形成性评价对大学英语口语教学的促进作用
试论形成性评价在英语口语教学中的运用
教育部《 大学英语课程教学要求》 指出 ， 全面、 客观 、 科学、 准确地评估体系对于实现教学 目标 至关重要 。教学评估既是教师获取教学反馈信息 、 改进教学管理、 保证教学质量的重要依据 ， 又是 学 生调 整学 习策 略 、 进学 习方 法 、 改 提高 学 习效率 和取 得 良好 学 习效 果 的有 效 手段① 。大 学英 语 的
指翻 ２ ｌ】６ 也是福州职业技术学院“ ０ ｌ 号， １ 英语口 语形成性评价方法对听说课教学效果的促进作用” 课题， ２ １Ｇ ０ 。 ￣ ００ ０ １
第４ 期
徐晓媛 ： 试论形成性评价在英语 口语教学 中的运用
高。
全 面性 。形成 性评 价不 是单 维 的 、 面 的， 一个 多维 的 、 体 的评 价 。它既包 括 学生在 学 习 平 它是 立 过 程 中掌握 的基 础 知识 和基 本技 能 ， 也包 括 学生 的学 习态度 、 习方 法和 学 习特长 ， 包括 情 感态 学 还
２１ ０ ２年第 ４期
总第 １ ２ １ 期
《 福建师大福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＩＧ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ ＮＮ Ｒ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ
试论 形成 性评价 在英 语 口语教 学 中的运 用
徐 晓媛
（ 福州职业技术学院应用外语 系． 福建福州 ３ ００ ） ５ １８
摘
形成性评价对英语教学的促进作用
浅谈形成性评价对英语教学的促进作用教育评价学是一门较年轻的科学。
20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。
在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。
而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。
1 实施形成性评价的必要性1.1现行评价方式对外语教学的负面影响终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。
由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。
这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。
加之目前各级各类英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。
对于外语教师而言，这种评价体制也极大地挫伤和遏制了他们对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。
1.2形成性评价的意义形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。
它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。
它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要的角色，有助于提高学生的学习效果和动机。
本文首先介绍了形成性评价的概念和原理，然后详细探讨了形成性评价工具在英语教学中的应用，以及如何通过形成性评价促进学生的学习兴趣和动力。
进一步分析了形成性评价对英语教学质量的提升作用，以及通过案例分析展示了形成性评价在英语教学实践中的具体应用和效果。
结论部分指出形成性评价对英语教学的重要性，并展望未来形成性评价在英语教学中的发展趋势。
在结语中强调形成性评价是促进教学质量和学生成长的有效工具。
通过本文的论述，读者将更加深入了解形成性评价在英语教学中的应用和意义。
【关键词】形成性评价、英语教学、概念、原理、工具、学习动机、质量提升、案例分析、重要性、发展趋势、结语。
1. 引言1.1 形成性评价在英语教学中的应用形成性评价在英语教学中的应用是一种重要的教学评价方式，它通过对学生在学习过程中所展现的能力和表现进行持续、系统的评估，为教师提供了及时有效的反馈，帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习和成长。
在英语教学中，形成性评价可以有效地帮助学生提高语言能力。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生在语言表达、听力理解、阅读能力等方面存在的问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时克服困难，提高学习效果。
形成性评价还可以激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生更加积极地参与到学习过程中，提高学习效率。
形成性评价在英语教学中发挥着重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
通过形成性评价，可以促进学生的学习动机，提高教学效果，全面提升英语教学质量。
2. 正文2.1 形成性评价的概念和原理形成性评价是指在学习过程中持续进行的、系统性的评价活动。
它与传统的单次、结局性评价形成鲜明对比，更注重对学生学习过程中的表现、态度、思维方式等方面的全面评价。
形成性评价的核心原理是以促进学生学习和发展为中心，通过及时反馈和指导，帮助学生更好地认识自己的学习状态，及时调整学习策略，积极参与学习过程。
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 口 语 教 学 中 的 应 用
王 萍
（ 湖北 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 湖北 黄 石
摘 要 ：形 成 性 评 价 是 一 种 以 学 生 为 主体 ， 注 学 生 的 关 学 习过 程 ， 旨在 激发 和 巩 固 学 生 的 学 习兴 趣 ， 掘 学 生 的 学 习 挖 潜 力 ． 展 学 生 学 习能 力 的 可持 续性 评 价 。 因此 ， 文 提 出在 发 本 大 学 英语 口语 教 学 中应 该 推 行 形 成 性 教 学评 价 理 念 ，并 阐述
一
形 成性 评 价 指 通 过 观 察 、 动 、 验 、 活 测 问卷 调 查 、 谈 、 座 咨 询 等形 式 对 学 生 的 学 习 进 展 情 况 进 行 的 评 价 。它 是 一 种 在 开 放 的 、 松 的 、 好 的 、 正 式 的环 境 中进 行 的低 焦 虑性 、 持 宽 友 非 可 续 性 评 价 ， 关 注 的 是 学 生 的学 习 过 程 ， 价 的 不 仅 是 知 识 、 它 评 技 能 等方 面 ， 包 括 学 生 的学 习兴 趣 、 习 策 略 、 习态 度 、 还 学 学 参 与 意识 、 合作 精 神 、 化 意 识 等 不 易 量 化 的方 面 。 目 的是 向师 文 生 提供 学 习状 态 进 程 的 反 馈 信 息 ，从 而 使 教 学 活 动 能 够 得 到 及 时 的调 节 和 改 进 ． 教 学 效 果 得 到及 时 的强 化 和 矫 正 。 成 使 形 性 评价 有 着 以往 评 价 方 式 所 不 具 备 的特 点 ，充 分 尊 重 学 生 个 性 的人 本 精 神 ．因 此 它 在 大 学 英 语 口语 教 学 中的 实 施 更 能 发 挥 其不 可 代 替 的 作 用 。形 成 性 评 价 的实 施 能 发 展 和 强 化 学 生 的 英语 学 习兴 趣 ， 转 化 成 为稳 定 的学 习 动机 ： 养 学 生 的学 并 培 习 责任 感 、 正学 习态 度 ： 强 学 生 的参 与 意 识 和 团体 协 作 精 端 增 神 ， 分 挖 掘 学生 的学 习潜 力 ； 养 学 生 的 自我 评 价 能 力 和 自 充 培 主学 习 能力 ； 帮助 学生 形 成 有效 的符 合 自身 特 点 的 学 习 策 略 ， 使 他 们成 为学 习 的主 人 。 二、 口语 教 学 中 的形 成 性 评 价 １作 业考 评 ． 作 业 考 评是 指 就 每 堂 口语 课 给 学 生 布 置 的任 务 对 学 生 进
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ａ ｇ ｉｈ Ｃｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｆ Ｏｒ ｌＥｎ ｌ ａ ｓ ｓ
Ｎｌ Ｘｉｏ Ｕ ａ
（ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ａｔ ｅ ｔ ｕ ｎ ｎＵ ｉｅ ｉ ，Ｋ ｎ ｉｇ６ ０ ９ ， ｈｎ Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅＤ ｐ ｒ ｎ ，Ｙ ｎ ａ ｎ ｒ ｔ ｇ ｍ ｖ ｓ ｙ ｕ ｍ ｎ ５ ０ Ｃ ｉａ） １
ｔｃｎ ｉｉ ｇ
大学 英语 教学 的 目的是 培 养学 生 英 语 综合 应 用能 力 ，特别 是 听 说 能力 ，使 学生 能 在 今 后工 作 和社 会 文化生 活 中用 英 语 有 效 地进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 ，同时 增 强其 自主学 习 能 力 ，提 高综 合文 化素养 ，以适 应 中 国社会 发 展 和 国际 交 流 的 需要 。 口语 课 作 为大 学 英 语 教 学 中 的一 门重要 的
惊 。在大学 英 语 口语 教 学 过 程 中 ，这 两 种截 然 不 同 的现象 引起 了广 大 教 师 和教 育 工 作 者 的 高度 重
视和 深刻 反省 。随着 大 学 英语 课 程 教 学 改 革 的不
断推 进 ，教 学评 价 作 为 英语 课 程 中的 重要 组 成 部 分越来 越 受 到教 师 、学 校 的重 视 。Ｇ ｂ ｓ＆ Ｓｍ — ｉｂ ｉ ｐ ｓｎ指 出对 学 生 学 习 影 响 最 大 的 不 是 教 学 手 段 ， ｏ
形成性评价对大学英语口语教学的促进作用
及 其 促 进作 用 。
关键词：形成性评价 ；大学英语 ； 口语教学 ；促进作用
中图 分 类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码：Ａ
第 ｌ卷 ６
笫 ４期
琼 州 学院 学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏ ｒａ ｏ ｎ ｚｏ ｎｖ ｒｉ Ｑｉ ｔ
Ｖｂ ． １ ．Ｎ Ｏ．４ １ ６
２０ ０ ９年 ８月
Ａ ｕ ｓ． ２ ９ ｇｕ ｔ ００
形成性评价对 大学英语 口语教 学 的促进作用
崔春 萍
（ 东水利 电力职业技术学院，广东 广州 ５ ０３ ） 广 １６ ５
５ ）在培训过程 中，笔者 始终 进行 全英 教学 ，经常与学生开
展对 话 和讨 论 ，进 一 步 了解 学 生 的学 ＞状 况 ，获取 有 益 的 反 ｊ 馈 ，促 进学 生 的 学 习 和 课 堂 教 学 。６ ）通 过 观 察 和 座谈 ，了
解学生 的学习状态和思想变化 。７ ）让 学生 每两周对所培训 的内容写一次总结 ，师生各保存 一份 。例如学生在总结中这 样 说 ：课 前 陈述 英 语 报 道 或 几 分 钟演 讲 使 我 受 益 匪 浅 ，我觉
一
理论 ，形成性评价对 口语 教学 的作用是不容忽视的。 二 、通 过 案 例 分 析 阐 明 形成 性 评 价 在 英语 口语 教 学 中 的
作 用
生荣获广东省实用英语 口语 比赛的特等奖 ， 并代表省参加 了 在北京举行的全国’ 高教杯’ 实用英语 口语 大赛 ， 荣获三等奖 。
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
、
口语 流 利 ；真 实交 际 重视 交 际双 方 ，以 人 为 本 ，而 口语 测 试 则 关 注 语 言 的使用是否标准 ，准确，而很大程度上忽略了语言的人际功能 。真实 交 际中与不同的人交 流也会影 响交际效果 ，也依赖回馈 和反应 ，而通常 测 试 者 对 受 试 者 来 说 比较 陌 生 ，只 有 测 试 者 引 发 话 题 ，缺 乏 话 题 转 换 。 因 而 目前 口语 测试 的有效性是存在疑问的 ，其模 式和标 准有待改进 。 “ 形成性评价源于诊断性测试 。与终 结性评 价相 比，形成 性评价通 过 教 学 过程 中 多方 面 的评 价 发 现 问 题 ，解 决 问题 ，强 调 过 程 性 、 目标 性 和学生学习的主动性 。 （ ” 魏薇 ，２ ０ ）恰 好弥补 了现行 口语测试 的 弊 ０５ 端。与 “ 终结性评价” 不同 ，形成性评价从被评价者 的需要出发 ，重视 学习的过程 ，重视学生在学 习中的体验 ，强调评价 中多种 因素的交互作 用 ，重视师生交流 ，为正在进行的教育活动提供 反馈 信息 ，提高教育 活 动质 量。教师作为测试的设计者和评分者 ，应该选取多种适 合 自己实 际 情况的方法来制定最佳测试方案。使用多元化 的评价 手段 ，有利于激 发 学生 的 口语 学 习兴 趣 。 口语 能 力 评 价 是 口语 教 学 评 价 中 的 一 个重 要 方 面 ， 对 口 语 能 力 采 用 形成 性 评 价 的原 因主 要 是 口语 测 试 的 局 限性 以及 口 语 课 堂 教 学 的 特 点 。 首先 ，由于 口语 能 力 包 含 发 音 、词 汇 、语 法 能 力 、语 用 能 力 、社 会 语 言 能力 、策略能力和流利等多项复杂的技能 ，难 以在一次测试 中准确地进 行量化处理 。近年来在交际性测试的背景下 ，如何设计 出体 现 口语交 际 性和具有较高考试效度与信度的测试题 又成为 口语测试 的最大挑战 。口 语测试任务要体现 口语实际交际的真实性 和互动性并非 易事 ，口语测试 的设 计 者 很 难 设 计 出达 到 这 样 要求 的试 题 。 其 次 ， 口语 课 堂 充 满 老 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的互 动 交 际 。教 师需要花费大量 的时间设计 口语活动 、鼓励学生参与活 动、监控课堂活 动、诊断学生 的需求和问题 、记录学生 的表现等 。学生则在各 种学习任 务 和活 动 中不 断 地 练 习 、发 现 问题 、纠 正偏 差 。教 师 需 要 采 用 形 成 性 评 价手段来全面考察 、观察学生的课 堂参 与程度 、合作精神 、 口语能力及 进步 ，及 时 了解 学 生 的 学 习 状况 ，及 时调 整 教 学 。 三 、形 成 性 评 价 方 法 形成性评价可以采用课 堂活动和课外 活动记 录、网上 自学记录 、学 习档案记 录、访谈和座谈等 多种形式 ，以便 对学生学 习过程进 行观察 、 评价和监督 ，促进学生有效地学习。它 的方法多种多样 ，但其 最终 目的 都是 分 析 口语 教 学 过 程 中存 在 的 问 题 ，为 正在 进 行 的教 学 活 动 提 供 反 馈 信息 ，以便及时地修订教学方法与手段 ， 最终提高我们 的大学 英语 口语 教学水平 。我们在大学英语 口语教学过程 中最经 常用到 的方法有。 １ 学 生 自评 。学 生 自评 是 指 在 教 学 过 程 中 学 生 依 据 制 定 好 的 评 价 ． 标准 对 自己 的学 习 情 况 进 行 评价 。 这种 评 价 要 求 学 生 在 一 段 时 间 的 口语 学习之后 ，依据评价标准对 自己的 口语 能力进行反思 ，找 出 自己学 习上 的进步 、成绩及存在 的问题 和与其 他 同学 的差 距 ，随后 进行 改正 与提 �
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
（ 津 缔筢 大 擎 外 国话 擎 院 ，天 津 ３０ ８ 天 ０ ３ ７）
摘
要 ：教 学评惯是 大学英蓓教 擎的重要 组成部 分 。终 结性 评惯是较焉傅统 的评俱 胜 系，考试是其主要手段 。形 成
性 评 债 是 教 学 中追 行 的 遏 程 性 和 餮 展 性 评 估 ，舆 教 和 擎 紧 密 结 合 ，不 能罩 纯地 作 属 一獯 评 估 方 式 看 待 。形 成 性 评 惯 以封
连 行 的遇程 性 和骚 展性 估 ，即根攘 教挚 目檩 采 用 多往 鄣估 手段 和形 式 ， 跟踪 教挚 遇程 ， 反镄 教罩 信息 ，
促 连学 生全 面 鼗展 。形 成性 估 特别 有 利 于封 学生 自主孥 召迥程 迄 行有 效监 控 。常兄 的形 成性 估 辨 法 分 扇 ： 自我 儇 、同伴 儇 和 教 儇。
髓 系是 寅现 裸程 目檩 的重要 保 障 。因此 ，在大 晕英 口 教 孕 中造行 形成 ． 儇探 索 舆改革 ，使晕 生在 １ 生
口 翠 召 中 南被 勤 接受 者蒋 燮 属主 劲孥 留者 ，有助 于孥 生 盛控 、调 整 自己的 孥 留 目檩 和孥 留策 略 ，有 助
于增 强挚 生 挚 留英 的信 心 ，提 高孥 召效 率 和取 得 良好 的早 召效 果 。
中囡很 多孥 者 已经 封形 成性 估 在 藉言 教罩 和 估 上 的庶用 展 明 了弑探 性研 究 。唐雄 英 封 中固大孥 英 教 育 中 的促翠 形 成性 秤儇 做 了全面 的解 葫 和 富遴 研究 。她在 博 士输 文 中提 出 ，“ 睾形 成性 僵遗 促 是一 侗新 生 事物 ， 的骚展 需要 更 多 寅 研 究 的支 持 。 功 的促 孥形 成性 儇需要 更 属完 善的 教师 培训 ， 它 成 教 师 自身 的努力 以及 来 自教 翠壤 境 的支持 ”（ ０ ６） 目前 中圆大 孥英 教 孥 在 俱 改革方 面也 做 了一些 ２０ 。
形成性评价在大学英语口语教学中的实验研究
生除 了正 常 的 四个学 期 的英 语课 程 外 ，文科 类 学生 都 会 分批 进 入 “ 语 村 ” 行 为期 一个 月 的全 封 闭式 的英 语 口语 训 练 。但 是 英 进 据反 映 ， 为期 一个 月 的培 训结 束后 ， 过对 学 生 的 １语 水平 进 行 通 ： ３ 测试 ， 老师 们反 映学 生 的 口语 成绩 不是 很理 想 。我 以形成 性评 价 的方 式对 这批 在 “ 英语 村 ” 接受 一 个月 培训 及 在 学 院接 受 三个 月 常规 口语教 学 的学 生进行 为 期一个 学期 的实验研 究 。 在 实 验前 ， 向学生 们介 绍 形成 性评 价 和总 结性 评 价 的 内涵 ， 让学 生们 了解 大 学英 语 １语 的考 核 机制 。调 查 学生 的英语 口语 ３ ： 学 习 情况 ， 班 的学 生 进行 实验 前 的 问卷调 查 ， 对该 了解 他们 在 实 验前 的态 度等 状况 ． 并对 该班 的学 生进 行 实验前 的 口语测 试 。 在实 施 阶段 ， 注课 堂 教 学评 价 。 在 口语 课 堂 教 学 中 ， 关 我 对学 生在 课 堂 上 的 表 现 进 行 关 注 ， 争 多元 化 、 方 位 地 进 行 力 全 综合 评 价 。在 口语 实 践 活 动 中 ， 以小 组 为单 位 ， 学 生 在 规 定 让 时 间 内完 成 布 置 的 １语 任 务 ．学 生 根 据 口语 能 力 评 估 表 给 自 ： ３ 己 打分 。 后 完 成 布 置 １语 练 习任 务 ， 生 根据 口语 能 力 评 估 课 ： ３ 学 表 给 同伴 打 分 。在 学 院 常 规 教 学 的三 个 月 中每 月 举 行 一 次 口 语考试 ， “ 语村” 在 英 的一 个 月 中每 周 进 行 一 次 口语 考 试 ， 对 并 考 试 进 行 录 音 ， 师 对 学 生 的 录音 进 行 测 评 和 打 分 ， 把 问 题 老 并 等反 馈 给 学 生 并 提 出建 议 和 看 法 。 课 程 结 束 后 ． 该 班 的学 在 对 生进 行 实 验 后 的 问卷 调 查 ． 解 他 们 在 实 验 后 的态 度 等 状 况 了 的变 化 。 开期 末 访 谈 ， 召 了解 学 生 实 验 前 、 、 的一 些 １语 学 中 后 ： ３ 习情 况 ， 以及 使 用 形 成 性 评 价 的 情况 。 通 过 四 个 月 的实 验 研 究 。 发 现 形 成 性 评 价 在 这 口语 教 我 学 中某 些 方 面 取 得 了一 定 的 成 就 ，但 在 某 些 方 面 效 果 还 不 是
形成性评价在大学英语目标任务型口语教学中的应用
（ 李雁冰 ２０ ： ） ０ ０１ ０ 这个 ｐｒ ０ｏ ｏ ｆ ｉ包含各个作业 或 目 的形式 ， 价的标准和时间计划 ｔｌ 标 评 等 。例 如在制定天 目 的时候可 以规定 自己每天读 多长时 间英 语 ， 标 或 者去外教办公 室与外 教进 行多长时间的交流。 口语总体水平评价 内容 可 以参照表 １ ： 表 １口语评价样表
科技信息．
博士 ・ 专家论 坛
形成Ⅱ 评价在大学 英语 目标任务型 口语教学 【的应用 生 ｌ 】
西南科技 大学外国语学院 王 艳
［ 摘
鄢家利 曾 绪
要］ 本文主要 阐述 了形成性评 价以及 目 标任 务型教 学的基 本理念及其相 比与传统教 学法的优 势条件 ， 步探 讨 了如何将形成 初
标， 依据学 生身心发 展规律 ， 助于全过程 的反馈校 正 ， 借 促进所有 学生
全面发展。
任务 型教 学法 ａｋ ｂ ｓｄ ｐ ｒ ｃ／ ｅｃｉ ｐｒａｈ以具体 的 ｓ— ａｅ ｐｏ ｈ Ｔ ａｈ ｇ ｐ ｃ ） Ａ ａ ｎＡ ｏ 任务 为学习动力和动机 ， 以完成任务的过程为过程 ， 以展示 任务成果的 方式 来体 现教 学 的成就 。它 是一 种 以学 生为本 的教 学理 念 和方式 。 Ｊｎ ｌｓ 出 了任务 型教 学模 式 的三个 阶段 ： ａｅ ｌ 提 Ｗｉ ｉ 任务 前 阶段（ ｅ ｔ ｋ ｐ—ｓ ｒ ａ ｓ ｇ） 任 务 轮 阶 段 （ ｓ—ｙｌ ｓ ｇ） 语 言 焦 点 阶段 （ｎ ｕｇ ｃ ｓ ｔ ｅ， ａ ｔ ｋ ｃｃ ａｅ和 ａ ｅｔ １ ｇ ａｅ ｏｕ ａ ｆ ｓ ｇ）。三个 阶段相辅 相成 ， 互作用 。 ｔ ｅ ａ ｔ 相 （ ） 二 形成性评价 的概念及其重要性 近年来 ， 学评 价 已成 为众 多教育 爱好者 的热 点研究话 题之 一 。 教 就评价 目的而 言， 教学评 价一般分 成 “ 结性评价 ” “ 成性评 价” 终 和 形 两 种 。终 结性评价 （ｕ ａｉｅｅａ ａｉｎ 用来 评定学 生的学习效 果， 目 Ｓ ｍｍ ｔ ｖｌ ｔ ） ｖ ｕ ｏ 是 前我 国教育所采用 的主要评价方式 。 形 成 性 评 价 （ ｒ ａ ｖ ｓｅ ｍ ｎ 在 国外 也 被 称 为 “ 堂 评 估 Ｆ ｍ ｔｅ ｓ ｓ ｅｔ ｏ ｉ Ａ ｓ ） 课 （ｌ ｓ ｏ ｖｌａｏ ｌ ｓ ｏ — ａｅ ｖｌａｏ ）。这种评 价强调 的 Ｃａ ｒ ｍ Ｅ ａ ｔ ｎ ｒ ａ ｒ ｍ ｂ ｓ Ｅ ａ ｔ ｎ” ｓｏ ｕ ｉ ｏＣ ｓ ｏ ｄ ｕｉ 是开 展 以调 节教 育过 程 、 保证更 好 地实 现教育 目标为 目的的评 价活 动 。Ｃ ｗｅ ｅ （ ９ ） 为形成性 评价是 在教学 过程 中， 了增 强学 ｏ ｉ ＆Ｂ ｌ １ ９认 ｌ９ 为 习， 师和学生 对于学 生的学 习情 况进行 评估 的过程 《 教 Ｉ 要求》 。 给形成 性评价 下的定义 为 ： 形成性 评估是教学 过程 中进 行的过程性 和发展性 评估 ， 即根据教学 目 ， 标 采用多种评估手段和形式 ， 教学过程 ， 跟踪 反馈 教学信息 ， 促进学生全面发展ｎ 。 教育部 基础教育 司组织编 写的《 日制义务教育 英语课 程标 准解 全 读》 中明确 指 出评 价 的重 点不再 简单 地重笔 头考试 、 重结果 。当然 ，
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和学科教学模式的不断创新，形成性评价已经成为教育界一个热门的话题。
形成性评价是指在教学过程中通过观察、询问、测试等方式来收集学生的学习表现数据，并对学生的学习过程进行及时反馈和指导的评价方式。
相对于传统的单纯以考试成绩来评价学生的学习状况的评价方式，形成性评价更加注重学生的学习过程和发展，更加注重促进学生的学习兴趣和主动性。
在英语教学中，形成性评价同样起到了非常积极的作用。
本文将对形成性评价在英语教学中的应用进行深入探讨。
形成性评价可促进学生的学习兴趣和主动性。
在英语教学中，形成性评价可以通过丰富多彩的形式来进行，比如口语测试、课堂互动等等，这些丰富多样的评价方式不仅能让学生感到学习是一种乐趣，同时也能够激发学生的学习动力和主动性。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，针对学生的学习特点和需求灵活调整教学内容和教学方式，从而让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习英语。
形成性评价还能够让学生养成自观自评的习惯，通过对自己学习过程的反思和总结，不断提高学习效率和学习质量。
形成性评价有利于教师更好地指导学生学习。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习水平和学习动向，在教学过程中更好地引导学生。
在英语教学中，教师可以通过作业、课堂讨论、小组合作等形式进行形成性评价，了解学生的英语阅读、写作、口语、听力等方面的表现，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行辅导和指导。
通过形成性评价，教师能够更好地发现学生的学习困难和问题，并为学生提供更加有针对性的个性化指导，有效提高教学效果。
形成性评价有利于学生的全面发展。
在英语教学中，形成性评价能够帮助学生全面发展英语能力。
传统的单一评价方式往往只能考察学生的语法和词汇等基础知识，而形成性评价则可以考察学生的语言表达能力、交际能力、阅读能力等多方面的能力。
通过形成性评价，学生不仅能够更好地掌握英语的基础知识，还能够培养自己的实际语言运用能力，提高自己的综合素质。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要角色，本文从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的应用。
在听力教学中，形成性评价有助于帮助学生提高听力技能和理解能力；在口语教学中，形成性评价可以提供实时反馈，帮助学生改进发音和语法；在阅读教学中，形成性评价有助于提升阅读理解和识字能力；在写作教学中，形成性评价可以促使学生提高写作水平和表达能力；在词汇教学中，形成性评价有助于增强学生词汇记忆和运用能力。
本文总结了形成性评价对英语教学的积极影响，并展望了未来的研究方向，强调形成性评价在英语教学中的重要性。
【关键词】形成性评价、英语教学、应用、听力、口语、阅读、写作、词汇、影响、未来研究、结语、关键词1. 引言1.1 背景介绍随着对英语教学理念的不断更新和完善，形成性评价在英语教学中的应用也逐渐得到关注和重视。
形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
通过形成性评价，学生能够更好地认识自己的学习不足，及时改进，提高学习效果。
形成性评价在英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
在接下来的正文中，我们将深入探讨形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的具体应用，以及形成性评价对英语教学的影响和未来研究方向。
1.2 形成性评价的定义形成性评价是指在学习过程中持续地收集、分析和使用关于学生学习情况的信息，以便及时调整教学策略和帮助学生取得更好的学习成果的评价方式。
形成性评价强调的是对学生实时学习情况的关注和反馈，通过不断地调整和改进教学方法，使学生在学习过程中不断进步。
形成性评价的核心思想是以学生为中心，注重学生的个性化需求和发展过程。
与传统的单次考试不同，形成性评价是一个持续性的评价过程，旨在帮助学生建立自主学习的能力，促进他们的全面发展。
形成性评价强调的是教师与学生之间的互动和合作，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习动力，激发学习兴趣。
形成性评价在大学英语教学中的作用
学 术・ 理 论 现代衾 等
形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的作 用
周 霖 （ 青 岛工学院 山东 胶州 ２ ６ ６ ３ ０ ０）
摘 要 ：评价是教 学的重要组成部分。形成性评价是 对学生学习进展的评价 ，是在教学过程 中为改进教 与学而进行 的评 价。大学英语形成 性评价能使学生在大学英语 学习过程 中不断发展 其英语 综合运 用能力。本文 以形成性评价为切入 点 ，在 分析形 成性评价在 大学英语教学 中的作 用的基础上 ，重点探 讨了发挥形成性评价在大学英语教 学中作 用的策略 ，旨在说明形成性评价在大学英语教 学 中的重要性 ，以期为 大学英语教 学提供参考。 关键词 ：形成性评价 大学 英语教 学 作 用
形成性评价注重 对学 习过程的指导和改进 ， 强调评 价信息 的及 时 反馈 ，旨在通过经常性 的测评 ，提高学生的学习效 果 ，并改进教师 的 教学。形成性评价是 大学英语教学的一个重要环 节，能发挥学生 的主 动性 ，为教与学提供及时 、有效的反馈信息 ，有 利于教 和学过程 的完 善和发展。如何发挥形成性评价在大学英语教学 中的作 用是大学英语 教学关注的焦点。鉴于此 ，笔者对形成性评价在大学英 语教学 中的作 用 进 行 了初 步 探讨 。 形成性评价在大学英语教学中的作用分析 形成性评价在 大学英语教学 中的作用主要表现在三个方面 ，即定 位英语学习的进度 、强化学生的英语学习 、调整教师的教学方 法，其 具 体 内容 如 下 ： １ ．定位英语 学习的进度 定位英语学习的进度 是形成 性评 价在大 学英语 教学 中的重要作 用。形成性评价是一种有价值的 、可实施的评价 ，大学英语形成性评 价能为大学生的英 语学习进度定位 。在大学英语教学中 ，对学生 的英 语学习过程进行持续 的评价 ，了解 学生在不 同学习阶段 的学习状 况 ， 有利于下一阶段的学习任务 的制定 ，对定位英语学习进度的进度大有
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
教 形 成 评 在 大 英 语 口 语 学 中 的 应 用 － 陛 价 学
蒋 夏
（ 州航空工业管理学院 外语系 ， 南 郑州 郑 河 摘 要 ： 成 性 评 价 是 注 重 学 生 学 习过 程 的 评 价 。 理 形 合 运 用形 成 性 评 价 有利 于提 高 学 生 的 自主 学 习能 力和 英 语 综合
视 形 成 性 评 价 ．加 强 对 学 生 在 学 习 过 程 中 语 言 应 用 能 力 发 展
情 况 的检 测 ， 立 多 样 化 的 评 价 体 系 ” 由 于 大 学 英 语 教 学 班 建 。 级 大 、 数 多 ， 高 校 办 学 条 件 和 投 入 不 等 ， 口语 课 程 增 加 人 各 给 了很 大 的难 度 ， 其是 口语 考 试 ， 能将 形 成 性 评 价 的 理 论 引 尤 如 入 大 学 英 语 口语 课 堂 教 学 与测 试 中 ，建 立 大 学 英 语 口语 课 程 形 成 性 与终 结 性 相 结 合 的评 估 模 式 ，则 会 推 动 大 学 英 语 口语 生 的 自主性 和 创 造 性 。学 生 要 不被 告 知 某 种 教 学 模 式 是 正 确 的 ， 应 该 以 此 为 鉴 。 不 就 是 多 看 看 优 质 课 视 屏 ， 仿 着 照 都 要 模 搬 照 抄 。学 生 在 校 园 内教 学 实 践 都 是 以 这 种 学 究 式 的 要 求 进 行 着 ， 不 用说 连 基 本 功 都 未 过 关 的 部 分 学 生 ， 上 讲 台 更 是 更 站 让 人 胆 战心 惊 。 方 师 范类 院校 都 有 着 外 部 资 源 不 够 、 地 内部 软 件 急 待 更 新 的尴 尬 。 因 此 ， 发 一 条 中 国 特 色 的Ｔ Ｆ ，１Ｓ Ｌ 开 Ｅ ＬＩ Ｏ Ｅ 教 学 理 论 和 教 材 成 为 了 当务 之 急 ， 在 此 之 前 ， 生 和 教 师 都 而 学 要 放 眼 于 国外 的现 代 教 学 思 想 和 方 法 ，多 用 实 践 来 指 导 新 思 想， 少用 既成 理论 限制 教学 思 考 。 三 、 业导 向 专 ２ 世纪 时代 特 色需 要 高 校 培 养 出更 多 的 新 世 纪 复 合 型 外 １ 语 人才 。 师 范 类 院 校 中这 种需 求 也 同样 被 重 视 。 方 师 范类 在 地 院校 的做 法 通 常 也 是 为学 生 提 供 多 一 种 专 业 的 选 择 ， 以双 学
建立形成性评价为主,终结性评价为辅的大学英语口语评价体系
Ｖ ｏ １ ． ３０， Ｎ ｏ ． ４（ Ｓ ｕ ｍ１ １ ０）
建 立 形成 性评 价 为 主 ， 终 结性 评价 为辅
的 大 学 英 语 口语 评 价 体 系
李 蓉
（ 成都 纺织高 等专科学 校学校 办公 室 ， 四川成都 ６ １ １ ７ ３ １ ） 摘要 形成 性评价 对 大学英语 口语教 学有着积 极 的促进 作 用 。在 已有研 究基 础 上 ， 将 形 成性 评 价
为， 评 价 的手 段 和方式 是 多样 性 的 ； 同时 ， 在 形成
Ｓ ｃ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ 在其 １ ９ ６ ７年所著的《 评价方法论》 中首次
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２— ２ ８ 基 金 项 目： ２ ０ １ １年 四 川 省教 育 厅 人 文社 科 重 点 项 目。 作者 ： 李蓉（ １ ９ ８ １一） ， 女， 讲师 ， 主要 从 事 英 美文 学 与 文 化 教学 与研 究 。
成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｄ ｕ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｉ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ３０卷 第 ４期 （总 第 １ １ ０期 ） ２０１ ３ 年１ ０月
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ５ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ６ ８— ０ ３
明确提 出 “ 要 重 视形 成 性 评 价 ， 建 立 多 元 化 的 评
认学生 的潜 力 ， 改进 和发展学 生 的学 习能 力 ， 符合 因材施 教 的育 人原则 ， 更体 现 出教 育 的 “ 包容性”
和“ 人 性化 ” 。 ２ ） 形成 性评价是 “ 分析 性 ” 的， 以发 展 的观点
形成性评价对英语语言教学的影响
形成性评价对英语语言教学的影响
形成性评价对英语语言教学具有很大的影响。
形成性评价强调对学生的全面发展和个体差异的关注，在英语语言教学中能够提供更为准确的反馈和指导，促进学生对英语的学习和理解。
首先，形成性评价注重对学生的进步和发展的评价，而不仅仅关注学生的成绩。
英语语言教学中，形成性评价可以反映学生的语言技能的提高程度、语言运用的能力以及学习策略的应用等。
通过及时准确的评价，学生可以了解到自己在哪些方面需要进一步努力，从而有针对性地进行学习和提高。
形成性评价能够帮助学生建立积极的学习动机和自信心，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
其次，形成性评价能够促进教师和学生之间的有效沟通和交流。
在英语语言教学中，教师可以通过形成性评价及时了解学生的学习状态和困难，调整教学方法和内容，创造更适合学生需求的学习环境。
同时，学生也可以通过形成性评价与教师进行反馈和讨论，共同探索解决问题的方法，促进学习的主动参与和自主学习。
此外，形成性评价还能够帮助学生建立良好的学习习惯和学习策略。
通过对学生的学习过程进行评价和反馈，学生可以了解到自己在学习中的问题和不足，认识到自己需要改进的地方。
他们可以根据教师的评价和指导，调整学习方法和策略，提高学习效果和学习效率。
总之，形成性评价对英语语言教学具有重要的影响。
它能够促进学生的学习动机和学习兴趣，提高学习效果；促进教师和学生之间的有效沟通和交流，调整教学方法和内容；帮助学生建立良好的学习习惯和学习策略，提高学习效率。
形成性评价在英语语言教学中的应用能够促进学生的整体发展和个体差异的充分发挥，为英语学习提供更为科学和有效的指导。
运用形成性评价促进大学英语口语教学
积极性 ，同时让学 生在 学 习过程 中体验成 功 和收获 ，形
成师 生、 学生之 间互动 的 口语课堂 。形成性评价重视创 造
与思 考能力的开发 ， 这些 能力 的培养 靠长 期的学 习和 实 际运 用来 完成。它是 自然学习环境中的一部分 ， 通过观 察
让学生在课堂活动 中相互 评价 可 以保 持学生 参与 活动 的
三、 英语 口语教学 形成 性评价的原则 １ 同步性 与发展性 原则 。 ．
［ 收稿 日期 ］０１ ０ 一ｌ ２１ — ５ Ｏ ［ 作者简介 ］ 扬蕊 （９ １ ， ， 淮学院外语 系教师。研究方 向： 荚文化。 １８ 一） 女 黄 英
题。
、
形成 性 评价 的涵 义
“ 形成性评价 （ｆｒ ａｖ ｓ ｓｍ ｎ）” 一概 念是斯 ｏｍ ｔｅａｓ ｓ ｅｔ 这 ｉ ｅ
其次。 口语课堂充满 老师 与学 生 、 学生 与学生 之 间的
互动交 际。教师需要花 费大量的时间设计 口语 活动 、 鼓励 学生参与 活动 、 监控课堂活动 、 断学生 的需求 和问题、 诊 记 录学生 的表现等 。学生 则在 各种学 习任 务和 活动 中不断 地练习 、 发现 问题 、 纠正偏 差 。教师 需要采 用形 成性评 价 手段来 全面考察 、 观察 学生 的课堂参与程度、 合作精神 、 口
语能力及 进步 ， 时了解学 生的学习状况 ， 及 及时调整教学 。
克里文 （ ｔ ｖ ） Ｓｒｅ 在其 １６ ｉｎ ９７年所著的《 价方法论》 评 中首 先提 出 的 。 来 具体来 说 ， 成性 评价 指 的是 单一 的标 准 形
化测验形式 与多种评价形式结合使用 的评 价 ， 其任 务是 对
试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示
试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示形成性评价是指在教学过程中不断收集、分析学生的学习成果和过程，提供反馈并促进学生主动参与学习的一种评价方式。
在大学英语教学和测试中，形成性评价发挥着重要作用，有助于提高教学质量和学生学习效果。
本文旨在探讨形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示。
形成性评价有助于发现学生的学习问题和困难。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，包括他们的学习成绩、学习兴趣和学习动力等，有助于及时发现学生的学习问题和困难，为教学提供针对性的帮助和指导。
特别是在大学英语教学中，学生往往存在着词汇量不足、语法使用不当、听说能力不强等问题，通过形成性评价可以有针对性地发现并解决这些问题，提高学生的英语学习水平。
形成性评价有助于激发学生学习兴趣和动力。
在传统的教学和测试中，学生通常只是被动地接受知识和评价，缺乏主动参与学习的机会和动力。
而形成性评价强调学生的主动参与和反馈，可以激发学生的学习兴趣和动力。
在大学英语教学中，通过形成性评价可以让学生参与课堂讨论、小组合作和个人作业等活动，提高他们的学习积极性和主动性，从而提高英语学习效果。
形成性评价有助于提高教学质量和效果。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况和需求，从而调整教学目标、内容和方法，提供更加贴近学生实际需要的教学。
特别是在大学英语教学中，通过形成性评价可以让教师了解学生的听说读写能力、词汇语法掌握情况，从而设计更加有效的教学内容和方法，提高教学的针对性和实效性。
形成性评价对大学英语教学与测试具有重要的启示，有助于提高教学质量和学生学习效果，应该在大学英语教学和测试中得到更加广泛的应用和推广。
希望本文的探讨能够激发更多人对形成性评价的关注和重视，为大学英语教学与测试的改革和提高质量提供有益的启示。
浅谈形成性评价对英语教学的促进作用
浅谈形成性评价对英语教学的促进作用浅谈形成性评价对英语教学的促进作用【摘要】本文阐述了什么是形成性评价、为什么要进行形成性评价、形成性评价有什么意义和怎样进行形成性评价。
并结合实践论述了形成性评价在英语教学中的促进作用。
不仅指出新的学习评价不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价;而且也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作精神进行评价。
【关键词】形成性评价，成功感，自信心，成长记录袋教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。
”并且在新颁布的《英语课程标准》(实验稿)中也强调了“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。
”由此可见，英语教学评价的作用不容忽视。
评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。
前者是形成性评价，后者是总结性评价。
由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。
一.什么是形成性评价?形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
二.为什么进行形成性评价?曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大?一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。
后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。
开展形成性评价 提高学生口语技能的开题报告
开展形成性评价提高学生口语技能的开题报告
题目：开展形成性评价提高学生口语技能
背景与意义：随着全球化的深入推进，英语已经成为国际通用语言，口语表达能力日益重要。
但传统的口语考试方式只能检验学生的表面知识，缺乏针对性和实用性，不能有效提高学生的口语技能。
因此，开展形成性评价可以更好地促进学生口语能力
的发展，提高学生英语综合素质。
研究方法：本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，通过调查学生的学习情况和受访者的意见，探究形成性评价对学生口语技能的影响。
研究内容：
1. 形成性评价对英语口语技能的影响。
2. 如何设计形成性评价体系，以提高学生英语口语能力。
3. 形成性评价在英语口语教学中的应用效果。
预期结果：本研究预计结果为：
1. 探究形成性评价对学生口语能力的提高效果。
2. 设计出适用于不同层次、不同课程的形成性评价体系。
3. 分析形成性评价在教学实践中的应用效果，为实际教学提供可借鉴的参考。
结论：形成性评价对提高学生口语能力有显著效果，可以更好地促进学生的口语技能发展。
因此，建立完善的形成性评价体系，将有助于提高学生英语口语水平，从
而在国际舞台上发挥更加重要的作用。
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形成性评价对大学英语口语教学的促进作用
摘要：目前外语教学中主要的评价方式是终结性评价，但终结性评价这种评价
方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，远远脱离了实际，我们已经
认识到终结性评价的不完整性，使学生成为了学习的工具，不能激发学生学习英
语的积极性和长久性，以结果为最终评价也可能大大打击学生对学习的热情和自
尊心，这显然不利于英语学习和教学。
我们需要改进这种不完整的评价方式，进
而改进我们的教学。
形成性评价是在教学活动进行当中，对学生的学习过程进行
监控的一种评价形式，而学习英语的最根本目的在于运用英语实际进行交际的能力。
针对口语课这门实践性很强的课程，把形成性评价运用到英语口语教学中，
收到了很好的实践效果。
关键词：大学英语教学形成性评价终结性评价
一、引言
大学英语教学的目标是培养学习者的语言交际能力，具有相当程度的口头或
书面表达能力。
就我国目前的现状而言，我国高校学生的英语应试能力尽管较高，但英语实际运用能力，尤其是口语交际能力较差。
为了增强学生运用英语交际的
能力，大学英语课程教学进行了改革。
教育研究发展至今，传统的评价方式主要
是强调应试能力的培养，同时对英语的口语教学造成了等许多负面影响，而形成
性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价，采用多种评估方法和形式，促进学生的发展。
为师生提供促进发展的信息，促进发展及提供决策依据进而改
进教学，大学英语教学务必发生改革。
二、传统口语评价所面临的问题
由于现在大多数高校的大学英语课是采用大班授课的形式，主要的评价方式
以终结性评价(summative assessment)为主。
终结性评价的特点是重成绩，忽视个
体的认知能力。
这种评价存在着以下的几个问题：（1）采用传统的评价方式，
否定了学生在认知、情感方面等方面的个体差异；（2）这种评价方式就是对学
生的口语成绩分数挂钩，一旦口语成绩不理想，他们失去信心和学习兴趣；（3）仅依靠口语测试结果来评价学生的学习成果是片面性的，因为测试的内容只能检
测学生在口语学习中的一定水平上的知识方面的情况；（4）终结性评价方式使
学生难以参与评价的角色，把学生至于评价主体之外，削弱了学生学习的主观能
动性和对知识探索的积极性。
三、形成性评价对大学英语口语教学的影响
形成性评价（formative evaluation）是由斯克里文在1967提出，其任务是对
学生的学习过程中的表现所取得的成绩以及其他方面的表现作出的评价。
在口语
教学中运用形成性评价，通过观察一项学生活动或课堂表现，教师可以了解学生
的需求和能力以及教学策略的有效性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的
学习情况。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
有利于调动起学生参与课堂活动的积极性，促进学生口语成绩的提高。
因此，运
用形成性评价是大学英语口语教学水平的迫切要求。
四、形成性评价在口语教学中的应用
（一）评价内容的多元化
评价的主要功能是使学生在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习
产生直接的影响。
例如，在评价学生参与口语活动的程度和水平时，评价的重点
不在于检查学生口语的准确性和流利性，而在于评价学生在口语活动中的信息交
流、讨论、解决问题等活动的情况，要求教师在转变观念，要评价学生运用外语
进行交际的能力；要评价学生掌握学习内容的水平和策略。
（二）评价主体多元化
由传统的教师评价转为教师评价、学生自评和学生互评相结合的多元评价主体，学生从原来的被动受评者变为主动参与者。
在评价过程中教师应着重强调学
习活动本身的意义和体现的价值，可以使学生对自己的口语成绩做出客观的分析
和总结。
学生在教师评价，学生自评，学生互评中，通过自我反思，有针对性地
做出了自我改进，提高了语言交际能力。
（三）评价方式多样化
形成性评价改变了单一的一次性测试来考察学生的口语成绩，提倡使用多种
评价方法和策略，来评价学生的口语交际能力的进步。
采用课前设置十分钟的分
散考评（教师根据上一节课或当堂课所要讲的内容创设语境，给学生提供10分
钟的课前说的机会，并及时进行针对性评价）。
采用经常性评价代使学生在适宜
的课堂中接受考察，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生
的口语交际能力和在情感、态度、创新意识等方面的进步和变化。
（四）评价形式的多元化
在口语教学中，学生可以采用适当的评价标准和评价工具对自己或同学之间
的表现进行评价。
在学习过程中，应把学生自我评价作为一个重要的组成部分，
要引导学生采用一系列的方法认识到自己的不足并且加以改正。
这种自我评价有
助于学生认识学习目标及自我调控学习进程，其内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。
采用相互评价，主要
的一点是要了解学生的学习情况、态度等，让学生意识学生的自评和互评，可以
弥补教师评价等的漏洞和不足，鼓励他们自主学习和互相合作。
指教师和学生一
起讨论学习口语的目的和方法，帮助他们制定学习计划，检查他们的作业，监控
他们的学习进度，随时提供反馈意见。
指导和支持学生制定和应用评估标准，帮
助学生自评和管理学生学习。
教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的
时候及在课堂教学的各个环节。
五、结论
完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过
程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系。
大学英语教学班级大、人数多，各高校办学条件和投入不等，给口语课程增加了很大的难度，教师
要创造性地将形成性评价有效地引入自己的课堂教学，利用语言测试对教学的反
拨作用，激励和引导学生学习，提高英语教学效率，课堂教学为学生学习提供服务，地方院校面对的是生源、师资以及教学条件都有其特殊性的现实。
在口语考
试中，如能将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立大学
英语口语课程形成性与终结性相结合的评估模式，则会推动大学英语口语教学和
测试的改革进程，有效提高教学效率，弥补了口语教学中存在的一些不足，也符
合口语教学的发展趋势，培养更多适应我国社会发展和国际交流需要的合格人材。
在今后的进一步研究中，可以扩大受试的样本量，使受试面覆盖不同专业，增加
调查方式和个案研究，以提高研究的客观性和实用性。
参考文献：
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[3]魏薇．大学英语口语测试中的形成性评价［J］．高教研究，2005，(05)．
[4]王华、富长洪．形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］．外语界，2006，(04)．
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