教师论文浅谈提高课堂提问的有效性

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重视课堂提问提高教学有效性论文

重视课堂的提问提高教学有效性

教学是教师的教和学生的学的统一。教学过程就是师生之间的互动过程。课堂提问，作为最古老也是最常用的教学方式之一，是实现师生之间互动的有效手段，其运用的好坏直接关系着整个课堂教学的有效与否。课堂提问是教学的重要组成成分，它对于激发学生思维，活跃课堂气氛，集中学生注意力，巩固所学知识，即培养学生口头表达能力，都起积极的作用。本文通过对教师课堂提问行为的观察和分析，结合自己的教学实践，论述提高教师提问行为的对策，进而提高课堂提问的有效性。

一、课堂提问的误区

目前中学课堂教师提问行为存在着各种各样的问题，主要可归为以下两大类。

1、课堂提问的针对性不强

课堂提问的对象应该是全体学生，可有些教师总是提问那么几个他们认为“重要”的学生，把课堂变成了他们和几个学生的课堂，使大部分学生处在被动听“问答”的状态，不利于调动大多数学生的学习的积极性；有些教师是“满堂问”，甚至连珠炮似的问，不给学生思考的机会。有些总是问些很简单的题目，甚至仅需要“yes”or “no”的回答，根本无法引导学生对的阅读课文的深层思考。有些看似问学生问题，实际上都是自己在回答问题；这些都是违背学习规律，导致学生思维断层的行为。有的教师甚至不能用简练和准确的语言来提问，提出的问题范围过大或没有思维指向性而导致

学生在听到问题后百思不得其解。有的教师不结合学生的学习水平提问，给基础差的学生提过难的问题，而给基础好的同学提过于简单的问题，既无法提高前者对学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求，人为地制造课堂障碍，导致教学效率低下

谈谈课堂提问的有效性

课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。

我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深

人？”

属性”

考上。

终从学生学习和运用语言文字出发，进行有意识的提问引导，让学生能品味咀嚼作者在文字表达上的精妙之处，从而深刻体会严监生吝啬的特点。

二、针对性与层次性——有效提问的特点

着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有效性。在教学实践中，我深深体会到要问得巧必须要注意提问的针对性与层次性。

在学生初读感知课文后，我问：“你们觉得严监生是个什么样的人？”有的学生答道：“他很吝啬。”有的学生答道：“他很节约。”显然后者并没有真正理解人物形象，这是本课中特别容易混淆的问题。第一次教学中我只是简单地肯定了“吝啬”是正确的。下课以后，自我反思觉得这里处理的不恰当，白白浪费了学生的思维活跃点，没有抓住时机继续追问引导，学生并没有真正明白错在哪里。第二次

执教又出现了同样的问题。我没有直接作出评价，而是问，“吝啬”和“节约”的意思有什么不同。当同学们查到词义后，我又问：“严监生是节省还是该用的不用？让我们认真读文，说服自己也说服别人。”学生的注意力迅速地集中在严监生的动作神态的描写上，在我的引导下抓住“两茎灯草该不该用”来体会到了严监生的确是“吝啬”，而不是“节约”。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》

摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造

关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追

我们付出了很多努力也取得了定进步

有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略

教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些

下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略

有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态

这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题

”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性

就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性

、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性

3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存

、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉

浅谈课堂提问的有效性

2016.3

大道”，享受运动的成功之美，同时也营造了“我运动我光荣”的氛围。

“快乐的感受是更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果”。而教师对学生及时准确的评价就是让学生们感受到快乐的源泉和直接途径，也更能激发他们进行自主学习、自我管理的积极性。

“教师是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’”。

“生本教育”的教育观提倡的是教师在教学中要尽可能“不见自我”。所以我们所说的生本智慧课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生们积极地参与到学习之中。体育课堂亦是如此，在课堂教学中利用多种互动合作的方法，做到少教多学，这样教师才能教得轻松，学生们才会学得愉快，从而每一节课都是欢乐而高质的。把为教师的“好教”而设计的教育转向为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。♪

课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性已为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是实施启发式教学的主要形式，是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是进行有效教学的核心。所以，课堂提问也成为课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。但很多教师课堂提问的技术性和有效性在教学发展上的体现并不成功，甚至把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，用“对不对”“好不好”“是不是”“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，这不仅大大降低了知识的智力价值，也在很大程度上制约了课堂教学效益的提高，致使学生虽然热情参与了，却不知自己所学的是什么。那么，怎样才能提高课堂提问的质量呢？

关于课堂提问的有效性研究论文六篇

关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】

随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

小学数学课堂提问教学论文10篇

第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性

摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词：数学提问；教学策略；认知情况

在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义

传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

浅谈如何提高课堂提问的有效性

５份，第一天吃了总数的１，，剩下４份，５第二天吃了１，／剩下３的内容，４要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把份 ……这样每天都刚好吃了总数的１５／，因而可求总数：Ｏ÷ 这些难度大的问题，２循序渐进地分解成几个适合学生回答的“ 小
总第６７３期
课堂经纬
浅谈如何提高课堂提问的有效性
徐玮
（江都市高汉小学，苏省２５１）江２２９
摘
要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想
认识、产生情感共鸣的纽带。有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解和掌握知识，又有利于培养学生的表达
一
样的故事情境，把学生的学习欲望调动起来，学生处于主动探过难，使否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久的探究心理，
究知识的状态。学生个个跃跃欲试，极思考：树上桃子分为从而使提问失去价值。积把在数学学习中，有时会遇到思维难度较大
从而激发起学生的求知欲望。如教学 “ 数应用题” ，以讲两种相关联的量成什么比例？③在表ｌ和表２中，能发现正、分时可你《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，子成熟反比例有什么相同点？又有什么不同点？桃通过这一系列的提问，

浅谈课堂提问的有效性

教一善学的教学良性循环。
一
、
面向全体，人参与人
新课程要求教师教学要面向全体学生，把调动学要生的学习积极性作为教师设计提问的首要条件。学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生自主参与、丰富、动的思维过程，生经历一个实践、创新的过程。如在讲罗斯福新政时，假定教师是罗斯福，
要实现师生之间的互动与对话，导学生进行思考和探引究，当的课堂提问是必不可少的。学是一门艺术，适教而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生进行思是
片战争发生的根本原因是什么 ” ，后学生会有多种答案：
清政府实行 “ 关锁国” 闭的政策；则徐领导的禁烟运林
维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生
动；国要使鸦片贸易合法化；国要占领中国的商品英英市场；落后就要挨打 ” “ 等等。经过短暂讨论，答案集中到 “ 落后就要挨打” 上。这时教师提出第二个问题：中国落 “
后在何处？英国先进在何处？” 然后让学生阅读 “ 鸦片战争前的中国和世界” 目。学生进行分析之后，出下列一得答案：中国落后在经济落后、 Байду номын сангаас治腐败、军备废弛，闭关 “

课堂提问的有效性

浅谈课堂提问的有效性

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。经过一年多的研究与思考，我认为：要提高小学数学课堂提问的有效性，在教学中应注意一下几点：

一、课堂提问的方式要多样化

提问的方式是多种多样的，当学生无疑可问时，教师可以通过“设问”来引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，教师可以通过“追问”来引导学生步步深入；当学生有疑问而有依赖倾向时，教师可以通过“反问”来激励学生自主探索……。

现在大部分的课堂都是老师问学生答。要么学生齐答，要么自由答，要么就是指名回答。造成这种局面的原因不仅仅是一个习惯的问题，更主要的是问题肤浅，提问方式单一，学生答出的就是结果，没有人争议，看似井然有序的一节课，其实根本就没触动学生的思维，教师的绝大多数提问都是一种无效或低效的劳动。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通

过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、课堂提问的时机要把握好

虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”这几个瞬间是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，给学生一定的思考空间。

如何提高课堂提问的有效性

很多老师都会在课堂上碰到这样的情况：老师提出一个问题，举手回答的学

生寥寥无几，上课就像“挤牙膏”，经常出现“空气突然安静”的尴尬场景。学

生有的躲在课本后面，有的低着头专注自己的事情，还有的眼神空洞、精神涣散、一脸困惑和茫然。学生在课堂上的注意力不集中，学习积极性不高，课堂整体氛

围低沉。很多老师因为无法解决这些问题，无法活跃课堂氛围、调动学生的学习

积极性而倍感苦恼。那么，出现这些问题的原因是什么呢？也许是你在课堂上提

问的方式出了错。那么，究竟采用怎样的提问方式，才能取得理想的教学效果呢？

一、提问要能激发兴趣

兴趣是最好的老师。精心设计课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启发学生

的发散思维。在提问时，老师应根据教材的特点和教学的实际情况，设计形式活泼、富有趣味的提问，尽量将知识点蕴含于趣味问题中，让学生在轻松、愉快的

氛围中思考问题，从而收获知识、掌握知识、巩固知识。

例如教学《灰雀》一文，我首先出示学生熟悉的麻雀图片提问：你们知道这

是什么鸟吗？学生很快就能答出，它是什么样子的呢？谁来描述一下。因为是学

生经常看到的十分熟悉的鸟，学生十分有兴趣且非常积极。接下来出示灰雀图片，提问学生：这又是什么鸟呢？谁来描述一下它的样子？最后导入新课并要求学生

找出文中描写灰雀样子的句子，学生兴趣盎然！

二、提问要明确清晰。

教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问

什么。在一节教学《跨越百年的美丽》公开课上，老师提问：居里夫人是怎样做

实验的？学生回答：为了提出纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼。然后再送到化验室溶解、

如何提高课堂提问的有效性

翰林初级中学韦艳益

课堂的教学可以通过教师有效的提问来激发学生学习思维的发展，课堂提问作为一项教学技能，是教师的核心素质之一。所以作为课堂教学的组织者、参与者、引导者的教师应当进行有效的提问简单的发问是不能收到良好的效果的。如何来提高课堂问题的有效性呢，这一直是我们所在探讨的问题，接下来我就从我的经验中总结几点。

一、提问要明确教学目标

教师在教学的过程中，提问的问题要突出你的教学目标即让学生通过这个问题可以知道这节课这个知识点，进而再细问以达到突破目标的作用，这样的提问既可以做到环环相扣，紧密联系，同时思路又清晰，由浅到深、由外到里的让学生理解这个知识点，进而可以激发学生的思维。例如在初三物理中讲到摩擦力的时候，教师首先进行两个实验演示—让小车分别同一高度滑下，一个滑到在地板上，一个滑到铺了毛巾的地板上，进而问学生观察到的现象，然后追问学生：为什么一次滑得远，一次滑得近？在学生回答出摩擦力的时候，老师继续追问：那什么是摩擦力呢？这时就亮出了教学目标，这节课主要学的就是摩擦力。

二、变化提问类型

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆根据人的认知把人的认知领域由低到高分为实际、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，那么在课堂教学中提问也分为实际型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种形式。所以我们教师在提问的时候要有层次的、循顺渐进的提问，这样的话可以更好的激发学生的思维。而且提问的时候也要变换问题的形式，不能用单一的一种提问方式，因为使用单一的提问方式会让课堂显得单调，从而降低了学生的热情。只有由浅到深的提问，这样才能达到高水平的提问，理解型提问是一节课的重要提问，它起到承前启后的作用，所以教师要好好把握好。

如何提高课堂提问有效性论文

如何提高课堂提问的有效性

教师的提问，不仅可以检查学生对知识的掌握情况，而且还可以激发学生的兴趣，调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。甚至，有些专家认为有效课堂提问是形成有效教学的核心，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。那么，在教学过程中，教师怎样才能做到有效提问呢？

一、精心设计，注意目的性

有效课堂提问，不是教师在教学中随意提到的无意义的问题，如，“对不对啊？”“可以吗？”“好不好呢？”也不是简单的教师问，学生答。教师要根据教学目标、教学重点、难点，科学设问，还要尽量想到学生可能出现的错误思路以及解决办法。

二、问题新颖别致，能激发学生兴趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；他也不太注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时，要力求使问题富有新颖性，以激发学生探索的欲望。

例如，我在讲授《酶的特性》时，问了学生这样几个问题：“我们平时用的是什么洗衣粉？为什么不能用60℃以上的热水溶解洗

衣粉？为什么食物储存在冰箱里不容易腐烂？”学生的兴趣一下子就被调动起来了，接下来的课，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。再如，讲授“伴性遗传”时，我提出以下问题：“为什么人类红绿色盲的患者中男性多于女性？一对色觉正常的夫妇能生出色盲的

孩子吗？”学生对这些问题有极大的兴趣，自然课堂效果就好了。

三、适当的时机，提出适当的问题

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在学生没有思考、没有疑问时，不提问。还要给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去感悟和体会思考的过程，享受成功的喜悦。

关于初中物理小论文范文

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体

系严谨，精密定量的科学。物理概念是基础物理教学中的重点和

难点，要学好、教好物理学，首先必须认真学好、教好物理概念。下面是为大家整理的关于初中物理小论文，供大家参考。

一：初中物理课堂提问有效性研究

在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂

提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不

但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可

以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物

理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问

题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。

一、初中物理课堂提问的有效性

初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而

在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有

效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而

且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。

二、提高物理课堂提问有效性的策略

1.精心设置问题

初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题[1]。此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。例如，在“世界是运动的”这一内容教学时，教师可以设置以下的问题供学生思考：在一条平稳行驶的船上，船头和船尾分别有

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

泰安学校孙燕

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？

我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下：

一、化直为曲、铺垫引导

人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。

优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文

优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即从学会到会学，再到乐学。

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。

然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2、提出的问题空

泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

分析如何提升课堂提问的有效性

提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和

参与度，促进知识的掌握和理解。然而，很多时候课堂提问的效果

并不尽如人意。为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：

1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。问题应该能引导学生思考和分析，激发

他们的思维。此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有

挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。

2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开

放性问题、选择题、场景分析等。这样可以激发学生的不同思维方

式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。

3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由

少数几个学生回答。通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力

和自信心。

4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评

和贬低学生的言论。学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。

5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供

很多支持。老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。这样可以扩大学生的参与范围，提

高课堂提问的效果和效率。

综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多

样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源

等策略。通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果

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