运用多元智能理论 构建全新的学生评价观
基于多元智能理论的多元化学生评价体系
Ｔｈｅ Ｓｔ ｄ ｎｔＥｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｓ ｓ ｅ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｒ ｆ ｕ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｙ ｔ ｍ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｔｈ ｏ ｙ ｏ Ｍ ｕ ｔｐｌ ｎｔ ｌｉ ｅ ｃ ｌｉ ｅ Ｉ ｅ ｌｇ ｎ ｅ
系 拓 宽 了评 价 指标 ， 学 生 评 价 扩 展 到 除 知 识 技 能 之 外 的 道 德 品 行 、 际 关 系 、 习 态 度 、 趣 特 长 等 各 个 方 面 ， 价 得 更 为 全 面 、 把 人 学 兴 评
合 理 。 应从 评 价学 生 的智 能 及 方 法 等 几 方 面 构 建 起 多元 智 能 理 论 的 评 价 体 系 。 关 键 词 ： 元 智 能 ；一元 智 能 ； 价 体 系 ；评 价 指 标 多 评
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ． ００ ｅ ２ ８
基 于 多 元 智 能 理 论 的 多 元 化 学 生 评 价 体 系
何 学 军
（ 江 经 贸 职 业 技 术学 院 浙 继 续教育处 ， 江 浙 杭 州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘 要 ： 统 的一 元 智 能 理 论 评 价 体 系 存 在 着 重 理 论 轻 实 践 、 知 识 的再 现 而 忽 视 其 他 能 力 的 考 核 等 缺 陷 ， 多元 智 能 评 价 体 传 重 而
育 功 能 ， 进 学 生 的健康 发 展 和成 长 。 促 美 国 哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 霍 华 德 ・ 德 纳 提 出 的 “ 元 智 能 ” 论 ， 起 了全 世 界 教 育 家 的关 注 。 “ 加 多 理 引 多 元 智 能 ” 论 对 传 统 的 “ 元 智 能 ” 论 提 出 了挑 战 ， 促 使 我 们 以 新 的 视 角 重 新 思 考 当 前 的 教 育 问 题 ， 理 一 理 它 可
基于多元智能理论下学生评价体系的构建
、
多 元智 能理论 与新课 、教育学 、 艺术教育 的研究 ， 证明人类思维和认识世界的方式是 多元化 的，提出人类至少存在九 种以上的思维方式，即 多元智能 。 加德纳在 １ ９ ９ ３年 出版 《 多元智能》中对八种智能作 了如 下简
理论研 究
Ｃ ＡＭＮ Ｈ Ａ ＨＲ Ｉ Ｃｌ Ｇ Ｎ
基于 多元智能理论下学 生评价体系 的构建
◎樊 振 宇
（ 鸡文 理学 院 现代 教育 技术 中心 ， 陕西 宝 鸡 ７ １０ ） 宝 ２０ ７ 中图分 类 号 ：Ｇ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ － ９２ （０ ０ ０ ０ １０ ４ ６３ ０９ ２１ ）１—４ － ２ 摘 要 ：多元 智 能理论 提 出人 的智 能结 构 是由语 言 智能 等八 大智 能理 论组 成 ，在 当今 新课 改过 程 中，构 建新 型 学生 评价 体系 成 为当前 教 育者 的首 要任 务 ，笔 者从 多元 智 能理论 出发 ，提 出了 新型 学生 评价 体 系的 主要 特征 以及 建设 新型 评价 体 系 需注意 的 问题 。 关 键字 ： 多元智 能 ；新 课改 ； 学生评 价
介：①语言 智能 （ｅｂ１Ｌ ｕｓ１ ｒｅ １ｇｎｅ） Ｖｒａ／ｉｇ１ｔｃ １ｔ １１ｅｃ ：是 指有效 ｒ ｌ ｉ
的 运 用 口 头 语 言 或 书 写 文 字 的 能 力 。 ② 数 学 逻 辑 智 能 （ ｇ ｃ ｌＭ ｔ ｅ ａ １ ａ １ ｔ １ ｉ ｅ ｃ ：是 指有效的运用数字和 Ｌ １ ａ ／ ａ ｈｍ ｔ ｃ ｌ ｎ ｅ ］ｇ ｎ ｅ） ｏ 推理 的能力。③视觉空间智能 （ ｉ ｕ ｌ Ｓ ａ ｉ ］１ｔ １ ｉｅ ｃ ： Ｖ ｓ ａ ／ ｐ ｔ ａ ｎ ｅ ］ｇ ｎ ｅ） 是指 准确 的感觉视 觉空间，并把所知觉到 的表现 出来 的能力。④身 体运 动智能 （ ｏ ｉ ｙ Ｋ ｎ ｓ ｈ ｔ ｃ ｎ ｅ ］ ｇ ｎ ｅ ） Ｂ ｄ ｌ ／ ｉ ｅｔ ｅ ｉ ｔ １１ ｅ ｃ ：是指 善于运 用整个 身体 来表达 想法和 感觉，以及运 用双手 灵巧的生产或改造事 物 。⑤音乐旋律 智能 （Ｍ ｓ ｃ ］Ｒ ｙ ｈ ｉ ｎ ｅ １ ｇ ｎ ｅ） ｕ １ ａ ／ｈ ｔ ｍ ｃ １ ｔ ］ １ ｅ ｃ ：是指 察 觉 、 辨 别 、 改 变 和 表 达 音 乐 的 能 力 。 ⑥ 人 际 关 系 智 能 （Ｉｔ ｒ ｐ ｒ ｏ ａ ｎｅ ］ｇ ｎｅ ：是指察觉并 区分他人 的情绪 、 ｎ ｅ — ｅ ｓ ｎ ］１ ｔ ］ １ｅ ｃ ） 意 向 、动 机 及 感 觉 的能 力 。 ⑦ 自 我认 知 智 能 （ｎｒ — ｅ ｓ ｎ ］ Ｉｔ ａ ｐ ｒ ｏ ａ １ｔ ］ １ｅ ｃ ） ｎ ｅ １ｇ ｎ ｅ ：是指有 自知 之明并据此做 出适 当行为 的能 力。⑧ 自然观察者智 能是指观察 自然界中的各种形态，对物体进行辨 认和 分类， 能够洞察 自然或人造系统的能力。 多元智能理 论的核 心是尊 重每一个 学生 的 自然个性 和公 平地 看 待 学 生， 后 比较 全 面 评 估 个 别 学 生 的 成 就 ， 发 展 学 生 的 潜 能 ， 最 并 从 而重建学 生的 自信和 学 习兴 趣，最 终达到个 人全面 的改进和 发 展。 这个 学说修 正了传统智 力理论认为 “ 智力是单一的， 用 Ｉ 可 Ｑ值 测量 的，具有高度遗 传性的以语言和数理逻辑能 力为核心 的综合能 力表征”的偏狭观点。加德 纳认 为，人 的才能是多方面的，多方面 的研究成果证 明每一个人 不同程度地拥有八种或九种不 同的 “ 智力 中心” ，在 人的一生 中，这些 智力不断受先 天及 后天的影响而 开启 或关 闭，而 教育最主要的 目的，不 只是 传授知识，更要 发掘 并引领 这些智 力的发展。加德纳认为，在这些 智能领 域中，都有其发展 杰 出的人才，每个人可能会 比较擅 长其中的几项智能，而其他智能相 形之下较弱。 多元智能理论 以不 同方式 、不同程度有机地组合在一起，构成 每个人 的各具特点 的个性心理结构 。每 个人都有 自己的智能强项， 教育的 目的是发现智能强项 ，引导其向困难领域转移，促进 弱项的 发展。多元智能理论 已成 为新课 改的理论 支撑依据之一 ，它 与新一 轮基础教育改革的精神是密切相通 的： 新课改要求学生能够在 多方 面得以发展，培养全方位 的综合素 质。
多元智能理论在学生评价中的应用
一、多元评价标准促进学生的全面发展“唯分数是论”的“应试教育”把所有的学生捆绑在高考的战车上一路拼杀冲刺，这极不利于教育的公平和发展，也影响着各行各业杰出人才的脱颖而出。
在评价中多放一把尺子，就会多一个成功者，多一份快乐。
我校近年来改革以往评“三好”的评价方式，开展了“校园十星”评选活动，围绕学校德育工作、学生管理、常规教学、校内外活动设立“学习、守纪、礼仪、进步、勤劳、写作、美术、书法、体育、文艺”等十个方面的“十颗星”，放宽尺度、分层激励，充分发挥全体学生追“星”达标的积极性，取得了十分明显的效果。
“校园十星”评选每学期举行一次，采取学生个人申报、班级推荐、评审小组确定、张榜公示、师生大会表彰的办法，鼓励全员参与，个个追“星”，并定期在校园橱窗以图片、资料的形式进行成果展示，为每一个学生提供展示的平台和成功的机会。
这使各层面的学生都得到肯定，都分享到欢乐。
改革学生评语，教师用欣赏的口吻肯定学生的闪光点，用温柔的话语鼓励他们改掉不良行为。
教师蹲下来和学生平等交流，用发展的眼光看待学生。
让每一位学生都要发展，但不求一样的发展；让每一位学生都要提高，但不是同步的提高；让每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。
这样就会群星璀璨，星光闪耀，明星就在身边，荣誉促人奋进，其带来的不仅仅是个人荣誉，更重要的是激发了全体师生积极向上，渴望成功的热情，促进了学生和谐、主动、全面的发展。
二、多元教学评价增强学生的自信心课堂教学是实施素质教育的主阵地。
运用多样化的课堂教学评价，使我们能从不同的视角、不同的层面去看待和评价学生，从而优化课堂教学结构，促进教育教学质量的大面积提高。
在多元评价的课堂上，学生可能是发言的好手、也可能是思维的里手、探究的强手、实践的能手，而不仅仅是考高分的“枪手”。
世界上许多名人并非是当年学校里所谓的“通才”就足以证明这一点。
为了使每个学生的智能都得到正常发展，教师要不断改革教学方法，在课堂教学中，通过讲故事、写作、阅读、布置书面作业、收集学生作品等培养学生的语言智能；通过习题、计算、数理推导、问答点拨，培养学生的逻辑数理智能；利用模型、图表、图画、拼图、艺术欣赏，培养学生的空间智能；通过动手实验，课堂表演、课本剧，培养学生身体运动智能；通过说唱、打节拍等培养音乐智能；通过独立思考、自学、制订目标、自我评价等培养学生的内省能力等。
如何运用多元智能理论进行评价？
如何运用多元智能理论进行评价？无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。
现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。
多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。
学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。
多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。
多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。
所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。
（2）建立问题的评价观。
加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。
（3）建立健康的评价观点。
要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。
于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。
聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。
杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。
张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。
多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
民素养 、 习能力 、 学 交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与
表 现 ” 个 基 础 性 发 展 目标 以及 “ 、 、 、 、 ” 六 德 智 体 美 劳
交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与表现 等六个 方面 的 基础性发展 目标为基本依 据。并对“ 综合素 质评价”
作 了如 下 的解 释 ：通 过 描 述 学 生 在 校 期 间 的 学 习 行 为 和 表 现 状 况 、 会 公 益 活 动 、 合 实 践 活 动 情 况 和 社 综
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
沈 启 正
（ 浙江省 教育厅 教研 室， 浙江杭 州 ３ ０ １ ） １０２
摘 要 ： 合 素 质 评价 概 念 根 埴 于 多元 智 能 理 论 ， 何 提 高 它的 有 效 性 是 目前 我 国教 育评 价 改 革 中 综 如 的 难 题 。 文 从 多元 智 能 的 角度 阐 述其 特 征 。 在 此 基 础 上 分 析 影 响 综 合 素 质 有 效 评 价 的 主要 因 该 并 素 ， 示 实现 综合 素 质 有效 评 价 的根 本 途 径 。 揭 关 键 词 ： 合 素 质 ； 元 智 能 ； 效 评 价 综 多 有
教 育 改 革 创 新 理 论 。加 德 纳认 为 智 能 是 在 特 定 文 化
背 景 下 或 社会 中 ， 决 问题 或 制 造 产 品 的能 力 。它 解 解
人 都 能 成 功 ” “ 行 出状 元 ” 思 想 ， 以 对 学 生 的 ，行 的 所 学 业 评 价 不 应 该 仅 仅 限 于 几 种 纸 笔 考 试 可 以测 试 的
为 了 克 服 我 国学 生 普 遍 存 在 的 “ 分 低 能 ” 创 高 和 新 力 不 强 的窘 况 ， 共 中 央 国务 院 于 １９ 中 ９ ９年 作 出 了
从多元智能理论看学生的评价
从多元智能理论看学生的评价
傅家中学潘德永
近来，学习了多元智能理论，其中自己对多元智能理论对学生的评价部分感受较深。
多元智能理论认为理想的评价方式应该具有如下特点：
1、学生可以了解自己的学习状态和表现，并得到实质性建议，能有助于以后的发展。
2、评价的标准是公开的，学生愿意参与这样的评价。
3、评价的时间充足。
4、学生能够将评价内化为自己的发展需求。
而对照我们现行的评价，我们不难发现其中确实存在许多的不足：
1、我们的评价更多的还是着眼于选拔、甄别，而不是通过评价帮助学生了解自己的学习状况，发现自己学习存在的问题。
2、我们大多数教师没有为学生的学习提出指导意见，指出改进的方向，帮助学生制定改进措施和方法。
3、我们的评价总是试图找出学生学习存在的不足，因此，考题属于高度“机密”，有些时候甚至是教师在拼命的“挖陷阱”，只要能把学生“陷进去”，目的就达到了。
4、评价力求在有限的时间内让学生把几年来所学的展示出来，学生感觉时间紧，压力大。
正是由于种种原因，学生害怕考试，害怕评价，厌烦考试、厌烦评价。
新的教育形势，山东省素质教育的新春天，为我们积极进行学生评价制度改革提供了极好的机会，让我们大胆改革，以评价为切入口，进一步落实课程改革要求，真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。
多元智能理论对学生评价的新启示
在 于 知识 的传 授 。 是 在 于 发 掘并 指 引 这 些 智 力 的 发 展 。 更 构 以 多元 智 能 理 论 为 基点 谈 谈 对 新 型学 业 评 价 体 系 的认 识 。
二 、 行 评 价 机 制 与 多 元 智能 理 论 的冲 突 现
８ Ｏ年 代 ，美 国 哈 佛 大 学 教 育 教 授 霍 德 华 ・ 德 纳 ． 擅 长 其 中 的 某几 项 智 能 ， 其他 智 能相 形 之 下 较 弱 。 加 而 Ｇ ｒｎｒ 《 能 结 构 》 书 中 ， 出 多 元 化 理 论 ， 这 之 后 ａｄ ｅ 在 智 ） 一 提 在
都显示出高度 的语言智 能。②逻辑——数 学智能是指人能 综 合 素质 。多 元 智 能 理论 已成 为新 课 改 的理 论支 持之 一 。
研究 表 明 ，人 类 在 出 生 之 前 就 已具 有 各 种智 能 发展 的
示 出很 强 的逻 辑— — 数 学 智 能 。③ 空 间智 能是 指 人 们 利 用 基 础 。加 德 纳认 为遗 传 基 因对 智 能 可 达 到 的 程度 可 能有 一 三 维 空 问 的方 式 知 觉 到 外 在 和 内在 图 像 。 够 重视 、 变 或 个 最 高 值 。 现 实 生活 中 ， 的 智 能要 逼 近 这 个 极 限 的可 能 能 转 在 人
智 可 Ｑ值 具 加 德 纳 （ｏ ａ Ｇ ｒｎ ｒＪ ９ ３年 提 出 。加 德 纳 在 大量 科 学 为 “ 力 是 单 一 的 ， 用 Ｉ 测 量 的 ， 有 高 度 遗传 性 的 以 Ｈ ｗ ｒ ａｄｅ）＝１８ ｄ ： 研 究 的基 础 上指 出 人 的 智 能 结 构 是 由言 语 、 辑 、 觉 、 逻 视 肢 语 言 和 数 理逻 辑 能 力 为 核 心 的 综 合 能 力 表 征 ” 的偏 狭 观 点 。 体、 乐、 流、 音 交 自知 等 要 素 组 成 。 多元 智 能 理论 的提 出带 来 加 德 纳认 为 ， 的 才能 是 多 方 面 的 ， 人 多方 面 的研 究 成 果 证 明
多元智能理论的评价观对高校学生评价改革的启示
我国学校教育提倡素质教育 ，它是以全 面提高人 的基本素质为根
本 目的 ，以尊重人的主体性和主动精 神 注重开发人的智慧潜能 ，注 重形成人的健全个性为根本特 征的教育。它是 依据 《 教育法 》规定的 国家教育方针 ，着眼于受教育者及社 会长远发 展的要求 ，以面向全体 学生 、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨 ，以注重培养受教育者的 态度、能 力、促进他们在德智体等方 面生动 、活泼 、主动地发展为基 本特征 的教 育，加德纳 的多元智 能理论很好 的契合 了素质教育 的内 涵 ，促进了我国学校教育的发展 。 （） １ 关于智 能的内涵及其本质 。加德纳 认为 ： “ 多元 智能理 论
功能 ， “ 学生评价最根本的功能是激励 和促进学生更好地 发展” 。 因为只有发展 ，才能为学生确定明确的个性化 发展 目标 ，才能对不断 收集到 的学生发展过程中的信息提出针对性 的改进建议 ，这样对 学生 的评价才有意义 。 （） ２ 注重学生评价 内容 的多样 性与全面性 。①重视对学生情绪 智力 的评价 。根据现代心理学的研究 ， “ 情绪 智力 （ Ｉ 是指个体 Ｅ ）， 对情绪 的认识 、评价 、调控 、 应和表现 等多方面的能力。实际上就 适
化 ，应该将对学生情绪 智力发展 的具体要求 、表现的形式、情绪智力 发 展的层级 水平 等等用 测量量表 的形式一 目了然地体现在 考评条例 中，让学生能够通过 自评 、互评 的方式发现发展的强项与弱项 ，以便
自我改进 与 提高 ，这样对全体学生 （ 不是少数优秀生 ） 而 的发展才更 有指导意义 ②改变现阶段高校的学生评价过于重视学生笔试 的成绩 和过于关注学科专业成绩 。现阶段 高校对学生的学业成绩 测评 内容多 倾向于认知智力领域评价。有关研 究指 出 ，目 前高等教育评价方法存 在很多问题 ，特别是学生 评价领域 只注重 书面考核 ，很难 落实到对全 面素质 、 创新能力的考核 价观的影响。笔 者认为 ， 应该根据学生发展的不同要 求区分不同的类别 ，突出素质教 育所要求 的实践性和创新 性的内容 ， 改变现阶段高校的学生评价内容 中过 于重视学生笔试的成绩和过于关
运用多元智能理论 开拓学生评价的新视野
加 德 纳 认 为 ， 如 果 一 个 人 的 每 种 智 能 学 习内容 目标 、基 本技 能 目 ，能 力发展 和 标 创新 意 识 目标 ，还 要 有 学 习手 段 、学 习方 法 、学 习 习惯 、人生态 度等 。个性 是现 代化
基 础 教 育 课 程 改 革 大 力 倡 导 “ 足 ２ 多元 智能理论对 学生评价 的启示 立 过 程 ，促 进 发 展 ” 的 课 程 评 价 ，强 调 评 ２ １ ， 人才观
价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要
心 理 素 质 、学 习 兴趣 与积 极 情 感 体 验 等 方
维普资讯
２ ０ ＮＯ． ０８ １ ８
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科 教 论
运用 多 元智 能理论 开 拓学 生评价 的新视 野
李 玉新 （ 山夏镇 一中西校 山东微 山 微 ２７０） ７ ６ ０ 摘 要 ：行行 出状 元 ，说 明 了人 的智 力的 多样 性 ， 同样 ，学生 的智 力也是 多方 面的 ，在一个 多元 ，开放 的社会 中 ，这一 多样性给
学 生 评 价 和 管 理 带 来 新 的 挑 战 。新 课 程 标 准 对 评 价 的 内容 有 了全 新 的 认 识 ， 尤 其 认 识 到 评 价 的 功 能 由 重 甄 别 、重 选 择 转 向 重 激 励 、 促 发 展 。教 师 在 实 施 和 开 发 课 程 的 过 程 中 ， 应 及 时 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 ，讲 究 评 价 的语 言 艺 术 ， 激 励 学 生 主 动 参 与 评 价 ， 井 采 用
多元智能理论视野下的高校学生评价探析
有来 自实 习单位 、 用人 单 位 等社 会 部 门或 家 长 的评 价 。 由于 师生交往 的限 制 ， 师 并 不 能全 方位 地 评 教
价每 一个学 生 。因此 ， 单一 的重 “ ” 教 者轻 “ ” 的 学 者 评价模 式很 难 真实 地 评 价 出 学 生 各 方 面 智 能 的发
大 部分 的高职院校 和教师更 注重 期末总 结鉴定
性 评价 ， 视教 学过 程 中的形 成 性评 价 。对 学 生 的 轻
作者简介 ： 吕倩娜 （９７一） 女 ， １７ ， 河南开封人 ， 北京电子科技职业学院讲师 ， 硕士 。研 究方 向： 高等 职业技术教育。
２１ ０ １隹
吕倩 娜 ： 于 多元 智 能理论 的 高校 学生评 价探 析 基
现有职业大学办学规模 ， 提倡联合办学 ； 三是将有条 件的成人高校办出高职特色 ； 四是 发挥少数重点中
专 的优势 ， 高职 班 。 其 对 学生 的评 价 还 主要 以考 办 ） 查学 生掌握 知识 多少 为 主。 受这 种 传 统应 试 教育 的影 响 ， 无论 是学 校 、 老师 还是 学 生 ， 已 习惯 期末 都
１ 高职 院校对学 生评价重 视不 够 、 由于历史原 因 ， 高职院 校大 部分 是 “ 改 一补 ” 三 转 型 而成 。（ 谓 “ 改 一 补 ” 是 四条 办学 途 径 ： 所 三 就
收 稿 日期 ：０ １ ０ ３ ２ １ — ５— ０
弊等弄 虚作假 的手段应 付 。 ３ 、评价重 结果 ， 轻过程
价学 生 ， 促进 他们 的各项智 能全面发 展 。限于篇 幅 ， 本 文仅 就多元 智能理 论在高 职学生评 价 中的相关 问 题 进行探 讨 ， 对 于培 养应 用 型人 才 的本 科 院 校 的 这 学 生评价 也具 有参考 价值 。
多元智能理论与学生评价
多元智能理论与学生评价多元智能理论与学生评价多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种认知理论，其核心思想是指人类具有多种智能类型，并且每种智能类型都是相互独立的。
在学生评价中，多元智能理论的应用旨在更全面地评价学生的智力水平和潜力。
本文将探讨多元智能理论与学生评价之间的关系。
多元智能理论的七种智能类型包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
这些智能类型都是相互独立的，而智力本质上也不是以普通的IQ测试评估的数字为标准计量的。
在学生评价中，更全面的方法是使用多种评价方式，以充分评估学生的智力才能。
在评估学生语言智能方面，老师可以通过提问、写作和演讲等方式来测量学生的语言能力。
学生的表现可以用阅读理解、口语表达以及商业写作和审计文件等写作形式的成绩来评价。
逻辑数学智能在评估时可以与数学成绩相关联。
然而，在多元智能理论中，逻辑数学智能不仅相关于数学能力，还涉及分析、推断和解决问题的能力。
例如，老师可以通过提供经过筛选的复杂问题来测量学生的逻辑解决问题的能力。
当评估学生在空间智能上的表现时，老师可以关注学生的视觉思维能力，例如学生的构想和态度之间的关系。
老师可以通过评估学生在课堂上创作出的各种艺术、建筑和设计作品来评价这种能力。
肢体动觉智能评估通过老师观察学生的身体协调、敏捷和动作技能来完成。
体育运动和舞蹈是评估这种类型智能的最好方法之一。
对于音乐智能的评估，老师可以通过让学生表演、演奏音乐或进行音乐分析以评估学生的学习成果。
此外，学生也可以通过欣赏音乐和理解音乐构成的方式来提高自己的音乐智能。
在人际智能的评估中，老师需要评估学生的沟通、合作、领导和社交能力。
这种智能类型在社会交往和团队活动中特别重要。
最后，对于自我认知智能评估，老师需要评估学生的自我了解、情感管理和激励方法的有效性。
这种类型的评估通常需要老师在课堂上提供反馈，以帮助学生更好地认知自己的学习过程。
论多元智能观的评价理论及其启示
论多元智能观的评价理论及其启示1. 引言多元智能观是由哈佛教育学者霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为智力不应仅仅被视为单一的智商指标，而应该被看作是多种智能类型的综合体。
这种观点对于评价学生的能力和潜力具有重要的指导意义。
本文将对多元智能观的评价理论进行探讨，并探讨其对教育评价的启示。
2. 多元智能观的评价理论多元智能观认为人类的智力可以分为多个独立的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等，每个人在不同智能类型上的表现有所差异，且每种智能类型都可以在合适的环境下得到培养和发展。
评价学生的智力水平应该考察他们在各个智能类型上的表现，而不局限于传统的学科知识。
多元智能观的评价理论具有以下几个重要特点：2.1. 综合性评价传统的教育评价往往局限于学科知识的测量，而忽视了学生在其他智能类型上的表现。
多元智能观的评价理论强调综合性评价，即评价学生在各个智能类型上的能力。
这种评价方法能够更准确地反映学生的综合能力，避免了过于片面和狭隘的评价。
2.2. 个体差异的重视每个人在各个智能类型上的表现存在差异，在某些智能类型上可能表现出色，但在其他智能类型上可能较为薄弱。
多元智能观的评价理论强调个体差异的重视，不仅关注学生的整体能力水平，还关注学生在不同智能类型上的差异。
这种评价方法能够更全面地了解学生的个体特点和潜力，为个性化教育提供依据。
2.3. 多样性评价方式多元智能观的评价理论强调多样性的评价方式，包括书面测试、口头表达、实践操作、艺术创作等多种形式，以满足不同智能类型的评价需求。
这种评价方式能够更充分地展现学生在各个智能类型上的能力，减少评价的主观性和偏见。
3. 多元智能观的评价启示多元智能观的评价理论对于教育评价具有重要的启示，可以为评价实践提供一定的指导。
3.1. 评价的综合性传统的教育评价更注重学科知识的测量，忽视了学生在其他智能类型上的表现。
从多元智力理论中谈新课改学生评价研究
自己、 教师 或同伴做出评价 的有关材料 ， 学生 的作品 、 反思 还有其他相关 的证据与材料 等，
以此来评价学生学 习和进步 的状况 。 对于这些 新 的评价方式 ， 在教学 中应结合实际创造性地 加 以运用 ， 如在数学 教学 中 ， 可以针对 不同 就
供了有力的理论依据与支持。
一
： 心理学家加德纳 （ ｏ ａ Ｇ ｒｎｒ于 １８ Ｈｗ ｒ ｄ ａ ｅ） ９ ３年 ｄ 在《 智力的结构》 一书中提出的。 多元智力理论
、
传统的学生评价 中存在 的问题分析
受传统 的以语 言和数理逻辑能 力为核心 打破传统的将智力看 作是 以语 言能力和逻辑／
新课程改革强 调要建立促进学 生全面发 史性转变。 新课标 的学生评价强调 ： 评价的作用 ： 发展性、 多元 性 、 复杂性就在不知不觉 中被 割 展 的评价体 系 ， 也就是说 ， 教育评价要以学生 是促进学生的发展 ， 促进学生潜能 、 个性、 创造 裂和湮没 了。因此 ， 从形式上看 ， 学生评价最 为本 ， 以发现和发展学 生的多方面潜能 ， 促进
也正以令人瞩 目的迅猛之势在全国推行 。这次 ： 单。传统学生评 价从纯教育角度来讲 ， 就是竭 进学生各种智力 的发展 ， 并对其各种智力 的发
改革 ， 步伐之大 ， 速度之快 ， 难度之大， 都是前七 尽所能地 发展 学生的认 知能力 ，而实 际上 这 展水平与特点进行评价。 次改革不可比拟的。它将实现中小学课程从学 一 种认知能力是 相当片面的 ，学生其他方 面的 四、 构建新的评价体 系 科本位、知识本位 向关注每一个学生发展的历 ： ‘ 能力或潜力都被残 酷地遏制 了，人 的智力 的
运用多元智能理论进行学生评价的探索
而且促 进其 优 势 智 能领 域 的优 秀 品质 向其 他 智能 领 域 迁 移 ，“ 进 生 ” 后 也会 成 为优 秀 生 ， 之会赢 得 教 师 、 长 的 继 家
一
评 价 作 为 一 种 反馈一 矫 正 系统 ，在 教 学过 程 中 的每 步 骤 都要 判 断 其 是否 有 效 ； 如果 无 效 ， 必须 及 时采 取
— 蕊
一
＿
１ １—
学 生 的 悲伤 ，在 家长 的心 中蒙 上 “失意 ”学 生 的 阴影 。
子 ，就 多一 个成 功 的孩 子 ”。
所 以，对 学 生 的评 价 要 “ 元 ”化 ， “ 一把 评 价 的 尺 学） 多 多 —— 班 主任总结 （ 点评激 励提希望 ） 。 下面 谈 谈运 用 多 元 智 能理 论 进 行 学 生 评价 的原 则 、
喜欢和 尊重 。 生命是神 圣 的， 是平 等 的， 有 的生命 都值 措 施 ， 以确 保 过程 的有 效 性 ，从 而 达 到发 扬 成 绩 、 改正 又 所 得教 师去尊 重、 善待 。 缺 点 、团结 一致 、共 同提 高 的 目的 。
１ ２ 发展 性 原则 由于应试 教育 的影 响和用考试 成绩 来评 ３ 多 元 智 能理 论 的评 价 形 式 ．
方面 都有 无 限的潜 力 ，是 极其 聪 明的 。 人 的智 能 是 多元 的 ，人 的发 展存 在 个 性 差 异 ，所 以 表 现 、 实践 活 动 等 内容 按 要 求 实事 求 是 地评 价 自己的行 用 一把 尺 子 （ 数 ）作 为衡 量 学 生 的标 准 ，是 有局 限性 为 ，在 “自评 ”栏 内写 出等 级 。 分 的 ，是 不科 学 的 ，这 样 不 仅 会 扼 杀学 生 的聪 明 才智 ，在 ２ ２ 学生 互评 每学期 由班 主任集 中组织一次 “ ． 面对面评 学 生 内心深 处 埋 下彷 徨 、不 自信 的种 子 ，使 学 生 的多 元 价 ” 动。 活 活动 形式 不拘 一格， 可采取 “ 级与小组 结合 式” 班
如何在教学中运用多元智能理论
如何在教学中运用多元智能理论智能是人类思维和学习能力的重要组成部分，而多元智能理论则是关于智力多元性的一个重要理论。
它强调每个人在不同领域都有不同的智能特长，例如逻辑数学智能、语言文字智能、音乐智能等等。
在教学中，运用多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，设计多元化的学习活动，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从教学目标、教学策略和评价方式三个方面，探讨如何在教学中运用多元智能理论。
一、教学目标在运用多元智能理论开展教学时，首先需要明确教学目标。
由于每个学生在不同智能领域具有不同的优势，因此在制定教学目标时，应当考虑到不同学生的多元智能特点。
例如，在进行英语教学时，目标可以包括语言文字智能、音乐智能等。
针对具体的目标，教师可以设计相应的教学策略。
二、教学策略1. 教学内容多元化根据学生的多元智能特点，教师可以将教学内容进行多元化设计，以满足不同学生的学习需求。
例如，在进行历史教学时，可以通过图片、音乐、文字等方式呈现历史事件，以激发学生的逻辑数学智能、音乐智能和语言文字智能等。
2. 合作学习与角色扮演合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生充分发挥各自的智能特长，并促进彼此之间的互动与合作。
在课堂中，可以组织学生进行小组活动，让他们扮演不同角色，发挥自己的智能特点，共同完成任务。
这不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够促进学生的多元智能发展。
3. 多媒体技术的运用多媒体技术是一种有力的教学工具，可以帮助教师创造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体设备展示图像、音频、视频等资源，以满足学生对于感觉和感知的需求。
同时，多媒体技术也能够提供不同智能领域的学习机会，例如绘画、音乐创作等。
三、评价方式在运用多元智能理论的教学中，评价方式也需要相应调整，以能够全面客观地评价学生的智能表现。
传统的笔试、口试等方式只能评价学生在语言文字智能方面的表现，而忽视了其他智能领域的特长。
多元智能理论下学生发展的多元评价探究
、
单 一 评 价 忽 视 学 生 个 性 差 异
《 基础 教育课 程改革 纲要 （ 试行 ）》指 出 ：改变课 程 评 价 过分 强 调甄 别 与 选拔 的功 能 ，发 挥评 价 促 进学 生 发 展 、教师提 高和改进 教学 实践 的功能 。评 价不仅 要关 注学 生 的学业成绩 ，而且 要发现 和发展 学生多 方 面的潜能 ，了
操作是 ：评价理 念从单 一到 多元 ；评 价方 式从 平 面到 立体 ；评价 环境从 苛刻到 宽松 ；评价指 标从 片面到科学 。
［ 词】 关键 多元智 能 多元评 价 学生发展
所 谓 教 育评 价 ，是指 按 照 一 定 的价 值标 准和 教 育 目
笔 者 看 到 过 这 样 一 则 寓 言 ：小 兔 子 是 奔 跑 冠 军 ，可 是
解学 生发展 中的需求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发
挥评价 的教 育功能 ，促进学 生在原 有水平 上的发 展 。基础
子 一 块 广袤 的 草地 ，供 它尽 情 地 奔跑 ，而不 是 泳池 。第
二 ，实 行 因材 施教 ，开 展个 性 评 价 ，实 现学 生 的差 异 发 展 。正如德 国著 名教育 家第斯 多惠所说 ： “ 当考虑 到儿 应 童 天性 的差 异 ，并促进 其独特 的发展 。不能也 不应使一切 人 都 成 为一模 一 样 的 人 ，并 教 给一 模 一样 的东西 ” 。其
标 ，利 用测量 和非测量 的方法 系统地 收集资 料信息 ，对学
生 的发 展变化及 其影 响学生 发展变化 的各种 要素进 行价值 分 析和 价值判 断 ，并为 教育决 策提供 依据 的过程 。教育评 价的最 终 目的是 为 了改 进与 发展 ，而不是仅 仅只 为了甄别
浅析多元智能理论对中国学生评价的启示
指导下形成的教育理念 。长期 以来 ，传统的智力理论最看重 展受到环 境包 括社会环境 、自然环境和教育条件的影响和制
的是语言智力和数理逻辑能力 ，其量化的形式便是智力测验 约 ，人们 智力发展 的方 向和程度亦 ， 智商就 高； 反之， 智商就低。 化重视视 觉一 空间智力；以流水线为特征的现代工业社会重 只有智商高的学生通过一次次的卷面上表现 出来的高分才可 视言语—语言智力和数理逻辑智力； 而在信息时代 的今天， 则
片面追求升学率 的知识教育和应试教育 。
２多元智能理论对学生评价 的启示
多元 智能理论尽 管在逻辑上 显得不严谨 ，但在教育理论
当多元智能理论 尚未 出现的时候 ，国人也正在 四处寻觅 和实践中引起 了极 大的反响，对传统 的教育评价观念有着 多 极大地改变 了人们对学生 、 对教学的认识， 为学 良方， 考虑是否除了考试外还有其它可行的途 径来甄别人才 。 方面的突 破， 当加德纳的多元智力理论被引进到 国内时 ，国内学者 的眼球 生评价改革提 供了重要 的启 发借鉴 。
一
亮， 这不正是我们求而不得的新途径、 新方法吗？而家长们
２ ． １ 评价标准的 多元化
也很快地 接纳 了此理论 ，因为该理论让家长们 意识到培养孩 子“ 全面” 能力的可能性 。 ｌ多元智能的涵义及培养
多元 智能理论提 出的 ９大智能从根本上推翻 了我国以往 单 以其中的言语—语言智能和逻辑一 数理 智能评价标准的评 价模式。 提 出了除了考试是评价一个人智能的一种方式 以外，
多元智能理论的评价观的若干方面思考
多元智能理论的评价观的若干方面思考教育部于新世纪初颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出了新一轮学生评价的指导思想,即“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
随着新课程改革的逐步推进,各地实验区在学生评价改革方面已做了一些尝试,在一定程度上弥补了传统学生评价的不足,并在学生评价理论研究上取得显著地成果,但是问题不是一朝一夕就能彻底解决的,是一个持续努力地过程。
所以,在课改背后仍旧残留着一些传统评价的“余孽”,并且在课改的实施中又产生许多“空白地带”,大量的理论与实践问题迫切需要我们进行深入的研究。
1 新课程改革中学生评价的不足之处1.1 评价主体多元化实效性差首先,参与评价的因素在总评价中发挥的作用以及所占的位置,评价者并不明晰,盲目性大;同时,没有固定的评价标准,参与评价的因素在总评价中的权重比例随意性大,不合理的评价时有发生。
其次,评价信度得不到保证。
在评价中,常常使用信度较低的评价结果,这样不仅会犯更大的错误,甚至极有可能带来消极的社会效应以及产生恶劣的滞后影响。
再次,评价者的心理调控缺少固定有效的方法。
多元性的评价主体当然会带来相互间的作用。
学生、家长评价往往流于形式,评价散、大、空是显著的特征,评价目的性不强,评价标准不明确。
此外,学生的评价不一定都是客观公正的,特别是在评价自己的朋友及平时与自己矛盾较大的同学时尤为明显这样,评价者就容易受各种心理效应的干扰,使评价结果产生严重偏差。
评价目标和方式存在脱离的现象。
在评价目标上,割裂了学科发展目标与一般性发展目标之间的关系,出现相互脱离的现象,同时,在学科目标也存在着过程与方法、知识与技能脱离的现象。
在评价的方式上,未处理好形成性评价和终结性评价之间的关系,在协调定量评价和定性评价时也存在偏差。
1.2 评价内容片面化现象依然存在近些年来,在素质教育和新课程改革浪潮的推动下,在学生评价的内容扩大方面取得了长足的进步,但评价内容片面化现象依然很明显,限制了新评价体系的形成。
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运用多元智能理论构建全新的学生评价观
开化县华埠中学王东福
【摘要】传统的学生评价注重结果而不是过程，注重学生的知识智能、数学逻辑智能而忽视学生其它潜在的智能。
多元智能理论告诉我们，学生的智能是多元的，对于学生的评价也同样要多元化。
【关键词】多元智能理论学生评价观
对学生的学业评价是学校教学工作的一个重要环节。
评价具有选拔、反馈、激励、发展和完善的功能。
传统的评价比较注重选拔功能，侧重于对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的考查，评价主体单一。
在整个评价过程中，学生基本处于被动的地位，学生对自己的评价结果没有发言权。
在传统的评价体系下，只有少数一些学生能够获得鼓励，并在学习中体验到成功。
而大多数的学生没有得到积极的评价，他们的学习积极性受到了极大的挫伤。
最新智能理论成果——加德纳的多元智能理论给了我们很大的启发。
一．多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的。
他的主要观点有以下几点：
1. 他认为，人的智能不是单一的而是多元的。
除了语言智能、数理/逻辑智能两种基本智能以外, 还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、保存智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述9中基本智能。
这9种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。
个体所具备的智能只有优势之别，没有优劣之分。
2. 他认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相关，所以就很难正确地理解智能所具有的情境性。
这一概念充分强调了社会文化教育对智能发展的决定作用。
3. 他还揭示了智能的发展轨迹。
他认为，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力，但更多的是依靠子在后天的社会环境中，以文化教育为依托，结合生物能力而表现出来的具有潜在意义的潜能或取向；并且，这种潜能的取向多在自身发展过程中逐渐内化或自动化为个人经验或技能。
因此，智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，而过早地确定学生的智能类型是不利于学生一生的智能发展的。
二．多元智能理论对构建学生学习评价体系的启示
根据加德纳的多元智能理论,每个人拥有9种智能, 只是这9种智能一不同的方式及组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。
学生不存在聪明与不聪明的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。
适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高的水平。
1. 形成新的学生观，评价学生的智能应从多方面入手。
多元智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个人的智能各具特色。
学校里没有差生，教师要善待每一位学生，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，从多个角度来评价和接纳学生。
评价学生不能只限于语言智能和数学逻辑智能方面，应该关注学生个体间发展的差异和个体发展的不均衡性。
评价内容应多元化，评价方式要多
样化，评价标注要分层化，重视评价对个体发展的建构作用。
2. 形成新的智能观，评价学生的智能应能促进学生智能组合的整体提高。
评价学生的目的在于发展学生智能，评价应有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识到自己智能的不足，进而采取有针对性的措施，发展自己的优势，把自己的优势领域的特点迁移到弱势领域，弥补自己的弱势。
由于在解决问题时各种智能都起一定的作用，是靠整体智能水平来完成的。
因此，评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。
3. 形成新的教育观，评价学生智能的主体应该是多元的。
在评价中不仅教师要参与，还要让学生本人、学习小组等共同参与评价。
重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
在评价中采取个人评价、小组评价和教师评价相结合的方法，帮助学生认识自身素质优劣和潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。
三．在实践中不断完善学生学习评价体系
1. 改革评价方式，鼓励教师多写激励式的评语少写鉴定式的评语，从多方面对学生的素质进行综合评价。
在写评语中把握几个原则：一是注重评价的激励，多一些个性特点；二是注重评价的导向，多一些心理辅导；三是注重评价的语言艺术，产生心与心的碰撞。
综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高一级学校择优录取学生提供重要参考。
2.建立学生成长档案，让学生把获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册（即建立每学期的成长记录册），让学生在收集自己学习成果的过程中看到自己在进步，进而产生成就感。
在这个“积累”的过程中学会扬长避短，自己能够客观地认识到怎样学习是应该保持下去的，怎样学习是应该摒弃的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。
同时不忘记指导学生注重反思，关注挫折与失败。
久而久之，这种对优劣的判断能力会指导学生如何学习。
同时这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。
记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程提供了确凿的依据。
档案评价方式强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价与终结评价的有机结合；强调学生、教师、家长、同伴的参与，从而表现出强大的生命力。
3．采取多次、多层次评价，拓宽评价的时间与空间。
允许学生对不理想的作业多次修正，鼓励学生养成根据作业反馈修正错误的习惯；允许学生再次考核等。
可以采用即时评价与延时评价相结合。
如课堂提问、作业检查、单项测验及观察学生动手收集的相关资料、参与活动、讨论质疑等形式的评价，其特点为小容量、短时间、多次数、活泼多样，其可采用即时评价；设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，其可采用延时评价。
需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价，选择最满意的作品把评价记录放在档案袋里。
这样，不仅可以培养学生的耐力和协作能力，激发其坚韧的意志和进取心，还可以检测学生利用书本知识解决实际问题的能力，能调动学生平时学习的积极性。
我们从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。
评价的本质不是甄别，而是发展，必须服从和服务于被评价对象的发展成长，坚持以“促进学生发展”为目的，这应该是我们永恒的追求。
参考文献
1.罗静，多元智能理论下的学生学习评价初探，《教书育人》2006年第3期
2.严翠婵，构建全新的学生观，《西江教育论丛》2006年第3期
3.佚名，加德纳的多元智能理论，《教育理论与实践》2008年第6期
4.黄通莲，运用多元智能理论促进新的教育观念的形成，《德阳教育学院学报》2006
年6月。