的学科成绩和升学率，这种教育体制严重束缚了学生动手能力和创新能力的培养。
由于人才培养目标的特殊性，我国高职高专院校更注重教学改革，黑龙江省部分高职院校先后派出了专业教师去德国学习任务驱动式教学法，期望借鉴德国的先进教改经验，结合本校的学科特点实施开展。
但由于扩招带来的学生数量多、教学资源短缺、以及教师多年来形成的传统教
学理念等多方面原因，真正开展起来的学校为数不多。
2008年，针对学校提出的（技能+特长）×态度的人才培养模式，以08级医学检验专业作为试点进行了教改尝试，整个教学过程采用任务驱动式教学法。
下面将这次教改的经验及具体实施过程介绍给大家，抛砖引玉，以供参考。
一、计算机教学中适合使用“任务驱动式”教学法
计算机是一门实践性较强的学科，在教学过程中侧重的是培养学生的操作能力、探索创新能力、分析和解决实际问题的能力。
在以往的教学中，是将教学内容按章节编排，以讲练结合的方式向学生传授需要掌握的知识点，然后通过课后作业来巩固这些知识点。
这种传统的教学方法好处是知识系统化，学生应试能力强。
但弊端是学生只是被动地接受了老师教给的知识，根本没有自己足够的思考时间，更无法发挥自己的想象力，思维完全受老师的限制，久而久
之，形成了一种僵化的思维模式，缺乏创新能力。
在教改中，将任务驱动法应用于计算机基础教学之中，将要传授的知识融入并设计到一个一个的任务中，让学生在完成任务的同时学习知识，不仅充分调动了学生学习的积极性，还培养了学生的独立性和自学能力，挖掘了学生的创
造力，同时还提高了学生分析问题和解决问题的能力。
二、任务设计的原则
任务设计是实施任务驱动式教学法的一个重要环节，它的质量直接决定任务驱动法的应用效果。
任务设计是教师在课前完成的，在设计过程中要求从所教授对象的实际情况出发，重点把握如下原则：
1、在设计任务时要考虑学生所学专业及未来的岗位需求
任务的内容最好能够贴近实际应用、现实工作和生活。
如在学习Word图文混排时，设计的任务是要求学生设计制作一份健康简报，这不仅和学生所学的医学专业有关，同时学生能够
通过网络了解与健康有关的生活常识，还学习了Word排版技巧，可谓一举三得。
2、设计的任务要遵从学生的认知规律，难易适度
如在学习Excel统计计算功能时，设计了一个学生成绩统计分析表、要求学生首先建立这样一个表格，然后根据输入的数据计算每个学生的总分、平均分、总评，再按照平均分由高到低进行排序，选出成绩高的前5名同学。
这个任务帮助学生学会了利用电子表格来管理班级成绩的方法。
3、任务设计涵盖要学习的知识要点、科学合理
设计任务的目的并不只是为了让学生完成任务，而是从完成任务的过程中学会知识、灵活运用知识。
因此，任务中要涉及、涵盖知识要点，要通过运用知识来解决实际问题，从而完成交给的任务。
而且任务的设计要科学合理，不能掺杂违背客观事实的成分。
4、任务设计具有一定的趣味性
以激发学生学习的主动性和积极探索欲望。
在设计任务时应尽可能与学生的学习和生活相联系，提出的任务能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与并能给学生以更多的发挥探索空间。
因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。
5、任务设计要新颖灵活，能够充分挖掘学生的潜能、培养学生的创新能力
如在学习PowerPoint时，设计一个制作圣诞节贺卡的任务，学生通过制作贺卡，不仅学会了在PPT中插入和处理图片、制作动画效果和幻灯片切换效果，同时还为同学送上了一份很
精美的礼物！为了让这份礼物能得到同学喜欢，制作者会充分发挥自己的想象力和创新思维，
竭尽全力完成任务，这对挖掘学生的潜能是有很大帮助的。
三、“任务驱动式”教学法在教学过程中的实施
“任务驱动式”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生从接受任务到完成任务的过程经历多个环节，从中学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
下面是在教授Excel2003时实施任务驱动的整个过程。
1、设计任务，这是实施任务驱动的关键环节
首先，将本章设计一个大任务“学生期末成绩统计分析”，再将大任务分为若干小任务，每个小任务涵盖该章如下几个知识点：（1）Excel中数据的输入格式和输入技巧；（2）编辑与格式化工作表；（3）公式与函数的使用；（4）数据统计与分析；（5）图表制作这样就把这5个知识点隐含设计在5个小任务中，每一次课完成一个小任务；当完成所有的小任务后就相
当于完成了一个大的任务。
2、学生明确任务要求后与教师共同讨论分析任务，这是任务能否正确完成的前提
设计的任务中往往包含新旧知识的运用，因此学生在明确并接受任务后首先要思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生会自己提出问题，这也是他们尚未学习的知识，此时老师再将用到的新知识传授给他们，这就调动了学生的求知欲，变被动接受为主动学习。
例如在学生成绩表中要求计算出每个学生的各科总分、平均分和评优结果，用到的新知识是Excel的公式与函数，并不急于讲解，而是先让学生以小组的形式展开讨论，每个学生都充分开动脑筋，积极思考，这不仅活跃了课堂气氛，同时也调动了学生参与课堂的积极性，课堂由以教师为中心转向了以学生为中心。
对于学生提出的问题，如果是以前已学过的，让他们自己给出解决方案；对于没有学习过的任务中的新知识点，由教师和学生共同提出解决方案。
3、在教师的指点下实施完成任务，这是整个教学过程的最终目标
实际上，在每次布置完任务后，学生课后应该完成一部分了，如果遇到无法解决的问题，在课堂上经过老师的指点及小组间的讨论即可解决。
通过讨论，还可以不断探索解决问题的更
多途径和方法，互相学习，互相促进。
每当一个任务完成时，学生都会有足够的成就感。
（下转第145页）。