多元智能理论的起源和主要观点

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多元智能理论

多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。

加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。

这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。

一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。

传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。

加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。

二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。

这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。

1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。

具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。

2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。

具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。

3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。

具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。

4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。

具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。

5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。

具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。

6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。

多元智能理论名词解释

多元智能理论名词解释多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。

该理论指出人类智能并不是单一的统一能力，而是由多个独立的智能组成。

加德纳在其理论中共提出了八种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。

语言智能（Linguistic Intelligence）指个体对于语言组织、理解和运用的能力。

这种智能强的人擅长言语表达、阅读、写作和虑词。

他们使用语言的能力较其他智能高，通常在沟通能力上具备优势。

逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指个体对于数学、逻辑推理和问题解决能力的敏感度。

这种智能强的人思维逻辑缜密，善于分析、推理、处理抽象概念等，通常在科学、数学方面具备较强的能力。

空间智能（Spatial Intelligence）指个体对于空间的感知和理解能力。

这种智能强的人善于辨别、组织和操作空间，能够准确地感知和理解图形、图像和空间关系。

他们通常在艺术、设计和建筑等领域具备突出的表现力。

音乐智能（Musical Intelligence）指个体对于音乐的感知和理解能力。

这种智能强的人对音乐的节奏、音调、旋律和和声等方面具备敏感度和表现力，擅长演奏、创作和欣赏音乐。

身体-运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指个体对于身体运动和动作协调的能力。

这种智能强的人对于身体的感知和控制能力非常高，擅长体育运动、舞蹈和手工艺等活动。

人际智能（Interpersonal Intelligence）指个体与他人交往、理解和协作的能力。

这种智能强的人善于观察和理解他人的情感和行为，能够有效地与他人沟通、合作和领导。

自省智能（Intrapersonal Intelligence）指个体对自己内心思想、感受和情绪的认识和理解能力。

多元智能理论

多元智能理论张华多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的。

加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了著名的多元智能理论。

这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。

这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

一、多元智能理论的产生和发展20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的重要概念。

智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。

所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。

特尔曼还提出了通过智商测验了解儿童智力水平的一套方法，从而建立了“智商理论”。

这个理论认为：人的成功取决于智商的高低。

从此，智商理论风行一时，人们已习惯于用智商来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。

在大批心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家则从智力之外的因素，来探讨其在人们成功之中的作用。

1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注，直到1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，震动了全美国，引起了全社会的反思。

一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育却是落后的，两国科技人员不同的文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。

经过十年的讨论，美国决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家弋德曼主持。

多元智能理论

简介
简介
多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90 年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。
提倡全面的、多样化的人才观
（1）社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。
（2）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。
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理论内涵
理论内涵
多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是：
多元智能理论
心理学
01 简介
03 理论起源 05 教育理念
目录
02 定义 04 理论内涵
基本信息
多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。
按照皮亚杰认知理论以及传统的智力观，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳感到，“这种固定的观念强调了脑力的存在与重要性——这是一种能力，这种能力有各种不同的称呼：理性、智力或大脑的运用”。但这种传统的智力理论过于狭隘，它忽略了对人的发展具有同等重要的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作及人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测试和考试，也主要集中在语言表达和数理推断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但对预测学生毕业以后的情况，乃至今后的潜力和表现则无能为力。

多元智能简介

多元智能简介多元智能理论的由来：多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。

“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。

1973年纳尔逊·古德曼教授退休。

“零点项目”开始由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。

1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。

出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。

然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。

多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。

对于智能的界定，加德纳在不同时期有过不同的表述。

1983年，在《心智的结构》中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

1993年，在《多元智力》一书中，加德纳明确提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。

解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。

文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力”。

1999年，在《智能的重构》中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。

由此可看出，加德纳的智能观非常强调智能的文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的重视。

加德纳认为智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

多元智能理论介绍

多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。

传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。

加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。

本文将对多元智能理论进行介绍。

多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。

加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。

他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。

2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。

3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。

4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。

5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。

6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。

7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。

这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。

多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。

教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。

传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。

而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。

评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。

传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。

多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。

多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。

多元智能论名词解释

多元智能论名词解释多元智能论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出的理论。

该理论认为，智能的概念应该超越传统的智商观念，将智力分为多个独立但相互关联的智能类型。

加德纳认为每个人都具有多种智能，每种智能都独立存在，可以相互运用和发展。

多元智能论是对智力多元性的一种解释。

加德纳确定了七种独立但相互关联的智能类型：1. 逻辑数学智能：指人们在数学、逻辑和问题解决能力方面的智能。

这种智能的人在逻辑学和科学领域具有出色的能力。

2. 语言智能：指人们在阅读、写作、口头表达和语言理解方面的智能。

具有这种智能的人通常在语言表达和文字处理方面能力较强。

3. 空间智能：指人们在空间认知和思维方面的智能。

具有较强空间智能的人通常擅长解析和构建空间图形。

4. 音乐智能：指人们在音乐理解、创作和表演方面的智能。

具有较强音乐智能的人通常对音调、节奏和音乐的变化非常敏感。

5. 身体运动智能：指人们在身体运动和协调方面的智能。

具有较强身体运动智能的人通常在体育、舞蹈等领域具有出色的能力。

6. 人际智能：指人们在处理他人情绪、交际和沟通方面的智能。

具有较强人际智能的人通常善于与别人建立和维持良好的人际关系。

7. 自我认知智能：指人们在理解自己情绪、意图和目标方面的智能。

具有较强自我认知智能的人通常具有自我批判和自我控制的能力。

多元智能论的核心观点是每个人都具有不同程度的多种智能，这些智能之间相互关联并相互影响。

因此，教育和培养应该根据学生的个体差异，提供多种智能的培养和发展机会，以使每个人都能充分发挥自己的潜能。

多元智能论对教育的影响非常深远。

它提供了一种全面发展的教育理念，鼓励教育从传统的课堂教学向更多元化的教学方法转变。

同时，它也强调每个人都有自己独特的智能类型，教育应该尊重和培养每个人的个体差异，以激发每个人的潜能。

简述加德纳的多元智力理论的主要观点。

多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI 理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H。

Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。

它认为人类思维和认识的方式是多元的。

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。

1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

多元智能理论解析

多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是由多种智能组成的。

这一理论对教育、心理学等领域产生了深远影响。

本文将对多元智能理论进行深入解析，探讨其内涵、分类及在教育实践中的应用。

首先，多元智能理论认为智力是多维度的，不同的人在不同的智能方面有着不同的优势。

加德纳最初提出了七种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认识智能。

后来，他又增加了自然观察智能和存在智能，形成了九种智能的理论框架。

其次，这些智能并不是相互独立的，而是相互交织、相互影响的。

一个人在某种智能上的表现往往也会受到其他智能的影响。

比如，擅长音乐的人可能在空间智能上也有一定的天赋，因为音乐和空间感知有着内在的联系。

因此，多元智能理论强调了个体的整体发展，提倡全面培养各种智能，而不是片面追求某一种智能的发展。

再次，根据多元智能理论，教育应该根据学生的不同智能特点来设计教学内容和方法。

传统教育往往偏重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。

然而，每个学生都有自己的擅长领域，只有通过多元智能教育，才能真正实现个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。

此外，多元智能理论也对评价体系提出了挑战。

传统的考试评价主要关注语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的表现。

因此，多元智能理论提倡多样化的评价方式，包括项目作业、实践考核、个性化评价等，以全面了解学生的智能特点和发展情况。

在教育实践中，多元智能理论已经得到了广泛应用。

许多学校和教育机构开始尝试多元智能教育，设计多样化的教学活动，培养学生的各种智能。

教师也逐渐意识到每个学生都是独一无二的，应该根据其个体特点来制定教学计划，激发其学习的热情和动力。

总的来说，多元智能理论为我们提供了一种全新的教育理念，强调个体差异的重要性，倡导全面发展各种智能。

在未来的教育实践中，我们应该更加注重学生的多元智能培养，为其全面发展提供更多可能性。

教育学中的多元智能理论研究

教育学中的多元智能理论研究在教育学领域中，多元智能理论是一种关于人类智能的理论框架，由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出。

这一理论认为，智能并非仅限于传统的语言和数学能力，而是包括多个独立的智能领域，每个领域都有其独特的能力和发展潜力。

本文将探讨多元智能理论的起源、基本原理以及其在教育实践中的应用。

一、多元智能理论的起源多元智能理论的起源可以追溯到加德纳在20世纪80年代初对儿童早期发展的研究。

他观察到儿童在绘画、音乐、运动等领域展现出与传统智力测试所测量的智力不同的能力。

为了更好地解释这些现象，加德纳提出了多元智能理论，主张人类智能是由八种基本智能组成，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。

二、多元智能理论的基本原理多元智能理论的基本原理可归纳为以下三点：1. 智能的多样性：多元智能理论认为人类智能的多样性体现在不同的智能领域，每个领域都有其独特的智力表现形式。

这种多样性使得每个人都具有自己特长的智能领域，而不同的智能领域可以相互促进和补充。

2. 智能的平行发展：多元智能理论认为不同智能领域的发展是平行的，即一个人在某个领域的发展水平不一定与其他领域相一致。

例如，一个学生可能在音乐上表现出色，但在数学方面并不突出。

3. 智能的培养与发展：多元智能理论主张每个人都有潜力在各个智能领域得到发展。

因此，教育应该注重培养和发展学生在各个智能领域的能力，让学生能够充分发挥潜力，实现全面发展。

三、多元智能理论在教育实践中的应用多元智能理论对教育实践提供了重要的指导，以下是其应用的主要方面：1. 课程设计：多元智能理论促使教育者设计多样化的课程，以满足不同学生在各个智能领域的需求。

教育者可以通过引入音乐、艺术、体育等元素，提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 教学策略：多元智能理论鼓励采用不同的教学策略来满足学生的多样化学习需求。

教育者可以通过让学生进行小组合作、实践探究等活动，激发学生在不同智能领域的发展潜能。

加德纳多元智力理论

一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由教育研究院的心理发展学家霍华德·在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及的空间感（空间智能）比较强、和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。

（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、、记者、编辑、、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

多元智能理论简介

多元智能理论简介简述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种智能理论。

该理论认为，人类的智能不仅仅体现在传统智力测量上，而是包括多个不同的智能类型。

多元智能理论的提出，改变了传统智力观念，并对教育领域产生了重要影响。

本文将介绍多元智能理论的基本概念、类别及其在教育中的应用。

多元智能的概念多元智能理论认为，人类的智能可以分为不同的类型，每种类型都与特定的认知能力相对应。

根据加德纳的理论，人类的智能类型包括以下七种：1.语言智能：指的是能够有效地使用语言进行沟通和表达思想的能力。

2.逻辑-数学智能：指的是能够理解逻辑关系和进行数学计算的能力。

3.空间智能：指的是能够理解和处理空间关系的能力。

4.音乐智能：指的是对音乐的敏感性和理解力。

5.身体运动智能：指的是协调身体动作和掌握运动技能的能力。

6.人际关系智能：指的是理解他人情感和沟通能力。

7.自省智能：指的是对自己的认知和情感有深刻理解的能力。

这些智能类型可以相互结合和发展，每个人都在这些类型的智能上有不同程度的天赋和发展潜力。

多元智能理论的核心观点是，智能不是一种单一的能力，而是多种不同类型的能力组合。

多元智能在教育中的应用多元智能理论对教育领域产生了重要影响，为教育者提供了更全面和多元化的教学方法。

根据加德纳的理论，教育应该关注全面发展学生所有智能类型的潜能，而不仅仅关注学习传统学科的能力。

1.教学方法多样化：多元智能理论认为，不同类型的智能需要不同的教学方法和评估方式。

教育者可以根据学生的智能类型和特点，采用适合他们的教学策略，提高学习的效果和效率。

2.个性化学习：多元智能理论鼓励教育者关注每个学生的个体差异，根据学生的智能类型和优势，提供个性化的学习支持和辅导。

这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。

3.评估方法改变：传统的智力测量主要以智商为指标，忽略了其他智能类型的发展。

加德纳多元智能理论[优质PPT]

3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核心解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力智力属于个人心理范畴智力相对稳定多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切智力组成相同、有优劣之分有差生以学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量、以纸笔形式测试
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychological potential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其他人影响下所作的选择和决定。
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微，而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力」，这个定义强调智能的社会文化性，不同。
4、 Gardner的八种智能

简述加德纳的多元智能理论的主要观点

简述加德纳的多元智能理论的主要观点加德纳被誉为“多元智能理论”之父，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出了多元智能理论。

（1）主要观点在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。

①每一个体的智能各具特点。

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

②个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

③智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

④多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

（2）智能种类①言语—语言智力指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

②音乐—节奏智力指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

③逻辑—数理智力指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

④视觉—空间智力指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

⑤身体—动觉智力指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

多元智能教育：多元智能理论的主张

多元智能教育：多元智能理论的主张引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳(Harvard University) 在20世纪80年代提出的一种关于智力的理论。

其认为，人类的智力有不同的类型，包括语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动态智能、人际智能、自我认知智能等，这些智能各自独立，互相之间并不是简单的相关，而是构成了一个动态的、复杂的智力网络。

多元智能教育是以多元智能为基础，将之应用于教学中的一种教育方法。

多元智能教育的主张提高学习效率多元智能教育提出了“教学针对智能”的理念，即将学习目标、教学内容、教学方法和教学评价与学生的多元智能相匹配。

这种方法能够提高学生的兴趣和参与度，使学生在学习过程中更容易理解和吸收知识，从而提升学习效率。

团队合作多元智能教育注重培养学生的人际智能，鼓励学生进行合作学习。

通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以互相协助，不仅可以促进自身的学习，而且能够提高与人交往、沟通的能力。

这种方法有助于培养学生的领导能力、团队合作能力和社交能力。

德育教育多元智能教育强调教育不仅要关注学生的认知能力，更要关注学生的个性、情感和态度等多方面，注重德育教育的实施。

德育教育是一种综合性的教育方法，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和个性品质等方面的素养。

艺术教育多元智能教育认为艺术教育可以促进学生智能的全面发展，通过音乐、绘画、舞蹈等艺术形式丰富学生的视觉、听觉体验，提高学生的艺术素养和审美能力，同时也会对他们的情感和认知产生积极的影响。

多元智能教育的实施多元智能教育的实施需要从以下几个方面入手：教学目标的制定教学目标应该与学生的多重智能相匹配，设计学习任务和课程内容时应该充分考虑学生的智能类型和发展水平。

教学内容的设计教学内容应该多元化，尊重学生的兴趣和需求。

针对不同的智能类型，可以采用多种不同的教学策略和方法，例如课堂讲解、小组协作、角色扮演、实验探究等。

多元智能理论的起源和主要观点

智能取决于个人和社会情境的相互作用智能是发展的、可培养的
多数人智力水平大致相同
不同智能、不同程度的组合通过智能组合发挥作用
开设相同的课程、教学模式统一一刀切
不同领域，学习内容不同不同学生，学习内容、方法不同因材施教
智力组成相同、有优劣之分有差生
智能组合有差异、但无优劣之分每人都有潜能、有优势领域
多元智能理论的起源和主要观点
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力，并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论的起源和主要观点
⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。
在的可能性。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能示意图
多元智能
多元智能理论的起源和主要观点
语文智能：有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。

多元智能理论的起源

多元智能理论的起源引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的一种关于智能的新理论。

该理论挑战了传统智商（IQ）观念，认为人类智能不仅仅体现在语言和逻辑数学方面，还包括其他多种智能形式。

本文将重点介绍多元智能理论的起源，并探讨其对教育的重要意义。

多元智能理论的提出背景传统智商（IQ）测量将智力定义为在语言和逻辑数学能力上的表现。

然而，这种单一的智能观念忽略了其他种类的智能，例如艺术、音乐、运动等。

霍华德·加德纳开始质疑传统智商测试的有效性，并开始研究人类智能的不同形式。

多元智能理论的提出1983年，加德纳在其著作《智能的结构》中首次提出了多元智能理论。

他认为人类智能由多种独立的智能构成，这些智能相互独立，可以在不同的程度上发展。

加德纳最初提出的七种智能包括：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自省智能。

后续发展随着多元智能理论的提出，学术界对其持续关注并进行了进一步研究和探索。

后续研究者发现了更多种类的智能，如自然观察智能、心理学智能等。

这些进一步的发现丰富了多元智能理论，并使其更加全面和完整。

多元智能理论的重要意义个体差异的认可多元智能理论的提出使我们能够更好地认识到每个人在各种智能方面的差异。

这一观点有助于避免过度强调某一种智能，以及将某些人评价为智力上的“弱者”。

通过认可多元智能，我们能够更加公正地对待个体差异，并为每个人发展其独特的智能提供支持和机会。

个性化教育的实施多元智能理论对教育领域有着重要的指导意义。

传统教育往往偏重于语言和逻辑数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。

多元智能理论的提出使教育者能够更好地理解每个学生的多样智能，并将此应用于教学实践中。

通过个性化教育，教育者可以更好地满足学生的需求，激发他们在各种智能方面的潜能。

引导未来教育发展多元智能理论的出现为未来教育的发展指明了方向。