小学语文低年级拼音教学经验谈

４ ．用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
如上声 的特点音高低 ，音长 长，而 有些 学生却读得 音长较短 ，读成 比较 高的调子。 在标记 方面也有容易混淆 的地方 ，比如把第 二 声标 成 了第 四声 。 ｉ 和ｕ 标 调 时 总是 标 在 ｉ 上。 ２ ．读法混淆，前后鼻音分辨 不清 翘舌音 、平舌 音的读法混淆 ，前后 鼻音 也分 辨不清 ，导致读不到 位、读 得不准确。 还有学生对形近的声母 、 韵母分辨力也较低 ，
到位 ，一 定 会 影 响 到 学 生 的 学 习 质 量 。 如 果
【 关键词 】 低年级语 文；拼音教 学
教低年级 的老 师都知道 ，汉语拼音在小 对一年级新 生来说 ，汉语 拼音是他们进入学 校后学习时 间最长 ｆ 大约一个半月时间 ） 的内 容 ，是学生识字 的一块入 门砖 ，也是他们识
被动 ，教 师还 教 得无 奈 啊 。
去翻查字母表 。每个学生 都十分认真地去完
学语文教学 中具有 非常重要的作用 ，特别是 这对 一年级小学生来说 简直 是一种煎熬 ，肯
成这个作业 ，做对 的学生个个兴高采烈 ，很
有 荣 誉 感 。对 于 刚 刚 入 学 的 儿 童 来 说 ，虽 然 这 些 字 母 他 们 从 未 见 过 ，但 用 这 些 字 母 标 识
小 学语文低 年级拼音教 学经验 谈
７ ３ ０ １ ０ ４ 甘 肃 省 兰州 市榆 中县金崖 学 区 甘肃 榆中 祁发 荣 【 摘 要】 作为一名 小学语文老 师，我 对提 高教 育教 学质 量，如何 进行小学语文新
课 程 的 教 育 改 革是 非 常 感 兴 趣 的 、也 是 我 们 教 育 同行 值 得 讨 论 的 话题 。 我从 教 这 么 多年 ２ ．拼 音 自身 的影 响
分析。
一
、
一
年 级 学 生 在 学 习汉 语 拼 音 时 主 要
存在 以下几个 方面 的问题
到 位
记 。例如可以用 “ 猜谜语 、 做游戏、演一演 ， 母和韵母变成一个可 以动来 动去 的拼音娃娃 ， 比一 比” 等 孩 子 喜 闻乐 见 的 形 式 来 活 跃 课 堂 定 能吸引学生的注意力 ，激发他们 的学习 兴趣。 气氛 ， 调动百度文库生学习拼音 的积极性和主动性 ，
整体认读音节造个 家，同时提醒孩子们可不 高兴兴地画起来 ，一边还在 动脑 想想这个拼 音是属于哪个家里 的，这样 孩子在画画的过
程 中 就 掌 握 了拼 音 字 母 的 分 类 了 。 可 以 在 家
汉语拼音是一 种抽象的表音符 号，它难 要 让 拼 音 宝 宝 住 错 了 地 方 。这 时 孩 子 们 都 高 读 、难记 、易混淆 、易忘却。一年级新生 要 在约一个半月时间里学会声母 、韵母、声调， 既能 准确地拼读音节 ，读准音调 ，拼读 又要
里的 电器 、物件上贴 上对 应 的名称 ，上面有 汉字和拼音。 这样创设拼音的环境 ， 帮助拼读 。
３ ．和 生 活 实际 联 系，开 拓 学 习的 渠道 设 计 拼 音 练 习 时 ，我 经 常 和 实 际 生 活 联
３ ．教师对课堂教 学的影响 有 的教 师 自身 普 通 话 就 不 标 准 ，发 音 不
年来教小学 生的经验 ，发现小学生 的拼音学
习情况 不尽人意 ，特别是学生 到了高年级 ，
甚至不会 给汉字注音了 ，而且这种情况 占到
班 级 的 百分 之 十 。 可 见 学 生 在 初 学 拼 音 时 就
１ ． 激发 学习兴趣 ，寓教于乐
汉语拼 音学习起来确实 有些枯燥乏 味。 了情境 、语境 ，如 ：蓝猫个 子高 ，淘气个子 如果一味 的机械记忆 ，对 于初入 学的孩子来 矮 （ ａ ｉ ） 。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。
那 么，教 师应该 采取哪些有效 的对 策来 提高拼音教学 效率呢 ？ 我们可 以从 以下几方
面人 手
的语音却是儿 童 口语 中经常 出现 的。只要善 于借助儿童 已有的 口语经验和相关 的生活 经 验 ，使之与学 的字母 接通就能化难 为易，大 大提高 学习汉语拼音 的效率 。于是 ，我创设
说， 是记 得 快 ， 忘 得也 快 。 所 以， 老师 在 教学 时 ， 这 样 所 学 内容 寓 于 具 体 的 语 言 环 境 中进 行 教
存在着不少 问题。形 成学生学 习障碍 的原 因
是什 么呢 ？ 我们老师 教学 时又应该采取 怎样 可以将字母 的形状 和发音与插图相结合 ，将 学 ，寓 学 于 玩 ，既 增 加 了 学 习 的情 趣 ，又 渗 的对策 呢 ？ 就这几个 问题 我具体 的做 了一下 抽象的字母具体形象 生活化，来 帮助孩子的 透 的 品 德 教 育 。另 外 ，我 想 如 果 将 一 个 个 声
一
１ ． 学生读声调第二声和第三声调值时不 让学生全员参与进来 。
２ ．课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音 （ １ ）做我说你猜 的游戏。看 口型猜猜老 师要读什么音 ，如 ａ ｏ ｅ ；还可以老师说字母的 形状 ， 学生说字母 。 如师说 ： 两个门洞，生说：
ｍ ｍｍ一 个 门涧 — — ｍｎ 。这 样 就巩 固了 知识 。
字 与 写 字 、 阅读 的 基 础 。 可 是 根 据 我 这 么 多
系起来 ，如在学完所 有的字母时 ，我让学生
拼 出 自 己 的名 字 ，然 后 写 下 来 。 不 会 写 了就
教学 时以机械识记字母 、教 师示 范发音、学
生跟读为主， 教学手段单一 ， 一本书讲到底 ，
定会 影响了他 的听课 注意 力，不但 学生学得
一
来 ，没有停止过对语 文课 程与教 学改革 的思 考 ，没有停止过 对新课程理论的 学习，更没
有停 止 过对 小 学语 文 教 学 实践 的观 察 与反 恩 。 因为 这 些对 我 们 小 学 教 育 工 作 者 是 至 关 重要
的。
定 的速度 ，对孩子来说也是有一 定的难度
的。