教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性

教师论文浅谈提高课堂提问的有效性

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。

一、有效备课，是有效课堂提问的前提。

教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教

题：（1）？（3）

（5）

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的思考，、“学会了吗”

3

教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。

4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。

例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留

在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生

的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。当读完全文后，我又问:“这时的鸟儿心里怎么想？怎么做？”学生的思维更活跃了，各自说出了不同的理解，课堂发言很活跃，真正理解了友情的可贵。

三、时间合理安排，是有效提问的保证。

玛丽?巴蒂?罗，是美国一所大学里的一位教师。她在倾听了数百例课堂教学录音后发现了教师课堂上“等待时间”的重要性。她把课堂上的周期性的简短的沉默称为“等待时间”，发现教师的“等待时间”一般都不会超过1秒，而她以及她的后继者经过反复研究证明“将‘等待时间’延长到3—5秒的教师会使他们的学生和自己产生兴奋的效果”（JackieAcreeWslsh,BethDahkertSattes.优质提问教学法.刘彦.译.北京：中国轻工业出版社，2009:69）。而我们的教师在课堂教学中往往因得不到满意、贴切的答案而放弃等待学生的问题，自己将问题的答案公布出来的大有人在。研究表明，如果我们增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1、学生的回答变长；2、学生不回答的次数变少；3、学

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