教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性
探讨提高课堂提问效果的方法
探讨提高课堂提问效果的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进他们的研究。
本文探讨一些提高课堂提问效果的方法。
1. 清晰明了的问题提问时，教师应该确保问题的表达清晰明了。
问题应该简练、明确，并能够引导学生思考和斟酌。
避免使用复杂的句子或术语，以免给学生造成困扰和理解障碍。
2. 创造性的问题除了简单的问题，教师还应该提出一些创造性的问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们进行深入思考和分析。
创造性的问题可以打开学生的思维，激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 鼓励多样化的回答教师应该鼓励学生给出多样化的回答。
在提问时，教师可以明确表示期待学生给出不同的观点和答案。
这样可以激发学生之间的互动和合作，拓宽他们的思路和认知。
4. 给予充分的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生充分的思考时间。
有些学生可能需要更长的时间来组织思绪和准备回答。
适当延长思考时间可以帮助学生提高回答的质量，同时避免对学生施加过度压力。
5. 积极肯定的反馈对于学生的回答，教师应该给予积极肯定的反馈。
无论回答正确与否，都应该给予学生鼓励和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，激发他们参与提问的积极性。
6. 注重问题引导学生的研究教师在提问时，应该注重问题本身对学生研究的引导作用。
问题应该与所教授的知识和课程目标紧密相关，能够引导学生深入理解和掌握知识。
通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生主动探索和研究。
7. 实践和反思为了提高课堂提问的效果，教师应该不断实践和反思自己的提问策略。
观察学生的反应和参与程度，调整问题的难度和数量。
通过不断反思和改进，教师可以不断提高自己的提问技巧和效果。
总之，提高课堂提问的效果需要教师通过清晰明了的问题、创造性的问题以及鼓励多样化的回答等方法来激发学生的思考和参与。
同时，教师还应该给予充分的思考时间和积极肯定的反馈，注重问题引导学生的学习，并进行实践和反思来不断改进自己的提问策略。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学逐渐向着多元化、个性化、交互化的方向发展。
在这种教育模式下，课堂提问的作用愈加显著，因此如何有效提高小学语文课堂提问的质量和效果成为了教育界关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性现代教育理论认为，教学过程中，教师的角色是引导和促进学生的自主学习和思考，而提问是教师实现这一目的的重要手段。
课堂提问可以有效激发学生听课的积极性和主动性，促进学生的思考和理解，培养学生的能力和素质，并且构建了学生与教师互动的桥梁，增强课堂的交流性，从而提高教学效果。
二、浅谈小学语文课堂提问的有效性1.导入课堂气氛课堂提问可以在开学前引发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态，为接下来的教学课程打下基础。
2.检查学生的学习情况通过提问，可以及时检查学生的学习情况，发现学生掌握知识点的情况，及时弥补授课中出现的漏洞。
3.提高学生的记忆和思考力良好的提问方式能够充分调动学生的思考和参与意识，为深化学生的记忆和思考能力找到合适的契机。
4.帮助学生形成推理心理编织连续性问题，可以帮助学生形成推理心理，触发学生的思维活动，充分运用语文知识，丰富语言智力。
5.培养学生的判断力和表达能力有效的提问可以引导学生思考并表达自己的观点，帮助学生培养判断力和表达能力，体现出语言教育的多样性和顶层设计。
三、如何提高小学语文课堂提问的有效性1.提出具体有趣的问题如果你提出一个有趣的问题，它可以吸引学生的注意力，激发他们表达自己的愿望，并为他们提供更广泛的知识开发空间。
2.提高提问的质量教师需要提高提问的质量，从而提高学生参与课堂的兴趣。
具体来说，就是要提出针对学生的问题，逐步密集一些问题，营造出一种对话式的教学授课氛围。
3.注重学生的反馈在课堂中，教师需要了解学生的反馈信息，比如，学生的回答情况、提出的问题、大声读或默读的速度等，以便及时调整课堂授课进度和形式。
课堂提问的有效性及其策略研究
课堂提问的有效性及其策略研究课堂提问的有效性及其策略研究引言课堂提问作为一个常见的教学方法，旨在激发学生思维、促进深度学习、增强教与学的互动性。
然而，在实际教学中，许多教师对如何进行有效的课堂提问感到困惑。
本文旨在探讨课堂提问的有效性，并提出一些策略以提高教师的提问技巧，从而帮助学生更好地参与课堂活动，提高学习效果。
一、课堂提问的有效性1. 激发学生思维课堂提问可以引发学生的思考，激活他们的思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，教师可以激励学生进行独立思考，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 促进深度学习通过巧妙地提问，教师可以引导学生将课堂知识与实际情境相结合，促使学生深入探究，并加深对知识的理解和记忆。
课堂提问还能帮助学生形成批判性思维，从多角度审视问题，并培养学生的自主学习能力。
3. 增强教与学的互动性课堂提问可以将学生从被动接受者转变为积极参与者，增强教与学之间的互动性。
学生通过回答问题、提出问题等方式积极参与课堂讨论，加深对知识的理解，并从中获得满足感和成就感。
二、提高课堂提问的策略1. 提问前的准备在提问前，教师需要充分了解学生的学习情况，了解他们的知识水平、兴趣爱好等，有针对性地提出问题。
通过了解学生的特点，教师能够更好地引导学生思考，并根据学生的回答及时调整自己的教学策略。
2. 提问的方法教师应该多样化提问的方法，避免单一的闭合性问题。
开放性问题能够激发学生的思考，让他们发表自己的见解和观点，培养学生的创造性思维；情境式问题能够帮助学生将课堂知识与实际情况联系起来，培养学生的应用能力。
3. 提问的顺序教师在提问时应该遵循由浅入深、由简单到复杂的原则。
先提出一些基础性知识的问题，引导学生回顾已有的知识，再逐步提出一些深入、拓展的问题，促使学生对知识进行批判性思考。
4. 激励学生参与教师在提问时应该充分激励学生参与，并给予积极的反馈。
鼓励学生勇敢回答问题，尊重学生的回答，即使回答有误，也应该给予正确引导，帮助学生克服困难，增强学生的学习动力。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
提高课堂提问的有效性
提高课堂提问的有效性，我认为首先应该认真研读教材，之后不要急于上网查找资料，而是如专家所说的那样，去关照新课程标准，看看里面对这部分内容有何理论支撑，然后，在贴近学生实际，关照学情，最后搜集资料。
一切准备就绪后，该思考课堂提问的设计了。
第一，精心备课，抓住每个提问点。
如果提问点特别零碎，我们就要善于化零为整，然后再设置一系列有序的问题串。
第二，善于琢磨语言，对容易产生歧义或者学生容易错误理解的问题仔细斟酌。
记得我们学习《走可持续发展之路》时，有这么一道练习题，材料中是对环境问题进行的客观描述，其中有个问题是这样问的——这则材料说明了什么?有一个孩子回答道：这说明我们要走可持续发展之路。
我听完后，脑海中第一感觉是这个答案似乎是有道理的。
可是，它和标准答案是不一致的。
为什么会出现这样的情况呢？我帮着孩子又重新梳理了一番问题，然后问她，你的回答是我们要怎么做的问题，而不是这个材料所直观告诉我们的信息，你再仔细琢磨一下是不是这个道理？那个孩子又仔细阅读了一下这个问题，顿时恍然大悟。
从这个事情中，我也意识到，很多问题不是学生不会回答，而是他们不知道该答什么。
可见，提问问题需要仔细斟酌。
第三，抓住知识的疑难点提问。
学生遇到的疑惑是一种资源，这样的资源利用好就会事半功倍。
毕竟提出一个问题比解决一个问题更重要嘛。
在学习《百姓生活大变迁》时，遇到了一个名词“恩格尔系数”，我没有特意拿出来讲解，而是等学生自己提问，我又顺应这个词前面的修饰语是“低下来的”恩格尔系数，请同学猜测，既然是低下来的，那说明低了好还是高了好呢？学生思考一下回答是低了好，因为这组材料明明就是展示改革开放以来的成果嘛，好，顺应这个理解水平，我用很短的时间就给学生讲解清楚了。
第四，精心创设情境，把握提问的火候。
对期待学生生成的问题，尤其需要精心创设好情境。
总之，恰当而有吸引力的提问，往往能拨动学生的思维的琴弦，奏出耐人寻味之曲。
课堂环境和氛围也会随时发生变化，迸发出敏锐性与生动性的课堂活力。
浅议教师课堂提问的有效性
浅议教师课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。
优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。
教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。
【关键词】课堂提问有效性思维课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。
问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。
问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。
一、提问的原则：（一）提问由浅入深，循序渐进对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。
教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇
关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
浅谈课堂提问的有效性
自主意识 ， 初步培养学生用～分为二 的观点 提高对事 物
的评判思维水平 ， 以达到提高课堂教学效益 的 目标 。
课 堂提 问 是课 堂 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ， 以 吸 引 学 可
一
生 ， 问题解决 陷入 较大 的困境 ， 使 这可 能会挫伤 学生进 步提出问题与解决 问题 的积极性 。所以 ， 学生遇到 的 问题最 好迅速得到最优解 。那么 ， 生如何能够在较短 学 时间内解决问题 呢？ 当然需要借助老 师或同学 的帮助 。 这 里我们强调 充分发 挥学 生集体 的力量 合作解惑 的作
要 实 现 师生 之 间 的互 动 与 对 话 ， 导 学 生 进 行 思 考 和 探 引 究 ， 当 的课 堂 提 问是 必 不可 少 的 。 学 是 一 门艺 术 ， 适 教 而 课 堂 提 问是 组 织课 堂 教 学 的 中心 环 节 ， 对 学 生 进 行 思 是
片战争 发生的根本原因是什么 ” ， 后 学生会有 多种答案 ：
些。
体学生 ， 视学生为学习 的主体 ， 精心创设 问题 ， 潜心 培养
学 生 的 思 维 能 力 ， 活 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 起 学 生 的 激 唤
一
二 、 层 设 问 。 重 梯 度 层 注 课 堂提 问 因 问 题 不 能 迅 速 解 决 ， 影 响 新 问 题 的产 会
教 一 善 学 的 教 学 良性 循 环 。
一
、
面 向全 体 ， 人 参 与 人
新课程要求教师教学要 面 向全体学生 ， 把调动学 要 生 的学 习积极性作为教师设计 提问的首要 条件。 学生 的 学习过程不是被动地 吸收课 本上现成 的结论 ， 而是一个 学生 自主参与 、 丰富 、 动的思维 过程 ， 生 经历 一个实 践 、 创新的过程。如在讲罗斯福新政 时 ， 假定教师是罗斯福 ，
浅谈课堂提问的有效性策略
浅谈课堂提问的有效性策略在当前的小学课堂教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者现结合教学实践，谈几点认识。
一要保持良好的提问心境。
保持良好的提问心境，实行教师愉快教学。
把为教学服务作为设问的出发点，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
教师还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为为难学生的手段。
当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。
二要尊重学生的提问权。
小学生在课堂中常常会产生一些想法或疑惑，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。
教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。
对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
三要找准新旧知识结合点提问。
提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题会使学生感觉高不可攀、丧失信心。
现代教学理论研究认为，教师提问应找准新旧知识结合点，所设计问题要具有一定的思考性和挑战性，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
四要抓住学生的兴趣点提问。
教师的提问，要讲究感情色彩，努力激发学生的求知欲，使学生的创造性思维火花得到迸发。
教师若能抓住学生兴趣点而提出问题，就能打动学生的心。
此外，教师提问还要抓住时机，看准“火候”。
小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版
小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版在语文课堂教学中，教师根据自己制定的教学目标，并结合课堂教学的实际，设置一些问题对学生进行提问。
提问环节不仅能有效调动学生学习的积极性，使课堂教学能够更有效率地开展，还能不断拓展学生的思维，帮助学生更好地学习相关教学内容。
一、课堂提问策略的作用（一）对教学能够起到积极的反馈小学语文教师所面对的授课群体是小学生。
小学生由于年龄较小，个人对于事物的总结能力不强。
因此，教师直接和学生沟通来了解教学效果的好坏往往不能够达到最佳效果。
而教师通过课堂教学的提问环节，结合设置问题，可以十分有效地了解学生学习的整体情况，找出课堂教学中的不足，从而帮助教师更好地调整和转变教学策略，做到教学能够有的放矢，机动灵活。
除此之外，课堂提问策略的应用还能使教师掌握学生对于提问的心理感受，帮助学生减轻学习中的压力困惑。
（二）对学生起到积极的帮助作用小学语文课堂教学提问这个环节对于学生能够起到积极的帮助作用。
首先，它能够督促学生积极地学习。
小学生这个群体自我约束能力较差，上课时注意力不强、左顾右盼、交头接耳等现象严重影响着学生课堂学习的效率。
而有效的课堂提问使学生能够更加注意认真听讲，督促他们积极地去听课学习。
其次，课堂中各种提问可以充分调动学生学习的积极性。
在课堂四十分钟里，如果教师一味讲解，学生会逐渐感到疲倦，渐渐失去对语文学习的兴趣。
教师通过课堂教学提问可以充分调动学生学习的积极性，使整个课堂教学氛围活泼融洽，促进学生积极主动的自我学习。
再次，课堂提问可以帮助学生记忆得更加牢固。
在小学语文学习中，许多知识点都需要去记忆，如果学生单一通过课下死记硬背，许多知识点也会存在遗忘。
而教师在课堂教学中通过更多的提问可以使学生的记忆更加深刻，有效提高学生的记忆效率。
二、提高课堂提问的有效性（一）教师要设置有效的问题在语文课堂教学中，课堂教学设计对于整个课堂教学起着指导作用。
教师要在课堂设计环节设置有效的问题，问题的设置既能满足优等生的要求，也能满足学困生的要求。
如何提高课堂提问有效性论文
如何提高课堂提问的有效性教师的提问，不仅可以检查学生对知识的掌握情况，而且还可以激发学生的兴趣，调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
甚至，有些专家认为有效课堂提问是形成有效教学的核心，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。
那么，在教学过程中，教师怎样才能做到有效提问呢？一、精心设计，注意目的性有效课堂提问，不是教师在教学中随意提到的无意义的问题，如，“对不对啊？”“可以吗？”“好不好呢？”也不是简单的教师问，学生答。
教师要根据教学目标、教学重点、难点，科学设问，还要尽量想到学生可能出现的错误思路以及解决办法。
二、问题新颖别致，能激发学生兴趣瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；他也不太注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。
”教师设计提问时，要力求使问题富有新颖性，以激发学生探索的欲望。
例如，我在讲授《酶的特性》时，问了学生这样几个问题：“我们平时用的是什么洗衣粉？为什么不能用60℃以上的热水溶解洗衣粉？为什么食物储存在冰箱里不容易腐烂？”学生的兴趣一下子就被调动起来了，接下来的课，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。
再如，讲授“伴性遗传”时，我提出以下问题：“为什么人类红绿色盲的患者中男性多于女性？一对色觉正常的夫妇能生出色盲的孩子吗？”学生对这些问题有极大的兴趣，自然课堂效果就好了。
三、适当的时机，提出适当的问题孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”在学生没有思考、没有疑问时，不提问。
还要给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去感悟和体会思考的过程，享受成功的喜悦。
例如，在教学种群数量的变化时设置如下问题：“为什么有些动物我们投入了大量的人力物力消灭他们，他们的数量反而增加，而有些物种却濒临灭绝？”学生马上有了极大的热情，希望自己能够解决这一问题，课堂教学也处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态，上课效果非常好。
分析如何提升课堂提问的有效性
分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。
然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。
为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。
问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。
此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。
2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。
每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。
通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。
4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。
老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。
学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。
5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。
老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。
这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。
综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。
通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性提问是教学中一种非常重要的教学策略，通过提问可以引发学生的思考和积极参与，提高课堂的效果。
在小学语文课堂中，提问作为一种常用的教学手段，对于激发学生学习兴趣、培养语文思维能力和语言表达能力起着重要作用。
本文将从提高小学语文课堂提问的有效性出发，进行浅谈。
首先，提升思维能力。
小学语文课堂的提问应该是针对性的、有追问、有突破，从而引导学生思考和思维的升华。
教师可以通过提问让学生去分析、比较、综合、推理等思维活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，在小说阅读中，提问可以引导学生思考人物性格、情节走向等问题，激发学生对故事情节的深入思考与理解。
通过这样的提问，不仅能够拓展学生的思维，还能够提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
其次，促进合作学习。
小学语文课堂的提问可以通过组织学生进行合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论和分享，相互启发和补充。
通过集体讨论的方式，可以让学生们从多个角度思考问题，提高问题解决的能力。
例如，教师可以组织小组讨论一篇课文，提出一些开放性的问题，引导学生观点交流和思维碰撞，让学生们通过交流合作，增加对课文的理解，培养团队意识和合作能力。
再次，提高语言表达能力。
提问可以让学生在回答问题时进行语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
语言是思维的工具和反映，提问可以促使学生组织语言、准确表达自己的意思。
特别是在开放性问题的提问中，学生需要通过语言来表达自己的观点和看法，这对于培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力至关重要。
教师可以通过提问让学生进行描述、解释、判断等不同形式的语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
此外，提高思维敏感性。
小学语文课堂中提问可以激发学生对语言现象和审美的敏感性，培养学生在语文学习中的自觉性和主动性。
例如，教师可以通过提问引导学生关注语言中的细节和美好，如诗句中的形象描写、文言文中的古文标点等，激发学生对语文知识乐趣的探索和发现。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性第一篇：如何提高课堂提问的有效性题目：如何提高课堂提问的有效性？请举例说明。
要求：1、根据相关课程理论进行阐述；2、课堂实例具体明晰；3、坚决杜绝任何形式的抄袭。
答：课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。
学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。
良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。
实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：1．课堂提问应充满“激趣性”“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。
富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。
为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。
特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。
2．课堂提问应有效指向教学目标教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。
脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。
设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。
少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。
这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。
如在教学Module3 Unit2．Healthy Eating课文时，首先让学生利用在Warming—up中已讨论的三种食物的作用，进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面。
浅谈如何提高课堂提问的有效性
浅谈如何提高课堂提问的有效性问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，多年来，随着课程改革的逐步深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。
其中课堂提问作为一种重要的教学手段，在教学中起着重要的作用。
下面谈谈怎样才能提高课堂提问的质量。
第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。
提问的数量不等于质量，问题多不等于效果好。
许多教师还没有搞清楚课堂提问的目的，没有搞清楚到底什么是“问题”。
我们所探究的“问题”应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。
学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。
只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。
二是应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。
三是要关注“三维”教学目标的全面达成。
四是问题要具有情境功能。
第二、提问对象要把握得当。
大多数教师提问时都由学生齐声回答，就算指名也只是局限于少数优生，这样课堂气氛看起来确实很好，但实际效果却差强人意。
大部分学生或在全班回答中浑水摸鱼，或是习惯于不被指名回答而不动脑思考。
其实，每个学生都希望老师的目光能在自己的身上停留，如果教师在提问时能够面向全体学生，针对后进生的学习基础设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。
第三、多给学生思考的时间和空间。
很多教师在提问过后缺乏等待的技巧，或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直接把答案说出来，这样提问不但起不到引导学生认识的作用，还会使学生对教师的提问失去兴趣，起到逆反作用。
新课程把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识能力和谐发展。
浅议如何提高课堂提问有效性
浅议如何提高课堂提问有效性在课堂教学中，课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段。
而有效的课堂提问，能通过教师在课堂中给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，让学生能够获得进步，实现个体的发展。
因而如何通过课堂有效的提问引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构，实现课堂教学质量“增值”？以下谈谈自己的一些认识。
1．调控课堂提问的难度课堂提问不宜太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“新”、“旧”知识的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
2．调控课堂提问的频度显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。
而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。
事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。
因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。
这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
例如，在小学梯形面积公式的教学中，教师可以设计如下问题：我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯。
提高课堂提问的有效性
提高课堂提问的有效性数学是思维的科学，解除学生的思维约束、善待学生的思维萌芽、倡导思维教学、将课堂还原为探究的场所是新课程的新理念之一。
思维是从问题开始的，教师富有针对性和启发性的课堂教学提问，能有效地激发学生的思维、锻炼学生的思维品质，培养学生的学习能力，这样的提问才是有效的。
由于初中学生尚没有形成比较成熟的逻辑思维方式，正处于一个由以直观形象思维为主向以逻辑抽象思维为主过渡的关键期，是良好思维品质形成的关键期，也是提高课堂教学质量的重要保证。
下面笔者结合自己的教育教学经验，就初中数学课学教学中的提问策略谈几点认识。
一、传统数学课堂教学中提问的不足1、问题设置层面的不足：提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值；没有精心设计，随意性强；问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，思维跳跃性大；识记性、判断性、是非性的问题多，思考性、发散性、创新性的问题少，这样的问题导致学生的课堂上无法进行有效思维。
2、问题处理层面的不足：(1)候答时间短。
许多教师无视问题的类型、问题的难易，在提出问题之后，都会急着让学生迅速回答，中间候答时间很短。
由于学生的差异是绝对的，对一个问题的思考的时间必定是有长短的，可能有少数尖子生回答了问题，可是大部分学生来不及思考，这样就导致了思维机会的不均等；另外适当的思维时间对尖子生也是必需的，仓促的思维会影响他们思维的质量。
(2)理答不科学。
在获取了学生的回答之后，就进入了提问的“理答”阶段。
有的教师对学生回最常用的理答反应是“好的”，或者“错的”；有的教师对答对了简单问题的学生的回答鼓励不足，甚至批评有余；还有的老师只按自己的设计思路教学，对学生课中生成性的答案不理不睬，这样会挫伤学生思维的重要性并影响学生思维的独创性的形成。
二、有效提问策略的初探1、提出有效的问题（1）精心设问，引发学生思维的重要性。
叛国著名的数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
浅谈如何有效提高课堂提问的效果
浅谈如何有效提高课堂提问的效果台上一分钟，台下十年功。
教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程。
尤其是课堂教学，在课堂上浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授给学生。
提问是课堂教学的重要方法,也是检验学习结果的手段之一,在教学过程中起着非常重要的作用。
课堂上教师精彩的提问无疑会让课堂充满生气，灵动起来。
一个好的提问至少要做到题意清楚、准确严密、紧扣目标、精心设计、优化程序、注重研究、难易适度、循序渐进、富有感情、助以手势、面向全体、因材施教，让学生在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。
一、课堂提问要带有趣味性在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时，教师可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
当今社会发展飞速，新鲜事物越来越多。
小学阶段尤其是学前班的学生比较好动、好玩，思维活跃，对新鲜事物比较好奇，这就要求我们教师的提问要富有情趣和吸引力。
如在课堂上用假设、比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，通过问题“吊”起学生学习的胃口，使学生感到思考问题的过程是有趣而愉快的。
这样不仅能够充分调动学生回答问题的积极性，同时也能够让学生积极思考，锻炼学生的自主性、独立性和创造性，突出学生的主体作用，让学生学得有滋有味，“寓学于乐”。
二、课堂提问要具有巧妙性课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。
好的问题能把学生引进知识的迷宫，让他们探明方向，使学生精神无比亢奋，注意力高度集中；使整个课堂充满勃勃生机，充满无限的创造力。
教师要善于把握教材的内容，巧设情境，选准问点，精心设问，充分展示课堂提问的技巧，鼓励学生多思、多想，让学生自己去发现问题、解决问题，最后走出迷宫，切实感受到“柳暗花明又一村”的豁然开朗感。
教师课堂提问的有效性
教师课堂提问的有效性教师要想上成功的一堂课，其中关键因素就是提问。
它能将活动顺利进行以及突出重点，有价值的提问可以激活孩子们的思维，使他们积极主动的寻找解决问题的办法。
提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。
因此，每当我在备课时，对于提问什么样的问题内容而思索很久。
我觉得，教师的提问要能在点上，关键还是在于要去解读教材，理解其中的意思，才能准确的提问。
对于课堂提问的有效性，我总结以下几点：一、提问要围绕教学目标我们每天教学的课都有自己的领域目标，如何才能判断是一堂好课，最基本就要看是否达到目标。
我们都是围绕目标进行教学的，所以教师在提问时需要围绕目标提问，把问题始终为达到目标而服务。
有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半，而且会使主题偏离，那个时候就很难再去拉回来，教师绕来绕去说不到点上，孩子们也听的不耐烦，就会使课堂混乱，大家都很累。
因此提问也需要教师教前精心设计，这样才能提高教学质量。
二、提问要难易适度教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题，有时太难了，会使孩子退缩，不敢举手回答，有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课，自己开小差做其他事等等。
而且老师的提问总是很难，每次问下去大家都是鸦雀无声，无人举手，这也会使老师丧失教学的兴趣。
所以老师要学会提问各种水平的问题，既让聪明的孩子更深的学会思考，也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感，增加自信心。
三、提问要能激发情趣我也曾看过很多教育视频，很多教师能上出优质课，不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围，以及自身的性格素质，更多的是因为有好的课题提问，她们懂得转变角度，使提问变得有新鲜感。
课堂提问的形式有很多，可以使反问的，也可是疑问的，还可以是陈述的，如果再加上教师的神态语气语调，那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力，孩子们在这样的课题中学习就是一种享受，也会爱上学习。
教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性
教师论文浅谈提高课堂提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿整个教学过程。
教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。
那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。
一、有效备课，是有效课堂提问的前提。
教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教题：（1）？（3）（5）2的思考，、“学会了吗”3教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。
如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。
4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。
好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。
例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。
当读完全文后，我又问:“这时的鸟儿心里怎么想？怎么做？”学生的思维更活跃了，各自说出了不同的理解，课堂发言很活跃，真正理解了友情的可贵。
三、时间合理安排，是有效提问的保证。
玛丽?巴蒂?罗，是美国一所大学里的一位教师。
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教师论文浅谈提高课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿整个教学过程。
教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。
那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。
一、有效备课，是有效课堂提问的前提。
教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教
题：（1）？（3）
（5）
2
的思考，、“学会了吗”
3
教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。
如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。
4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。
好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。
例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留
在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生
的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。
当读完全文后，我又问:“这时的鸟儿心里怎么想？怎么做？”学生的思维更活跃了，各自说出了不同的理解，课堂发言很活跃，真正理解了友情的可贵。
三、时间合理安排，是有效提问的保证。
玛丽?巴蒂?罗，是美国一所大学里的一位教师。
她在倾听了数百例课堂教学录音后发现了教师课堂上“等待时间”的重要性。
她把课堂上的周期性的简短的沉默称为“等待时间”，发现教师的“等待时间”一般都不会超过1秒，而她以及她的后继者经过反复研究证明“将‘等待时间’延长到3—5秒的教师会使他们的学生和自己产生兴奋的效果”（JackieAcreeWslsh,BethDahkertSattes.优质提问教学法.刘彦.译.北京：中国轻工业出版社，2009:69）。
而我们的教师在课堂教学中往往因得不到满意、贴切的答案而放弃等待学生的问题，自己将问题的答案公布出来的大有人在。
研究表明，如果我们增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1、学生的回答变长；2、学生不回答的次数变少；3、学
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