课题申报范文：2239-转型背景下大学英语教师哲学体系构建

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【课题申报】英语教育领域的数字化转型课题

英语教育领域的数字化转型课题《英语教育领域的数字化转型课题》课题申报书一、申报人基本情况姓名：XXX 职称：XXX 学历：博士性别：男科研：副教授工作单位：XXX大学二、课题背景与意义阐述近年来，随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经深刻改变了各个行业，教育领域也不例外。

英语教育作为在中国具有重要地位的学科，数字化转型已成为未来发展的必然趋势。

数字化转型指的是将传统教育与信息技术相结合，利用互联网、移动设备、虚拟现实等技术手段改进教学方式与方法，提高教学效果和教育质量。

在英语教育领域，数字化转型不仅可以提供更多的学习资源和个性化学习方案，还可以通过学习平台和在线课程等工具，拓宽学生的学习空间和时间。

目前，我国英语教育的数字化转型尚处于起步阶段，存在着很多问题与挑战。

深入研究英语教育领域的数字化转型课题，既可以促进传统教学模式向现代数字化教学模式转变，也可以为教师培训和教师发展提供理论与实践指导。

因此，本课题的研究具有重要的现实意义和实践价值。

三、研究目标与内容本课题旨在研究英语教育领域的数字化转型现状与问题，并探索解决方案和改进策略，以促进英语教育的数字化转型发展。

具体研究目标如下：1. 调查分析我国英语教育领域的数字化转型现状；2. 分析英语教育领域数字化转型过程中的问题与挑战；3. 探索数字化教育技术对英语教学的应用，改进教学方式与方法，提高英语学习效果；4. 设计并实施数字化教育资源和在线课程，拓宽学生学习空间和时间；5. 提出英语教育领域数字化转型的实施策略和指导意见。

为实现上述研究目标，本课题将着重从以下几个方面进行研究：1. 调研分析：通过问卷调查、案例分析等方式，调查我国英语教育领域的数字化转型现状，深入了解相关问题和需求。

2. 问题分析：针对英语教育领域数字化转型过程中的问题与挑战，进行深入分析，找出根本原因，并提出解决方案。

3. 技术应用：研究利用数字化教育技术改进英语教学方式与方法，提高学习效果。

大学英语教学改革的文化哲学研究

·研究探讨·339大学英语教学改革的文化哲学研究山东凯文科技职业学院赵娟【摘要】大学英语不仅是一门语言类的学科，而且也属于一门大学文化课程。

在新课改的推动下，为了适应大学英语现代教学的需要，高校进行了一系列的教学改革。

本文对目前大学英语教学改革中的文化哲学进行了研究分析，以便顺利实现大学英语的教学改革目的，促进大学英语教学水平的提高。

【关键词】大学英语教学改革文化哲学1.前言语言属于文化的一部分，在文化中占有重要的地位，成为了主要的文化传播载体。

因此，高校在进行英语知识传授的同时，也十分关注英美文化的广泛传播。

大学英语学科属于一门跨地域、跨文化的课程，其中有许多内容都和我国的文化产生了差异。

而文化哲学是从哲学的角度出发,对文化具有的本质特征以及发展规律进行研究的一门学科。

该门学科从分类方面来说，属于哲学中的分支学科之一。

相关研究者通过从哲学理论的高度出发，并对文化现象及文化活动进行严格分析反思，然后进行学术定位，再开展研究、论述的文化哲学理论。

从文化哲学角度分析，国内的大学英语改革深层次的体现了人、文化和英语课程之间具有的关系，对大学英语实现课程改革起到了积极的促进作用，同时为未来的改革发展提供了全新的思维理论空间[1]。

2.大学英语教学中的文化认识与文化概念分析目前，许多高校教师和学生对文化的理解还不够全面，认为知识是包含在文化中的，例如人们喜欢称呼知识渊博的人为文化人就是这个原因。

师生把知识与文化看作是一个结合的整体是错误的认识，而且这种错误的认识延伸到了大学英语的教学中，从某方面来说，其反映了大学英语在课程教学中忽略文化教学的特点。

许多人片面地认为在大学英语的学习阶段，只要熟练理解英语书本中的语法、词汇等方面的知识，就能够掌握英语这门学科，从而顺利的完成英语各类考试。

因此，在大学英语教学过程中，教师通常注重英语知识的传授和讲解，而忽视了英语中的文化教育，使得学生缺乏有效的英语文化学习，因而不能更好的掌握跨文化的英语交际学习。

构建文化哲学视域下的大学英语教学新体系——评《文化哲学视域下的大学英语教学研究》

构建文化哲学视域下的大学英语教学新体系——评《文化哲学视域下的大学英语教学研究》作者：顾晓禹来源：《大学教育科学》 2016年第5期语言与文化存在着紧密的联系，世界上的语言数以千计，每种语言并不仅仅是人与人之间交流的工具，在每个民族语言的背后都蕴含着这种语言特有的文化底蕴。

而我国大学英语教学现在的实际情况是，无论课堂英语教学还是各种英语能力测试，高校所看重的依然是英语的工具性，英语仍是被看作简单的交际工具。

传统的课堂英语教学和英语能力测试一方面局限了英语教学自身的发展，另一方面，这种纯粹的语言能力至上的教学目标也限制了中国学生在英语理论研究和应用实践方面进一步的发展。

因此，大学英语教学应该转变教学的理念，在重视英语工具性的基础上，结合英语人文性的事实，争取构建文化哲学视域下的大学英语教学新体系。

近些年来，大学英语改革的呼声越来越高，许多英语教学研究者深入到文化哲学的土壤中，为大学英语教学的人文教学创造了正确的模式引导。

张家政《文化哲学视域下的大学英语教学研究》（科学出版社，2015年版）一书就是从文化哲学的角度出发，对大学英语教学与研究提出了新的思路。

该著逻辑分明，理论分析透彻，在对传统大学英语工具性功能批判的同时，明确提出未来的大学英语教学一定要实现工具性与人文性的统一。

英语教学的工具价值观对于传统的英语教学影响非常深远，工具理性在我国大学英语教学中长期占据优势。

作者首先阐述了工具理性和价值理性的缺陷，指出了这种工具性的劣势在于，工具性使得现阶段的大学英语教学一直强调目的和价值的追求，对大学生人格发展和人文素养的培养置之不理。

因此，通过介绍大学英语教学的内涵以及大学英语的工具性、跨文化交际型等特性，作者引出了大学英语教学要将工具性与人文性相结合，进而提升学生的英语应用能力与文化理解力，提升学生的文化素养。

高等院校英语教学的工具性和人文性是相辅相成的，工具属性是高校普遍使用的手段，它在使用的过程也就是验证英语人文属性的过程。

哲学解构视角下的大学英语教学改革

一、前言解构主义思想是法国哲学家、语言学家德里达对于西方哲学发展的重要理论贡献。解构主义哲学是对固守成规、因循守旧、传统僵化，形而上学的彻底批判。这种 “破坏性 ”正是我国现阶段高等教育教学改革所亟需的。进入新世纪以来，我国的大学英语课程一直在改革的脚步中不断前行。通过改革，大学英语课程的学术价值明显提升，教学质量稳步提高，但在改革中，一些新的问题也不断出现。这往往是由于改革实践的理论准备不足，改革方案的前瞻性不够。二、解构视角下的大学英语教学改革伴随着我国高等教育快速发展的大背景，各大学纷纷推进大学英语课程改革，以适应时代发展的需要。大学英语课程的教学质量较之过去得到了明显增强，但仍存在较大提升空间。成功的改革实践离不开科学理论的合理引领。哲学理论成果的重要意义之一就是为其他学科的建设和发展架设更具理论高度的清晰视角，以更加客观的立场分析改革中的问题并提出相应对策。解构主义的核心思想就是反中心，反权威，反二元对抗。（１）大学英语教学改革必须解构片面提升英语能力的形而上学。为适应高等教育发展的整体形势，国内各高校已经进行了多轮次的大学英语课程改革。从《大学英语课程要求》到《大学英语教学指南》，教育部最近十年来已经
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制定了两份大学英语教学改革纲领性文件，以及其他多种形式的大学英语教学指导意见。从最初的语法技能训练到听说能力和跨文化交际能力的培养，我国的大学英语教学也经历了从通用英语教学为主到学术英语逐渐发展的转变。随着改革开放以来，对外交往的日益增多，国家亟需听说能力过硬的英语人才，而由于我国的英语教学基础相对薄弱，学生的英语学习都是以语法结构知识以及阅读能力训练为主，听说能力的考核一时间无法纳入英语考核指标。因此，学生在学校内学到的往往都是哑巴英语，听不懂，说不出。尽管每年毕业的各类外语人才逐年增多，却远远不能满足社会对于学生英语听说能力的现实需求。于是，在２００７年教育部发布《大学英语课程要求》，其中特别提到了要着重提高学生的英语听说能力。此要求一出，各高校纷纷行动起来，通过各种方式加强对学生英语听说能力的训练。一时间掀起了全民说英语的热潮。虽然各高校纷纷采取增加英语听说课学时，加大语音教室建设力度，逐步推行英语听说小班授课等各种措施，学生的英语听说能力有了一定程度的提高，但相比较于改革之初的巨大投入，改革后的产出是并没有与之形成正比的。语言能力的提高需要的是听、说、读、写、译的协调发展，单独强调哪一个方面的提高，都会导致语言综合能力的失衡，从而无法实现英语能力的真正提高。同时，近年来笔者在一线教学获得教学体会是虽然学生的英语听说能力有了进步，但能真正做到言之有物的学生数量却没能比过去增加很多。学生看似滔滔不绝的流利表达却暴露出批判性思维能力的欠缺以及语言输入与输出的失衡。建立在听说读写译基础之上的批判性思维能力的培养对于大学英语课程改革提出了更高要求。

构建全新的英语课堂教学观念体系

构建全新的英语课堂教学观念体系作者：闫晓翠来源：《散文百家·下旬刊》2019年第05期“学生成了学习的奴隶，教师成了教材和教案的奴隶，‘死’的教材牵制着‘活’的学生和教师，培养出来的学生已经不适应时代潮流”是传统教学历程中愈来愈糟糕的局面反映。

作为英语教师，已经不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。

因此，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。

一、关爱生命——给学生主动学习的信心乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。

”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。

从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。

要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是支撑起生命力量的风帆，因此让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器，如笔者在课堂教学中遇到学生有学习困难时，总是给予鼓励和支持，哪怕是一丁点的思想星光，也是给予大力地褒扬和赞许。

教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。

当学生的思维擦出创造性的火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。

当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。

要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。

二、开辟时空——给学生主动学习的机会新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。

“新课程标准”要求我们在每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。

时间上的要求成了学生主动学习的突破口。

师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。

【课题申报】英语教师的课题申报与实践1

英语教师的课题申报与实践1Title: Proposal and Practice of English Teacher's Topic 1 Introduction:English teaching in the modern education system plays a vital role in promoting students' language skills and overall development. As an English teacher, it is crucial to continuously update our teaching methodologies and find innovative ways to engage learners in the classroom. This proposal aims to explore an effective approach to enhance English learning and foster a supportive learning environment for students.1. Background:English language instruction in China traditionally focused on textbook-based learning, which often neglects the development of students' language production ability and communicative competence. As a result, many students struggle to apply English in real-life situations, leading to disinterest and poor performance. To address these challenges, this research aims to investigate the implementation of task-based language teaching (TBLT) in the classroom. TBLT shifts the focus from grammar and vocabulary drills to meaningful tasks, encouraging learners to use the target language in authentic contexts. By engaging students in purposeful communication, TBLT facilitates language acquisition and enhances students' ability to express themselves fluently and accurately.2. Objectives:The objectives of this research proposal are as follows:- To analyze the effectiveness of TBLT in improving students' English language skills, specifically in speaking and writing.- To investigate the impact of TBLT on students' motivation and engagement in English learning.- To explore strategies for enhancing task design and implementation in the English classroom.- To develop a supportive learning environment that fosters collaboration and cooperation among students.3. Methodology:This research proposal will utilize a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative data collection methods. The research will be conducted over a duration of six months in a selected high school in China. The participants will be 100 students from Grade 10, divided into two groups – the experimental group and the control group.The experimental group will receive English instruction based on the principles of TBLT, while the control group will receive traditional textbook-based instruction. Pre- and post-tests will be administered to both groups to assess their language proficiency in speaking and writing. Additionally, questionnaires and interviews will be conducted to gather data on students' motivation, satisfaction, and perceptions of TBLT.4. Expected Outcomes:Based on previous research and pilot studies, it is expected that the experimental group, which receives TBLT instruction, will demonstrate significantly improved speaking and writing skills compared to the control group. Furthermore, it is anticipated that students in the experimental group will exhibit higher levels of motivation and engagement. The supportive learning environment nurtured by TBLT will promote active participation, collaboration, and the development of students' critical thinking skills.5. Implications:This research proposal has several implications for English language teaching in China. Firstly, it advocates for a shift from teacher-centered instruction to learner-centered approaches, promoting active learning and student autonomy. Secondly, the findings will provide insights into the effectiveness of TBLT in improving language proficiency and enhancing students' motivation to engage in English learning. Finally, the research will contribute to the professional development of English teachers by providing practical strategies and guidance for implementing TBLT in the classroom.Conclusion:This research proposal seeks to explore the implementation of TBLT in an English classroom with the aim of enhancing students' language skills and motivation. Through the collection and analysis of data, this study will provide valuable insights intoeffective instructional practices and offer recommendations to improve English language teaching in China. Ultimately, the findings will contribute to creating a conducive learning environment that actively engages students and fosters their language growth.。

【课题申报】英语教师的专业共同体研究课题

英语教师的专业共同体研究课题Title: A Research Proposal on the Professional Learning Community of English Teachers1. Introduction1.1 BackgroundIn recent years, the notion of a professional learning community (PLC) has gained significant attention in education. A PLC refers to a collective and collaborative group of teachers who work together to improve student learning outcomes by sharing their knowledge, experiences, and best practices. As the English language plays an essential role in global communication and education, establishing a PLC for English teachers is of utmost importance.1.2 Problem StatementDespite the numerous benefits of PLCs, there is a lack of research on the professional learning community specific to English teachers. English teachers are faced with unique challenges in teaching, such as improving students' language skills, promoting literacies, and fostering critical thinking and creativity. Thus, there is a need for research focusing on the specific needs and opportunities for professional growth within the English teaching community.1.3 Research ObjectiveThe objective of this research proposal is to investigate the establishment and effectiveness of a professional learning community for English teachers. This study aims to explore how aPLC can enhance professional development opportunities, foster collaboration, and improve teaching practices among English teachers.2. Methodology2.1 Research DesignThis research will adopt a mixed-methods design, combining both qualitative and quantitative research methods. The qualitative component will involve interviews and focus groups to gain a deeper understanding of the experiences, perceptions, and challenges faced by English teachers in their professional development. The quantitative component will use surveys to collect data on the effectiveness of the PLC in enhancing teaching practices and student outcomes.2.2 SamplingThe research sample will include English teachers from secondary schools across different regions. A purposive sampling technique will be used to select participants based on their experience and willingness to participate in the PLC.2.3 Data Collection and AnalysisSemi-structured interviews and focus groups will be conducted to collect qualitative data. The interviews will explore participants' experiences, challenges, and aspirations for professional development. The focus groups will facilitate discussions among teachers to explore the benefits and challenges of a PLC. Thematic analysis will be employed to analyze the qualitative data.Surveys will be used to collect quantitative data on the teachers' perceptions of the effectiveness of the PLC. Descriptive statistics and inferential analysis will be used to analyze the quantitative data.3. Expected Outcomes3.1 Enhanced Professional DevelopmentThrough the establishment of a PLC, it is expected that English teachers will have increased access to professional development opportunities. Sharing knowledge, resources, and best practices within the community will empower teachers to upgrade their pedagogical skills and keep abreast of current trends and research in English language teaching.3.2 Collaborative CultureThe PLC will promote a collaborative culture among English teachers by providing a platform for sharing ideas, experiences, and insights. This collaboration will enhance teaching practices and instructional strategies, ultimately benefiting students' language learning outcomes.3.3 Improved Student OutcomesBy implementing the knowledge gained from the PLC, it is anticipated that students' English language proficiency, critical thinking abilities, and creativity will be positively impacted. The sharing and implementation of effective teaching practices will contribute to better engagement and motivation among students.4. ConclusionThis research proposal aims to fill the gap in research on the professional learning community of English teachers. By establishing an effective PLC, English teachers can have access to a supportive and collaborative environment that promotes their professional growth, enhances teaching practices, and improves student learning outcomes. The findings of this study can serve as a valuable reference for education policymakers, school administrators, and English teachers in creating and implementing effective PLCs.。

【课题申报】英语教师的专业发展与研究课题

英语教师的专业发展与研究课题《英语教师的专业发展与研究课题》一、研究背景与意义随着全球化的进程加速和英语在全球的广泛使用，英语教学已成为全球教育改革的主要组成部分。

作为英语教育的核心，英语教师的专业发展和研究备受重视。

专业发展和研究对于提高教师教学能力和创新能力至关重要。

然而，在英语教师的专业发展和研究中仍存在一些问题，如缺乏有效的培训和支持机制，缺乏系统和连续的研究计划等。

本研究旨在探讨并解决英语教师的专业发展和研究问题，为培养高质量的英语教师提供参考和指导，促进英语教学的质量和效果提升。

二、研究目标与内容1. 研究目标本研究的目标是通过调查研究、文献综述、实证研究等方法，探索英语教师的专业发展和研究现状，分析问题存在的原因，并提出相应的解决办法和改进措施，以提高英语教师的专业发展和研究水平。

2. 研究内容（1）调查研究英语教师的专业发展和研究现状，了解其需求和问题所在；（2）总结英语教师的专业发展和研究经验，分析成功案例并提取可行方法；（3）通过实证研究，探索有效的专业发展和研究模式和方法；（4）提出改进措施和建议，包括培养教师的专业发展意识、加强培训和教育资源的开发、改进评价体系等。

三、研究方法与步骤1. 研究方法（1）文献研究：对国内外相关文献进行综述，了解英语教师的专业发展和研究现状；（2）调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集英语教师的需求和问题所在；（3）实证研究：设计实验课程、观察教学过程、收集数据，通过数据分析得出结论。

2. 研究步骤（1）文献综述：对国内外相关文献进行归纳总结；（2）调查研究：设计问卷和访谈提纲，进行数据收集；（3）数据分析：对调查数据进行统计分析和描述性分析；（4）实证研究：设计实验课程，收集数据；（5）数据分析：对实证研究数据进行统计和分析；（6）提出改进措施和建议：根据研究结果，提出相应的改进措施和建议。

四、预期成果与推广计划1. 预期成果（1）英语教师的专业发展和研究现状的调查研究报告；（2）英语教师专业发展和研究经验总结和分析报告；（3）有效的专业发展和研究模式和方法探索研究报告；（4）英语教师专业发展和研究改进措施和建议报告。

转型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究

转型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究摘要：在高校教学改革与转型的背景下，我国大学英语教学也处于非常关键的转型期。

作为21世纪教育领域和信息技术领域的重大变革，慕课正以信息化和网络化的全新教学形式冲击着中国的传统大学教育，对中国的大学英语教学也提出了全新的要求。

作为独立学院的大学英语教师，我们应及时了解这一信息并调整教学目标和教学模式，来构建全新的大学英语教学体系，以顺应慕课发展的需要。

关键词：转型慕课独立学院大学英语教学改革一、独立学院大学英语改革的必要性独立学院要想在未来的高等教育竞争中实现可持续发展，应积极向应用技术型高校转型。

在转型的过程中，课程教学改革尤为重要，因为课程教学是提升人才质量的根本保障。

相比国家重点大学的学生，独立学院学生的各项成绩并不占优势。

因此，我们不能按照应试的目标去培养学生，而是要在做好通用英语教学的同时，培养学生的人文精神和专业英语能力，尤其要发挥学生善于交际和表现的优势，提高他们在生活中和专业领域内用英语进行交流和解决问题的能力。

二、慕课对大学英语课程改革的影响1.强化大学英语的社会化功能。

传统的大学英语课堂主要面向本校的大学生，人数有限；而慕课是一种网络课程，学习者来自世界各地，各行各业，学生注册数都是成千上万。

因此，慕课模式必将打破大学英语的围墙限制，扩展大学英语课程的教育对象，使大学英语教育无处不在，充分发挥其社会化功能。

2.推进网络平台的构建和网络教学的普及。

慕课将改变传统的课堂教学，学习者不受时间地点的限制。

慕课也不同于网络视频公开课教学。

作为一种在线课程，可以说它是网络视频公开课的升级版，集成了大量的互联网工具，学习者每次学完一个讲座视频后可以通过慕课平台与教师及其他学习者进行互动讨论，促进学习。

三、独立学院大学英语改革策略1.明确课程目标。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。

大学英语教学改革的文化哲学研究

大学英语教学改革的文化哲学研究大学英语教学改革的文化哲学研究引言：大学英语教学作为高等教育的基础课程之一，承担着培养学生英语沟通能力和跨文化交际能力的重要任务。

随着教育理念的不断更新和社会需求的日益增长，大学英语教学改革已成为促进学生全面发展的关键环节之一。

本文将从文化哲学的角度出发，探讨大学英语教学改革的文化哲学研究。

一、文化哲学对大学英语教学改革的价值观引导文化哲学强调人类文化的多样性和变革性，提倡以关怀、尊重和包容的态度对待不同文化。

在大学英语教学改革中，文化哲学提供了支持与指导，引导教师和学生在跨文化交际中保持对差异文化的尊重和理解，从而增强学生的文化自信心和国际视野。

二、培养学生的跨文化交际能力大学英语教学改革应充分借鉴跨文化交际理论，并以文化哲学为指导，培养学生跨文化交际能力。

首先，教师需提供全球视野的背景知识，使学生能够积极参与全球化背景下的跨文化交流。

其次，教师应引导学生通过比较文化差异，理解不同文化的表达方式和价值体系。

最后，通过大量的跨文化交际实践，让学生积累实际经验，提高他们的文化意识和交际能力。

三、塑造学生的文化意识大学英语教学改革应将培养学生的文化意识作为目标之一，使他们能够真正理解不同文化之间的联系和相互影响。

在教学中，教师应注重宣传和弘扬本国文化，提高学生对自身文化的认同感和自豪感。

同时，也要教授学生其他国家的文化，培养他们对多样性的包容性和开放性。

通过培养学生全球视野和文化意识，多元文化可以在大学英语教学中得到广泛的传播和发展。

四、尊重学生个体差异大学英语教学改革必须尊重学生的个体差异，避免将学生同一标准进行衡量。

教师应关注学生的个体需求，采取差异化教学策略，让每个学生都能得到充分的发展和参与。

此外，教师还应注重培养学生的创造性思维，鼓励他们在跨文化交际中主动探索、发现和创新。

五、建立有效的评估体系大学英语教学改革的有效评估体系是改革取得成功的关键之一。

传统的考试评估无法真实反映学生的综合能力和跨文化交际能力。

论大学英语教学改革的文化哲学研究

论大学英语教学改革的文化哲学研究作者：陈艳来源：《校园英语·下旬》2015年第01期【摘要】大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分，大学的英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。

随着社会的发展和对外交流的需要，大学英语教学改革的呼声几乎没有停息过。

现实中大学英语教学在主体、内容、过程、评价等方面依然注重工具理性取向，造成“起点迷失”、“过程遮蔽”和“结果错位”，导致忽视大学英语教学的“文化交际”基础和“文化理解”过程的现象和问题。

【关键词】大学英语教学改革文化哲学面对经济全球化和生活信息化的迅速到来，外语和外语教学日益凸显了它的重要地位。

一个国家的外语水平尤其是英语水平的高低在很大程度上影响到最新信息的吸取与交流的速度和质量，关系到人才培养规格的制定和国民经济的发展速度。

在这样的背景下，大学英语教学的地位和作用越来越受到人们的关注。

对我国大学英语教学的现状和未来改革进行研究将有助于认识大学英语教学的本体论源头。

一、大学英语教学的内涵“大学英语”一词，最先出自英语专家胡文仲教授用于非专业英语教材名称的“college English”，是指为非外语专业大学生开设的英语课，原称公共英语。

1986年11月中国公共外语教学研究会更名为大学外语教学研究会之后，公共英语也被相应地改称大学英语。

后来，“大学英语”渐渐地被人们认为是与“专业英语”相对应的非外语专业学生所学习的英语。

从这里可以看出，大学英语是个合成词，首先是大学，不是中、小学，决定了学习这门课程的学生是大学生，而且是非外语专业大学本科学生。

其次是英语，非外语专业本科学生学习的不是其他语言科目，而是英语。

因此，笔者把大学英语定义为非外语专业本科学生所学习的，以提升其语言知识、语言技能和人文素养为根本目的课程。

二、从文化哲学视角研究大学英语教学改革的必要性1.社会主导文化价值理论演进的基本要求。

社会主导文化由伦理文化与理性文化经由科技理性文化转向多元文化，引发了世界各国高等教育、教学改革的共同趋势—转变对教育价值的认识，从文化的视角来看待当今高等教育面临的问题，重视大学生文化素养的培养。

科研课题论文：高校转型背景下英语师范生教学能力的培养

137422 高等教育论文高校转型背景下英语师范生教学能力的培养引言20xx年，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，并将地方本科院校转型发展作为其突破口。

在地方高等院校转型为应用技术型高校的背景下，如何培养应用型人才成为很多转型院校共同面临的问题。

宿迁学院作为转型高校之一，在应用型英语人才的培养模式方面进行了研究和探索，以市场需求为导向，通过优化合理的课程体系和培养扎实的专业技能，在保持必要的英语学术性的基础上，提高应用型本科院校英语人才的市场竞争能力。

一、教学能力的内涵和结构“教学能力是指在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利达成，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

由此可以推断出，英语学科的教学能力是指：英语学科知识+英语教学知识。

根据各类英语教学大纲，这些能力??包括以下几个方面：一是英语语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。

能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制定研究计划。

在以上提及的各种能力当中，由于英语学科的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中，口语表达能力的重要性又尤为突出。

二、应用型本科院校英语师范生的教学能力培养现状及存在问题我们通过问卷调查、电话访谈、文献研究等形式，对宿迁学院、南京师范大学泰州学院、淮阴师范学院和江苏第二师范学院这四所学校进行了调研，发现英语师范专业的学科知识与技能培养存在不均衡性，其专业课程设置不够合理。

大学英语教学改革的文化哲学论文

大学英语教学改革的文化哲学论文社会生活信息化和全球经济一体化的迅猛开展，使得英语及其英语教学的地位和作用越来越高。

国际交流沟通的质量和对最新信息的获取能力和一个国家的外语掌握水平存在着很大的关系，对外语尤其是英语的掌握能力直接关系到一个国家的经济社会的开展状况和人才培养规格确实立。

这这种形式下，高等教育英语教学的作用和地位受到了人们越来越多的关注和重视。

所谓“大学英语”是指对高等教育非外语专业学生开设的英语教育教学课程，是对“collegeEnglish”的直译，也就是我们之前经常听到的公共英语。

上世纪80年代，随着我国公共外语教学研究会名称的转变，大学英语的称谓逐渐取代公共英语称呼。

此后随着教育事业的不断开展，“大学英语”逐渐成为非外语专业大学生学习的英语课程，是一种与专业英语专业学生所学英语相对应的高等教育英语教学课程。

由此可见，“大学英语”是一个合成性质的汉语词汇，第一，学习大学英语的主体是广阔高校学生，不是小学学习，也不是中学学生，而且，这个主体还必须是学习非外语专业的普通高等教育本科生。

第二，是“英语”，由于学习非外语专业的学生未必都是学习英语的学生，所以这里的大学英语学生是指非外语专业而且是将英语作为语言科目的学生。

因此，本文将大学英语界定为学习非外语专业的普通高校学生所学习的，且以提升人文素养、外语技能和外语应用能力为目的的英语课程。

1.国外教育改革的开展诉求社会主导文化多样化开展趋势，使得国外高等教育对教育意义的认识发生了很大的变化，国外高等教育教学逐渐从文化的角度进展高等教育面临问题的研究，重视提升广阔高校青年学生的文化素养。

世界各国不断进展高等教育问题探索和改革，逐渐将转变学生学习方式，激发学生的创新潜力，进而让每个学生在未来社会中都能充分发挥自身的综合竞争力作为根本的人才培养目的。

这就需要不断培养和提升学生的问题发现和思考能力、问题分析和处理能力、持续学习和创造能力；不断培养他们的老实、互助、积极、自信、坚韧、批判和创新等优良的个人品质。

论转型背景下独立学院中大学英语教师的定位与转型发展

- 27 -校园英语 / 高等教育研究论转型背景下独立学院中大学英语教师的定位与转型发展河北科技大学外国语学院/安洁【摘要】独立学院向应用型本科院校转型，教师转型发展是其中关键。

应用型本科院校在办学定位与培养目标上与学术型本科院校存较大差异，大学英语教师应明确个人职业定位，积极完成转型发展。

【关键词】应用型大学英语教师转型发展为有效解决国内高等教育快速发展与教育投入不足间的突出矛盾，普通本科院校以新的机制和模式曾建立一批本科层次的二级学院，即独立学院。

建立之初，独立学院价值显著，有效“满足了政府、公办高校、社会投资者、考生家庭四个群体对于高等教育大众化的利益诉求”。

然而，经过十余年井喷式、粗放式的高速扩张后，独立学院的先天不足逐步显现：办学定位不准，培养目标不清，师资力量薄弱，办学条件较差，生源质量不高，毕业生质量较低。

2014年，教育部颁布《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》，推进职业教育体系建设，开展地方本科院校转型，实现由学术型本科院校向应用型本科院校转型。

独立学院参与其中，步入转型发展的重要阶段。

独立学院向应用型本科院校转型，与之相应，培养目标调整为服务区域经济和社会发展的高层次技术人才。

为完成培养目标，学院积极开展学科建设、培养方案、培养模式、课程建设、教学内容和师资队伍等全方位转型建设。

其中，重中之重，属师资队伍转型发展。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为先。

教师作为高校人才培养和科学研究的核心力量，是推进独立学院转型，助力独立学院发展的生力军。

可以说，相当程度上，教师队伍转型成功与否，直接决定了院校转型的成败。

一、院校转型对大学英语教师提出挑战院校转型，要求教师提高综合素质和优化知识结构，同时强调教师进行教学理念、方法和手段的改革与创新，教师面临严峻的挑战。

首先，独立学院现有师资更为适用于学术性本科学院，他们主要来自母体高校在职教师。

但是，独立学院在办学定位与培养目标上与公办高校不尽相同，公办高校目标设定为建设高水平的综合型大学，培养科学、人文素养深厚、专业基础扎实的专业型人才；独立学院定位为应用技术型大学，培养服务区域经济和社会发展需要的高层次技术型人才。

高校课题申报：独立学院大学英语“课程思政”体系构建研究

独立学院大学英语“课程思政”体系构建研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：独立学院大学英语“课程思政”体系构建预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，高校思想政治教育要贯彻到教育教学的全过程，加强高校学生政治思想和道德修养，不能仅靠思想政治理论课来完成，而应该把思想政治教育融入高校整个课程教学的过程中。

独立学院是我国高等教育资源的重要组成部分，独立学院的学生大多思维活跃，但缺乏良好的学习习惯；心理素质方面，内疚感和压抑感表现突出，缺乏顽强的意志；学生总体具有“层次多和差异大”的特点。

大学英语作为非英语专业本科生开设的语言类通识课程，覆盖面广；作为一种语言教学，兼有工具性和人文性双重属性，是传播思想文化最有效的媒介；在满足我国社会发展和国际交流的需要中，始终扮演着不可或缺的重要角色，势必是“课程思政”教学不可或缺的一部分。

（二）课题界定独立学院:实际上属于民办本科院校，由社会力量与公办本科高校进行合作而共同创办的。

大学英语“课程思政”:是指挖掘课程中的思政元素，把思政元素与英语知识巧妙结合，进行有效的思政教学设计，充分发挥课程的思政育人功能，实现全员育人的要求。

体系构建：具体而言，通过对我校大学英语教学的改革，挖掘大学英语中的“思政元素”，形成一套完整的教学大纲、教案、讲义以及拓展教材等，为独立学院和民办高校大学英语“课程思政”提炼出一套可复制、可推广的经验和做法。

（三）国内外研究现状本课题的研究具有一定的中国特色，主要在国内开展，已有成果的主要观点如下：第一，课程思政的概念与内涵“课程思政”不是独立的一门课程，是一种教育教学理念（安秀梅，2018），是一种有效整合课程专业知识教学与承载思政教育功能的新理念（李楠，2018；张新蕾，2019）。

朱芮（2019）认为专业课程“课程思政”的目的是为了弥补高校思政课的短板，是把思想政治教育纳入课程体系，形成从点到面的育人效果（王莹，2019），是对立德树人这一教育理念的贯彻和落实（石利琴，2018）。

英语教师的教育哲学素养之构建

英语教师的教育哲学素养之构建提要：随着新课程的改革，英语教师的教育观念受到了挑战，同时其价值观念、思维方式等内心世界也发生了错乱,究其原因在于英语教师教育哲学的缺失或不足。

提升英语教师的教育哲学素养，增强其从教育本质上理解教师职业、理解教育活动的能力，即以一个实践者的角度去体味英语教育的基本问题，分析、认识英语教育的本质，以此作为英语教师自身专业发展的伊始。

教育哲学为教育提供了价值判断，使英语教师获得教育评价观对新课程实施的内在意义；教育哲学提供了思考教育问题的思维方法，给为英语教师以改变英语课堂只注重形式的教育智慧；教育哲学提升英语教师的教育观，是教师去获得其职业的价值和意义，更好地去实践自己的教学实践。

只有明晰教育哲学素养对于英语教师自身发展的意义，才能真正理解英语教师教育哲学素养提升的重要性。

关键词:教育哲学；教育哲学素养；英语教师；教育目前,我国基础教育课程改革已深入人心，课程标准正在全面实施。

随着这一改革，英语教师的教育观念受到了挑战，同时其价值观念、思维方式等内心世界也发生了错乱。

面对层出不穷的教育形式、不同目标的教学改革、不同角度的理论观点等等，教师要想逐渐加深对教育本质的理解，使自己的教育实践呈现出理性的特征，减少教育失误，就要坚持对教育本质的主动思考。

作为教师教育素养的一种自然提升，教育哲学是形成教师自我判断力的内在依据，其意义在于帮助中小学教师在体味教育的基本问题中找到教育的目标、教育的根据和教育的意义，让中小学教师对教育的本质有清醒的认识，从而对从“教”应该抱有什么样的态度和信念有清醒的认识。

在英语课堂中普遍存在着这样的一系列问题:“理念到行动的偏离、难以走下讲台的教师、表演式的课堂、灵魂匮乏的组织形式、华而不实的教学行为……英语课程标准中新理念落实到英语实践就徒有形式而无精神。

”王培峰老师把这些困惑的根本原因归咎于教师们的认识，他认为其认识潜藏着一个深层的空洞——教育哲学的缺失或不足。

高校课题申报：大学英语教师探究型实践者身份构建研究

大学英语教师探究型实践者身份构建研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：探究型实践者大学英语身份构建预期研究成果：论文集课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值【问题的提出】教育部《大学英语教学指南》对大学英语教师身份认知发展和变化提出新要求。

大学英语教师身份认知是从接纳并实践“思辨力”理念开始的。

如全国高校英语教学大赛，纵观选手们的授课和说课情况，文秋芳指出教学活动刻意贴上“思辨”的标签；或者在强调思辨力培养时，把语言教学目标搁置一边；再或者，虽然将培养思辨力列为教学目标，但其目标既不可测，又不可量，只是一个抽象和笼统的概念等(文秋芳和孙旻, 2015）。

问题提出至今，国内大部分“思辨力能力培养”的科研切入点是关注课堂教学模式改良或是检测思辨培养的有效性分析，而忽略了教师主体身份研究。

虽有少量论文提及教师身份建构研究，但其切入点分别是研究“学术英语教师身份”和“新手教师身份”。

因此，本课题提出将大学英语教师“探究型实践者”身份作为研究对象，具有现实意义。

【课题界定】思辨力能力培养来源于教师的元认知能力，教师的元认知能力是可以通过以探究者的教师身份立场主动获取的。

如“学着学习”是纽斯卡尔大学的一个研究项目，就是发展教师、学生的学习反思能力的过程，也是赋权于教师和学生的过程，帮助教师更好地想其所想、说其所想、行其所想。

只有教师在反思基础上采取行动，产生变化时，反思才能够改进实践。

教师探究型实践者身份在课堂教学问题上，其行动研究是符合探究型实践者身份的有效研究方法，并非是往常的教师反思周期(如教师所熟悉的“计划－行动－回顾”模型)。

元认知是教师学习和教师研究之间的连接器。

当教师对“认知的知识”开始发问、讨论时，它有别于单纯的教师内省活动，而带有很强的问题解决的行动倾向，此刻教师的探究型研究身份就开启了。

【国内外研究现状述评】近年来，教师身份的相关研究逐渐增多并形成了一个独立的领域( Beijaard et al., 2004)，主要涵盖三个方面：一是关于教师身份的多面性和层次性的研究( Beijaard et al., 2004)；二是关于影响教师身份构建的个人和社会因素的研究(He, 2002)；三是关于教师身份构建中个体和环境的关系研究(Moore et al., 2002)。