文化浸润下的现代园所管理
运城市盐湖区魏风小学：用文明浸润校园 让生命快乐绽放
SHANXI EDUCATION运城市盐湖区魏风小学于2015年9月建校，占地面积22700平方米，建筑面积12079平方米，规模为8轨制、48个班，目前共有学生2100名、教师112名。
我校深入学习贯彻落实十九大精神和习近平总书记重要讲话精神，全面践行社会主义核心价值观，着力营造文明校园环境，开创文明校园新风尚，把提升校园文明水平作为不懈追求的目标，努力做到对标一流、大胆创新、勇于实践。
“全国文明校园”是学校精神文明建设领域的最高荣誉。
作为一所仅有5年校龄的新建校，魏风小学紧紧抓住创建全国文明校园的有利契机，积极投入到创建活动中，围绕“立德树人”总目标，注重德智体美劳五育并举，树立“古魏新风”办学理念，秉持“魏雨新风、牵手同行”的校训，突出“翰墨修身、诗韵树魂”的办学特色，构建实施“魏风小神龙”课程，胸怀世界、面向未来，深耕文化、厚植文明，传承古韵、开创新风，培养“具有魏风精神的龙的传人”，得到了社会各界的广泛赞誉。
浓郁的校园文化吸引人入魏风，见七园。
以《魏风》七篇为创意的校园文化建设七大园区———敬畏园、思探园、尚勇园、勤耕园、合乐园、子美园、智e 园将学校装扮得古色古香，师生浸染在浓郁的传统文化氛围里。
充满童趣的读书长廊、阅览室和书吧，使校园里处处书香飘溢。
“四级一体”书法培训和活动营造了无处不书、无书不景的墨香环境。
魏风有校训，“魏雨新风，牵手同行”；魏风有校歌，《魏风之梦》；魏风有校徽，一幅古香古色徐徐展开的卷轴画，上有红花绿叶，红花代表学生，绿叶代表教师，寓意着师生同枝相栖、携手并进。
与学校顶层文化相对应，每一学年新生、家长、教师共同设计班徽、班名、班训、班级口号，通过集体商议、评选，最终产生属于自己班级的特色文化。
通过班级文化的建设，增强学生主人翁意识。
运城市盐湖区魏风小学：用文明浸润校园让生命快乐绽放文凌建红Management ·治校文明校园. All Rights Reserved.创新的自主管理激励人学校精神文明建设工作推进采用校长—思政处—班主任—大队委四级架构。
“养正”文化引领园所创新发展
推广 Promotion 562024年01月05日·第1期深圳市龙华区清湖小学附属幼儿园在办园过程中，始终坚持以幼儿为本，秉承“清明养正”的办园理念，积极营造“正心、正德、正见、正行”的园所文化，通过环境养人、文化育人、教育塑人的理念和实践，帮助幼儿养成良好的习惯与品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。
确立“养正”制度文化我园坚持将中华优秀传统文化融入管理制度，注重“正”教育制度的制定和落实，激励教师争做“养正”之人。
在“正教育”价值观的引领下，我园确立了“以幼儿为本”的教育理念，发扬优秀传统中华文化的优势，结合红色文化、劳动文化、道德文化、家乡文化、饮食文化，构建“养正”文化生态教育体系，让师幼在传统文化的浸润中种下“正”的中国心，感受和谐、友爱、自然的文化氛围。
在行政团队建设方面，牢固树立“做园所发展的领雁者、教师发展的支持者、幼儿成长的促进者”的目标，强化“引领、服务、奉献”的角色定位，不断创新管理模式，用情管理，用爱支持。
创设“自然”园所环境在环境创设方面，我们对园所整体环境进行设计和美化，把“正”教育目标分解到各楼层，凸显出“一层一品”“一班一景”的建设目标。
园所每一个墙面、每一处“养正”文化引领园所创新发展文_ 胡成区域、每一个活动室、每一条楼梯间，都是用孩子的作品打造的创意画廊，时时处处向每一位幼儿、家长传递着“养正”文化理念。
同时，我们秉承“人人平等、健康和谐”的相处原则，积极打造真诚、温暖、和谐的教育氛围，促进形成尊重、平等、宽松、自由、快乐的师幼关系。
此外，我们积极探索更为有效的家校沟通和合作方式，通过建立家长学校，促进家长对幼儿园工作的了解和信任。
构建“三维”园本课程我园基于“兴趣·思维·行动”三维度，构建“以幼儿为本”的课程文化。
课程基于幼儿生活和已有经验，注重整合性、行动性、趣味性、实践性、操作性和挑战性，贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。
加强内涵建设,营造和谐温馨的园所文化
加强内涵建设，营造和谐温馨的园所文化在幼儿园内，建设和谐温馨的园所文化是非常重要的，这需要通过加强内涵建设来实现。
园所文化指的是在幼儿园内形成的适应幼儿教育需求，具有特色的文化氛围和活动组织形式。
它涵盖了许多方面，如教学、生活、行为规范等。
在营造和谐温馨的园所文化中，对内涵建设需要进行以下方面的加强：一、发挥师资的作用，加强教育技能的提升优秀的教育师资是实现园所文化建设的基础。
通过加强教育师资的培养，提升教育师的业务素质和教育能力，能够更好地配合园所的发展方向。
园所应该加强师资队伍的引进和培养工作，建立健全师资评价机制和激励机制，让优秀的教师在幼教行业中得到更多的尊重和关注。
二、规范幼儿园内部管理制度幼儿园内部管理制度是园所文化建设不能忽视的一个方面。
规范的幼儿园管理制度不仅可以让教育工作更加有效地顺利进行，还能够确保幼儿的安全和健康。
因此，园所应该制定科学合理的管理制度，健全幼儿园日常管理工作，打造和谐团结的员工群体。
三、注重营造主人翁精神，培养团队合作意识在幼儿园内建设和谐温馨的园所文化，需要注重营造主人翁精神和团队合作意识。
教育工作者应该树立主人翁意识，对工作充满热爱和责任心，倡导自主学习和自我提升。
同时，幼儿园要厚植员工团队合作精神，建立交流和沟通渠道，鼓励共同探讨教育问题，共同进步。
这样可以形成整体合力，为幼儿提供更好的发展环境和服务。
四、强化幼儿园文化建设与家庭教育的衔接家庭教育是幼儿教育不可缺少的一部分。
若干年后，一定视口语习惯, 학습문화,사고방법, 대인관계및정서발달, 창의력발휘, 물리적일상생활영역등多方面感谢孩子还有老师们乃至于相关支持部门.为了让家长更好地配合幼儿园的工作完成对幼儿的教育任务，我们应该加强园所文化建设与家庭教育的衔接。
幼儿园可以定期举办家长和教师沟通会议和开放日，让家长更好地了解幼儿园的教育方法和幼儿的学习情况，也让教师更好地了解幼儿的家庭背景和教育需求。
海燕文化浸润下的健·雅校园的建设
海燕文化浸润下的健·雅校园的建设作者：王琳来源：《天津教育》2013年第14期学校文化是一所学校的灵魂，是其内在底蕴的反映，是办学理念的载体，是精神内核的体现，是办学品位的标志。
通过多年的不懈努力，我校已逐步形成了“海燕文化浸润下的健·雅校园的建设”的校园文化主题与特色，营造了浓厚的校园文化氛围，着眼于文化建设由显性向隐形的发展，使显性文化与隐性文化相辅相成，实现了文化建设与学校发展的同步并进。
一、梳理学校办学理念我校始建于1937年，20世纪50年代改为市公立学校。
追溯学校70年的办学历程，东楼小学像海燕一样敢于搏击风雨、不怕困难、坚韧执著的精神，展现着海燕矫健的、勇敢的、特有的美。
我校是河西区第二联合学区唯一接收外来务工人员子女的学校，自2008年以来，外来务工人员子女比例不断攀升，现已近70%，无论学生、家长还是教师在学生的学习、生活、习惯、品格以及性格的重塑等方面都面临着较大的困难，但同时也有很大的发展空间。
因此，面对机遇与挑战，我校就更需要师生、家校通过坚韧的、持久的、不懈的、愈挫愈勇的精神与行动来完成学校新的蜕变。
2000年开始，我校将“游泳”“国画”“剪纸”作为学校特色发展项目，并纳入校本课程，与“全面发展，凸显特长，让每个孩子快乐成长”的办学理念融为一体。
“让运动增进健康，让传统文化陶冶情操，做有健康体魄、审美情趣的东楼文雅学子”是我们挖掘的内涵目标，其外延直指“让每个孩子快乐成长”。
现在，东楼小学的学生人人“会游泳，爱游泳，泳姿标准优美”，人人“画国画，会剪纸，用传统文化熏染心智”。
我们希望培养出来的学生不仅拥有游泳技能，还能具有海燕一样坚毅的性格、优美矫健的身形、集体搏击风浪的团队合作精神以及为了生存勤奋、不懈努力的精神；不仅像海燕一样有矫健的身姿，而且还能像海燕一样有文雅的行为、优雅的举止、儒雅的气质。
2012年4月12日，我校以“孕育海燕文化，培养儒雅之人”为主题参与了河西区实施普优工程特色创建阶段展示活动，师生全员参与国画、剪纸学习成果汇报的场面震撼人心。
文化浸润下的行动力——6s,儿童自主成长的伙伴
文化浸润下的行动力——6S，儿童自主成长的伙伴南京市百家湖幼儿园许长玲南京市百家湖幼儿园（以下简称百幼）自1996年8月建园以来，始终坚持“与伙伴同行，育关怀品格”的办园宗旨，以“伙伴共生，完整儿童”为办园目标，以“同玩、同伴、同行”为园训，提出了“交往、共生、包容、共享”的文化主张。
通过“伙伴”理念的建构与实践，幼儿在教师、家长的带领下，在幼儿园、家庭、社区这些真实、自然、开放、多元的生活场中提升能力、学会交流、健全品格。
百幼以幼儿与同伴的共同生活为基本形式，研究将幼儿、教师、家长、课程、环境等要素融入同一生态系统中，建立一种平等互助、彼此欣赏、相互协作、共同成长的关系，让教师和家长以伙伴的身份与幼儿学习、合作、共进。
幼儿园以精细化管理为抓手，构建了幼儿园6S 管理框架、标准与评价机制，创设了有序、规范的教育环境，低耗、高质的工作环境，和谐、向上的园所形象，让幼儿在潜移默化中自主探索、自主评价，获得行为的自主权。
6S 究竟是什么？“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”，表面上看是各种醒目的标签，每个物品都有自己的“家”，全园整洁、美观、有序，焕然一新，实则是文化“行动力”的落地生根：让“通过物品规范行为”成为一种习惯，再内化为一种素养，最终形成一种文化。
如何使6S 管理形成一种文化？这是从无到有，再到优化完善的过程。
关键是所有人从对6S 精神、行为文化的自我认同，再到自觉推进的过程。
如何使教师和家长在6S 文化力的浸润下产生行动力？百幼实行了“6S 推进五步曲”（如下表）。
以下阐述“6S 推进五步曲”中独具特色的三则系列活动。
“6S 素养口诀”——让每一个行为都有规范在幼儿一日生活中，教师的每一项工作都有操作标准，幼儿的每一个活动都有行为规范，如这个时间段要做什么，怎么做，做到什么程度。
如何实现从标准到行为的转化？如何达到从行为到习惯的内化？百幼教师充分利用6S 目视化管理的特点，将师幼行为规范转化为可以理解与操作的“6S 素养口阶段第一阶段：策划、准备第二阶段：推进、展示推进项目1.外出培训2.理论学习3.培训宣传4.定点摄影5.现场诊断1.样板试点2.从点到面推广3.从面到点细化具体推进内容1.走近6S ——选派部分园领导及骨干教师参加“6S 管理执行官”培训学习；2.购买6S 理论及实践书籍，组织领导班子及教师读书并开展伙伴式读书分享；3.利用外出学习经验分享会，开展全园教职员工的6S 管理学习；4.在全园营造推进6S 的氛围，激发每位教职员工的参与热情，明确6S 每阶段要达到的目标；5.承办一届“6S 管理执行官”培训现场会，对我园进行现场诊断。
坚持传统文化浸润,走内涵发展之路
EDUCATOR区域教育哈尔滨市香木幼儿园成立于2017年，现有43名教职工、9个教学班、220名幼儿。
2018年高质量通过了哈尔滨市规范幼儿园评审，被哈尔滨市教育研究院学前教育部确立为教研基地园。
2019年被推荐为哈尔滨市教研院“郭冬艳园长发展共同体”成员单位。
专家培训、园际互动、实地踏查、现场诊脉、外出研学、云端碰撞……一年来多维度、多层次、跨时空的学习，幼儿园的内涵建设走向了新阶段。
明晰理念，文化奠基植底蕴。
我园重新审视了建园之初确定的理念和目标，经过反复研究和讨论，把“以传统文化浸润、用现代理念培育”的办学思路作为办园理念，把“润养活泼、好奇、独立、自信的儿童”作为培养目标，把“善嬉、乐学、善思、乐做”定为园风园训，把打造“和、乐、丰、美”的园所文化作为幼儿园发展的内生动力，致力于把幼儿园建成儿童喜爱的乐园、家长满意的学园，教师理想的家园。
创新机制，项目驱动促管理。
领衔专家郭冬艳园长心系新建幼儿园发展，带领共同体专家走进我园进行问诊式指导。
针对幼儿园三位园长均从中学转岗、教师全部是聘用人员、缺少骨干教师的实际，提出了“千斤重担万人挑、人人头上有指标”的建议。
按照专家建议，我园调整了六年发展规划，将2020年、2021年确定为“队伍建设年”，变“层坚持传统文化浸润，走内涵发展之路文 | 芦艳【聚焦哈尔滨校长发展共同体·郭冬艳园长团队】级式垂直管理”为“导师制项目驱动的扁平化管理”。
教师依据个人爱好申报项目，管理团队分工负责成为项目导师，教师积极投入认领项目，各种社团活动丰富多彩。
锤炼队伍，园本研修提质量。
园所的发展，教师队伍是关键，教研的层次决定了师资队伍建设的水平。
经过共同体专家的把脉和指导，我园反思重构了园本研修策略。
从自上而下的问题牵动，到自下而上的需求牵动；从各自为政的教研、培训、科研，到以“课程游戏化、游戏课程化”为突破口，研、培、训三位一体的“项目驱动式”园本研修，推动了备课、说课、赛课、评价等研修活动。
幼儿园教育的园所文化建设
幼儿园教育的园所文化建设引言：幼儿园是儿童走向社会化的第一步，承载着培养孩子健康成长的重任。
园所文化作为幼儿园的精神灵魂，对于教育教学的效果和幼儿的发展起着至关重要的作用。
本文将围绕园所文化建设展开论述，探讨如何打造一所具有特色的幼儿园。
一、确立园所核心理念核心理念是幼儿园园所文化建设的基石，它承载着对幼儿的教育观念、情感价值观和人生观的引导。
无论是多元文化教育、提倡创新思维，还是注重个体发展和团队合作，园所核心理念必须明确、有深度，以指导教师的教学和幼儿的发展。
二、打造温馨和谐的校园环境校园环境对儿童的发展和学习起着重要的影响。
我们应该为孩子提供一个色彩丰富、充满活力的学习环境，让孩子们在快乐互动中学习和成长。
同时，建设幼儿园的园林景观，注重自然与人文的融合，为孩子们提供舒适安全的活动空间。
三、营造积极向上的园所氛围园所氛围是幼儿园教育成功的重要保障。
我们要营造积极向上、充满正能量的园所氛围，让孩子们充分感受到师生关系的温暖和家庭的关怀。
教师要做好榜样引领，与幼儿建立正向互动，传递爱与关怀，激发孩子们的学习兴趣。
四、培育园所核心文化价值观园所核心文化价值观是园所文化的灵魂，它指引着幼儿的行为规范和道德准则。
我们要培育孩子们尊重他人、团结互助、正直诚信的品质，引导幼儿培养正确的价值观念和道德观念，形成积极向上的品格。
五、加强家园合作家庭作为孩子成长的第一课堂，与幼儿园形成紧密合作，共同育人，对于孩子的学习和成长至关重要。
我们要与家长建立良好的沟通合作机制，定期邀请家长参观幼儿园、分享孩子成长的点滴，加强互信与理解，形成共同育人的合力。
六、注重师资队伍建设师资队伍建设是幼儿园园所文化建设的重要保障。
我们要注重教师的专业发展和素质提升，鼓励教师参加教育培训和学术交流，提高教师的教育教学能力。
同时，我们要创造良好的发展环境，激励教师的创新和研究能力，形成合力，推动教师团队的发展。
结语：园所文化是幼儿园教育的灵魂，通过园所文化建设，我们可以为孩子们创造一个积极向上、充满关爱和温暖的学习环境。
海燕文化浸润下的健·雅校园的建设
目、 分 步 目标及 责任 机制 ， 全面、 稳步 、 范 、调 整学 生 的行 为 和价值 取 向 的作
但 同时也有很大 的发展 空间 。因此 ， 面 深入推进 “ 海燕文化 浸润下 的健 ・ 雅校 用 ， 严 明理性 的校 纪校 规 、 科学 民 主的
园的建设 ” 。
二、 进 一步强化教风、 学风 问” 的学 风是我校办 学的生命 源泉 。我
图
治校
海燕 文化浸 润下 的健 ・ 雅 校 园的建设
一 天 津市 河 西区 东 楼 小学 王 琳
学校 文化是一 所学校 的灵魂 ， 是其 姿 ，而且 还能 像海 燕一 样 有文 雅 的行 效 、 减负要 质量 ， 不让 任何 一个 学 生掉
内在底蕴 的反 映 ，是办学理 念 的载体 ，
的外显成果基础 上 ， 还应 向教 育教学 的
、
梳 理 学校 办 学 理 念
理， 精 细规 范基 本环 节 ， 提 高教 学 的有
我校始建 于 １ ９ ３ ７年 ， ２ ０世纪 ５ ０年 代改 为市公立 学校 。追溯 学校 ７ ０年 的
内隐方面深入研 究 。为 此 ， 我 们召开不 效性 ； 优化作业设 计 ， 减负增 质 ， 精 心辅
现着海燕矫健 的 、 勇敢 的、 特有 的美 。 我 校是 河 西 区第二 联合 学 区唯 一接 收外 来务 工人员子 女 的学 校 ， 自２ ０ ０ ８年 以 来 ，外来 务工人员 子女 比例 不断攀 升 ， 我校各 资料 ， 结 合海燕 的不同种类 、 习性 等 ， 深 不延 长学生在校 时间的前提 下 ， 层次 、 多角 度 地 阐释 “ 海燕精神” 的含 年 级学 生均 能 达到并 超 过本 年级 的学
体。“ 让运动增进 健康 ， 让传统 文化陶冶 级创 建细则 ，将 文化建设 依托于教 风 、 导意 见》 《 东楼 小 学绿 色班 级创 建 实施 情操 ， 做有健 康体 魄 、 审美情 趣 的东 楼 学 风 ， 渗 透到课 堂 教学 中； 大 力开 展读 意见 》 等制 度及 评价 标 准 ， 在 日常 的学
“桃文化”浸润下园本化课程的研究与思考
、
一
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。
识 ，也激发 了他们 自主探究 的热情 。 ３ 丰 富社会 认知 ，在体 验 中整合 。与孩子们一起 ． 去感受家 乡文化 的多姿多彩 ，让 孩子们 自然 地融入社 会 。如 ：在桃花节 到来之际 ，孩子们成 了文 艺汇演方 队中 的一 员 ，尽情感 受桃花节 的盛世 ；热情 似火的夏 季 ，孩子们 一头扎进 桃园 ，和桃农 一起体会 劳动 的艰 辛 ；秋风送 爽时节 ，孩子们带上 Ｉ己设计 的记录表 ， ！ ｉ 采访桃农 的收成 ，分享收获 的幸福 。 ４ 激活艺术灵 性 ，在表 现 中整合 。我们 找寻身边 ． 千姿 百态 的艺术 ，选择 一些能够 唤起孩子美 感的生活 内容 ，呼唤 孩子 内在情感 ，激发孩 子表现美 的情趣 。 桃 花竞相怒 放之时 。我们组织 了全 园性 “ 福桃娃 ” 幸 摄影 比赛 ，还定期举行 “ 阳幼ｚ，＇ ｌ ｌ ，ｌ ＇ ； 花节 ”系列艺术 ｄｔ 活动 。孩子稚 拙天真 富有创意 的表 现 ，在桃 文化的孕 育下更加纯 洁芬芳 。 （ ） 二 巧妙 融入 ，在 区域活动 中整合 为了更好 的满 足幼儿 的兴趣 ，促进幼儿 的多元发 展 ，我们充分利 用资 源优 势 ，将符合 幼儿认知 和情 感 需要 的桃文化 在不 同区域 中进行展示 。如 ：平 时不起 眼 的桃 枝 、桃核 等大量 的 自然物或 了我们美工 区的原 材料 ；语言 区图文并茂 的阳 山童谣 与故事 ，让孩 子感 受 了本土文化 的博大精深 ；在社会性 区域创设 了 “ 农
‘ ‘
思考
无锡 市阳山中心幼儿 园 秦 兰
我 园 地 处 具有 丰 富 文 化底 蕴 的著 名 桃 乡—— 阳 生 命 力 。 Ｌ ，桃文化 如春风化雨般 无声地 滋润着我们 。我 园以 ｌ Ｊ １ 从认知视 角引导 。我们 强调尽量 多让 幼儿在与 ． 开 发桃资源 的教育价值 为 出发点 ，将 桃文化 与幼儿 园 周 围环境 、人 的相互作 用 中积 累经验 ，感受 人与 自然 课 程 整合 ， 打造 特 色园本 课 程 ，提升 课程 的园本 化 内 的关 系 ，领 悟到身边 息息相关 的科 学 。引导 幼儿通过 涵。 各种感官感 知桃子 的特征 ， 自主搜 集资料来 理解 “ 桃 树满 身都是 宝”认知 内容 。 实行意义解读 ，在提炼中拓展桃文化底蕴 ２ 从审美视角 引导 。我们 重视从 审美 的角度开拓 ． 要使 文化资 源成为教 育 内容并 发挥其价值 ，教师 桃 文化价值 ，丰富感 性经验和 审美 情趣 ，激 发幼儿对 首 先必须对 它有充分 的认 识和 了解 。在桃文化 资源 的 美的 向往 。如 以 “ 园 ” 资 源为例 ， 我们 引领孩 子 桃 前期考察 中 ，我们注重对特色资源育人意义 的解读 。 去发现体 味桃 园里各 种美 的景致 ：风光之美 、生态之 （ ）多渠道挖掘 ，提炼桃文化资源 一 美 、劳动之 美 、人与 自然的和谐之美 。 围绕 本地 的 自然资源查 阅地方 杂志及相关 网站 ， 开 展 相互 交 流 ，拓 宽对 资源 的认 识 ；设 计 资 源调 查 二、探寻整合途径 ，在丰富中内化桃文化价值 表 ，请家 长协助按不 同类 别提供桃文化资料 。 桃 文化每天犹 如空气般 和孩子 亲密接触 ，我们全 １ 得 天独厚 的 自然资源 。万 亩桃林是名 副其实 的 方位 地探索桃 文化资 源在一 日活 动中 的价值 ，并用行 ． 天然 大氧吧 ，风 光秀丽 的长腰 山 、百果 采摘 园 、竹海 动去诠 释 “ 日生活皆课 程” 的理念 。 一 拾趣 园 、 自然生 态园是孩子们 感受 自然 、采撷芬 芳的 （ Ｊ自然 融合 ，在 主题活动 中整合 一 好去处 ，给教师 和孩子带来灵 感。 这 是 桃文 化 资 源 与 幼儿 园课程 整 合 最 主 要 的方 ２ 底 蕴 深 厚 的人 文 资 源 。 “ 文 化 广 场 ” “阳 山 式 。我们在课 程 中注入 了富有地方 特色 的内容 ，使得 ． 桃 桃文化博览馆 ” 等地方建筑 为孩子探索本 土文化提供 课程 内容更贴 近幼儿生 活经验 ，形成 具有桃 乡特色 的 了场所 ，而 “ 花节 ” “ 桃 水蜜桃 品摘节 ”等节 日活动 主题 活动内容 。 则是引导幼儿认识家 乡文化特 色的 良好契机 。 １ 利用语 言环境 ，在情境 中表达 。首先 ，让幼儿 ． ３ 丰 富独 特的人力 资源 。社 区资源 中有丰 富的人 接触桃 园 的四季变化 ，到大 自然 中去 感受生 活 ，并产 ． 力资源 ，如专业记 录 阳山本 土风情 的老 前辈 、专 门从 生交 流的愿望 ；其次 ，教 师搜集 了桃 文化传说 ，进行 事水蜜桃 品种开 发研究 的专 家等 。我 园运用 “ 种桃 导 整理 改编后运 用于语言 活动 中 ，丰富和拓宽 了幼儿 的 师” “ 家辅助教 学” 的形式 ，邀请他 们到幼儿 园参 知 识 面 ；最 后 ，改 编 或创 编 桃文 化 的儿 歌 和 故事 ， 行 加特色文 化活动 ，使 他们逐渐成 为我 园研 究桃文化 不 如 ，儿 歌 “ 桃树 和小鸟 ” 、故事 “ 花衣”等 为孩子 送 可或缺的坚强后盾 。 提供 了更具本土特 色的语 言学习素材。 （ ）多视 角 引导 。拓 展 桃 文化 底 蕴 二 ２ 打开探 索空 间 ，在探 究 中整合 。 “ 园实践活 ． 桃 幼 儿对世 界 的感知 是整体 的 ，多感 官的参与是 他 动” 为幼 儿提供 了探索 的空 间，让他们 亲历 发现的过 们最 自然 、最擅 长的认 知方式 和表达方式 。 只有 选择 程 。孩 子们与泥 土亲密接触 ，找一找蛀 虫躲在 哪里 ； 起 去探索方便快 速 的新 型授粉喷枪 ，做一 回授 粉小 基于幼儿 生活经验 的桃文化 ，并 以幼儿 发展 的视 角不 断拓展 ，才能使桃 文化涌 出价值 清 泉 ，更具有鲜 活的 天使 …… 在 探 究过程 中 ，孩 子们 获得 了有关桃 的知
文化浸润特色袭人
2016.1《易经》有云：“蒙以养正，圣功也。
”幼儿从小的教育应辅以习惯养成、环境濡染。
谈到“环境”，大家都不会陌生，因为我们无时无刻都身处在一个环境中，环境可谓无所不在。
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。
”《指南》提到为幼儿“创设丰富的教育环境”。
《孟母三迁》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语，无不让我们深刻体会到环境的重要性。
凭阑负暄，听琴，观弈，弄墨，品茶，伴着一缕缦音，一丝墨馨，体验琴、棋、书、画、茶带给我们的美妙香氲……这就是走进辰锦幼儿园品味到的中国韵。
辰锦幼儿园在兴华礼仪幼儿园的帮扶下，以弘扬中国传统文化为主线，创设与幼儿年龄特点及国学经典教育相适应的环境，充分发挥每一寸空间的教育价值，让环境起到“润物细无声”的教育作用，让小朋友在浓厚的传统文化氛围中吸取精华，使得每个幼儿富有个性地全面发展。
还记得第一次踏进辰锦幼儿园的活动室，映入眼帘的是一扇扇别致花格，那是中国传统风格与现代幼儿园元素相融文化浸润，特色袭人■文/万柏林区辰锦幼儿园王艳王艳，太原市万柏林区辰锦幼儿园园长，中共党员，教育硕士，山西省优秀教师；太原市保教标兵；太原市骨干教师，高级育婴师，太原市家园共育先进个人，在太原市首届幼儿教师基本功比赛中荣获标兵称号并荣立三等功。
·被帮扶园·活动室环境在帮扶前后的对比面对面MIANDUIMIAN2016.1的装修设计，展现中国风的同时不失活泼。
但那时的辰锦幼儿园除了“新”还可以用一个字形容，就是“空”，没有人、没有物，一切从零开始。
从此，兴华礼仪幼儿园安排高素质的管理团队及骨干教师入驻，开始了全方位的、深入的帮扶工作。
想要创设中国风、中国韵的园所环境，要先从环境清洁开始，踩一脚下去都是土的辰锦幼儿园，在兴华礼仪幼儿园教师齐心协力的卫生清洁工作帮扶下，使整个园所焕然一新，显示出了新园的中式装修风貌。
以文化引领发展让“悦·真”浸润校园
2014年第12期校园文化是一所学校经过长期发展、积淀而形成的共同价值取向。
它涵盖办学思想、群体意识、规章制度、行为规范、教育教学成绩等管理和育人的各个层面，直接关系到学生能否健康成长、素质教育能否真正落实。
在学校文化建设过程中，旭光学校秉承优秀的传统文化，创生与时俱进的学校现代文化。
目前，学校定位“光谷腹地涵养智慧学园，旭日之光润泽真情家园”的文化理念，努力发挥学校文化建设在理清办学思路、优化学校管理、加强队伍建设、发展学生素质、提升办学水平等方面的引领作用。
一、追悦溯真，明晰“悦·真”核心理念学校文化不是无缘之水，而是需要经营与积累，需寻根固本。
追溯旭光办学历史，虽几经变迁，但始终承载着旭光的办学传统和精神追求，这是旭光文化的根与源。
旭光人从“一切为了学生的发展”的校训中找到了学校发展的根基，也只有这种凝练着旭光传统和历史的文化精髓，才能让旭光师生获得对学校文化的认同感与归属感，从而共同去继承、弘扬并创新学校文化。
近年来，学校在努力传承与创新中丰富办学思想，并从人本、人性、人格三方面创生了“教以人为本，人以悦为本，悦以真为本”的“悦·真”学校文化核心理念。
悦，是轻松愉悦的精神状态，是昂扬拼搏的人生追求。
悦就是快乐，是来自生命的，是被阳光照耀时暖洋洋的体温，是在柔软草地上奔跑的自由畅快，悦告诉我们，活着本身就值得我们快乐；悦是存在于内心的，是用愉悦心情面对一切真实而美好的善良念想，是用开放状态去拥抱生命各种精彩的昂扬态度，悦会让我们的生命更具活力；悦是通过努力克服困难后成功的喜悦，更是通过实践劳动挥洒汗水后饱满的充实感。
追求快乐，是来自人天性的诉求，对成人如此，对孩子更是如此。
真，是世界本源的一面，是人性至纯的一面。
真是以自然而然的状态生活，对天性不加过多修饰、不作太多雕琢；真是看得清事物的本真，认得清事物的本质；真是从真切鲜活的实际出发，以切实有效的原则去做人做事。
求真，是归于生命本真的要求，是对向善不息的追问。
以文化引领发展 让特色浸润校园
以文化引领发展让特色浸润校园作者：任维勤来源：《基础教育参考》2014年第04期校园文化是一所学校经过长期发展、积淀而形成的共同价值取向。
它涵盖办学思想、群体意识、规章制度、行为规范、教育教学成绩等管理和育人的各个层面，直接关系到学生能否健康成长、素质教育能否真正落实。
多年来，山东省莱芜市第二实验小学牢固树立和落实科学发展观，不断深化教育改革，以校园文化引领、促进学校发展，以“一切为了学生，办人民满意的学校”作为学校的根本追求。
一、注重课程文化，提升教学质量，打造幸福校园搞好课程建设，完善课程结构。
第一，优化基础型课程建设，提升课堂教学质量。
学校加强了学科主题教学的研究与实践，提出了“学、借、研、行”主题教育推进四步法，先后组织了系统学习与培训，聘请本地知名教师到校讲座，带领骨干教师到兄弟学校实地考察，进行系列专题研讨和听评课等活动。
并在此基础上打造了许多独具特色的个性课型，深受学生喜爱。
同时打破学科壁垒，对国家、地方课程进行有效整合。
每双周的周三下午放学后，为各年级的学科联席会时间，对一些重复的内容，在确定主讲学科的基础上进行删减或合并处理，并根据学科教学需要，向相关学科教师发出邀请，力求在一些跨学科知识上进行“双主导教学”。
第二，加强拓展型课程建设，彰显学生个性特长。
没有特色课程，就没有特长学生。
为此学校在广泛听取家长和学生意见的基础上，开设了琴筝之韵、国粹围棋、剪纸、泥吧等5大门类，40多个科目的学校个性课程，并提出了“一室一品”创建目标。
在个性课程的教学上，实行了大班集中制和小班导师制。
大班集中制，是指人数超过20人的，采取大班集中活动；小班导师制，是指人数在20人之内的，由指导教师在办公室、校园里、校园外带领学生进行小组活动。
第三，创新教学模式，保障课程质量。
课堂是落实课程的主渠道，课程实施的效果如何，关键看课堂。
学校通过打造“自能课堂”的课堂教学改革目标，在对课堂教学改革及自能课堂的发展目标进行认真研讨、梳理与总结的基础上，编写了《自能课堂的实践与研究》一书，提出了预习自主、合作自助、展示自查、点拨自悟、达标自成、拓展自升的“六自”课堂教学要求，并通过学习培训、骨干教师带动、研讨交流、听课评课、评价引领等方式进行了全力推进。
浸润传统,启慧童心
浸润传统，启慧童心作者：王美蓉单静娴来源：《山西教育·幼教》2019年第10期荔梅园建于1992年，有27年的建园历史，是太原市万柏林区兴华学前教育集团管理下的3所公办园之一。
2018年5月开始进行改造，改造后建筑面积4094平米，2019年下半年全面投入使用。
蒙台梭利说：“孩子就像一块海绵可以在周围的環境中不断地吸收。
”幼儿就是在不断地与环境、与材料的互动中建构自己的经验，不断发展的。
幼儿园环境有着润物无声的教育作用。
荔梅园采用新中式风格，整体设计将中国传统文化融入到幼儿园环境当中、融入到幼儿教育当中，赋予空间一定的文化意义和精神内涵，让幼儿身心得以洗涤，灵魂得到最大的丰盈和满足。
幼儿园大厅、各个功能室、公共区域、班级环境的设计，无处不体现对中国古典艺术和古典文化的继承；中式檐角屋脊、圆形月墙照壁、回形纹雕花栏杆、中式书桌板凳等设计，能让幼儿直观地感受到中国元素所蕴含的优秀文化魅力，加深幼儿对中华文化的情感认同，进而增加幼儿的民族自豪感。
整个环境的创设融入教育、游戏、学习等多种理念，在体现中国传统文化的同时，还充分体现了儿童观，让儿童参与到环境的创设当中来，处处充盈着幼儿的作品，儿童喜欢的城堡、风车等元素的加入，让环境更加现代和灵动。
幼儿的智慧源于操作，游戏是幼儿的主要学习方式，为幼儿创设自主的游戏空间、投放丰富的材料来支持幼儿游戏探索，让游戏启发幼儿的智慧。
幼儿天生就是发明家，小小的脑袋里有十万个为什么，科学区是一个奇妙的世界，很多神奇的现象，声波、磁铁、电流、水乐园，这里的一切对幼儿来说都充满魔力。
在科学游戏中，幼儿是主动的探索者、研究者、发现者，是知识经验的主动建构者，他们通过亲自动手、反复尝试，感受神奇，体验快乐，最大限度地激发对科学活动的兴趣。
幼儿是设计师、工程师。
他们喜欢自主地设计搭建、自由选择材料和同伴。
建构室投放了大量的单元积木及各种辅助材料，通过和同伴设计、分工合作，发展了幼儿制定计划、语言沟通、合作交往等能力，为幼儿良好学习品质的养成打下坚实的基础。
浸润悦文化 铸就阳光校园
浸润悦文化铸就阳光校园作者：钟开付来源：《教育周报·教研版》2022年第02期构建一个充满生机与活力的快乐校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科學发展、和谐发展、可持续发展的需要。
近年来，我们学校秉持“崇文悦舞”的办学理念和“悦人悦己”的校训，努力打造悦文化，通过环境的营造来陶冶人，感染人和教育人;通过思想的浸透来体现学校的理念、精神和办学目标;通过丰富多彩的活动为同学们搭建成长发展的实践平台，学校“悦”文化建设收到显着效果。
现在，我们学校校园布局合理，整洁、幽雅、舒适，处处洋溢着文化气息。
师生和谐发展，阳光幸福。
一、打造赏心悦目的“悦”环境文化优秀的学校环境文化建设可以丰富和升华校园生活，是表现一所学校独特气质和风格以及良好社会形象不可缺少的内容。
近年来，我校结合实际打造赏心悦目的学校环境文化。
（一）建设和谐统一的外部环境我校校园面积有限，但我们追求整体布局合理，力求做到“三区”分明，力图创造一种清新明快，赏心悦目的学校外部环境，让人心旷神怡。
1.精心规划，合理布局，校园环境布置力求做到绿化美化艺术化。
我们结合学校实际，因地制宜，精心设计校园整体发展规划及各景观设计;搞好整体绿化，精心设置各功能场室，力求布局合理，功能分明，主题突出，蕴涵教育意义。
2.围绕学校文化主题对教学楼进行命名：悦动楼、悦雅楼、悦真楼、悦善楼、悦仁楼。
学校还设置了校训石、理念墙。
3.营造体育文化。
我们对学校体育场地进行重新规划和升级改造，精心打造塑胶跑道、足球场和篮球场。
以弘扬体育精神，彰显学校精神，展现师生昂扬向上的精神风貌为主要内容，融入体育文化，体现我校“体艺见长”的办学特色。
近年来，我校参加广东省学生体质监测工作成绩优秀，受到上级好评。
学生体育队参加各级比赛均取得好成绩，其中田径、乒乓球、女子足球均代表县参加市的比赛。
（二）建设整洁美观的场室文化教室、办公室、走廊等室内环境是学生学习和生活的主要场所，营造整洁的、艺术的、人文的场室文化，给校园环境建设增添生机与活力，使学生心灵得到净化，情感得到激发，言行得到规范。
文化浸润下的行动力
文化浸润下的行动力南京市百家湖幼儿园（以下简称百幼）自1996年8月建园以来，始终坚持“与伙伴同行，育关怀品格”的办园宗旨，以“伙伴共生，完整儿童”为办园目标，以“同玩、同伴、同行”为园训，提出了“交往、共生、包容、共享”的文化主张。
通过“伙伴”理念的建构与实践，幼儿在教师、家长的带领下，在幼儿园、家庭、社区这些真实、自然、开放、多元的生活场中提升能力、学会交流、健全品格。
百幼以幼儿与同伴的共同生活为基本形式，研究将幼儿、教师、家长、课程、环境等要素融入同一生态系统中，建立一种平等互助、彼此欣赏、相互协作、共同成长的关系，让教师和家长以伙伴的身份与幼儿学习、合作、共进。
幼儿园以精细化管理为抓手，构建了幼儿园6S 管理框架、标准与评价机制，创设了有序、规范的教育环境，低耗、高质的工作环境，和谐、向上的园所形象，让幼儿在潜移默化中自主探索、自主评价，获得行为的自主权。
6S究竟是什么？“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”，表面上看是各种醒目的标签，每个物品都有自己的“家”，全园整洁、美观、有序，焕然一新，实则是文化“行动力”的落地生根：让“通过物品规范行为”成为一种习惯，再内化为一种素养，最终形成一种文化。
如何使6S管理形成一种文化？这是从无到有，再到优化完善的过程。
关键是所有人从对6S精神、行为文化的自我认同，再到自觉推进的过程。
如何使教师和家长在6S文化力的浸润下产生行动力？百幼实行了“6S推進五步曲”（如下表）。
以下阐述“6S推进五步曲”中独具特色的三则系列活动。
“6S素养口诀”——让每一个行为都有规范在幼儿一日生活中，教师的每一项工作都有操作标准，幼儿的每一个活动都有行为规范，如这个时间段要做什么，怎么做，做到什么程度。
如何实现从标准到行为的转化？如何达到从行为到习惯的内化？百幼教师充分利用6S目视化管理的特点，将师幼行为规范转化为可以理解与操作的“6S素养口诀”，使教师懂得管理自己的事情，幼儿懂得控制自己的情绪，从而提高自理能力，养成自律的习惯和自主学习的态度。
立足园所文化，促进内涵式发展
治校60EDUCATOR园所文化是幼儿园发展的灵魂。
山东省平度市东阁街道中心幼儿园在管理中求发展，在保教中求质量，在改革中求提高，重视发挥园所文化在人才培养中的重要作用，推动幼儿园高质量发展。
优化环境文化，创新办学理念。
在东阁山水花城地域文化的蕴润下，幼儿园提出了“多彩教育，润养童年”的办园宗旨。
幼儿园以弘扬家乡文化为特色，一楼体现东阁街道的地方特色，二楼表征了平度的地方农产品“四季歌”，三楼则表现了师幼的家国情怀。
经过多年“学习—实践—反思”探索，幼儿园逐渐明确了“一园多品”的办园方向，确立了“东幼莲廉”的文化品牌，以“塑造精彩童年，绽放出彩人生”为发展愿景的多彩教育办学品牌。
幼儿园逐渐发展为独具特色且具有良好口碑的幼儿园，并营造出了老年教师恋园、中年教师爱园、青年教师兴园的向上氛围。
创建品牌项目，提升办学品质。
第一，充分挖掘地方特色，打造“五色辖区园”。
幼儿园注重发挥辖区园的示范引领作用，组织5所公办园形成了一园一品的“五色辖区园”。
第二，充分挖掘游戏的育人价值，构建“555”特色文化体系。
一是五大活动区，幼儿园将游戏场地划分为迷彩区、乐彩区、动彩区、探彩区、社彩区五大活动区域。
二是“浸润式五养”，包括养身、养气、养性、养行、养心的好习惯育人特色。
三是五位一体全环境育人，幼儿园打造了家庭、小学、社区、基地、幼儿园“五位一体”的特色教育模式。
强化科研助力，赋能园所建设。
首先，创新育人模式，激发教师教研活力。
同伴间的交往互动、有助于幼儿在更为自由、宽松、安全的氛围中相互学习。
幼儿园创新了大带小、小促大的“互勉互助型”混龄游戏模式，进一步激发了教师的教研热情。
其次，创建衔接机制，助力幼儿衔接过渡。
幼儿园构建了小班—中班—大班—一年级“四段一贯式梯次发展”幼小衔接课程体系，并与小学统筹规划、共同研究适合幼儿园与小学衔接的课程内容，将身心准备、生活准备、社会准备、学习准备贯穿于幼儿一日活动，减缓衔接坡度。
幼儿园传统文化浸润方案
幼儿园传统文化浸润方案幼儿园传统文化浸润方案方案概述本方案旨在通过在幼儿园内开展各种中华传统文化活动，让幼儿更好地了解和体验中国传统文化，增强爱国情怀，培养良好的行为习惯，并更好地适应社会发展。
该方案包括五个阶段，从文化课程建设到传统文化节日庆祝等单元内容，全方位展示中华传统文化并融入现代教育体系中，以实现幼儿园传统文化浸润。
方案实施第一阶段：文化课程建设幼儿园在精心设计的活动和游戏中，融入各种中华传统文化元素。
比如说，每日文化课程安排中，可以增加传统书法、国画、民乐、舞蹈等课程；同时，利用该校的教学资源如展厅、博物馆等，开展集体观看教育片，让幼儿通过直观的视觉和听觉体验，逐步了解传统文化的来龙去脉，掌握传统文化知识。
第二阶段：传统文化教育活动幼儿园可在假期期间或特殊日子组织一些与传统文化相关的活动，比如端午节的龙舟比赛、中秋节月饼制作等，让幼儿近距离地接触传统文化，进一步了解中华文化的内涵与传播。
第三阶段：文化之旅利用童话、寓言等故事的形式，让幼儿学习古人的智慧，体验传统文化的神韵。
可以组织校外文化之旅，如拜访博物馆、名胜古迹等，让幼儿在游学中感受文化的魅力，激发爱国主义情感。
第四阶段：传统文化节日庆祝活动每个传统节日对应一次庆祝活动。
于节日期间和课余时间开展一些由传统文化元素组成的娱乐、文化活动，让幼儿亲身体验传统文化的习俗与活力，让幼儿在快乐游戏中思维反映中华传统文化从而理解其内在含义。
第五阶段：家长文化沙龙有计划地开展家长文化沙龙，邀请幼儿家长亲自参与到幼儿传统文化教育中。
通过与家长共同讨论探索、交流互动，深入挖掘中华传统文化的精神内涵与价值意义，从而形成家园联动、共同参与的育人模式。
总结本方案通过一系列的实践活动，深入挖掘传统文化的精髓，适度融合现代教育思想，让幼儿在轻松愉悦的氛围中逐步了解传统文化，增强爱国情怀，提高修养，培养良好的行为礼仪习惯，成为某些传统文化元素的传承者，同时成长为时代中有责任感的中国公民.本方案将全面深入向幼儿园文化教育无缝衔接，使幼儿通过亲身的体验吸取中华传统文化精髓。
不忘幼教初心,做幼儿终身发展的守望者——山西省优质幼儿园园长高级研修班学习感悟
BENQIZHUANTI本期专题新时期办园思想的凝练SHAN XI JIAO YU2019.1028不忘幼教初心，做幼儿终身发展的守望者■文/晋中市太谷县第三幼儿园 冉彤红秋高气爽，丹桂飘香，在举国上下喜迎祖国七十华诞之际，我们相聚龙城太原参加 “山西省优质幼儿园园长高级研修班”。
园长是幼儿园的灵魂，很荣幸让自己的灵魂再一次在这里接受洗礼，为成为教育家型的管理者而努力奋进！一天半的时间感觉过得好快，面对身边优质幼儿园的园长们，我的思绪开始飞速运转……一、传统文化浸润管理之路2011年，我作为第一批学员参加了“教育部幼儿园园长培训中心”首期为时一个月的园长骨干班的学习，当时缴润凯主任的博学多才与娓娓道来就深深地印在我的脑海里。
时隔八年，再见缴润凯主任，再一次聆听他的讲座，感觉好亲切。
缴主任的讲座《优秀传统文化视角下的园长专业成长》，犹如潺潺溪水再一次浸润了我的心田。
中国传统文化源远流长，博大精深，是中华民族智慧的结晶。
缴主任以《易经》《道德经》《中庸》等优秀传统文化为例，深入浅出地指出园长专业成长的路径是“学、思、情、行”，让我领悟到：第一，学习是终生任务；第二，静下来，以大格局、大视野去思考；第三，要有明使命、明担当、需修德的教育情怀；第四，善规划、抓全面、懂规律、知管理的执行之路。
缴主任带给我们的是作为园长用中国传统文化解决难题的重要启示，是深入实施中国传统节日振兴工程的决心与信心，是传承中华优秀传统文化，大力弘扬中华传统美德，促进社会和谐美好的新时代学前教育工作者的责任感和使命感！二、中国风环创点亮兴华梦在研修班的幼儿园观摩活动中，映入眼帘的是集聚中国文化风格的兴华学前教育集团荔梅园，感叹之余更加崇拜我的偶像——安慧霞。
与她初识也是在教育部幼儿园园长培训中心的园长骨干班，我们一起生活学习了一个月，她热情、活泼、有智慧、有干劲，炯炯有神的大眼睛永远——山西省优质幼儿园园长高级研修班学习感悟（责任编辑：郭凯云）透露着她的灵动！来到荔梅园，“园和万事兴”的文化感染着身边每一位园长。
浸润教育理念下的思考与实践——以济南市市中区育秀小学德育探索为例
浸润教育理念下的思考与实践——以济南市市中区育秀小学德育探索为例摘要：“浸润”是一种传承，传递着每一位育秀人对教育的理解与追。
育秀校园，是一个充满美好与灵动的文化浸润场。
“浸润”是一种引领，学校所在领秀城社区的家长群体非常关注学生的成长，期望孩子成绩优异。
“浸润”是一种追求，在“浸润”教育更为宽广的教育视野下，遵循学习规律和成长规律，每个“自己”都应该是独一无二的，致力于为每个孩子搭建不同的平台，追求“全人”的教育。
“漫、互、融、深、恒”不仅仅是全体育秀人对浸润教育特征的概括与提炼，更是指导教育教学思考的“六字诀”，引领教师们办有情怀的教育，做有思想的教师，建构多维度的课程，营造立体的教育空间，让学校的一切教育元素无声地影响孩子们的成长，对学生终身成长奠基，育出完整的人，育出有担当之才。
由此，学校开辟出校园浸润、场馆浸润、社区浸润、家庭浸润四大浸润场域，打通课程、文化、活动、实践、管理、协同六条浸润育人途径，笃行“浸润”教育，培养生活自理，安全自护，学习自主，做事自信，人格自尊的育秀“五自少年”，实现“全人”发展。
关键词：浸润教育润德润心润能润行一、润德·课程引领谢家湾小学刘希娅校长提出“教育即影响”，课堂是教育的主渠道，课程是开展教育的核心承载，活动是落地育人目标的重要途径。
我校浸润教育致力于打造具有育秀特色的课程框架，通过课程、课堂、活动等方方面面对学生产生积极的影响，最终达成“五自”育人目标。
1在课程中修身——打造“六立”育人课程秉承浸润教育理念，结合《中小学生守则》、《道德与法治》教材，依托校情，提炼其中的精髓内容为我校育人课程的核心思想，精心打造“六立”育人课程——立行、立心、立身、立责、立志和立业。
“六立”课程从低年级到高年级层层递推，从刚入学的低年级行为习惯养成，到中年级的身心成长发展，最后到高年级的责任与担当，在六个年级分别开展，着眼于引导学生浸润修身。
2在场域中体验——打造四位一体浸润场学校开辟出校园浸润、场馆浸润、社区浸润、家庭浸润四大场域，将“五自”融入学生的日常生活中，为学生提供更多成长所需的个性化服务空间和实践的平台。
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文化浸润下的现代园所管理作者：虞旭侃来源：《基础教育参考》2010年第08期现代幼儿园管理中,园所文化是一种持续的教育力量,管理的灵魂,一旦被创造出来,就是一种能动的教育力量,促进园所的内涵发展。
浸润文化元素的园所管理是有生命力的管理,为园所的可持续发展注入了不竭的动力。
江苏省无锡市南长区中心幼儿园是一所坐落于古运河民俗环境中的水弄堂幼儿园,虽四周错落的古旧民居早已没有往日的喧嚣和热闹,但天真灵动的孩童赋予了水弄堂鲜活的生命意义。
近年来,我园在现代学校管理中浸润古运河民俗文化,以园所文化为引领,探寻主动发展之路;注重树立园所特色品牌,创设富有特色的办园环境;提升教科研内涵,深入民俗特色课程,促进幼儿全面健康发展。
一、文化浸润、主动发展,园所管理见成效1.文化浸润、科学规划园所的发展得益于园所科学的发展规划,全园教工静下心来思考专家组提出的评估建议,结合园所“十一五”发展规划的制订,对办园特色和发展方向进行了深层次的研讨和思考,在广大教职员工和专家同行中征集建议,幼儿园与时俱进,紧密结合幼儿园周边古运河片区改造大环境,在继承我园“九五”课题“幼儿园泥塑教育促进幼儿全面发展”成果的基础上,寻找园所主动发展、自主发展之路,创新管理举措,以文化引领园所发展,以积极挖掘本土化的地方文化要素“古运河民俗文化”为着眼点,办“京杭大运河水弄堂”特色园所,实施文化引领、特色兴园管理发展规划。
2.整合资源、主动发展伫立于古运河畔,徜徉在江南小巷,在园所管理过程中,我们充分整合运用古运河民俗文化各方资源:地域资源、社区资源、专家资源、教师资源、家长资源,采取了专家、教师、家长、幼儿多方互动,赋予了园所特色文化建设与发展不竭的动力。
我们先后成立了古运河民俗文化顾问组:古运河文化研究会曹荣之老师、富耀南老师、拍摄运河第一人王全大老师,无锡锡剧院吴明龙书记、原无锡锡剧院钱浩良院长与我园教师积极活动研讨,曹荣之老师、王全大老师更是将他们的研究专著赠送给老师,为我们古运河民俗文化之旅吹响了号角……古运河民俗教育专家组:我们得到了全国省市教育专家的指导与帮助,为民俗文化在幼儿园的传承与发展创新提供了宝贵的建议,促进园所在高层次上的发展,以更感性的角度去思考园所发展脉络。
古运河民俗教师采风组:教师们通过每月的水弄堂采风日,走近古运河,多视角寻访、观察、感受古运河民俗特色文化渊源,查阅文献,实地寻踪,搜集、整理古运河民俗文化,丰富了教师们古运河民俗文化的底蕴,提高了她们的文化素养水平。
同时园所注重文化浸润下的人文管理,退休教职员工退休时会收到一本个人相册,将她在古运河边工作和生活的美好瞬间留住;每位教师每学期有三天机动假,在不影响工作的前提下,合理安排好自己的生活,以更幸福的心情投入工作。
我们成立了古运河社区教育基地,包括古运河景区、古窑博物馆、无锡锡博馆、无锡锡剧院、穆桂英美食城等10多个社区教育基地。
“亲亲古运河环保小卫士”、“我教社区爷爷奶奶学电脑”、“爷爷奶奶教我念童谣”等活动将运河边的孩子与运河社区生活亲密融合。
园所的发展也得到了家长的支持:我们开展了“亲子民俗搜索之旅”、“童谣、弄堂游戏”的搜集和开发活动,家长们大力支持,积极响应,共有342位家长积极参与,全园共整理出47个民间游戏、82首童谣。
通过园所文化建设和家园社区共同管理,园所管理上了一个新的台阶,形成了特色品牌。
二、民俗乐园、环境优化,园所环境创特色在基础设施优化的同时,近年来,我园结合园所古运河民俗文化建设,统筹布局,创设具有古运河民俗特色及儿童情趣的园所环境。
1.特色环境从水弄堂一路走进幼儿园,就能感受到浓浓的水乡气息,园门外的大幅“水乡风光”喷绘图,园一角的“竹林、桃花、小桥、鱼池”景致,都仿佛诉说着一个个童年故事;红红的灯笼、红红的中国结、红红的各种摆设……红的元素似乎也把民俗风吹进了幼儿园;大红喜临门福挂下、小阿福水井旁,几把小竹椅,几个小伙伴一起,兴高采烈地玩着翻花绳游戏;园主干道两侧的坛子文化,演绎着“江南水乡风情”、“阿福阿喜”、“十二生肖欢迎您”等主题;操场上“龙船”带我游运河,“你来划来我来推,你坐龙头我坐尾……”;古朴的园所门楼传递着浓浓的传统韵味,回文格、仿青石砖、大型的阿福阿喜泥塑喜迎八方来宾;大厅里花灯上的无锡传统童谣,民间游戏过道走廊,巡游水弄堂风情展,大师、教师及亲子运河摄影展都诉说着孩子们童年的记忆。
这些特色环境汇聚了幼儿教师的智慧,陶冶着师幼的心灵。
2.班级环境各班都结合园所文化主题、班级课程主题以及时令特点,精心创设师幼互动的环境。
每个主题的过程体现了师幼互动,区角内教师自制的区域活动材料,让孩子玩出快乐;各角色游戏区域让孩子童年生活更精彩;“亲亲古运河”、“美味穆桂英”、“锡剧小舞台”、“蓝印民俗风”使班级环境焕发勃勃生机,体现了环境课程的理念。
3.辅助环境会议室里大型水乡喷绘与大师摄影作品交相辉映;教工食堂也成为交流锡剧传唱的场所,教师边用餐,边欣赏锡剧,潜移默化地被餐厅文化感染;教工厕所里陈列的花瓶装饰着运河两岸风情,这些花瓶更出自于教工灵巧的双手……辅助环境的细节处蕴含着教工文化的魅力。
幼儿园里每一处、每一个角落都洋溢着浓浓的运河韵味,散发着运河所特有的文化魅力,体现了园所文化特色,也展现了物质文化环境和精神文化环境的有机融合,展现了园所文化建设的进程和教师幼儿成长的过程。
三、特色教研、科研兴园,园所内涵得发展在古运河民俗文化浸润下,我园开展扎实有效而有特色的园本教研,促进教师专业发展,深化教学研究,提升教科研品质,全面促进幼儿园发展。
1.扎实教科研过程管理,促进保教队伍成长我园形成了多元化的教科研结构,有按平行班设立的教科研组,由年级组长担任带头人;有按特色项目研究组设立的“锡剧传唱项目组”、“创意线条画项目组”等,由专业能力强的骨干教师担任项目组长;也有按教师专业水平设立的“骨干精英团队”、“南幼青年艺术团队”和“信息技术攻关团队”,由各团队中的精英担任团队队长。
让每一个教师都能在不同的平台上有所发展和收获,提升教师研讨反思能力及教育教学能力,促进幼儿园保教质量的提升。
特色团队开展了富有实效的特色教研活动,提升了教师专业发展。
“锡剧传唱项目组”开展锡剧名家来园授课,由锡剧名师从说、唱、演,一句一句悉心教授;从示范、还课、点评、表演,让每一个教职员工领略到本土戏曲文化的魅力。
观看锡剧表演、感受锡剧人物唱腔、体验服装化妆,与锡剧名角面对面等。
如我园教师与锡剧专家互动交流、对锡剧进入幼儿园进行深层次的探讨,开展锡剧传唱活动的一课三研,帮助教师探索教学方法,教师们各抒己见,开始了锡剧进幼儿园的积极尝试。
这些特色团队教研活动,充分汇聚教师的群体智慧,通过骨干引领、同伴互助、团队协作,增强对园所文化的归属感和认同感,扎扎实实地提升了教师研究的能力与水平。
2.深化课程资源开发,促进幼儿全面发展我们集合园所发展及幼儿成长意义的思考,开发古运河特色课程资源,对无锡古运河民俗文化进行筛选、整理、加工,并且逐步转化为适合幼儿教育的素材,通过形式多样的活动激发幼儿对古运河民俗文化的兴趣,体验古运河民俗文化的特色,促进幼儿全面和谐发展。
根据幼儿的年龄特点和兴趣,组织了一系列的关于古运河民俗文化的主题活动,从不同的角度入手,以幼儿的特点与眼光展现各活动的意蕴。
如“古运河上的桥”、“热闹的庙会”、“开心南禅寺”等主题。
通过语言、科学、艺术、健康等不同领域的活动帮助幼儿了解欣赏古运河。
“我的清名桥”、“奇妙的香袋”、“双推磨”、“创意彩泥”、“古运河上的船”等活动,调动了孩子活动的积极性,促进了幼儿的和谐发展。
(1)在民俗工艺的传承中,享受做中学的乐趣我们在无锡传统泥塑中探索创新适合幼儿的泥塑活动,研发制作适合幼儿操作的泥塑工具,归纳总结了幼儿泥塑“十八法”,并注入创新的元素,将辅助材料用在泥塑活动中,既让孩子动手,锻炼了小肌肉发展及手眼协调,也让孩子们动脑,发挥想象力和创造力,享受着做中学的乐趣!(2)在地方戏曲的传唱中,享受唱中学的乐趣开展了锡剧进入幼儿园的课堂研究,通过欣赏唱段、情景体验、身段表演、亲子互动等环节,使孩子从小增进对地方戏曲的热爱,挖掘戏曲教学中的教育乐趣和教育价值。
(3)在地方童谣的诵读中,享受乐中学的乐趣我们对传统地方童谣素材赋予了新的价值观,丰富了课程内容,为课程注入新活力。
在童谣研究中,我们创新了一问一答的开心诵读的形式,既让孩子很直观而形象地理解,又增进了师生之间的感情。
(4)在弄堂游戏的熏陶中,享受玩中学的乐趣我们先后整理了100多个弄堂游戏,并进行创编加工,确定促进幼儿发展的活动目标,以及适合幼儿阶段游戏的玩法及指导要点。
让这些弄堂游戏,在幼儿的一日活动中展现其独特魅力,在轻松快乐的气氛中,愉悦幼儿身心,并促进其动作、语言、社会性等发展。
“南门外,古运河,架着一座清名桥……”伴随着朗朗上口的自编童谣,小朋友在青翠的竹竿和五彩的皮筋间跳跃,既锻炼了弹跳能力,又体验了合作的快乐。
“河里河里汰汰脚,捻线捻线戳戳脚”这样的童谣唤起了许多成人对童年的回忆,孩子们边用流利、有节奏的无锡方言念儿歌,边灵活地躲避着,尽情享受着民间游戏中的快乐!3.夯实课题研究质量,提升课题研究实效2006年以来,我园以发展为核心,一步一个脚印,夯实课题研究过程,形成了科研特色。
在课题研究过程中,我们注重实效,调动教师进行课题研究的积极性和自主性。
幼儿园向教师征集问题,找出具有共性的问题,拟定交流专题及课题,发展新的生长点。
如在开展“基于古运河民俗文化的幼儿园课程资源的开发研究”中,教师中许多金点子都成为如今课题研究的落脚点……“悠悠运河风精彩在其中”——“基于古运河民俗文化幼儿园课程资源的开发研究”特色展示活动,向中央教科所、中国学前教育学会等全国各地的300多位专家、领导和同行展示,同时作为无锡市教研中心“幼儿园特色文化项目建设”的现场展示点,展示了我园特色教科研建设进程。
“童心诵运河笑颜映南长”民俗特色活动,以一幅极为生动、高度浓缩的“水墨”画卷使江苏省教科所等一行到访者直观立体地感受到了南长教育“学校自觉自主发展”的实践研究成果,这些都有效地提升了课题研究的实效。
悠悠运河情,汇集着无数人的心血;柔柔运河风,凝聚了无数人的智慧。
古运河文化让一所水弄堂里的幼儿园散发出勃勃生机,作为一所水弄堂里的幼儿园,我园将在以下方面继续研究。
(1)形成更全面的园所文化管理体系,探索文化浸润下的管理特色文化。
(2)在传统与现代、继承与创新中深入幼儿园特色课程建设,探求浸润运河文化的儿童生活意义。
(3)探索与运河社区教育基地紧密合作的互动机制与实施策略,推动社区文明建设。
作者单位江苏省无锡市南长区中心幼儿园(责任编辑王永丽)。