论坛稿件

《生生互评的评价语及应对策略》
口头互评-----发掘语言潜能
丽莉学校王桂凡
在语文教学中，恰当及时的评价语可以起到画龙点睛的作用。

如何进行生生互评，这也是我们课题研究的一个重要方面。

下面谈谈我个人在口头互评策略上的几点看法。

以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。

评价是课程改革的一项重要内容。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“创设促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮忙学生认识自卧冬创设自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。

口头评价的直接性、快速性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。

口头评价作为师生交流的有效体例，贯穿于课堂教学的始终。

教师的那些看似泛泛的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

但是在现实教学中，尽管教
师也注重了“激励”，但或因手法单一，或流于类型化形式，没有真正起到激励机制的效能。

请看：案例一：课堂上经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。

”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，狡猾的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”…… 要么一味地为学生叫好，一堂下来“真了不起”、“表扬他”、“不错”……不绝于耳。

以上案例可以发现，教师的口头评价往流于单调、重复、类型化，首次运用尚能产生激励效能，用的多了便呈现至于“不错”、“很好” 、“你真棒”、这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。

因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能获得学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

同时，教师自身也能提高自己的语文素养，对于以后的教学能轻车熟路，这就是课堂评价语言的魅力。