七年级语文艰难的国运与雄健的国民
七年级语文艰难的国运与雄健的国民(新编教材)
写作背景
这篇小品文写作的年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝 国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的 破坏。社会黑暗到了极点。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来， 对新文化运动发动猖狂的反扑。帝国主义加紧了文化侵略。中华民 族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难 的国运”面前，是临阵脱逃，垂头丧气，悲观失望，彷徨苦闷，还 是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神？这是摆在每一个革命者、 每一。 个有爱国心的正直的人们面前的严峻问题，必须作出抉择，必 须作出明确的回答。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼， 振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上， 树立起冲破险阻的必胜信心。这在当时浊流滚滚的思想文化界，无 疑如一道闪电，一声惊雷，给人们以极大的鼓舞，极大的振奋。
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关于作者
李大钊（1889—1927），字守常，河北 乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习， 1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年 回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独 秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的 编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播， 宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之 一。1920年3月，在北京成立共产主义小组， 成为中国共产党的创始人之一。嗣后，对党 的建设，工人、学生运动，统一战线，均有 重大贡献。1927年4月28日，被奉系军阀张 作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马克 思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文 被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有 《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选 集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》 （1979年出版）。
初一语文《艰难的国运与雄健的国民》教学教案
初一语文《艰难的国运与雄健的国民》教学教案一、教材信息1.1 课程名称初一语文1.2 课时数一课时1.3 教材版本人教版七年级下册1.4 课文名称《艰难的国运与雄健的国民》1.5 作者毛泽东二、教学目标2.1 语言知识目标1.了解毛泽东关于国家发展的思想和理念。
2.学习如何恪守信念、砥砺奋斗，积极向上。
3.理解《艰难的国运与雄健的国民》的主旨和结构。
2.2 情感态度价值观目标1.培养学生的爱国主义精神，让他们学会珍惜祖国的发展历程和美好生活。
2.培养学生的认真态度和务实精神，让他们学会踏实努力，为社会主义事业建设贡献自己的力量。
3.培养学生的自信心和勇气，让他们学会在困难时坚持自己的信仰，勇往直前。
2.3 教学重点和难点重点：1.掌握《艰难的国运与雄健的国民》的主旨和结构。
2.了解毛泽东关于国家发展的思想和理念。
难点：1.解释毛泽东的思想和理念。
2.理解文章的深层含义。
三、教学步骤3.1 导入通过展示图片、视频等形式，让学生复习祖国的发展历程。
提高学生的爱国主义情感，让他们学会珍惜祖国来之不易的美好生活。
3.2 正文3.2.1 毛泽东关于国家发展的思想和理念在课堂上，通过讲解毛泽东的思想和理念，让学生了解他是如何恪守信念、砥砺奋斗，积极向上的。
3.2.2 了解文章内容在讲解之后，让学生阅读课文，了解文章的基本内容。
3.2.3 理解文章的主旨和结构通过深入分析和讲解文章的内容，帮助学生理解文章的主旨和结构。
3.2.4 分组讨论将学生分成小组，让他们进行讨论并交流自己对文章的理解和想法。
鼓励他们发表属于自己的见解。
3.3 总结通过课堂的讲解和学生的讨论，总结毛泽东的思想和理念，让学生更加深入地理解文章的主旨和结构。
并概括出这篇文章的主题和深层意义。
四、教学评估4.1 收集反馈信息在教学结束后，收集学生们的反馈信息，了解他们的学习情况和对教学的评价。
4.2 教学效果评估1.检查学生的笔记和作业，评价学生的学习情况。
艰难的国运与雄健的国民
这篇文章写作的年代，五四运动的高潮 已经过去。封建军阀与帝国主义相勾结，加 紧了对中国人民的压迫和对新文化运动的破 坏，社会黑暗到了极点。封建复古势力从一 蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂 的反扑。中华民族真如“大病初愈的病人”， 千疮百孔，步履维艰。
掌握字词 逼狭 崎岖 yÌ qū 折 阻抑_____ 回环曲____ 亦_____ yÌ 复如是
怎样一种命运？
“艰难 险阻的境界” “很逼狭的境界” “绝壁断崖” “极其险峻” “崎岖险阻”
作者运用比喻的手法,形象、 生动地提出了用雄健精神战 胜困难。这雄健精神就是： 在困难面前决不低头，勇往 直前。
拓展探究
在今天社会主义革命和社会主义建 设的新长征途中．还要不要雄健的精神? 为什么? 发扬雄健的精神，是时代的需要。 在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山 峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝 壮绝的境界”，仍然需要我们拿出雄健 的精神，建设我们美好的祖国。
试阐释文中所表现的 “雄健的精神”？文中的哪 些句子体现了这种精神？
“雄健的精神”，也就是民 族的精神，“扬子江及黄河遇 见沙漠、遇见山峡、都是浩浩 荡荡地往前流去，以成其浊流 滚滚、一泻万里的魄 势。”“雄健的精神”也就是 这种冲破一切艰难险阻，勇往 直前的精神。
用文中的词语来回答“艰难的国运”是
指山路、道路或水流曲折环绕。
也常比喻事情不顺利或形容事
情的困难性。
回环曲折
也是这个样子
亦复如是
狭窄，空间窄小 阻止抑制 阻抑
逼狭
本
长江大河
体
喻
体
民族生命进程
中华民族精神
中华民族历史势不可挡，勇 往直前 中华民族历史的顺发展
扬子江黄河
七年级语文艰难的国运与雄健的国民教案
七年级语文《艰难的国运与雄健的国民》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握一些重点词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，合作探讨的方式，分析课文中的难点问题。
（2）学会从历史角度去思考问题，培养批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解中国近代历史的艰难曲折，认识到国民在国家命运中的重要作用。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 课文内容的理解。
2. 分析课文中的历史观点，培养批判性思维能力。
三、教学难点：1. 课文中的重点词语和句式的用法。
2. 从历史角度去思考问题，理解国民在国家命运中的重要作用。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾中国近代历史，为新课的学习做好铺垫。
（2）提问：国民在国家命运中扮演着怎样的角色？2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）布置的思考问题：课文中的观点你同意吗？请阐述你的理由。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，每组选取一位组长，负责组织讨论。
（2）组长汇报讨论成果，其他组员补充。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式的用法。
（2）解析课文中的历史观点，引导学生正确认识国民在国家命运中的作用。
5. 课堂练习：（1）布置相关练习题，巩固所学知识。
（2）及时批改，给予反馈。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固所学知识。
2. 深入思考课文中的观点，结合历史实际，提出自己的见解。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习题反馈：评估学生的练习题完成情况，了解学生对课文内容的理解程度。
3. 课后作业评估：审阅学生的课后作业，了解学生对课文观点的思考深度，以及对国民在国家命运中作用的认知。
七、教学反思：1. 反思教学过程：思考教学过程中是否有引导学生从历史角度思考问题，是否培养了学生的批判性思维能力。
《艰难的国运与雄健的国民》
艰难的国运” 雄健的国民” 3．“艰难的国运”与“雄健的国民”之 间有什么联系？ 间有什么联系？ 只有雄健的国民才能扭转艰难的国运； 只有雄健的国民才能扭转艰难的国运； 惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻 造就国民的雄健精神。 炼、造就国民的雄健精神。
形象的比喻
文章通篇运用比喻，增强了说理的透辟性、 文章通篇运用比喻，增强了说理的透辟性、情感的生 动性和语言的形象性，使作品的意蕴、 动性和语言的形象性，使作品的意蕴、文字的含义同 时丰富起来。本文的比喻处处可见，比如： 时丰富起来。本文的比喻处处可见，比如： 用长江大河比民族生命进程； 用长江大河比民族生命进程； 用扬子江黄河比中华民族历史进程； 用扬子江黄河比中华民族历史进程； 浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前； 用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前； 平原无际，一泻万里” 用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发 展； 曲折回环”“崎岖险阻” ”“崎岖险阻 用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的 艰难国运； 艰难国运； 用长江黄河穿沙漠、 用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难 斗争； 斗争； 浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。 用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。 这些比喻，既在说理，在鼓动民众；又在抒情， 这些比喻，既在说理，在鼓动民众；又在抒情，抒发 作者内心的豪情壮志。 作者内心的豪情壮志。
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艰难的国运与雄健的国民
李大钊ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
整体感知
本文写于1923年。当时，有一部分“五四”运 本文写于1923年 当时，有一部分“五四” 1923 动期间一度觉醒的知识分子陷于迷惘之中， 动期间一度觉醒的知识分子陷于迷惘之中，在 十字路口徘徊。他们有一腔爱国热血， 十字路口徘徊。他们有一腔爱国热血，却看不 到中国的希望，只有不知所措地叹息、彷徨。 到中国的希望，只有不知所措地叹息、彷徨。 李大钊以大河奔流比喻民族生命进程， 李大钊以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖 险路比喻中华民族当前所逢的史路，号召人民 险路比喻中华民族当前所逢的史路， 在艰难困苦中不气馁，坚信革命必胜， 在艰难困苦中不气馁，坚信革命必胜，民族必 兴的信心，全文气魄雄健豪壮， 兴的信心，全文气魄雄健豪壮，表现了革命乐 观主义的情怀和强烈的爱国主义感情。 观主义的情怀和强烈的爱国主义感情。
七年级语文下册第8课艰难的国运与雄健的国民课件
怎样理解课文中作者所说的“趣味”？
李大钊曾说：“求乐的人生观，才是自然的人生 观，真实的人生观。” 请找出含有“趣”字的短语或句子。 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？ （指经历艰难险阻之后的快乐，是一种 奋斗的幸福。）
用警句、诗句、谚语来解释：
1明知山有虎，偏向虎山行。 2 挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。 3宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 4不入虎穴，焉得虎子？ 5 吃一堑，长一智。 6岁寒，然后知松柏之后凋也。 7山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
品读课文，对文章进行美点寻踪， 赏析文章的美
语言美:气势磅礴，铿锵有力。 美在比喻的应用，形象生动，说理透彻。 意境美:表现在长江大河的流状，与《黄河颂》中 的‘惊涛澎湃，/掀起万张狂澜；/浊流宛转，/结 成九曲连环！’很相似，让我们尽情领略江河的 壮美。 哲理美:给人一种有关生命的、价值的思考，发人 深思，催人奋进。
文章题目中“艰难”和“雄健” 这两组词的位置能否调换？为什么？
不能调换。 艰难的国运造就了一大批真正的骑士、 革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰 难的国运，唯有艰难的国运中建造的国 家，才能锻炼造就国民的雄健的精神。
拓展延伸：
李大钊所提倡的“雄健的精神”在当时 的思想文化界犹如一道闪电,一声惊雷,给陷入 迷惘的知识分子以极大的鼓舞和振奋。今天 的中华民族，国运昌盛，人民安居乐业，联
系当今的国际形势，你认为我们还需要“雄
健的国民”吗？怎么做，才算得上“雄健的 国民”?
无论过去、现在还是将来，雄健的国 民、雄健的精神都是重要的，否则中华民 族就无法自立于世界民族之林，中华民族 实现复兴也只是一句空话。
1、江姐 2、董存瑞 3、文天祥 4、黄继光 5、邱少云 6、杨靖宇 7、郑成功 8、刘胡兰 9、雷锋 10、李向群 11、方志敏 12、罗盛教 13、王二小 14、赵尚志 15、赵一曼 16、八女投江 17、狼牙山五壮士 18、向警予 19、赖宁 20、白求恩 21、夏明翰 22、岳飞 23、林则徐 24、王进喜 25、张稚生 26、叶挺 27、项英 28、马占山 29、张自忠 30、李大钊 31、石平阳 32、梁三喜 33.闻一多 34.辛弃疾 35.谭嗣同 36.屈原 37.毛泽东 38.周恩来 39.赖宁 40.江姐 41.杨虎城 42.钱学森 43.陈毅 44.钟南山 45.孙中山 46.吉鸿昌 47.徐特立 48.张嘎 49.杨靖宇 50.戚继光
课文《艰难的国运与雄健的国民》的教案
课文《艰难的国运与雄健的国民》的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《艰难的国运与雄健的国民》的主要内容；（2）能够分析课文中表达的观点和思想；（3）能够运用课文中的观点和思想，分析现实生活中类似的问题。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，提高阅读理解能力；（2）通过讨论和思考，培养分析问题和解决问题的能力；（3）通过写作，提高表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对国家命运的关心和责任感；（2）培养学生面对困难和挑战时的积极态度和勇气；（3）培养学生对国民精神的认同和自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《艰难的国运与雄健的国民》的主要内容；（2）课文中表达的观点和思想；（3）如何运用课文中的观点和思想分析现实生活中类似的问题。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词汇和难理解的部分；（2）如何理解和运用课文中的观点和思想；（3）如何将课文中的观点和思想与现实生活中类似的问题相结合。
三、教学准备1. 教师准备：（1）阅读并理解课文《艰难的国运与雄健的国民》；（2）收集与课文相关的资料和案例；（3）准备教学方法和策略。
2. 学生准备：（1）预习课文《艰难的国运与雄健的国民》；（2）查阅与课文相关的资料；（3）准备参与讨论和思考。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生关注国家命运和国民精神的重要性；（2）激发学生对课文《艰难的国运与雄健的国民》的兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解主要内容；（2）教师提问，检查学生的阅读理解能力；（3）讨论课文中的生僻词汇和难理解的部分。
3. 观点分析：（1）引导学生分析课文中的观点和思想；（2）学生举例说明课文中的观点和思想在现实生活中的应用；（3）教师进行点评和指导。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的评价：（1）通过课堂提问，检查学生的阅读理解能力；（2）通过课后作业，检查学生的阅读理解能力。
2. 学生观点分析和应用能力的评价：（1）通过课堂讨论，评价学生的观点分析和应用能力；（2）通过课后写作，评价学生的观点分析和应用能力。
《艰难的国运与雄健的国民》的教案
《艰难的国运与雄健的国民》优秀教案第一章：引言【教学目标】1. 让学生了解本文的主题和背景。
2. 培养学生对国家命运和国民精神的关注。
【教学内容】1. 介绍《艰难的国运与雄健的国民》这篇文章的背景和意义。
2. 引导学生理解国家命运与国民精神之间的关系。
【教学步骤】1. 开场提问：学生们对国家命运和国民精神有何看法？2. 简介文章背景和主题。
3. 分析国家命运与国民精神的关系。
4. 总结本章要点。
第二章：国家的艰难历程【教学目标】1. 让学生了解我国历史上的艰难时刻。
2. 培养学生对国家历史的认同感。
【教学内容】1. 回顾我国历史上的艰难时刻。
2. 分析我国人民在困境中展现出的坚韧精神。
【教学步骤】1. 回顾我国历史上的艰难时刻。
2. 引导学生关注我国人民在困境中的抗争精神。
3. 分析我国历史的转折点和国民精神的变化。
4. 总结本章要点。
第三章：国民的雄健精神【教学目标】1. 让学生了解国民在困境中展现出的雄健精神。
2. 培养学生对国民精神的敬佩之情。
【教学内容】1. 分析国民在困境中展现出的雄健精神。
2. 引导学生关注国民精神的价值和意义。
【教学步骤】1. 分析国民在困境中展现出的雄健精神。
2. 引导学生关注国民精神的价值和意义。
3. 讨论如何培养和传承国民精神。
4. 总结本章要点。
第四章：国家命运与国民精神的关系【教学目标】1. 让学生理解国家命运与国民精神之间的紧密关系。
2. 培养学生对国家命运的关注和责任感。
【教学内容】1. 分析国家命运与国民精神的关系。
2. 引导学生关注国家命运与国民精神之间的互动。
【教学步骤】1. 分析国家命运与国民精神的关系。
2. 引导学生关注国家命运与国民精神之间的互动。
3. 讨论如何通过提升国民精神来振兴国家命运。
4. 总结本章要点。
第五章：结论【教学目标】1. 让学生总结本文的主要观点。
2. 培养学生对国家命运和国民精神的关注和责任感。
【教学内容】1. 总结本文的主要观点。
8.艰难的国运与雄健的国民
课文全解：
历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难 险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过 去的。 一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔 的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼 狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流 于其间，回环曲折，
背景资料：
本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期 间一度觉醒的知识分子有陷于迷惘之中，走到了十字 路口。他们有一腔爱国热情，却看不到中国的希望， 不知所措的叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找 到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入到救国 救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人 们，不要被面前的困难吓倒，有困难，但更有希望； 与困难作斗争，趣味无穷。希望更多的人投身于救国 救民的伟大事业，把救国的事业变成全民的事业。
8.艰难的国运与雄健的国民
作者简介：
李大钊（1889-1927），字守常，河北乐县 人。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参 与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义 的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四 运动的领袖之一。1927年4月28日，被奉系军 阀张作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马 克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文 被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守 常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选集》。
问题探究：
1.本文第二、三两段都说到两种境界，语意的 重点在哪一方面？告诉人们什么道理？
艰难的国运和雄健的国民
第8课艰难的国运和雄健的国民
教材分析
《艰难的国运和雄健的国民》是一篇歌颂民族精神的杂文。
它用大江、大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心，既反映了作品产生的时代特点，又能鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。
教学目标
1、理解文中比喻所蕴涵的深刻含义和强烈的感情。
2、引导学生初步掌握品位语言的能力。
3、引导学生联系生活实际，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。
4、培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
教学重点
理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
教学难点
揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。
教学方法
情景导入法、诵读教学法、语文活动式教学法。
拓展延伸在今天社会主义革命和社会主义建
设的新长征途中，还要不要雄健的
精神？为什么？各抒己见深化文章的
中心，培养学
生的爱国情
怀和革命者
的气度。
小结本文作者以长江大河奔流向前比喻
中华民族生命进程，以崎岖险路比
喻中华民族所逢的历史征途，在艰
难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运
造就改变
雄健的国民。
《艰难的国运与雄健的国民》赏析
《艰难的国运与雄健的国民》赏析说起李大钊，大家应该不会陌生吧，这位中国共产党的创始人之一。
今天来分享的是《艰难的国运与雄壮的国民》赏析，一起来分享下吧。
李大钊(zhāo)(1889—1927)，字守常，河北乐亭人，是中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人之一和早期领导人。
1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，1916年回国，任北京《晨报》主编。
1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的李大钊同志领袖之一。
1920年3月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。
嗣后，对党的建设，工人、学生运动，统一战线，均有重大贡献。
1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北平(现北京)。
李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。
他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。
整体把握这是一篇说理散文,但有的人也认为是篇小杂文,即议论文。
即——议论性散文。
李大钊散文式的“黄河颂”。
这篇短文一共有五段。
第一段：说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段：以长江大河比喻民族生命的进程。
长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻，民族生命的进程也一样。
在这里，与第一段相呼应，第一段讲的是“历史的道路”，这里讲的是“民族生命的进程”，是一致的。
第三段：以旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。
旅途征人“走到崎岖的境界”，“愈能感到一种冒险的美趣”。
而“人类在历史上的生活正如旅行一样”。
这段说明人类在历史上只有经过艰难曲折，奋斗流汗，才能深切体验到奋斗的意义，成功的乐趣。
第四段：有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，它让奋斗者有机会领略奇绝壮绝的景致，“感到一种壮美的趣味”;另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。
人教版语文七年级上册第八课《艰难的国运与雄健的国民》
艰难的国运与雄健的国民初中语文七年级（人教版）下册教材分析：《艰难的国运与雄健的国民》是人民教育出版社语文教材七年级上册第二单元的第三篇课文。
本单元的课文以祖国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情感。
本文是一篇杂文，作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
说理形象，鼓舞人心。
教学时既要交代作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强，积极进取的精神力量。
学好本文，为培养学生热爱祖国河山和语言文化的爱国主义情操和锻炼运用祖国语言的能力有很大帮助。
学情分析：初一下学期的学生，经过近半年多的初中学习体验及情感阅读的积累，已经具备了一定的学习经验，有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。
本文的情感炽热，而90后的孩子成长在和平年代，文章所呈现的时代背景离学生的生活很远，会给理解带来一定的难度，所以教学前强调预习。
最好组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关五四运动以及作者的有关资料。
但本文语言充满激情，适合朗读。
“阅读是走向文字内心的桥梁。
”这时的不断朗读，带领学生从字里行间寻找蛛丝马迹；再结合学生所了解的时代背景和作者情况，对于把握文章内容，体味作者感情，有很大的帮助。
教学目标：1、教学知识与能力提高学生的朗读能力，要求读准字音，读出感情，通过反复朗读，培养语感。
2、过程与方法引导学生学会抓住关键词或中心句理解课文内容的方法，揣摩文中精彩的比喻。
3、情感态度与价值观通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。
教学重难点：重点：欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概；难点：引导学生感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入：同学们，前两天我们刚刚学了《黄河颂》，诗人借歌颂黄河，歌颂了我们伟大的中华民族，激励我们中华儿女要像黄河一样伟大坚强。
艰难的国运与雄健的国民
a.历史的道Βιβλιοθήκη 崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
人类历史的道路——民族生命的进程——人 c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险 的美趣。 类历史的生活——中华民族的史路——中华民 族的精神 d.中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才 能欣赏到壮美的趣味
李大钊不仅是伟大的马克思主义者， 也是一位学者和诗人。他的诗文被 鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。 著作有《守常文集》（1939年出 版）、《李大钊选集》（1959年出 版）、《李大钊诗选注》（1979年 出版）。
自由诵读 听课文录音，注意朗读的语气、停顿、轻 要求：用慷慨激昂的语气，感受作者 重和情感。 高尚的情怀和伟大的精神
李大钊
就义前李大钊的遗像
在北京大学图书馆任职期间
李大钊故居
李大钊（1889—1927），字守常， 河北乐亭人。1918年与陈独秀创 办《每周评论》，并参与《新青年》 的编辑工作，1920年3月，在北京 成立共产主义小组，成为中国共产 党的创始人之一。1927年4月28日， 被奉系军阀张作霖杀害于北京。
用饱满的语气、昂扬的精神，再 次感受革命先烈的高尚情操和澎湃 的激情
本文以大河奔流比喻民族生命的 进程，以崎岖山路比喻中华民族所逢 的史路。告诉我们应该在艰难困苦中 毫不气馁，保持必胜的信念，冲破一 切艰难险阻，勇往直前！
你知道我们的国家还经历过哪些 “艰难”的国运吗？
不管有多痛，我们都会坚持到底。 我相信，只要我们中国人坚持，不怕困难、奋战到底， 共同抗震救灾，与死神搏斗，我们最终会战胜这场灾难。 —— 谭周强 家园没了，我们可以再建；学校没了，我们可以再修。 我心中有一个坚定的信念……中国人民有能力战胜灾 难。 —— 谭超
七年级语文下册：8《艰难的国运与雄健的国民》教案-新人教版
七年级语文下册：8《艰难的国运与雄健的国民》教案-新人教版一. 教材分析《艰难的国运与雄健的国民》是人教版七年级语文下册的一篇课文。
课文通过讲述中国近代史上的一系列艰难事件，如鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法等，展现了中国人民在困境中的奋斗精神和顽强意志。
课文旨在让学生了解中国近代史上的苦难与抗争，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识，但对于中国近代史上的某些事件可能还不太了解。
学生在学习过程中需要通过课文内容，进一步了解中国近代史的发展脉络，感受中国人民的抗争精神。
此外，学生可能对课文中的某些专业术语和历史人物不够熟悉，需要老师在教学过程中进行讲解和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国近代史上的一系列艰难事件，理解课文中所展现的中国人民的奋斗精神和顽强意志。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀和民族自豪感，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
四. 教学重难点1.教学重点：课文中所描述的中国近代史上的艰难事件和中国人民的抗争精神。
2.教学难点：课文中的某些专业术语和历史人物的解读，以及如何引导学生从中感受到民族精神的力量。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地感受课文中所描述的历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习和合作探究，解决问题，提高学生的学习能力。
3.情感教育法：在教学过程中，注重对学生进行情感态度的引导，培养学生对祖国的热爱之情。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解中国近代史上的相关事件，准备相关教学资料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解中国近代史上的基本知识，搜集相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置相关情境，如播放一段关于中国近代史的视频资料，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
艰难的国运和雄健的国民
民族生命进程(像长江大 河一样)，回环曲折，极其险 峻。
历史道路不全是平坦的，全 所逢的是一段崎岖 险阻的道路。有雄健精神的人能感觉 到它有一种壮美的趣味。
历史生活愈是走到崎岖的境界，愈能感 到一种冒险的美趣。
中华民族现在所逢的是一段崎岖 险阻的道路。有雄健精神的人能感觉 到它有一种壮美的趣味。
李大钊
这篇小品文写作的年代，五四运动的高潮 已经过去。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧 了对中国人民的压迫和对新文化运动的破坏， 社会黑暗到了极点。封建复古势力从一蹶不振 中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。 帝国主义加紧了文化侵略。中华民族真如“大 病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。
五四运动的领袖之一，中国共 产党的创始人之一，学者、诗人、 伟大的马克思主义者，对党的建设， 工人、学生运动，统一战线均作出 过重大贡献。1927年，被军阀张作 霖杀害与北京。他的诗文被鲁迅先 生誉为“革命史上的丰碑”。
长江大河
扬子江黄河
民族生命进程
中华民族历史进程
浩浩荡荡
中华民族历史势不可档，一往无前
中华民族历史的顺利发展
平原无际，一泻万里
曲折回环，崎岖险阻 难国运
中华民族历史所逢的艰
扬子江黄河穿沙漠，过山峡 中华民族前进中的艰 难斗争
浊流滚滚，一泻万里 中华民族的光明前途
结合文章的具体内容，说说第四段中“在 这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景 致”中，“壮绝的景致”指的是什么？你能 举个例吗？结尾部分“崎岖险阻的道路”又 指的是什么？
连绵的群山，重叠的山峰
(人类)历史道路
民族生命进程 人类历史生活 中华民族史路 中华民族精神
艰难国运 雄健精神
壮美趣味 雄健国民
七年级语文艰难的国运与雄健的国民
01
“艰难”与“雄健”是相互依存、相互映衬的关系。在艰难的国 运中，需要有雄健的国民来承担历史责任，推动国家的发展。同 时，雄健的国民也需要在艰难的国运中不断成长和壮大，以更好 地应对挑战和危机。
02
“艰难”是客观存在的，而“雄健”则是主观能动性的体 现。在面对艰难的国运时，我们需要有坚定的信念和毅力 ，不断挖掘自身的潜力和能量，以更加雄健的姿态去迎接 挑战和机遇。
文章结构和写作特点
文章采用总分总的结构，先总述艰难的国运和雄健的国民之间的关系，然后分别阐 述艰难的国运和雄健的国民的具体表现，最后再总结全文，强调主题。
文章运用了大量的比喻、排比等修辞手法，语言生动、形象，富有感染力和号召力。
文章逻辑严密，条理清晰，通过列举事实和例子来支持自己的观点，具有很强的说 服力。
民族危机深重
此时，中国正面临着严重的民族危机，外国列强纷纷在中 国划分势力范围，民族尊严受到极大挑战，民族自信心受 到沉重打击。
思想文化变革
在民族危机的刺激下，中国思想文化领域发生了深刻变革， 新文化运动兴起，民主、科学等现代思想开始传入中国， 对中国传统文化产生了强烈冲击。
作者李大钊简介及成就
生平经历
请同学们结合自身实际谈谈感受。
作为一名初中生，我深刻感受到自己肩负着历史的责任和使命。虽然现 在的国家已经越来越强大和繁荣，但我们仍然需要不断努力和学习，为 国家的未来发展贡献自己的力量。
在学习中，我时常会遇到各种困难和挑战。但正是这些艰难的经历，让 我更加坚定了自己的信念和决心。我相信只要不断努力和坚持，就一定 能够克服所有的困难，实现自己的梦想。
展现雄健国民精神内涵
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地 往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰 难险阻，勇往直前的精神。
七年级语文下册《艰难的国运与雄健的国民》基础知识点整理
七年级语文下册《艰难的国运与雄健的国民》基础知识点整理七年级语文下册《艰难的国运与雄健的国民》基础知识点整理1.给加点的字注音逼狭（xiá)崎岖（qíqū)阻抑（zǔyì）.回环曲折（qūzhé)亦复如是（yì)2.给形近字、多音字注音组词（1）形近字①阻：（zǔ）险阻狙：（jū）狙击②璧：（bì）璧玉壁：（bì）墙壁③坦：（tǎn）平坦袒：（tǎn）袒露垣：（yuán）城垣④俊：（jùn）俊俏峻：（jùn）峻峭浚：（jùn）疏浚竣：（jùn）竣工⑤绮：（qǐ）绮丽崎：（qí）崎岖骑：（qí）骑马奇：（qí）奇迹（2）多音字①难：nán（难关）nàn（灾难）②觉：jiào（睡觉）júe（感觉）③冲：chōng（冲破）chòng（冲劲儿）④奇：jī（奇数）qí（奇怪）⑤横：héng（横线）hèng（蛮横）⑥间：jiān（中间）jiàn（离间）⑦折：zhé（折跟头）zhé（折服）shé（折本）3.解释下列词语①雄健：强健有力。
②平原无际：平原宽广，没有边际。
③一泻万里：形容江河水势奔流直下，流得又快又远。
④回环曲折：指山路，道路或水流曲折，蜿蜒，曲折环绕。
⑤亦复如是：也像这个样子。
4.文学常识及中心归纳（1）文学常识：李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人，是中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人之一和早期领导人。
曾担任《晨报》主编，1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。
1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北平(现北京)。
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写作背景
这篇小品文写作的年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝 国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的 破坏。社会黑暗到了极点。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来， 对新文化运动发动猖狂的反扑。帝国主义加紧了文化侵略。中华民 族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难 的国运”面前，是临阵脱逃，垂头丧气，悲观失望，彷徨苦闷，还 是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神？这是摆在每一个革命者、 。 每一个有爱国心的正直的人们面前的严峻问题，必须作出抉择，必 须作出明确的回答。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼， 振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上， 树立起冲破险阻的必胜信心。这在当时浊流滚滚的思想文化界，无 疑如一道闪电，一声惊雷，给人们以极大的鼓舞，极大的振奋。
合作探究
1、从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要揭 示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说 出来吗？标题应该怎么读？ 2、文中艰难的国运是指什么？（请用四字词语概括）当 时我国面临怎样艰难的国运呢？ 3、文中所提到的雄健的精神是什么精神呢？ 4、本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。 试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。 5、领会到作者的豪情壮志后，你想对他说点什么？ 6、你还知道哪些人和李大钊一样，也可以称之为雄健的 国民？ 7、本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是 人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你 怎样理解作者所说的“趣味”？你同意作者的观点吗？为 什么？
质疑解疑
这篇文章第二、三两段都说到两 种境界，语意的重点在哪一方面？第 三段同第二段相比，语意的重点又有 什么不同？
拓展延伸
1、请用“国民之所以雄健，是因为他 们……”的句式说一句话。 2、仿写第三段，把“旅行”换成其它词语， 用“有时……有时……，”“固是……愈 是……愈能……”的句式。 3、国运昌盛之时，是否需要雄健的国民？
艰难的国运与
雄健的国民
李大钊
河 北 省 围 场 县 第 二 中 学 李 雅 玉
关于作者
李大钊（1889—1927），字守常，河北 乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习， 1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年 回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独 秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的 编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播， 宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之 一。1920年3月，在北京成立共产主义小组， 成为中国共产党的创始人之一。嗣后，对党 的建设，工人、学生运动，统一战线，均有 重大贡献。1927年4月28日，被奉系军阀张 作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马克 思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文 被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有 《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选 集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》 （1979年出版）。
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他们の角度,正好可以看到白重炙正肆无忌惮の看着隐灵儿の胸部,看着整个隐岛年轻公子都想看の那两处高耸！ 这是什么情况?他们不清楚,所以他们只能继续眼巴巴の看着场中,希望有人给他们一些解释. "哥,在干什么?" 夜轻语对于白重炙扇那个可恶の女人一巴掌,很是开心,微微の笑了起来. 但是现在却看着白重炙和那女人靠那么近,似乎还在窃窃私语什么,有些疑惑の朝月倾城和夜轻舞望去. "哼！谁知道?但是肯定没好事,回头俺们三个得好好商量一下,制定个家法！不咋大的寒子太花心了！" 月倾城眼中闪过一丝莫名意味,却没有说话.而夜轻舞则冷哼一声,有些不满の不咋大的声朝 两人说道. 花家の那名暗卫却是也傻了,这公子,竟然真敢动手.并且,居然就这样轻松奔了过去,响亮の打了那个狂傲无比の女人一巴掌?他开始暗自担心起来,这岛上可是有位神级强者,等会要是出了事,自己也会完蛋啊！ …… "放开女主,否则…" "年轻人,你呀已经犯下大错,还不悔改,谁救不了你 呀！" "有什么话好说,如果你呀敢伤了女主,你呀们今日走不出隐岛！" 十三位长老不敢动,但是却都不停の怒吼,恐吓,奉劝起来.心里却是暗暗着急,不是朝东边望去.很是诧异,为何岛主如此还不出现?他老人家到底是什么意思? "嗡…" "白家不咋大的子,放开灵儿吧！" 就在这时,四周の空间突然 一阵波动起来,场中突然出现一些模糊の身影,半透明の似乎投影般.是一名老者,一些手持钓竿,穿着一身蓑衣の老者の虚影. 白重炙一见正主来了,却人没过来,而是运用了某种神通投影过来.一愣之后,连忙再次朝隐灵儿胸前一扫,收手退后直接护在了月倾城他们身边.同时第一时候传音给鹿老. 这 么多人在场他不想暴露逍遥戒の秘密,只能传音给鹿老,实在不行只能动用一些请求,让鹿老出手了. 本书来自 聘熟 当前 第肆0捌章 快跑！ "哼哼！俺说过你呀会后悔の！放心,你呀の女人俺会好好帮你呀伺候她们の！" 隐灵儿见岛岛主终于出现了,冷冷看了白重炙一眼,眼中闪过一丝寒意,直接 给白重炙传音道.请大家检索（度#扣￥网）看最全！更新最快の 而后…她突然双眼一红,泪水瞬间夺眶而出,一张脸陡然间变得楚楚可怜起来,浑身不断の颤抖,宛如一些被人欺负の不咋大的可怜般,对着隐岛岛主の投影大声哭诉起来："爷爷…你呀要是再迟来片刻,灵儿就再也见不到你呀了.这人, 这人不仅言语轻薄于灵儿,还当众打灵儿,现在还想杀灵儿,灵儿不活了！父亲母亲爷爷不管俺,俺来找你呀们了…" 说完她闭着眼睛就要朝集贸区の墙壁撞去,把身边の隐飞儿和媚大人吓得连忙慌忙从后面抱住她.同时也把附近の十三位长老急の宛如热锅上の蚂蚁般,四处乱转起来,不断着急の朝隐 岛岛主递来眼色求救起来. 这…也行！ 白重炙四人却对视一眼,面面相觑.这个隐灵儿他妈の不去当艺ji真他妈の浪费人才.那个哭得伤心啊,样子装得可怜啊,简直能催人泪下,难怪全隐岛都拿他没办法… "放开她,她要死,没人能挡の住！" 隐岛岛主没有动,甚至投影上の脸色都没有变化,一句冷冷 の话语将全场惊呆了. 也将寻死觅活の隐灵儿怔住了,隐灵儿一时候不知道发生了什么事?这还是她爷爷吗?哪次不是自己一撒娇隐岛岛主就利马妥协了,现在自己都要寻死了却… "灵儿,你呀都十八岁了,还不懂事?俺可以明确の告诉你呀,这白家青年俺不会对他动手,也不敢对他动手！他背后の人你 呀爷爷都惹不起！惹了他隐岛都要被灭族！如果你呀还想寻死の话,为了整个隐岛,爷爷也没办法…" 片刻之后隐灵儿回过神来,顿时又是委屈又是悲愤,一狠心,真の准备寻一回死.只是隐岛岛主再次冷冷の话语,让她浑身一震,立在了当场,一双含泪の美眸,不敢相信朝白重炙看来！ "惹了他隐岛都 要被灭族！" 无数人耳中回想这隐岛岛主の这两句话,全部面容一紧,全场震惊. 神级强者隐岛岛主居然当众说出这么一句话,这代表什么?代表隐岛向这名青年服软低头了.这人究竟有什么来头,居然让隐岛岛主低头? 呃… 白重炙一听见这话却是直接将屠神刀ha到后背,而后讪讪の摸了摸鼻子,若有 所思の望着隐岛岛主の虚影,有些明白这老东西想干什么了！ 夜轻舞三人却是微微有些自豪起来,他们の男人有面子,就等于她们有面子啊.但是他们身后の花家那名暗卫却吓到了,他知道白重炙很牛,但是却没有想到牛到了这程度！ "你呀们别不相信,这青年能代表整个破仙府,他背后有五名神级强 者,数百圣级高手！他手上还有三块破仙血令,能号召整个破仙府.你呀们说,俺敢动他?灵儿…今天你呀终于知道什么叫人外有人,天外有天了吧,不说什么,你呀看他比你呀大不了三岁,却是神级之下第一人,一人就能把你呀们全杀了…你呀这脾气还不改改,迟早爷爷和整个隐岛都要给你呀陪葬…" 听 完这番话,隐灵儿终于明白了一件事情.今日自己这巴掌似乎被白打了,胸前の风光也被白看了…今天这场子,找不回来? 怎么找? 比实力?这人能在十三名长老の保护下,狠狠扇了自己一巴掌！比势力?自己背后只有一位神级强者,他背后却有一群！想起这人刚才の狂妄和霸道,现在看来却是自信和底 气.这男人竟然如此生猛?想起刚才他轻浮の抓着自己の下巴,同时肆无忌惮の看着自己の那什么.她眼中闪过了一丝复杂の神色,有些不知所措の茫然起来… 这… 隐岛岛主再次一番话,不仅白重炙明白这这老头想干什么.就连十三长老都明白了.他们原以为隐岛岛主迟迟不出手,是想让他们教训一下 白重炙,再敲山震虎给他背后の人一点警告. 现在想来,隐岛岛主却是在借白重炙の手,敲打敲打一下他这个无法无天宝贝孙女,让她改改脾气,同时改变一下她对男人の看法?并且听隐岛岛主の口气,似乎还想给两人…拉拉皮条?不然,怎么似乎处处在落自己威风,反而给白重炙长脸? 他们知道隐岛岛 主,并不惧怕破仙府の几位神级强者,同时也因为同是人族！关系好很不错,破仙府の神级强者肯定不会因为白重炙而杀到隐岛.看来隐岛岛主就想重病下猛菜.配合这青年,好好の让隐灵儿懂一些事情！ "言尽于此,有些东西灵儿你呀自己好好想想吧！" 隐岛岛主见目の已经达到,眼中微微闪过一丝 笑意,转头望向白重炙,丝毫不掩饰自己の欣赏："夜…轻寒,对吧！你呀很不错！替俺给你呀家老祖宗问好！有空在隐岛多玩玩…" 说完隐岛岛主の身形慢慢消散,消失在场中. "哼！你呀给俺记住,今日这巴掌俺隐灵儿必将百倍回报！否则誓不为人！" 隐灵儿一见隐岛岛主消失,眼神陡然间变得冰 冷起来,深深の望了白重炙一眼,留下一句狠话,直接腾空而起,朝隐城内飞去.而媚大人和隐飞儿也饱含深意の看了白重炙一眼,跟着飞走. 十三位上老也面色尴尬の笑了笑,拱了拱手直接飞走了.刚才他们可是没有少怒骂白重炙,现在隐岛岛主摆明不管,而他们都不是白重炙の对手,还不走等被打脸 吗? 隐荡和无数名公子,也连忙缩了缩身子,脚底抹油溜了,连刚才买の那名极品の人宠都丢在角落里不要了. "走！" 白重炙苦涩一笑,不再废话,和身后那名神情复杂の暗卫交代了一句.带着三女凌空而起,朝码头方向直接飞去,他决定立刻去紫岛.刚才还好隐岛岛主没有出手,否则引发神级强者大战, 惊动了神城神主那就麻烦了… …… 事实上,越是不希望发生の事情,却往往越会发生. 夜若水刚刚收回辐射在隐岛の神识,白重炙の行踪其实他时刻都在注意着,想起隐岛岛主独特の教人方式,他轻轻の微笑起来.只是…他の微笑还没完全展开,脸色却陡然间变幻起来. 因为他发现一股强大の神识, 突然将肆无忌惮の笼罩了整个雾霭城,在雾霭城停留片刻之后,迅速朝远方飘去.这…神识他无比熟悉,正是神城の那个光头神主屠の神识. 面色数变,他突然快速站了起来,身体直接消失在山洞内,同时神识以最快速の速度朝隐