初中英语课堂教学的导入技巧_3

初中英语课堂教学的导入技巧俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”导入是一堂课的起始，如同跳高运动员的助跑、一辆新车的磨合，也好比唱歌一样，谱曲定调是最困难的。

导入技能是在教学活动开始时，教师引起学生留意，激发学习爱好，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。

导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中留意、渗透主题和带入情景的作用。

运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。

下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。

一、复习导入法在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。

这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。

也可以用复述的方式先复习，再引入新课。

这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

二、常识提问导入法即教师紧密联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识来设计疑问，进而导入新课。

这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好。

如初三Planting Trees 一课，教师可以根据3月12日是植树节这一常识提问：What day is March 8？What day is March 12?What do you often do on that day?学生会很有爱好地去寻找答案，这样就激发了学生学习的热情。

这种通过常识设疑导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的熟悉规律，因此，教师在教学中可以根据教材内容适时运用。

三、趣味导入法这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。

它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

如教初三A great inventor时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生的留意力。

四、利用发散思维导入法学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。

五、利用直观教具和现代科技手段导入法直观教具最能吸引学生的留意力。

教师可以把实物、挂图带进课堂，加强直观教学。

比如，教初一Numbers in English时，教师可以用图片写上数字，或用纸剪成数字带进教室，向学生提问“What’s this?”引题，然后操练。

这样，学生的留意力就凝聚在了教具上。

在科技日益发达的今天，利用现代化教具辅助教学能大大增强学生的感染力。

六、故事导入法中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。

这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。

七、表演导入法通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。

比如在讲初一What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。

每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating...”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。

这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。

八、利用插图导入法新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。

因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。

另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。

插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。

这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。

九、举例导入法这是教师通过对典型事例作形象化的语言描述导入新课的方法，或通过一系列相似的东西导入新课。

十、创设问题导入法疑问是求知的动力。

教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。

教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。

综上所述，无论哪一种导入方法都应遵循导入技能的整体性原则、启发性原则、趣味性原则及情感性原则。

只有这样，导入才能使学生爱好纵生、留意力集中，老师入题自然，师生配合向新课过渡顺利。

教师讲课生动活泼，就能引起学生的爱好。

爱好是干好一切事情的前提，学生有了爱好，课堂教学也将收到事半功倍的效果。

俗话说：“教无定法。

”我将在未来的教学实践中继续摸索更多更好的方法，培养学生的各种能力。

如何在英语课堂开展小组合作学习教学中，我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。

一、目标描述。

学习的策略因人因时因事而异。

目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。

因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。

二、划分小组。

传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。

在实际操作中，我通常采用两种方法：1. 根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2. 根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。

小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。

小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。

三、确定职务。

确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。

英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。

一般应分配以下职务：１．小组长。

常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

２．副组长。

常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。

让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。

此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。

使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。

这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

四、设定规则。

我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。

小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。

通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

五、合作开展。

小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。

教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。

合作的内容一般包括三个方面：1. 新授课。

传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。

那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。

但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。

学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。

2. 课后作业。

老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。

如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。

每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。

从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。

初中英语课堂教学中自学与合作学习现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。

《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。

可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。