苏教版六级下册数学《认识中位数》
(苏教版)六年级数学下册《认识中位数》教案设计
教学方法
1、创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
2、提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
3、课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
4、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。本学期要以新的教学理念，为学生的持续发展提供丰富的教学资源和空间。要充分发挥教材的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。
分别算出八架飞机飞行时间的平均数和中位数。
讨论：用哪个数据代表这八架飞机飞行时间比较合适？
小组合作完成（3），组织评价
3、练习十六第3题
分别算出这组数据的平均数、中位数和众数。
讨论：你认为用哪个数据代表这个公司员工3月工资的实际情况比较合适？
学生练习
思考讨论
讨论交流
互相评价
大组讨论交流
四、自主评价
这节课你又认识了什么统计量？你认为中位数和平均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同？
教学难点
选择适当的统计量表示一组数据的特征。
预习要求
预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
学法指导
①预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
②通过查阅资料找出解决问题的方法。
③教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
学生交流。
3、认识中位数-苏教版六年级数学下册教案.doc
3、认识中位数－苏教版六年级数学下册教案3、认识中位数教学内容：教科书80~81页例3、例4，完成随后的“练一练”及练习十六第2、3题教学目标： 1、使学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。
2、使学生能在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。
教学重难点：选择适当的统计量表示有关数据的特征教学准备：实物投影一、新授 1、将例题改为7个教师跳绳数据，分别是：238、107、105、102、100、95、93。
问：观察这组数据，说说自己的看法。
追问：你认为3号教师的成绩在这组教师中处于什么位置？启发：要解决这个问题，你有哪些办法？可以算出平均数，用3号教师的成绩与平均数进行比较，也可以按一定的顺序把这组教师的成绩重新排一排，看3号教师的成绩是第几名。
提问：平均数是0，3号教师的成绩是105个差很多，还有6位老师的成绩没有到达平均水平？你认为用平均数代表这组男生跳绳的整体水平合适吗？指出：为了更好的表示这组数据的整体水平，我们需要认识一种新的统计量----中位数。
（板书课题） 2、提出要求：你能把这组数据按从大到小或从小到大的顺序重新排一排吗？学生按要求各自排一排引导：这组数据一2019-05-233、认识中位数教学内容：教科书80~81页例3、例4，完成随后的“练一练”及练习十六第2、3题教学目标： 1、使学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。
2、使学生能在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。
教学重难点：选择适当的统计量表示有关数据的特征教学准备：实物投影一、新授 1、将例题改为7个教师跳绳数据，分别是：238、107、105、102、100、95、93。
苏教版六年级下册数学教学设计 认识中位数 三
分别算出八架飞机飞行时间的平均数和中位数。
讨论：用哪个数据代表这八架飞机飞行时间比较合适？
小组合作完成（3），组织评价
3.练习十六第3题。
分别算出这组数据的平均数、中位数和众数。
讨论：你认为用哪个数据代表这个公司员工3月工资的实际情况比较合适？
学生练习
思考讨论
讨论交流
互相评价
3.情感目标：让学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学意识。
教学重点
初步理解中位数的意义。
教学难点
选择适当的统计量表示一组数据的特征。
教学准备
光盘课件
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
备注一、创ຫໍສະໝຸດ 情境促进思考1.出示例3：四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩记录单。
观察数据，说说你对这组数据的看法。
讨论：同中位数比，10号女生的成绩怎么样？其他女生呢？
学生按要求排一排
小组交流
大组汇报
学生试做
交流、汇报
三、自主探究合作交流
1.指导完成“练一练”。
各自求出这组数据的平均数和中位数。
讨论：用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适？为什么？
思考：这组数据的平均数为什么会比中位数低得多？
明确：因为这组数据中有两个数远远小于其他的数，所以造成平均数比中位数低得多。
4.师：为了更好地表示这组数据的整体特征，我们需要认识一种新的统计量——中位数。（板书课题）
学生回答
交流讨论
交流讨论
二、自主探究合作交流
1.你能把这组数据按从小到大或从大到小的顺序重新排一排吗？
引导：这组数据一共有几个？处于正中间位置的是哪个数据？“102”的前面有几个数据？后面呢？
苏教版六年级下册认识众数和中位数课件共17页
姓名 张志明
发芽、粒 数
17
姓名 仇晓芳
发芽 粒数
9
姓名 黄刚
发芽 粒数
3
王平
13
赵倩
17
陈敏
16
李梅
17
史京京
17
马海涛
17
做试验的9人中，发芽（ ）粒的人 数最多，有（ ）人。
例2：生物小组的同学们每人都用20粒黄豆种子 做发芽试验，试验结果如下表：
姓名 张志明
发芽、粒 数
17
姓名 仇晓芳
发芽 粒数
同中位数比，10号女生的成绩 怎么样？其他女生呢？
同下面是第一组9位同学家庭的住房面积。 （单位：平方米）88、84、50、92、87、80、 83、43、88。
（1）这组数据的平均数和中位数各是多少？
（2）用哪个数据代表这9位同学家庭的住房 情况比较合适？
（3）为什么这9个家庭住房面积的平均数比 中位数低得多？
7号跳了110下，他的成绩处在这组同学 中的什么位置？
例3：
下面是四年级一班9个男生一分钟跳绳 成绩的记录单。
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
成绩/下 102 170 96 90 97 106 110 182 100
7号跳了110下，他的成绩处在这组同学中 的第三名。
为什么跳的比平均数少，他的成绩还是第 三名？
苏教版六年级数学下册
教学目标
1. 理解并体会中位数和众数的意义，会求众数 与中位数，并能够解释结果的实际意义。 2. 能够知道众数、中位数的区别，并根据现实 生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数 据的不同特征。 3. 培养同学们具体问题具体分析的能力。
苏教版六年级下册认识众数和中位数课件
观察：平均数117
中位数102 你认为用哪个统计量表示这一组男生的跳 绳水平更合适？
例3：
下面是四年级一班9个男生一分钟 跳绳成绩的记录单。
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
成绩/下 102 170 96 90 97 106 110 182 100
观察：平均数117
中位数102
你知道为什么这组数据的平均数比中位数 高得多吗？
苏教版六年级下册认识众数和中位数课件
例2：生物小组的同学们每人都用20粒黄豆种子 做发芽试验，试验结果如下表：
姓名 张志明
发芽、粒 数
17
姓名 仇晓芳
发芽 粒数
9
姓名 黄刚
发芽 粒数
3
王平
13
赵倩
17
陈敏
16
李梅
17
史京京
17
马海涛
17
在发芽粒数17、13、17、9、17、17、3、16、
17中，17出现的次数最多，叫做这组数据 的众数。
（3）为什么这9个家庭住房面积的平均数比 中位数低得多？
例3：
下面是四年级一班9个男生一分钟 跳绳成绩的记录单。
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
成绩/下 102 170 96 90 97 106 110 182 100
7号跳了110下，他的成绩处在这组同学 中的什么位置？
例3：
下面是四年级一班9个男生一分钟跳绳 成绩的记录单。
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
成绩/下 102 170 96 90 97 106 110 182 100
【苏教版】六年级数学下册优秀教案认识中位数.doc
认识中位数教学内容教科书第80-81页的例3、例4和练一练。
教学目标1.结合具体实例初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数。
能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整休特征。
2.在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用。
感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。
教学重点认识屮位数，理解屮位数的意义及作川。
教学难点中位数与众数、平均数的区别，在具体环境中如何选择恰当的数据表示一组数据的特点。
教学准备复习众数、平均数，预习屮位数的意义。
教学过程一、课前导入下面我们先看两个招聘启事：招聘启事一招聘单位：宏图外贸公司招聘岗位：职员（外贸营销）相关要求：本科以上学历，懂英语。
待遇：人均年收入90000元以上。
招聘启事二招聘单位：神州网络公司招鳴岗位：职员（网络设计）相关要求：本科以上学历，損长计算机。
待遇：人均年收入53000元以上。
（学生认真阅读、思考）师：现在你们的角色是大学生，老师扮演用人单位，我左手表示宏图外贸公司，右手表示神州网络公司。
请同学们认真考虑一下，想到宏图外贸公司的举左手，想到神州网络公司的举右手。
（学生分别举手表示自己的意愿）师：能简要说一说理由吗？（有选择的选一两名学生代表说一说）W：你们同意他的说法吗？出示统计表:职员工资实际分配情况一览表师：看了这张工资表后，你有什么想法？（学生说出被人均年收入中的“平均”所诱骗）师：在卞活实际屮平均数有时候也不能反映出整体情况，而需耍另外的统计量來反映。
二、教学新课1.教学例3师：四年级一班9个男生举行1分钟跳绳测试。
这9个学生平均每人跳117下，其中7号男生跳了110下，请你猜一猜，他的成绩是这组学生的笫儿名？（学主先独立思考再猜一猜，谈一谈自己是怎样想的。
）师：我们看一下这9位学生的具体成绩。
出示：下面是四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩的记录单：师：统计一下数据，7号男生是第儿名？（学生汇报结果，并说一说7号男生所处位置，前面有儿个后面有儿个。
六年级下数学教学实录认识中位数_苏教版
六年级下数学教学实录认识中位数_苏教版一、创设情境，导入新课谈话：同学们，你们喜爱跳绳吗？四（1）班的同学也专门喜爱跳绳，前不久他们就举行了一次跳绳竞赛，想看看他们的水平如何吗？二、自主探究，学习新知1、出示例3（四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩记录单）师：从这张记录单中，你明白了哪些信息？（可能想到跳绳最多的是8号182下，最少的是4号90下等）师：7号男生跳了110下，你觉得他的成绩处在这组同学中的什么位置？要解决那个问题，你能想到什么方法？小组间互相讨论讨论。
2、学生小组讨论。
交流方法。
（可能有：算出平均数117下，比平均成绩差；把他们排名次，处于第三名）师：什么缘故跳的比平均数少，成绩依旧第三名呢？你觉得用平均数代表这组男生的跳绳水平合适吗？师：为了更好地表示这组数据的整体特点，我们需要认识一个新的统计量——中位数。
（板书课题）3、自学课本，初步认识中位数。
师：关于中位数，你想了解些什么？（学生课能想到什么是中位数？如何样求中位数等？）师：书上80页就有如此的介绍，想了解吗？打开书去看看。
师：合上书本，你还能告诉我：什么是中位数吗？我们如何样找这组数据的中位数呢？（学生可能回答：先把这组数据从大到小排列，然后找到正中间的数。
）师：是不是一定得从大到小排列，可不能够从小到大排列？师：注意观看，假如我们把这组数据从小到大排列，你发觉什么？（中间的数依旧102，中位数不变）师小结：也确实是不管从大到小排列，依旧从小到大排列，只要把一组数据按一定的顺序排列后，正中间的一个数确实是中位数。
（板书）4、初步应用中位数。
师：同中位数比，你觉得7号男生的成绩如何样？（比中位数高，在这组同学中他的成绩应该确实是中上等。
）这与他得第三名的情形专门符合。
师：你认为在这儿，是用中位数表示这组数据的整体特点合适依旧用平均数表示合适，什么缘故？师：为了便于比较，老师把这组数据制成了如此一幅统计图。
看：蓝线表示？（中位数）红线呢？（平均数）师：把这些数据同蓝线比,如何样?同红线比呢?（这组数据中只有两个数据高于平均数，大部分数据都低于平均数，与中位数倒比较接近）师：想不想研究得再深入些？什么缘故这组数据的平均数比中位数高得多呢？能够先自己想一想。