多元智能理论的起源和主要观点
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多元智能理论的起 源和主要观点
多元智能理论的起源和主要观点
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
多元智能理论的起源和主要观点
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
多元智能理论的起源和主要观点
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
1、传统的智力理论观点
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
多元智能理论的起源和主要观点
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能理论的起源和主要观点
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
多元智能理论的起源和主要观点
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
多元智能理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 8种智能、各种智能是平等的
心
智能组合中有强势智能
解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力）
智力属于个人心理范畴 智力相对稳定
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以学科考试成绩为主的评价
多元多维的评价
以统一标准衡量、以纸笔形式多测元试智能理论的起源和主要观点
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育
之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项
目》。
多元智能理论的起源和主要观点
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
多元智能理论的起源和主要观点
Gardner认为：
智能是“一种加工信息的生物心理潜 能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
多元智能理论的起源和主要观点
• 智能看不到、也无法测量； • 潜能能否被激发出来，要视文
化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教 育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论的起源和主要观点
智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的
多数人智力水平大致相同
不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用
开设相同的课程、教学模式统一 一刀切
不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教
智力组成相同、有优劣之分 有差生
智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域
多元智能理论的起源和主要观点
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
多元智能理论产生的其他原因
• 和以学生为中心的理念相符 • 和多元文化的理念不谋而合 • 对过分重视标准化检验提出反省 • 受到认知心理学的影响 • 受到认知神经科学研究
多元智能理论的起源和主要观点
二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardner的突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardner的八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
在的可能性。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能示意图
多元智能
多元智能理论的起源和主要观点
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能理论的起源和主要观点
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
多元智能理论的起源和主要观点
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
多元智能理论的起源和主要观点
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
1、传统的智力理论观点
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
多元智能理论的起源和主要观点
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能理论的起源和主要观点
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
多元智能理论的起源和主要观点
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
多元智能理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 8种智能、各种智能是平等的
心
智能组合中有强势智能
解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力）
智力属于个人心理范畴 智力相对稳定
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以学科考试成绩为主的评价
多元多维的评价
以统一标准衡量、以纸笔形式多测元试智能理论的起源和主要观点
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育
之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项
目》。
多元智能理论的起源和主要观点
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
多元智能理论的起源和主要观点
Gardner认为：
智能是“一种加工信息的生物心理潜 能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
多元智能理论的起源和主要观点
• 智能看不到、也无法测量； • 潜能能否被激发出来，要视文
化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教 育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论的起源和主要观点
智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的
多数人智力水平大致相同
不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用
开设相同的课程、教学模式统一 一刀切
不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教
智力组成相同、有优劣之分 有差生
智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域
多元智能理论的起源和主要观点
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
多元智能理论产生的其他原因
• 和以学生为中心的理念相符 • 和多元文化的理念不谋而合 • 对过分重视标准化检验提出反省 • 受到认知心理学的影响 • 受到认知神经科学研究
多元智能理论的起源和主要观点
二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardner的突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardner的八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
在的可能性。
多元智能理论的起源和主要观点
多元智能示意图
多元智能
多元智能理论的起源和主要观点
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
多元智能理论的起源和主要观点