新课程理念下数学教学之我见

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新课程理念下的中学数学教学之我见

新课程理念下的中学数学教学之我见《义务教育数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。

目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。

反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。

由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

一、树立多元化的教学目标“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。

数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。

尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学的趣味性。

新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。

主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。

新课程理念下数学教学的点滴感悟

围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的
途径的认识。不仅能加深学生对知识的理解和记这
忆，而且可以激发学生学数学的兴趣、增强学生用数
学的意识大有裨益。
（）二创造条件，学生运用数学解决实际问题。让在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，学生创造运用数学的环境，为引导学生亲手操
生传授知识的过程，是鼓励学生 “ 而观察 ” “ 作 ” 、操、
三、用能力的培养应数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。年义年教育数学教学大纲明确规定：要九 “ 使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练 ” ， “ 形成用数学的意识” 。笔者认为，教学中我们应在从以下几个方面着手，养学生应用数学的能力。培（）现知识的形成，一重培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来
“ 发现 ”并通过合作交流，，让学生发展自主学习的能
力，激发学习的兴趣，高学习数学的能力。提面对新
课程理念下的数学教学笔者有如下感悟：
一
、
学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师厚的学习兴趣可以使人浓
的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信

新课程理念下高中数学教学设计之我见——“一波三折”看教学设计

ＯＡＢ＝６０。。求ＯＡ与ＢＣ的夹角的余弦
值．
（此时教师利用多媒体先放映平面向量数量积的定义、性质、运算律）
（２）空间两向量的数量积的定义、
性质、运算律；
的角是多少？（１）与；（２）官与
了（２）（３）（４）间的思考，思维已经发生了
碰撞．整个教室荡漾着思考的火花．）
质疑：谁来说说，你的想法是怎么
样的？
向量所在的直线是异面直线的情况等问题不能很好突破：本教学设计在总体上已高出了学生认知的最近发展区，没有具体考虑到学生现有的认知结构与认知水平．回来细想：那这节课的支撑点究竟在哪里呢？造成这些 “ 病症 ” 的 “ 病因” 又是什么？该作如何调整呢？
（通过师生互动，借用多媒体动画功能 “ 替换 ” 成空间两向量的数量积的
相应内容，但教师仅强调书本上所罗列的三条性质，并突出其功能（功能罗列同设计１中所示））．
练习１：请推导（口）２＝．练习２：如图４，已知空间四边形ＡＢＣＤ的每条边和对角线长都等于１，点Ｅ，盼别是ＡＢ，ＡＤ的中点，计算：（１）－Ｅｇ・ｌ－
平面向量所成的角．我们学过吗？它是怎么“ 定义 ” 的？其取值 “ 范围” 是多少？追问：而（２）（３）（４）问所求的是两

浅谈新课程理念下的数学课堂教学

浅谈新课程理念下的数学课堂教学新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生和谐、持续、全面地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,还应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,提高学生的思维、情感态度、价值观等方面的能力。

因此,我们要充分注意学生各种能力的培养,教会学生思考、探索和学习,使学生真正成为学习的主人。

在新课程理念的指导下,新的课堂教学应该注意以下问题:一、转变教师观念,提倡教学民主精神数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。

教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

学生能自己做的事教师不能代劳,教师的主要任务应是在恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助,要让学生通过亲身体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。

例如:在学习“同类项”概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织了“找同类项朋友”的游戏。

具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。

这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。

二、多做数学实验,锻炼学生动手实践以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手实践。

实践证明,如果让学生积极参与、勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。

在应用题的教学中动手实践尤为重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。

在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣,要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。

新课程理念下数学教学

浅谈新课程理念下数学教学教育理念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。

新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导数学教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。

1.加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是也不能运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。

学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。

在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。

2.重视合作探究，忌停留于形式探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。

学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

“授人以渔”的模式则对我们学生的探究式学习产生了重大影响。

新课程理念下高中数学教学设计之我见

对州
理化空间
刘爱国
山西省古县职业技术教育中心０４２４００方法。我想通过对自己学生实际情况的研究，可以更好的做到尊重学生的个体差异，满足多不同学生学习诉求；更可以了解到学生的非智力因素对学习的影响。这些都为教师开展有效的教学设计奠定了坚实的基础。
一
四、设计教学活动要充分考虑到有效性。
课堂教学通过教学活动逐步展开的，教学活动承载着教学的目的和任务。教学活动设计的质量，直接影响着教学活动的成败。教学活动的设计决定着教学任务如何达成，教学目标如何实现。是关乎教学成败的主要因素。教师对教学活动的设计质量也直接体现着教师的教学水平的高低；直接影响着学生学习的效率。每一位教师都会格外的重视教学设计。那么如何有效的进行教学活动的设计呢？我想在教师设计教学活动时，首先要遵从学生的实际情况，从基本的学情出发。照顾到优等生和后进生。在实施教学过程中，应充分的关心每一个学生，了解俄他们的困难，采取适宜的有效的措施，提高学生学习的积极性、主动性。为了达到教学设计的有效性教师要从以下几方面人手：以问题为教学的出发点，创设问题情境，提高开篇导入的有效性；鼓励学生进行探究活动，用于发现问题，解决问题；课堂练习的设计要遵从设计的有效性；教学反馈和教学评价要及时，同时适时地调整练习题的难度，以适应学生的需要；知识点的总结要到位，要与目标相联系，易于教学目标的达成。五、选择合适的教具，使教学具有有效性自从多媒体技术引入课堂教学，老师们都在尝试着使用多媒体这种新的教学手段。期待着有好的教学效果，但实际使用中，不难发现，并不是多有的课都适用于多媒体教学。有的使用多媒体教学的效果并不比粉笔教学的效果好。所以教具的选择要根据教学内容以及学生的学情来取舍，只有这样才能达到预想的效果。六、设计合适的练习达到教学的有效性课堂教学的质量通过课堂练习可以有一定的反映；同时好的课堂练习可以巩固学到的知识，促进教学目标的达成。课堂练习设计的质量，直接决定着最终的教学效果。所以一定要重视设计与高中生的实际学习状况和所学知识相联系，这样有助于高中生掌握知识、启发知识的好的练习题目。总之，从以上几个方面人手，可以有效的促使我们高中数学教师的教学变得有效，而不盲目，教有所学，学有所得，提高数学课堂教学的有效性。

新课程理念下数学课堂教学之我见论文

新课程理念下的数学课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是否积极主动投人到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是否也投入到学生的活动中，对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。

任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。

而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。

为此，我们在课堂教学中更应加强以下几方面的反思。

1.加强数学知识的形成和学生学习过程的体验，注重学生的动手、操作能力的训练现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。

的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。

在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握、应用新知。

新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然而不知其所以然。

要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。

2.加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。

”围绕问题情境给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。

例如：在图形的全等中学生通过积极开动脑筋，交流合作，找出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。

新课程理念下对数学教学思考

新课程理念下对数学教学的思考数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,作为数学教师,我们一直在努力,努力融入课改的潮流中,成为课改大潮中的真正舵手。

我们现在虽取得了一定的成果,但仍有不足之处, 需要继续努力改进。

一、多媒体的使用流于形式新课程标准指出教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具。

而有的教师在使用多媒体辅助教学的过程中,因对多媒体的运用不理解,本来该板演的内容,也在多媒体上一放而过,结果学生看了个热闹,什么也没记住;有的教师使用多媒体和以前使用投影仪没什么区别,只是制作了几张幻灯片,并且每张幻灯片上就是一些文字,没什么特殊之处;有的教师为了吸引学生兴趣在多媒体上加一些动画,设置一些特殊的字体等等,结果学生把注意力全部集中在那些动画和特殊字体上,看着挺好玩,结果该学的数学知识却没学会,这样的教学设计喧宾夺主,没有达到预期的教学效果。

因此,教师在制作课件时,应首先考虑课件里的动画是否对所讲的数学知识起到推波助澜的作用,是否能为学生更好地理解知识服务。

而不是盲目添加,凑热闹,使它缺乏实际的意义。

二、为活动而活动新课程标准鼓励学生大胆创新与实践,调动学生潜能的开发,领悟知识的内涵和形成应用数学的能力。

同时要求课堂教学也要体现学生学习方式的自主、交流、合作与探究的多样性。

于是,很多教师在上课时,都加入了小组合作这一环节,他们认为没有学生合作、讨论,就不是一节好课。

本来学生自己独立便可完成的题目,教师也硬性地布置学生分组讨论,教室里看似热情高涨,求知欲增强,热闹非凡。

但仔细观察后就会发现,有的同学借机再说闲话,有的同学在搞小动作,甚至有的同学在打闹,这些教师都视而不见,还以为自己的设计很成功。

这里我不禁要问:“你的活动让学生的思维发生碰撞了吗?调动了学生的好奇心了吗?有些问题有必要去合作交流吗?”其实,新课改倡导的小组合作交流,并不是简单的形式,而是根据具体教学内容精心设计的活动。

新课程理念下小学数学教学的思考

新课程理念下小学数学教学的思考新课程理念下的数学教学从营造融洽的氛围，构建创新的环境；保护特有的好奇心，激发学生创新的动机；鼓励自主探究，提高学生创新的能力；开放活动时空，挖掘学生创新的潜能；延续学习兴趣，升华学生创新的活力谈自己的想法与做法。

一、营造融洽的氛围，构建创新的环境现代心理学认为：儿童在无拘无束时，在轻松、愉悦的气氛中，能保持思维的开放性，善于接纳各种的思想；反之，心灵封闭、无创造性可言。

要培养学生的创新意识和实践能力，就要营造一个宽松的交流空间，呵护、激发他们的学习热情。

教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的独创精神，尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现问题，提出问题；要善于与学生交朋友，教学时语言要亲切和谐，生动而风趣。

如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，先让一个学生自我介绍岁数，接着老师也自我介绍，然后引导全班学生用刚才师生的岁数“12岁”、“36岁”这两个数量，编一道简单倍数关系应用题。

待学生编好后教师以鼓励的态度进行肯定，使学生在情感上获得认同，也为其他同学继续发言营造了一个轻松亲切的氛围。

在这短短的几分钟教师与学生之间进行平等的对话，活跃了教学气氛，学生减轻心灵的重负，自然会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力迅速转向新课学习中。

这样既复习了旧知识，又使学生体验到创造的欢乐。

二、保护特有的好奇心，激发学生创新的动机《爱因斯坦》一书中对少年的爱因斯坦的好奇心有一段生动的描述：“有一天，爱因斯坦病了，父亲就拿来一个小罗盘给他玩。

孩子的小手捧着罗盘，只见中间一根针在轻轻地抖动，指向北边。

他把盘子转过去，可是那根针又回来了，还是指向北边。

他惊讶了，张大眼睛盯着玻璃下面那根红色的小针，是什么东西使它总是指向北边呢？这根针四周什么也没有，是什么力量推着它向北边的呢？小小的罗盘……唤起这位未来的科学家的好奇心。

新课程理念下的小学数学教学

新课程理念下的小学数学教学《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，小学数学教学也发生巨大的变化，作为小学数学教师，我们应透彻地理解数学课程理念，反思自己的数学教学，建立起新的小学数学教学观念。

一、数学教学要生活化例如：小学数学中有一些常见量的教学，学生对这部分知识理解和掌握起来困难较大,如果教师在教学过程中照本宣科，把这些常见量作为一种纯粹的数学知识教给学生，这种呆板的教学方式就不利于学生对常见量的理解和掌握。

那么，怎样才能更好地让学生理并解掌握这些常见量呢？我认为要让学生到实际生活中去寻找相关的学习知识，让生活走进数学课堂、让学生对数学知识的学习走进生活，让数学学习成为一种生活实践、操作、体验，在教学中从以下三个方面入手。

（一）让生活走进教学课堂如我在教学元、角、分这部分内容前1——2天，布置以下几个作业，让家长帮助完成。

1、买一本作业本，一只铅笔，一块橡皮擦分别用多少钱？2、到超市里调查一下生活用品行（如一块香皂，一块毛巾，一瓶矿泉水，一包盐）的单价是多少？（二）在生活实践中学习数学知识我在教学克、千克的时候，先让几个学生做“背一背”的游戏，又让学生把尺子、书分別放在手上掂一掂，引出物体有轻有重，然后问表示物体轻重的单位有哪些？学生回答有斤、公斤、克、千克后，接着问1克有多重？1千克又有多重？引出问题后，我把准备好的一些2分硬币分给学生，介绍一个2 分硬币大约是1 克，让他们放在手上掂一掂，感受1克到底有多重？再把每袋1千克的食盐放在手上掂一掂，体会1千克到底有多重？通过一系列的活动，学生很好地掌握了克和千克这两个重量单位。

（三）教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、体验如在教学长度单位的认识时，毫米、厘米、分米和米的教学，这几个长度单位可以用尺子、手势比划出来，学生容易掌握，千米是个比较大的长度单位，在课堂上就不能让学生感受到1千米到底有多长？我把学生带到操场上，先让学生测量出10米的长度，再测量100米的长度，学生知道了10米、100米有多长后，然后让学生明白1千米就是10个100米，让学生真正体会1千米的长度。

新课程理念下对数学课堂教学的几点感悟

一
画，计出不同的图案。 “ ” 设在做中学数学。这一活动能使学生从生活中获得感性材料，验动手实践操作，体以及实际应用所学知识的过程，好地理解平移和旋转，一步发更进展空间想象力，数学学习应用于现实生活。将只有这样才能点燃学生进取的火花。生在 “ ” 学做中学数学，师在学生做的基老础上给予指导和点拨，充分体现了学生是学习的主体，师这教为学生学习而指导的学与教的关系。“ 上得来总觉浅，知纸绝此事要躬行”躬行就是做，有做才能取得认识，得感悟，，只获
得到经验。四、尊重学生个性。人人学有用的数学使
学生的个性是在数学教学活动中，过兴趣爱好，立思通独考能力．理解信息的层次，决问题的策略等各个方面反映出解来。数学教学活动可以为不同水平、不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供广阔的空间，师在教学中让学生教自己提出问题．己选择问题，自自己运用已有的知识经验去分析解决问题．能达到人人学有用的数学，能使不同的学生既又在数学学习中得到不同的发展。数学是日常生活和学习中必不可少的基础和工具．工具的价值在于应用，在应用中学生能体验数学在现实生活中的存在，验数学学习的意义。只有将数学应用于现实生活，体才能点燃学生进取的火花。学发展到今天，数与社会的关联越来越紧密，用性越来越强，类离不开数学，开了数学人类应人离将元法生存。因此，师在教学时千万不要把自己和学生都困教

新课程理念下的数学课堂教学之我见

新课程理念下的数学课堂教学之我见《国家数学课程标准》明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

”我们的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是否也投入到学生的活动中，对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。

下面谈谈新课程理念下的数学课堂教学的几点体会: （一）加强教学问题情境的创设问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。

精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。

由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。

创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

（二）立足于学生的生活实际，加强学用结合数学来源于生活，又服务于生活。

这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察、用数学的知识去说明、用数学的方式去分析、用数学的思想去处理这四个方面的意识。

新课标理念下数学课堂教学之我见

新课标理念下数学课堂教学之我见随着课程改革的不断深入，新课程理念已被老师们所接受，并尝试把新课程理念融入自己的教学实践中。

我们不难发现课堂教学发生了微妙的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，不同层次的学生在合作交流中得到了发展，教学氛围也变得活跃起来。

但如何正确把握这些理念，在课堂这块主要的阵地上提高教学的有效性、优化教学质量呢？一、创设生动有趣的生活情境，找准侧重点展开教学。

数学源于生活，数学与生活密不可分。

新的数学课程标准要求数学教学活动要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

为此，在课堂教学中，教师要从儿童的生活经验出发，根据教材的编排内容，创设生动有趣的生活情境，找准侧重点展开教学。

比如以教学“线段、直线、射线”为例，初看是三个部分的教学，其实在教学中细心的老师就会发现这三个内容中，线段在现实生活中谁处可见，如果从线段教学入手，将重点落实在这个地方，通过看一看、摸一摸、量一量等多种方法很容易在学生的大脑中建立起线段的概念，这时再进行另直线和射线的教学，学生在已具有线段的基础知识上进行学习，就会有一定的自信心，也比较容易建立起直线、射线知识的概念。

又比如教学“比较两位小数大小”时，根据教材的主题图，老师创设这样一个情境：让三名同学扮演三家文具店的售货员，多多文具店每个铅笔盒3.90元，每个橡皮擦1.63元，每把直尺1.50元；丁丁文具店每个橡皮擦1.63元，每个书包7.20元，每个铅笔盒4.10元；皮皮文具店每个书包7.50元，每个橡皮擦1.65元，每盒水彩笔2.50元，其它同学当顾客，在买卖过程中认真观察、比较并提出了去哪家文具店买铅笔盒便宜？哪家文具店买橡皮擦便宜？哪家文具店买书包便宜等问题？从而引出学习比较两位小数的大小。

在学生熟悉的买卖的生活情境中，激发了学生的学习兴趣。

二、提供自主探索空间，以学习过程为课堂核心。

《标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并解释与应用的过程；强调让学生经历“数学化”的“再创造”过程。

新课程下数学教学之我见

新课程下数学教学之我见内容：新课程下的数学课堂教学应走上“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路。

因而，教师在教学中为促使学生大胆探究，不断进取要巧设活动；促进自主；关注情感；联系生活。

：巧设活动促进自主关注情感联系生活《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。

我们既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分表达学生是学习的主人。

学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。

应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的紧密联系及作用。

在教学活动中，我们需要做的第一是让小孩们情愿靠近数学，了解数学，喜爱数学，从而主动地从事数学学习。

通过知识动态化激发学生学习爱好，体验探究乐趣，这会使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力能更有效的提高。

一、巧设活动，事半功倍心理学研究说明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感爱好并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。

教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。

如：在教学等腰三角形的三线合一时，可让学生随意画一个等腰三角形，并画出它的底边上的高、中线，顶角的角平分线，巧妙地创设思维情形，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。

再如：在利率应用题的教学中，能够三人一组，一人扮演中国银行工作人员，一人扮演外资银行的工作人员，一人扮演储户，然后现场模拟，利用不同利率进行存款，取款如此一来，数学就来到了生活中，专门快明白了什么是利率。

因此，在教学过程中，巧妙的结合生活实例组织教学，能够促进学生全身心的投入到学习活动中去，起到事半功倍的作用。

因为，爱好是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维的，勇于探究的强大的驱动力。