重在燃起学生自主探究的激情

学 生的 才能，为其提 供 自我表现 的
机 会 ，让 学生在 积极探 究和解决 问 题 的过程 中体验成功的喜悦 ，促使
比， 再反思 自己的教 学， 让我 更感悟到 ： 只有激发起 学生
探 究的欲 望 ， 才能使 学生的学 习由被动 变成主动 ， 而有 价 值 的探 究有 赖 于教 师 的 有 效 引 导 。
使 数 学知 识 生 活 化 。 发 学 生 探 究 的欲 望 激 在孩子的眼 中。数学是 一些符号与文字的结合 ． 是
一
学生产 生再 次体 验成功感的愿望 ， 而使 学生从 “ 着 进 试
探 究” 逐步 变为“ 爱探究” 但值得注意的是 ， 自解决不 。 独 了的 问题 才有必要提 交小组讨论 ， 并在师 生、 生生的互
一
课中， 选择“ 最想去 的秋 游地 点” 这一情境 引入 ， 让学
生体会到 自己是 学校的 小主人 ， 要解决这个问题就 需要 用数学知识——统计来 完成 ， 充分体现 了学习与生活的
密切 联 系 ， 分 体 现 了学 习 的 实 用价 值 。 为什 么要 学 习 充
在教学 中，我们都很重视培养学生的探 究能力 ， 努 力地为学生创造各种探究的机会 和空间。 但往往也很容 易就 忽视 了学 生探 究的 主 动 性 ， 变成 是 受 老 师指 示 的被
识。 因此 ， 教师应该从学生的 已有生活经验及 旧知 出发 。 从学生喜 闻乐见的情景入手 ， 将生活中有 关数学知识的
内容引入 课堂 ， 并与所教知识相融合 ， 引发 学生的学 习
学生分组探 究。 小组长先是让 中下生发表意见， 有的说 ， 在 旁边 另起一行继续画 ； 有的说 ， 续往上画 ； 继 ……学 生 在讨论互相得到 了启发。这时， 我适时地参与到 小组讨
题， 那么探索学习就可事半功倍。因
为学生 自己提出的问题更贴近学生 ；
自 己的 思 维 实 际 ，更 能 引发 其探 究 的欲 望 。 二 甲
因此 ， 一开始上课学 生就情绪高涨 。 着 ， 学生经历数 接 让 据收集和整理的过 程， 并填写统计表 。 然后 ， 根据统计表
的数据 制作统计 图， 这时就掀起 了这 节课 的高潮 ， 学生 在 用１ 格表 示１ 个单位制作统计图时， 发现统计 图的格子 不够用 了， 顿时， 班上像炸开 了锅 似的 ， 学生 围绕着解决 “ 格子不够 用” 这一 问题展 开了探 索、 讨论 和交流 ， 那气 氛 可是 热 烈 非 常 。 学 生不 断 地碰 撞 出思 维 的 火花 ， 的 有
动探 究 。 以 ， 师应 设 法创 设 各 种数 学 问题 情 境 ， 问 所 教 把
数学？ 就是为 了解决生活中的实际问题 。 以， 所 选择 学生
现 实生活 中熟悉和 内容 ，可以激起 学生的学 习积极性 ， 全 身 心地 投 入 到 学 习和探 究之 中 。 二、 创设最佳 的心理情感 。 激发学生探究的欲 望
三、 采用小组合作 学习的方式 ，
激 发 学 生 探 究 的欲 望 新 课 程 倡 导 自主 、 作 、 究 的 合 探 学习方式 ，目的是帮助 学生树 立主
体 意识 ，进行个性化的独 立思考和 一
学 习探 究 ，并 能 形 成 个 性 化 的理 解 ：
说 ， 旁边 另起 一行 继续画 ； 的说 ， 在 有 继续往上 画 ； 有 还 的说 ，用１ 格表示２ 个……学生评价 出各种方法的优 劣 ，
课 改纵横 ・ 教改前沿
《 数学课程标准》指 出：学生的学习活动的重要方 “
式是动手 实践 ， 自主探 索， 以促使每一个学生在 情感、 态
度 、 值观 和 一般 能 力方 面得 到发 展 。 为体 现 新 课 标 理 价 ” 念， 在教 学实践 中尽量唤起 学生探 究的欲望来激发学生 的 学 习动 机 ， 进 他 们 不 断 发展 。 是 ， 多 时候 学 生 都 促 但 很 是 在 没 有 充 分 经 历 数 学 活动 的情 况 下 ， 老 师 的 指 令 来 按
动 中解 决 问题 。 《 计 》 在 统 一课 中 ， 生 自己发 现 了 问题 ： 学 “ 子 不 够 用 ， 么 办？ 于 是 ， 顺 势把 这 个 问题 交给 了 格 怎 ” 我
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
抽 象的 、 燥 的 。 而 生活 却 是 丰 富 多彩 、 满 情趣 的 ， 枯 充 是 学生天天经历的 ， 们对生活充 满着具体 的、 他 感性 的认
接 比 较 新 旧知 ．找 出它 们 不 同的 地
方 。不如让 学生在 迁移的过程 中发
现 “ 子 不 够 用 ” 问题 ， 用 画 统 格 的 利 计 图 这 个 契 机 制 造 认 知 矛盾 ，引 起
学 生 的认 知 冲 突 ，进 而 引 导 他 们 探 究数 学知 识 。 学 习的 过 程 中 ， 果 在 如
共 同选择 了“ 格表示２ 的方法。 用１ 个”
和结论。 小组合作学习， 能使学生优 赢
势互补，通过与同伴合作来获取知 君
识和信 息 。这样更能加深 学生对 知 识 的理 解； 另外， 还能充分展 示每 个
通过让 学生逐 步发现 、 想和验证 ， 学生在整 个 猜 使
探究的过程中充满 了“ 发现的惊喜” 就这两个方案 的对 。
江
探 究的 ， 学生的所谓 “ 想” 猜 实质上是老 师给 的 ， 它不是
能让学生 自己去发现 问题 ，提 出问
办
在有所感悟 、 有所发现的基础上的有感而发。 例如 ， 二年 级上学期《 统计》 一课 的教 学。我 以学生“ 最想去的秋游
地 点” 这一情境 引入 ， 让学生 自己投票决定秋 游的地点 ，
论 里面， 鼓励其他 学生继续探究 ， 超越以上的这些方法。 很 快地 ， 生的想法就 冒出来了： 格表 示２ 优 用１ 个。所以 说， 有效 的小组合作 学 习使 每个 学生都 学有所得 ， 一 每
个 小 小 的 成 功都 是 促 使 学 生继 续 探 究 新 知 的动 力 。
兴趣 ， 学生探究的欲望 ， 激发 使学生 乐于探 究。 统计》 在《