【最新】《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告-实用word文档 (7页)

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政治学科教学实施合作学习方式的结题报告

政治学科教学实施合作学习方式的结题报告一、问题的提出合作学习在教育领域中的研究始于20世纪中期的美国，研究者运用系统的合作学习方法进行教学管理，对调和种族矛盾，促进不同种族的儿童形成积极的同伴关系，促进儿童的智力因素和非智力因素的发展都具有积极的作用。

在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于合作学习理论在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验，也取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”可见，国家对合作学习的重视。

由于合作学习在我国开发与研究的历史较短，目前仍属新生事物，能否乘着新一轮新课程改革的东风，在我国有效地实施合作学习，对于转变教师的教学观念和学生的学习方式，为学生的终身发展奠定基础关系重大。

二、合作学习的基本内涵我们现在所普遍谈论的合作学习，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5人组成。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

高中政治小课题开结题报告

篇一：《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告“高中政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告一、课题的研究背景：《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。

要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。

另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

二、课题的核心概念及界定自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。

国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。

行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。

而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

高中思想政治教学中合作学习面临的问题及对策研究

高中思想政治教学中合作学习面临的问题及对策研究一、合作学习面临的问题1. 学生合作能力不足学生在以往的教学过程中往往是以个人为主，缺乏合作学习的经验和技巧，因此在合作学习过程中，很多学生会表现出合作技能不足、沟通能力不足等问题，导致合作效果不佳。

2. 学生主动性不足在合作学习过程中，一些学生可能会表现出消极被动的态度，缺乏合作学习的积极性，导致合作学习的效果不显著。

3. 组织管理不当合作学习需要合理的小组组织和管理，教师需要合理分组，制定合适的任务和要求，对学生进行指导和跟踪，但有时教师在组织和管理方面存在不足，影响了合作学习的效果。

4. 学生能力差异大在高中思想政治教学中，学生的学习能力和兴趣水平存在巨大的差异，这也会影响到合作学习的效果，容易导致学生互相拉扯和不协调的情况。

5. 评价方式单一在合作学习过程中，评价也是一个关键的环节。

在实际教学中，对合作学习的评价往往只注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现，缺乏多样化和综合性的评价方式。

二、合作学习的对策研究1. 提高学生的合作能力针对学生合作能力不足的问题，教师可以通过培训和指导，系统地教授学生合作学习的方法和技巧，引导学生学会团队合作、相互沟通与协作，提高学生的合作能力。

2. 激发学生的主动性为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以设计各种各样的合作学习任务和项目，增强学生对学习任务的投入和参与度，让学生在合作学习中充分发挥自己的创新和实践能力。

4. 差异化教学为了解决学生能力差异大的问题，教师可以根据学生的实际情况，进行个性化的差异化教学，根据学生的兴趣特点和学习水平，合理分组，采取差异化的任务设置和教学方式，让每个学生都能在合作学习中有所收获。

高中思想政治教学中的合作学习虽然在一定程度上能够提高学生的学习效果和综合素质，但也存在着一些问题和挑战。

对于这些问题，教师应该有针对性地采取相应的对策，提高教学效果，让合作学习真正成为高中思想政治教学的一种有效教学方式。

高中政治教学自主学习能力的培养(含结题报告)

一、课题名称：高中政治教学自主学习能力的培养二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。

（一）、课题研究的目的和意义在推进我国新一轮课程改革的进程中，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。

因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的理论和现实意义。

1．理论意义(1)对推进学校素质教育具有重要意义。

2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式通过，《纲要》明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。

针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够的情况，开展相关的理论研究非常必要。

(2)对推进政治新课程改革和政治学科建设提供理论支持。

通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。

对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。

政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。

具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习意愿，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

自主合作探究学习方法的研究（最终五篇）

自主合作探究学习方法的研究（最终五篇）第一篇：自主合作探究学习方法的研究自主合作探究学习方法的研究在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。

切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。

培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。

因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。

在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。

教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。

从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。

在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。

依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。

随着一阵清脆的铃声，上课开始。

今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。

其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。

课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。

高中思想政治课合作学习研究

高中思想政治课合作学习研究【摘要】本文通过探讨高中思想政治课合作学习的意义和研究背景，分析了合作学习的内涵和特点、合作学习模式与方法，以及高中思想政治课合作学习的优势和挑战。

结合实际案例，阐述了合作学习在高中思想政治课教学中的应用和实践。

总结了高中思想政治课合作学习的推广与发展，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以深入了解合作学习在高中思想政治课中的重要性和影响，为教师和学生提供了有效的教学方法和策略，促进了学生的综合素质和思想政治教育水平的提高。

【关键词】高中思想政治课、合作学习、研究意义、内涵、特点、模式、方法、优势、挑战、教学应用、实践案例、推广发展、未来方向。

1. 引言1.1 高中思想政治课合作学习研究的意义高中思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要课程之一，而合作学习则是一种促进学生合作与交流、共同实现学习目标的教学方式。

将合作学习引入高中思想政治课教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与合作，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新能力。

高中思想政治课合作学习研究的意义在于，可以有效提升教学质量，促进学生成绩的提高。

通过合作学习，学生可以通过相互讨论、合作完成任务，加深对所学知识的理解和掌握，激发学生学习的主动性和参与度，提高学习效率。

合作学习还可以帮助学生培养沟通能力、协作能力和解决问题能力，促进学生个性发展和全面素质提升。

开展高中思想政治课合作学习研究具有重要意义，可以不断完善教学方法，提高教学效果，促进学生综合素养的提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。

1.2 研究背景近年来，随着教育教学改革的深入推进，合作学习在高中思想政治课教学中逐渐受到重视。

合作学习不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。

对于如何在高中思想政治课中有效开展合作学习研究具有重要意义。

本文将探讨高中思想政治课合作学习的内涵、特点、优势、挑战以及实践案例，希望为高中思想政治课的教学改革提供借鉴和参考。

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思高中思想政治课程作为培养学生思想素质、政治素养和道德品质的重要环节，一直受到社会和学校的高度重视。

而在课堂教学中，小组合作学习模式正逐渐成为备受推崇的教学方式。

本文将围绕高中思想政治课堂小组合作学习模式进行探索与反思，旨在探讨小组合作学习模式在高中思想政治课堂中的价值和意义，同时反思在实践中遇到的问题和挑战，以期为高中思想政治课程的教学改革提供借鉴和参考。

一、小组合作学习模式的理论基础小组合作学习是指将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务的一种教学模式。

小组合作学习模式倡导学生之间相互合作、相互协作，通过思想碰撞和资源共享来促进知识的建构和能力的培养。

其理论基础主要包括社会认知理论和合作学习理论。

社会认知理论强调个体的学习过程是社会化的过程，学习者通过与他人的互动和交流，共同构建知识结构；而合作学习理论则认为学习是一个社会性的过程，学习者通过合作建构新的知识和技能。

小组合作学习模式是将这两种理论结合起来的教学方式，旨在促进学生的综合素质和能力的提升。

二、小组合作学习模式在高中思想政治课堂中的价值和意义1.培养学生的团队合作能力小组合作学习模式能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。

在高中思想政治课堂上，采用小组合作学习模式可以让学生相互学习、相互借鉴，相互协助，从而培养学生合作学习和交际能力，促进学生之间的良好互动与交流。

2.激发学生的学习兴趣和主动性小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在小组合作学习中，学生可以通过讨论、合作、分享等方式自主学习，而不再是单一的接受知识，从而培养他们的主动学习意识和学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.促进知识的深度建构和应用小组合作学习模式有助于促进学生对知识的深度建构和应用。

在小组合作学习中，学生可以通过交流讨论、合作研究等方式深入理解知识，加深对知识的理解和运用，提高思维的深度和广度，培养综合分析和解决问题的能力。

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思高中思想政治课堂的小组合作学习模式是指学生以小组为单位进行学习和合作，通过互相交流、讨论、合作完成课堂任务和学习目标的过程。

这种学习模式旨在培养学生的合作意识、沟通能力、团队协作能力和批判思维能力，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生的学习效果。

小组合作学习模式在高中思想政治课堂的应用有助于改变传统的教师主导型教学方式，实现学生的主体地位和学习者能力的发展。

在课堂中，教师可以采用小组合作的方式组织学生进行讨论、问题解答和案例分析等活动，让学生在小组合作中主动思考、质疑和探索，有效地实现知识的深入探究与独立思考。

小组合作学习模式的实施需要遵循一定的原则和策略。

教师应合理组织小组，使小组成员的能力、兴趣和学习风格相近，并根据学生的实际情况确定小组人数。

教师应提前明确小组的任务和目标，明确小组内每个成员的角色和职责。

教师应提供指导和支持，引导学生进行有效的交流和合作。

教师应及时对小组的学习情况进行评价和总结，为下一次小组学习提供参考和改进。

在小组合作学习模式的实施中，应注意以下几个方面的问题。

小组合作学习模式需要建立在学生充分的参与和合作基础上，要避免个别学生的懒散、依赖和游离。

小组合作学习模式需要平衡小组内成员的互动和合作，避免个别学生在小组中占据主导地位。

教师应鼓励学生进行自主学习和独立思考，避免对学生进行过分的指导和干预。

小组合作学习模式需要合理安排学习时间和任务，充分考虑学生的学习节奏和能力水平，避免过多的压力和负担。

小组合作学习模式的实施也存在一些问题和挑战。

教师需要具备丰富的知识和相关技能，能够准确把握学生的学习进程和需求，提供有效的指导和支持。

小组合作学习模式需要合理安排课堂时间和任务，保证学生在合作学习中既能够充分表现自己的作用，又能够达到学习目标和要求。

小组合作学习模式需要与传统的教学方式相结合，发挥各种资源和手段的优势，实现教育的整体效果。

高中政治教学中合作学习模式的运用探研

高中政治教学中合作学习模式的运用探研合作学习是指学生在小组合作中进行学习，并通过合作解决问题、交流思想和共同构建知识的一种教学模式。

高中政治教学中，合作学习模式的运用可以提高学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的合作精神、团队意识和实际动手能力，从而达到更好的教学效果。

高中政治教学中可以采用小组合作学习的方式进行课堂教学。

教师可以将学生分为若干个小组，每个小组由4-6人组成。

然后，教师可以给每个小组指定一个课题，要求学生在小组内合作进行讨论研究，共同完成一项任务。

在合作学习的过程中，学生可以互相讨论、交流思想和分享经验，通过合作解决问题，深化对政治理论的理解和应用。

教师也可以利用小组合作学习的方式，在课堂上开展教师引导学生、学生引导学生的教学活动，让学生充分发挥主观能动性，培养学生的合作精神和团队意识。

高中政治教学中可以借助信息技术手段，推进合作学习的发展。

教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂等信息技术手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习环境。

在合作学习过程中，学生可以通过互联网进行在线交流和讨论，共享学习成果，互相评价和反馈，并通过电子邮件、即时聊天等方式与教师进行互动。

教师还可以通过网络课堂、虚拟实验室等形式，开展项目式学习和实践性教学，提高学生的实际动手能力和问题解决能力。

高中政治教学中可以通过小组合作学习的方式开展课外拓展活动。

教师可以组织学生参加课外学术竞赛、模拟联合国会议、政治实践活动等，鼓励学生在小组中相互协作、共同研究，培养学生的创新思维和综合能力。

在外出实践活动中，学生可以以小组为单位完成实地调研、社会调查等任务，通过实践活动增加对政治理论的实际应用，提高学生的政治素养和社会责任感。

高中政治教学中合作学习模式的运用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的实际动手能力和问题解决能力。

信息技术的运用可以推进合作学习的发展，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习环境。

高中政治教学中合作学习模式的运用探研

高中政治教学中合作学习模式的运用探研随着新课改的实施，合作学习在高中政治教学中得到广泛的应用。

合作学习是指学生之间相互合作，在彼此互相学习、交流和合作的过程中，通过共同思考、讨论和解决问题，提高个人的学习效果和团队合作精神，是一种高度互动、富有创造性的学习模式。

本文将从高中政治教学实际出发，探究合作学习模式在高中政治教学中的运用及其效果。

一、合作学习模式的运用1. 确定教学目标在政治教学中，教师首先需要确定教学目标，制定科学、合理的教学计划，明确合作学习在学习目标达成中的作用，并将教学活动按照目标明确的时序展开。

2. 组建学习小组合作学习强调学生间互相分享、合作和协作的过程，因此，组建学习小组是合作学习的重要基础。

教师可以根据学生的性格、能力、兴趣爱好以及学科特点等因素，设计小组，并引导学生分工合作、互帮互助。

3. 制定分组任务分组后，教师为每个小组制定任务，任务要求明确、目标清晰，使学生在接受任务的同时认知到自己与同组成员之间的联结关系。

同时，为了保证每个学生的自主性，教师应该控制任务量，让学生感觉轻松愉快。

4. 制定学习评价教师需要在制定学习任务时评估学生的综合能力，评估准则十分关键。

学生应该参与制定评价标准，以确保评价的公正性和准确性。

评估方式和时间也应该得到充分的考虑。

1. 提高学生的学习积极性以往的教学模式常常是教师传授知识，学生听、看、记。

而合作学习模式的实施，则使学生更具兴趣和动力，激发出学生学习的积极性。

2. 增强学生的交际合作能力学生之间的互动交流是合作学习的基础，在协作、交流中，学生须通过互相讨论和协商来制定解决方案，增强了学生交际合作能力。

3. 促进学生的思考深度合作学习模式中，学生之间通过对问题的不断探讨与交流，可以更加深入地思考问题。

在解决问题中，学生要发挥创造性思维，提高了学生的认知能力。

4. 提高教师教学效果合作学习模式能够促进学生的思维深度、交际合作能力，同时也可以使教师更好的把握课程这个整体。

高中政治教学中合作学习模式的运用探研

高中政治教学中合作学习模式的运用探研高中政治教学中合作学习模式的运用探研
合作学习是指教学过程中学生有共同的学习任务，彼此合作，互助，共同学习，以实现教学目标的一种教学模式。

运用合作学习模式对提高高中政治教学具有重要意义。

本文通过探究合作学习模式在高中政治教学中的实践，仔细观察，探究，加强了高中政治教学中合作学习模式运用应用。

合作学习是一种人与人直接沟通，分享，建立联系的教学模式。

在高中政治教学中，教师可以利用合作学习的特点，将死的课程制作活的，可以通过小组合作，分工合作的方式，使学生们可以互相帮助，积极参与到学习政治知识中，以提高其学习热情，增加学习兴趣，以提高学习效果。

普通话不但是高中政治教学的基础，而且是学生实现学习质量的基础。

教师可以利用小组合作的方式，对普通话的学习，使学生不断锻炼，操练普通话表达能力，增强学生普通话表达能力，以促进学生理解政治知识的学习效果。

同时，教师也可以利用合作学习模式探讨讨论政治课程中的问题，可以将政治课程有趣化，从不同角度解析政治现象，使学生对政治知识有深入理解，培养学生综合能力，让学生学会用多样的方式去分析政治问题，学会分析政治观点等。

总之，高中政治教学中运用合作学习模式可以拓展学生的思维，让学生了解更多的政治现象，掌握更多的政治知识。

此外，合作学习对培养学生的自学能力，加强学生自主思考能力，提高学生分析、思考和判断能力，以及主动性都非常有利，教师可以积极地运用这一模式，运用得当，教学效果将会得到显著改善。

高中政治教学中合作学习模式的运用探研

高中政治教学中合作学习模式的运用探研在高中政治教学中，合作学习模式被越来越广泛地应用。

合作学习是一种基于小组合作的学习方式，通过学生之间的相互合作、讨论和共同建构知识，来促进学习的发展和提高学习效果。

本文将探讨高中政治教学中合作学习模式的运用。

合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和参与程度。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，很难激发他们的兴趣和主动性。

而在合作学习中，学生们可以以小组为单位进行讨论和合作，彼此之间可以分享自己的见解和经验，这样能够激发学生的积极性，增强他们对政治学科的学习兴趣。

合作学习模式能够提高学生的学习效果和能力。

由于学生们在合作学习中需要通过相互合作和讨论来解决问题，这就要求他们必须要主动思考和积极参与，这样可以提高他们的思维能力和分析问题的能力。

在小组内互相帮助和交流的过程中，学生们可以互相纠正和补充知识，从而深入理解政治的相关概念和理论。

合作学习模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。

在合作学习中，学生需要与小组成员进行有效的沟通和合作，通过共同努力来完成学习任务。

这就要求学生要学会倾听和理解别人的观点，学会表达自己的意见和观点，学会与他人进行积极有效的沟通。

这些能力在学生今后的学习和工作中都是非常重要的。

合作学习模式能够促进学生的自主学习和合作学习能力。

在合作学习中，学生们可以自主选择小组成员，自主分配任务，自主讨论和思考问题。

这样能够培养学生的自主学习意识和能力，并且能够激发他们更多地参与到学习中去。

合作学习也能够培养学生的合作学习能力，让他们学会与他人合作，共同努力来完成学习任务。

合作学习模式在高中政治教学中的应用具有很大的潜力。

它能够激发学生的学习兴趣和参与程度，提高学生的学习效果和能力，培养学生的团队合作和沟通能力，促进学生的自主学习和合作学习能力。

教师在教学中可以灵活运用合作学习模式，以提高高中政治教学的效果和质量。

高中政治教学中合作学习模式的运用探研

高中政治教学中合作学习模式的运用探研近年来，合作学习模式在教育教学领域得到了广泛的应用。

在高中政治课堂教学中，采用合作学习模式不仅可以激发学生的学习兴趣和提高课堂效率，还可以培养学生合作意识和团队精神。

一、合作学习模式的概念所谓合作学习，即是指学生们在教师的指导下，组成小组，互相协作，共同完成某项任务或课程内容的学习过程。

在这个过程中，每个小组成员都承担着自我学习的责任，同时又通过与团队成员之间的合作和交流，相互促进，提高学习效果。

1、提高学习效果。

合作学习模式能够真正实现知识的共享，避免了出现不必要的思维误区，让学生能够更好地理解和消化课堂内容。

同时，学生之间的相互协作和交流，也能够激发学生的学习兴趣，增强学习积极性。

2、培养团队合作精神。

合作学习模式要求学生分工合作、相互协作，要求小组内部的各个成员之间相互合作，齐心协力，通过长时间的合作，能够培养学生团队合作精神。

3、培养学生核心素养。

高中阶段是学生人生中的关键时期，通过合作学习模式的运用，帮助学生培养自主学习能力、合作能力和创新能力，使学生不仅在学术上取得好成绩，还能够走向全面发展。

在高中政治教学中，教师可以通过以下方式引导学生进行合作学习：1、确定小组成员。

小组成员的选择可以根据学生的特长、能力和兴趣等方面进行划分。

同时，合理地确定小组人数也是至关重要的。

2、明确任务目标。

教师在教学过程中应该明确任务目标，并且激发学生的兴趣，使其能够主动参与到任务中来。

3、设置任务要求。

教师可以设立一些具体的任务，并明确任务的要求，让每个小组成员都能够知道自己的具体职责和任务。

4、开展合作学习。

在小组成员确定后，教师可以让每个小组成员展开两两配对式合作学习，通过相互协作、交流、探讨等方式完成学习任务。

5、总结和评估。

合作学习完成后，教师应该进行总结和评估，帮助学生认识到自己在学习中的优点和不足，为今后的学习提供参考。

1、针对任务目标进行分组。

合理地区分学生的能力、兴趣、特长等方面，评估学生的综合素质，减少因学生之间性格上或思维上的差异造成的合作效率低下的情况，使每个小组对任务目标的完成有着清晰的认知。

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思高中思想政治课堂的小组合作学习模式是一种有效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高思维能力和团队合作能力。

在实践中，我们也发现了一些问题和挑战，需要进行探索和反思。

小组合作学习模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小组中，学生可以相互讨论和交流，激发出新的想法和观点。

他们不仅仅是被动地接受老师的教导，而是积极参与到学习中。

这种积极的学习态度可以增强学生对课程的理解和掌握，提高学习效果。

小组合作学习模式可以促进学生的思维能力和创新能力的发展。

在小组中，学生需要通过讨论和合作，理清思路和观点，提出合理的解决方案。

这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，培养学生解决问题的能力和创新精神。

学生还可以通过与他人的交流和合作，拓宽自己的思维视野，接触到不同的观点和看法，培养学生的开放性思维。

在实践中，小组合作学习模式也面临一些挑战。

学生在小组中的参与度可能存在差异。

一些学生可能过于依赖其他小组成员，缺乏主动性和参与度。

这时候，老师需要采取一些措施，例如给学生分配具体的角色和任务，激发学生的主动性和积极性，保证每个学生都能积极参与到小组讨论中。

小组合作学习模式可能会导致学生的思维主动性不足。

在小组中，一些学生可能会过于依赖其他小组成员的思考和决策，缺乏个人思考和发表独立观点的机会。

这时候，老师可以在小组讨论的过程中鼓励学生发表个人观点，并对学生的观点进行一定的引导和指导，培养学生的思维主动性。

小组合作学习模式还需要注意学生之间的协作和交流方式。

一些学生可能存在合作能力不足、沟通不畅、冲突处理能力不足等问题。

这时候，老师可以通过培养学生的合作精神和交流能力，进行有效的团队建设和冲突处理训练，提高小组合作学习的效果。

高中思想政治课堂的小组合作学习模式在提高学生学习兴趣和积极性、培养学生思维能力和创新能力方面具有明显的优势。

但同时也需要解决学生参与度不足、思维主动性不足和合作能力不足等问题。

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思

高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思高中思想政治课堂是培养学生思想性、文化性、品德性和创新性的重要课程之一。

为了提高学生的学习效果和兴趣，采用小组合作学习模式是一种有效的方式。

本文将对高中思想政治课堂小组合作学习模式进行探索与反思。

一、小组合作学习模式的设计与实施（一）小组的构成和组织方式在高中思想政治课堂中，小组合作学习可以采用同班分组或跨班分组的方式。

同班分组方式可以根据学生的学习能力水平进行划分，让学生之间能够互相配合、互相促进。

跨班分组方式可以让学生与不同班级的同学进行合作学习，促进学生之间的交流和合作。

（二）任务的设置和分配在小组合作学习中，可以将任务分为课前准备、课堂合作和课后总结三个阶段。

1. 课前准备阶段：老师可以提前给学生布置一些阅读任务和准备任务，让学生在小组内独立进行。

2. 课堂合作阶段：在课堂上，老师可以设计一些小组合作的活动，例如讨论、辩论、合作解决问题等。

通过小组合作，学生可以互相借鉴、互相学习，共同完成任务。

3. 课后总结阶段：老师可以要求学生在小组内讨论和总结本节课的学习内容，并整理出一份小组报告。

（三）评价方式和反馈机制在小组合作学习中，评价学生的方式可以综合考虑小组内个人的贡献和小组整体表现。

教师可以采用评价表格或评价问卷的方式对学生进行评价。

老师还应及时给予学生反馈，鼓励他们在小组合作中发挥优势，提出进一步改进的建议。

（一）促进学生之间的合作与交流通过小组合作学习，学生可以互相交流自己的观点和思考，并进行合作解决问题。

这不仅可以增进学生之间的友谊，也可以促进学生之间的学习互助。

（二）培养学生的创新能力小组合作学习模式可以激发学生的创新能力，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。

学生可以从小组合作中汲取灵感和经验，提高自己的创新能力。

（三）激发学生的学习兴趣小组合作学习模式可以增加学生的参与度和兴趣，让他们在合作中发现学习的乐趣。

通过小组合作学习，学生可以更主动地参与到课堂中，提高学习的积极性。

政治课堂自主合作学习模式研究

政治课堂自主合作学习模式研究摘要：《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》明确指出：“思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合。

”也就是说，新一轮的课程改革的重点是如何促进学生学习方式的变革，自主合作学习模式是当前新课程积极倡导的学生学习方式之一。

为此，高中政治教师应该重视学生自主合作学习方法的培养，为学生的“终身学习”奠定基础。

关键词：政治课堂自主合作学习模式研究所谓自主合作学习模式就是指学生成为学习的主人，对于学生而言，学习不是被迫接受的任务，不是老师或者家长的事情，而是自身的责任，是自己的事情。

学生只有具备了自主合作学习的能力才能在课堂中发挥主导作用，才能增强自身在学习过程中的主动性，调动自身学习的积极性。

所以，在高中思想政治课堂教学中构建学生自主合作学习教学模式具有重要意义。

一、激发学习兴趣，构建学生自主合作学习模式俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生对学习产生了浓厚的兴趣，就一定会自主自觉地学习，这是提高其自主学习能力的第一步。

所以，高中思想政治教师首先应该注重学生学习兴趣的培养。

思想政治课程给学生的感觉往往是枯燥无味，说教性质强，要提高其学习兴趣是一件较为困难的事情。

但是笔者认为教师应该认真研究，做好备课工作，找一些与学生心理特征比较契合的案例吸引学生关注，让学生在轻松自由的课堂气氛中对政治学习产生兴趣。

学生对政治课程的认识不是一朝一夕形成的，政治课程枯燥乏味的形象也非一时能够改变。

所以，教师就应该在备课上下功夫，采用学生感兴趣的教学方式，安排能够吸引学生注意力的教学内容，时间久了，学生对政治课程的认识就会有所改观，进而对政治课程产生浓厚的学习兴趣，从而有助于增强其自主学习的能力。

二、发挥主体参与，着力打造学生自主学习教学模式随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对一些问题会有自己独特的看法和不同于他们的思维角度、思维形式。