小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》
小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来，“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词，之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。
近读浙江大学《倪文锦：语文核心素养视野中的群文阅读》的文章，激起自己对群文阅读的深层思考，撩开群文阅读神秘的面纱，发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索，说浅白直捷一点，群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法，现不妨简说如下：比读。
即比较阅读，也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。
如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》，又如《“怪石”不“怪”，“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是，还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。
我在教学《湖心亭看雪》一文时，为了帮助学生更准确地理解课文内容，让学生进入张岱的内心世界，我采用了比读的方法，将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比，让学生说明它们所写内容的异同。
我是这样引导学生的：师：要我说，又冷又不冷。
为什么这样说呢？从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。
张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。
为什么说不冷呢？大家把《江雪》诗头一个字连读一下。
生：千万孤独。
师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独？生：孤独。
师：自然界和内心冷不冷？生：冷。
师：对！张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。
但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热？生：热。
师：所以称得上“内心热，知音热”。
通过诗文的异同比较，学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含，以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。
另外，我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后，从戏剧形式上比较两篇课本的异同，不仅深层次理解了课文内容，而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。
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1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
《群文阅读讲座》课件
可能存在个体意见被压制或被边缘化的情况，需要注意平等和尊重的原则。
群文阅读对个体和社会的影响
1
个体影响
ห้องสมุดไป่ตู้
提高个体思维能力和终身学习意识，增加人际交往能力和合作意识。
2
社会影响
推动社交文化发展，促进社区建设和知识共享。
3
文化影响
塑造公民素养和价值观念，推动文化传承和创新。
群文阅读的启示和挑战
群文阅读与青少年教育
群文阅读在青少年教育中起着重要作用，培养他们的阅读兴趣、思辨能力和团队合作精神。
群文阅读与职业发展
群文阅读可以促进个体的职业发展，培养沟通能力、领导力和创新思维，拓 展职业发展的机会和网络。
群文阅读与社会调适
群文阅读有助于个体适应社会环境，提高社交技巧和理解力，增强个体与社 会的和谐关系。
群文阅读与人际交往
群文阅读为人际交往提供了平台，建立并加强社交关系，培养友谊和信任， 扩展社交圈子。
群文阅读的案例分析
将介绍一些成功的群文阅读项目，如书籍共读计划、小组研讨会和阅读驿站 等，以及它们对个体和社会的影响和启示。
群文阅读与文化建设
群文阅读可以促进文化建设和传承，塑造公民素养和价值观念，推动文化的创新和多样性。
群文阅读与价值观倡导
群文阅读可以通过共同的阅读体验和讨论，推动积极的价值观念和社会责任 的传播和倡导。
群文阅读的概念及背景
群文阅读是一种集体阅读活动，通过共同阅读一本书籍或文本来促进交流、 思考和共享知识。群文阅读的背景源于人们对于合作学习的探索和对社交阅 读的需求。
群文阅读的意义及应用
群文阅读能够激发思维、提高理解力和推动个人成长。它在教育、培训、组 织发展和社区建设等领域都有广泛的应用，可以促进交流和共创，培养合作 精神，以及增强个体和团队的创新能力。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读教学中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本，如课文、故事、小说、报纸、杂志、诗歌等形式的文字作品，以培养学生对文本的理解能力、阅读兴趣和文学素养的教学方法。
下面将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面进行介绍。
在小学语文阅读教学中，所谓群文阅读教学的教学目标主要有三个方面：一是培养学生对不同文本形式的理解能力。
通过让学生阅读不同形式的文本，培养他们对不同文本的理解能力和文本解读的技巧，从而提高他们的阅读能力。
二是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过引导学生阅读不同的文本，激发他们的阅读兴趣，让他们体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。
三是培养学生的文学素养。
通过让学生接触不同类型的文本，了解不同的文化和社会背景，培养他们的文学素养，提高他们的人文关怀和审美情趣。
小学语文阅读中的群文阅读教学方法包括多种形式的教学活动。
教师可以通过讲解、解读、分析等方式导入文本，为学生提供相关背景知识和阅读策略，引导学生理解文本的意义。
教师还可以组织学生进行文本分析，包括对文本结构、语言运用、主题和意义等方面的分析，培养学生对文本的深入理解。
教师还可以设计一些创设性的阅读活动，如角色扮演、小组讨论、绘画和写作等，激发学生的创造力和表达能力，进一步提高他们的阅读水平。
教师还可以利用课外阅读、课文延伸等方式，引导学生广泛阅读，丰富他们的阅读经验和知识。
小学语文阅读中的群文阅读教学还需要一些教学策略的支持。
一方面，教师要根据学生的实际情况，合理选择文本，确保与学生的认知水平相适应。
教师要注意激发学生的主动性，引导他们参与阅读活动，并提供适当的支持和指导。
教师还要鼓励学生多角度思考问题，提高他们的思考能力和批判思维能力。
教师还可以鼓励学生进行文本分享和互动，通过合作学习的方式培养学生的合作意识和团队精神。
小学语文阅读中的群文阅读教学是一种有效的教学方法。
通过让学生阅读不同类型的文本，培养他们的阅读能力、阅读兴趣和文学素养，使他们成为独立思考、批判思考、善于表达的读者。
走进小学语文群文阅读教学
走进小学语文群文阅读教学小学语文群文阅读教学，是指在小学语文课程中，通过引导学生阅读、理解和欣赏文学作品，培养学生的文学素养和审美能力的教学活动。
群文阅读是一种综合性的教学方法，它将学生从传统的课本阅读中解放出来，通过广泛而有深度的阅读，让他们接触不同类型的文学作品，培养他们的情感和思维能力。
在小学语文群文阅读教学中，要注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读、思考阅读内容、做好记读笔记等。
要提高学生的阅读能力，包括快速阅读、细读、批判性阅读等。
通过这些阅读训练，学生能够更好地理解文本，提炼文本的核心思想和价值观，培养自己的思维能力和创造力。
在小学语文群文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和能力水平，选择适合的文学作品。
对于低年级的学生，可以选择一些简单而有趣的童话故事和寓言故事，激发他们的阅读兴趣；对于高年级的学生，可以选择一些经典文学作品、优秀少儿文学作品和当代优秀作品，让学生接触到不同类型和风格的文学作品。
在小学语文群文阅读教学中，教师要注重情感教育。
文学作品是一种艺术形式，它可以引发学生的情感共鸣，激发他们的情感体验和思考。
教师可以通过引导学生讨论文学作品中的人物形象、情节发展和思想内涵等方面的内容，加深学生对文学作品的理解和体验。
在小学语文群文阅读教学中，还应该培养学生的审美能力。
审美是人的主观感受和情感体验，通过阅读不同类型和风格的文学作品，学生可以感受到不同的美感，培养自己的审美情趣。
教师可以通过引导学生欣赏文艺作品的形式和内容，培养学生的审美能力。
小学语文群文阅读教学不仅仅是为了学习语文知识，更重要的是培养学生的人文精神和语文素养。
通过阅读文学作品，学生可以了解历史和社会，感受不同的文化和价值观，培养自己的终身学习兴趣和能力。
语文群文阅读教学也是培养学生独立思考和创新能力的重要途径。
通过学习和思考文学作品，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的问题解决能力和创新能力。
群文阅读构建小学语文阅读高效课堂
群文阅读构建小学语文阅读高效课堂1. 引言1.1 背景介绍群文阅读是指通过小组合作共同阅读、思考、讨论和分享多种文本，促进学生合作学习、主动思考和多元阅读的教学方式。
在群体中，每个学生可以根据自己的理解和观点，积极交流并相互启发，从而提升整体阅读能力，培养学生的批判性思维和创造力。
为了进一步提高小学语文阅读教学的效果，构建高效课堂，引入群文阅读是非常有必要的。
群文阅读不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解和分析能力，还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
探讨如何有效地实施群文阅读，成为当前小学语文教学的重要课题。
【字数：250】1.2 目的引言构建小学语文阅读高效课堂，是为了帮助学生提高语文阅读能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣，使他们能够在阅读中获得乐趣和知识。
通过群文阅读的方式，可以拓展学生的阅读广度和深度，让他们接触到更多类型的文本，了解更多领域的知识。
群文阅读还可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在共同阅读过程中相互学习、交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作能力。
通过构建小学语文阅读高效课堂，可以有效提升学生的语文素养和阅读能力，为他们的学习打下坚实基础，为未来的学习和生活奠定良好基础。
本文旨在探讨群文阅读的概念、意义，以及构建小学语文阅读高效课堂的方法和实施步骤，并分享一些群文阅读的案例，希望能为广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
2. 正文2.1 群文阅读的概念群文阅读是指通过学生在小组中共同阅读、讨论和分享文学作品的方式，促进学生的阅读兴趣和阅读能力提升的一种教学方法。
群文阅读注重学生之间的互动和合作，让学生在共同探讨中相互启发，提高阅读的深度和广度。
群文阅读的核心理念是“促进共享、共创、共享”，通过学生之间的互动合作，实现对文本的更深入理解和体验。
在群文阅读中，教师可以充当引导者和促进者的角色，引导学生思考和讨论文本中的重点问题，促进学生之间的交流和合作，从而提高阅读效果。
群文阅读构建小学语文阅读高效课堂
群文阅读构建小学语文阅读高效课堂群文阅读是指在课堂上共同阅读文学作品，通过师生共同参与、共同思考、共同讨论的方式来进行的一种教学方法。
群文阅读有利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
下面是我为小学语文阅读高效课堂构建的一些建议：一、合理选择文学作品在进行群文阅读时，教师要合理选择文学作品。
需要注意作品的质量和适应年龄。
作品的内容要与小学生的认知能力相符合，能够引起学生的兴趣。
可以选择一些经典的童话故事、神话故事、名著改编故事等，让学生在阅读中接触到经典作品。
二、设定合适的阅读目标在进行群文阅读时，教师要设定合适的阅读目标。
可以通过导读的方式，提前告诉学生阅读的目的、读者要注意的问题等。
这样可以帮助学生更好地理解文本，并提高阅读效果。
三、组织合理的课堂活动在进行群文阅读时，教师要合理组织课堂活动。
可以采用师生共同朗读、分角色朗读、小组答题、个人阅读、同义翻译等方式，让学生积极参与到阅读活动中。
通过互动与合作，提高学生的思维能力和语言表达能力。
四、开展深入的讨论和思考在进行群文阅读时，教师要引导学生开展深入的讨论和思考。
可以通过提问、小组讨论、写读后感等方式，引导学生思考文本背后的含义、人物的性格特点、事件的发展等问题。
通过思考和讨论，学生可以更深入地理解文本，提高自己的思维能力。
五、及时给予反馈和引导在进行群文阅读时，教师要及时给予学生反馈和引导。
可以通过点评学生的回答、阅读笔记等方式，让学生知道自己的不足之处，并提出改进的意见。
教师还可以通过示范阅读、解读文本等方式，引导学生更好地理解文本。
六、创设良好的阅读环境在进行群文阅读时，教师要创设良好的阅读环境。
可以在教室中设置一个小角落，专门放置一些优秀的文学作品，供学生自由阅读。
教师还可以安排一些课外阅读活动，鼓励学生主动阅读，培养学生的阅读兴趣。
通过以上的措施，可以构建一个小学语文阅读高效课堂，帮助学生提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。
群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。
群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。
教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。
教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。
要注重培养学生的表达能力。
群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。
在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。
教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。
群文阅读引入小学语文教学之路探
群文阅读引入小学语文教学之路探
群文阅读是小学语文教学的一个重要环节，它是通过朗读、听说、朗诵、欣赏等多种
阅读方式使学生达到读懂、理解、感受和欣赏文学作品的目的。
在小学语文教学中，群文阅读既有教师引导，又有学生自主探究。
教师应该根据学生
的年龄、阅读能力和心理特点，选择适合他们的文学作品，帮助他们把握文学作品的主题、情节、形式和语言表达等方面的特点，提高他们的语文素养和阅读能力。
同时，学生也要积极主动地参与到群文阅读中来，通过积累语言材料、感受文学情感、认知文学文化、提高语文综合素养等方面的学习，逐步培养自己的阅读能力和修养。
群文阅读在小学语文教学中有着重要的地位。
它不仅可以培养学生的语文能力、文化
修养和综合素质，而且可以帮助学生增强自信心，激发学生的学习兴趣和学习热情，促进
学生全面发展。
因此，我们应该积极推广群文阅读，在小学语文教学中赋予它更加重要的
作用。
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四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋
要当贵妇人 要当女王
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要当女霸王
12
学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚 四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
运用” 亦幻犹真的童话
导向
意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向：
反复结构的童话
总分总结构的运用……
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
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11
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事
像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的
。
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13
三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
1.
“阅读 策略”
导向
图像化法 猜读法
情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
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7
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
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14
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题
2.迁移性议题
3.冲突性议题
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15
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
（二）以“知识与 技能”目标为导向
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4
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
神奇大自然 灿烂的传统文化
大自然的启示 爱与友情 以诚待人
战争与和平……
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
和谐
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性 精选课件ppt 性 性 性
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
“表达
刻画人物的方法 细节描写法
形式” 叙述事件的方法
导向 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法
近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
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（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题
矛盾
5
（二）以“知识与技能”目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
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6
（二）以“知识与技能”目标为导向
内容积累：
优美词汇
名言佳句
3.
精彩片段
“语言
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累
积累” 思念家乡的语言积累……
导向 方法积累：
独具匠心的选材
烘托陪衬的构思
锦上添花的修辞……
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围绕“阅读主题”选择群文
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
9
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
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3
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
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17
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
于文章的表情达意有什么作用？
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3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》
《藕与莼菜》
表达方法
《想北平》
《月是故乡明 》
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10
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用
4.
近景特写法的运用……
“表达 以文体特征为导向：
精选课件ppt18源自(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
精选课件ppt
1
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
精选课件ppt
2
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移
运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉
笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对