教学测量与评价.
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价
教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量及评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理及报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价及测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断及解释，以客观描述为根底；(2)测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量及评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成局部；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全一样；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验工程；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进展比拟。
心理学教学测量与评价的含义和作用
心理学教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
教学测量与评价
3、被试同时接受性质相似的两个测验，可能减少完成测验的积极性；
4、虽然两个复本测验的题目材料不同，但被试一旦掌握了解题的某一模式，就能触类旁通，有可能失去复本的意义。
3、折半信度（分半信度）
就是将测验分半，再求被试在每一半测验上所得分数的相关系数。
这一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影响，注重教育目标的研究；
迅速发展时期（1958—1972年）
这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不少新的教育评价理论与模式；
专业化发展阶段（1973年以后）
这时期教育评价发展具有一个显著特点：就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
衡量教育测量的质量，可采用四个指标：
以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。
区别：
教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。
3、教育评价与教育督导
联系：
两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；
目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；
督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。
区别：
评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部；
首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、难度、测题间相关以及分布形态相等的原则，将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题，按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为一组，分成两半；
教学测量与评价
第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
《教育心理学》第十四章教学测量与评价
第⼗四章教学测量与评价教学测量与评价的意义和作⽤教学测量与评价的⽅法和技术⼀教学测量与评价的意义和作⽤(⼀)教学评价:指系统地收集有关学⽣学习⾏为的资料,参照预定的教学⽬标对其进⾏价值判断的过程,其⽬的是对课程、教学⽅法以及学⽣培养⽅案作出决策.包括确定评估⽬标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.(⼆)教育评价与测量及测验的关系:测量和测验是对学习结果的客观描述,⽽教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.(三)教学测量与评价的分类(p218-219)形成性评价和总结性评价-------------------实施教学评价的时机常模参照评价和标准参照评价------------教学评价资料的处理⽅式配置性评价和诊断性评价------------------教学评价的功能正式评价和⾮正式评价---------------------教学评价的严谨程度(四)教学测量与评价的功能⼆教学测量与评价的⽅法和技术(⼀)教学评价包括:1 、认知2 、技能3 、情感标准化成就测验⾮测验性的评价⼿段教师⾃编测验 (案卷分析、观察、谈话等)(⼆) 标准化成就测验定义:指由专家或学者们所编制的适⽤于⼤规模范围内评定个体学业成就⽔平的测验特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分⼿段、分数的解释完全相同优越性:客观性、计划性、可⽐性问题:(见教材)(三)教师⾃编测验1 定义:由教师根据具体的教学⽬标、教材内容和测验⽬的,⾃⼰编制的测验,是为特定的教学服务的.2 测验的计划 (略)3 ⾃编测验的类型(客观题主观题)4 有效⾃编测验的特征信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定⼀致的程度效度----测量的正确性,即⼀个测验能够测量出其所要测量的东西的程度区分度---测验项⽬对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能⼒(四)⾮测验的评价技术案卷分析观察情感评价(五)教学评价结果的处理与报告评分合格与不合格其他报告⽅式:个⼈鉴定、定期的综合评价等。
14教学测量与评价
二、教学评价的分类 （一）依据实施教学评价的时机不同，可 分为： 1、形成性评价：在教学过程中实施。 2、总结性评价：在教学过程结束后进行。 （二）依据教学评价资料的处理方式不同， 可分为： 1、常模参照评价：基于学生所在团体的平 均成绩为参照标准。 2、标准参照评价：基于某种特定的标准。
（二）自编测验的题型
客观题：该类测题包括：选择题、是非题、匹 配题和填空题等 主观题：包括论文题及问题解决题
（四）有效自编测验的特征：
1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数 的稳定、一致的程度。 2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能 够测量出其所要测量的东西的程度。 3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品 质的区分程度或鉴别能力。
第十四章 教学测量与评 价
第一节 教学评价概述
一、教学评价的基本概念 （一）什么是教学评价： ——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参 照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教学评价与教学测量的关系： ——测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评 价则是对客观结果的主观判断与解释。
（三）其他报告方式
1、教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价 2、观察报告 3、与家长面谈 ……
二、教师自编测验 ——是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测 验目的所编制的测验。 教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。 标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所 处的水平。 （一）测验前的计划 1、确定测验的目的。 2、确定测验要考查的学习结果。 3、列出测验要包括的课程内容。 4、写下测验计划或细目表。 5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题过于相信自己的主观判断而忽视测验 的信度和效度指标。 2、许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的 认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3、许多教师编制的测验太简单，题量太小。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
教育学中的教育测量与评估
教育学中的教育测量与评估教育测量与评估是教育学中的重要领域，旨在通过科学的测量和评估方法，了解学生的学习成绩、能力和发展，并基于评估结果提供针对性的教育改进和教学指导。
本文将从测量与评估的定义、常见的测量方法、评估的目的与策略以及评估的挑战等方面阐述教育学中的教育测量与评估。
一、测量与评估的定义教育测量与评估是指通过收集、分析和解释有关学生学习和发展的信息，以便作出有关学生能力和知识水平的判断和决策的过程。
测量是指使用合适的工具和方法来收集和分析学习者的定量数据，如考试成绩、测试得分等；评估则是对学习者的整体学习情况进行综合性的判断和评价。
二、常见的测量方法1. 定量测量：通过数字化的方式来收集和分析学生的学习数据，如标准化考试、测试问卷等。
这种方法能够提供较为客观的学习结果，但其仅涵盖了学生的知识和技能层面。
2. 定性测量：通过观察和访谈等方式，采集学生的非数字化数据，如学习过程中的行为、态度和动机等。
这种方法能够更全面地了解学生的学习情况，但其评估结果较为主观，难以进行量化比较。
三、评估的目的与策略教育评估的目的是为了改进和提高教学质量，促进学生的学习成长。
在评估过程中，可以采取以下策略：1. 形ative评估：在学习过程中进行多次、连续性的评估，以提供及时的反馈和指导。
教师可以根据评估结果调整教学策略，帮助学生更好地学习和发展。
2. Summative评估：在学习结束后进行一次总结性的评估，通常采用考试或综合性评价的方式，以评估学生的综合能力和知识水平。
四、评估的挑战教育测量与评估也面临一些挑战，包括以下方面：1. 客观性与主观性的平衡：评估过程中需要平衡客观性和主观性，既要关注学生的定量数据，也要充分考虑学生的非数字化数据。
2. 标准化与个性化的兼顾：评估结果应该既考虑到学生的整体水平，又关注到学生的个体差异。
需要制定合理的评价标准，以保证评估公正性。
3. 多元化评估方式：评估应该采用多种方法和工具，以全面了解学生的学习情况。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
教育测量与评价在教学工作中的作用
教育测量与评价在教学工作中的作用引言：教育测量与评价是教育领域中一项重要的工作，它通过收集和分析学生的学习数据，评估教学效果，为教师提供决策依据，帮助学生实现更好的学习成果。
本文将探讨教育测量与评价在教学工作中的作用。
一、了解学生的学习情况教育测量与评价通过对学生的学习数据进行收集和分析，帮助教师了解学生的学习情况。
教师可以通过测验、考试、作业等方式获取学生的学习成绩和表现数据，进而了解学生的学习水平、学习进度和学习能力。
这有助于教师针对不同学生的需求制定个性化的教学计划，提供有针对性的教学支持。
二、评估教学效果教育测量与评价在教学工作中的另一个重要作用是评估教学效果。
教师可以通过教育测量和评价工具，比如问卷调查、观察记录等，了解学生对教学内容、教学方法和教师的满意度。
同时，教育测量与评价还可以帮助教师评估教学过程中的问题和挑战，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
三、提供决策依据教育测量与评价结果为教师提供了决策依据。
通过对学生的学习数据进行分析，教师可以了解学生的学习需求和问题，针对性地制定教学目标和计划。
同时，教育测量与评价还可以帮助教师评估不同教学方法的有效性，选择适合的教学资源和教学工具，优化教学过程，提高教学质量。
四、激发学生的学习动力教育测量与评价的结果可以激发学生的学习动力。
学生在教育测量和评价中获得的成绩和反馈信息可以帮助他们了解自己的学习状况和进步，增强自信心，激发学习兴趣。
同时，教育测量与评价还可以帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效果。
五、促进教育改革和发展教育测量与评价在教学工作中的作用还体现在促进教育改革和发展方面。
通过对教学效果的评估和分析，教育测量与评价可以发现教育体制中的问题和短板，为教育改革提供数据支持和决策依据。
同时，教育测量与评价还可以帮助教育决策者了解教育政策和教学改革的效果，及时调整政策和改革方向，推动教育的持续发展。
简述教育测量与评价的功能
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
教育测量与评价
教育测量与评价教育测量与评价教育测量和评价是教育领域的重要内容之一，其核心是为了帮助教育实践者获得有关学生学习成果的反馈信息。
通过测量和评价，教育工作者可以更加有效地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现最大的教学效果。
教育测量教育测量是获得关于学生学习成果的量化或定性信息的过程。
教育测量包括两个方面，即测验和问卷调查。
测验是一种主要的教育测量工具，可以用来测试学生的知识、技能和态度等方面的学习成果。
问卷调查是另一种常见的教育测量方式，可以用来收集学生的反馈信息，如学生的学习体验和感受等。
教育测量有许多优点。
首先，教育测量可以提供关于学生学习成果的客观信息。
其次，教育测量可以帮助教师更好地了解学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教育测量还可以为教育决策提供有用的信息，如制定教学计划和制定政策等。
教育测量也存在一些限制。
首先，教育测量可能会存在误差，如测量工具的不准确性和学生答题时的心理状态等因素。
其次，教育测量不能完全覆盖学生的整体学习情况。
最后，教育测量的结果也可能会被误解或误用。
教育评价教育评价是对学生学习成果进行审查、判断和评估的过程。
教育评价的目的是为了了解学生的学习成果，在此基础上提出改进建议以及未来的学习指导。
教育评价通常包括两种形式，即内部评价和外部评价。
内部评价由教师和学校内部进行，目的是为了了解教学效果，及时调整教育教学策略。
外部评价由外部专家进行，如政府和教育机构等，其目的是为了衡量学校或学生的学习成果。
教育评价有许多优点。
首先，教育评价可以帮助学校更好地了解学生的学习成果，评估教学效果，并采取相应的措施来提高教学质量。
其次，教育评价可以为学生提供针对性的服务和指导，帮助他们更好地学习。
最后，教育评价还可以为教育决策提供有用的信息。
教育评价也存在一些限制。
首先，教育评价结果可能会被误解或被用于不正当的用途。
其次，评价工具可能存在不准确性的问题，如评价工具的标准不明确或不公正等。
教学测量与评价
二、选定测验的题型
试题的类型可以分成两大类： 选择型试题（客观题）可分为：
①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解 释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为：
①简答题；②限制反应题；③论述题等。
1．在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜
（1）拟评价学生的创意、组织和综合科学知识或 语文表达等比较复杂的成就；
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
评 综
价 合
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和 中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度 的学生和成绩较差的学生区别开。
（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低 的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。
（2）目标参照性考试：也叫标准参照考试 ，强调的是被试者对考试目标和内容的掌 握程度。因而能反映出被试者的绝对水平 及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被 试者在参照标准上的表现做出解释。
1.2 课程考试
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能
教学测量与评价是教育研究中非常重要的一个环节,其功能可以概括为以下几点:
1. 提供量化指标:教学测量与评价可以提供具体的量化指标,如学生的学习成绩、作业完成情况、课堂参与度等,这些指标可以帮助学生、教师和家长了解学生的学习情况,以便采取相应的措施。
2. 指导教学改进:教学测量与评价可以帮助教师根据学生的学习情况,识别出教学中存在的问题,并指导教师进行相应的教学改进。
通过测量与评价,教师可以了解学生的学习差异,有针对性地进行个性化教学,提高教学效果。
3. 促进教育质量提高:教学测量与评价可以为教育质量的提高提供量化指标。
通过对教学数据的分析,可以了解教育质量的提高情况,为教育政策的制定提供依据。
4. 提高教师专业水平:教学测量与评价可以帮助教师了解自身教学水平,提高教学专业水平。
通过不断地反思和改进,教师可以不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教学服务。
除了以上功能外,教学测量与评价还可以为教育研究提供重要的基础数据。
通过对教学数据的分析,可以了解不同教学方法、课程设计等的效果,为教育政策的制定和教育改革提供依据。
随着信息技术的发展,教学测量与评价也逐渐采用了各种数字化工具和方法,如在线问卷、电子成绩表、教学评估软件等,使得教学测量与评价更加高效、准确、便捷。
教学测量与评价在教育研究中具有重要的作用,可以帮助教师了解学生的学
习情况,指导教学改进,促进教育质量提高,提高教师专业水平,为教育研究提供基础数据。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它的功能主要体现在以下几个方面：1. 评价学生学习成果教学测量与评价的一个主要功能是评价学生的学习成果。
通过各种评价方法，如考试、作业、课堂讨论等，可以客观地了解学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力水平。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
2. 提供反馈和指导教学测量与评价的另一个重要功能是提供反馈和指导。
通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，并针对性地给予学生个别化的反馈和指导。
这有助于学生更好地理解和掌握学习内容，进而提高学习效果。
3. 优化教学设计教学测量与评价还可以帮助教师优化教学设计。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，教师可以了解到教学过程中存在的问题和不足之处，并进行相应的调整和改进。
这有助于提高教学的针对性和有效性，使学生在学习中取得更好的成果。
4. 促进学生自主学习教学测量与评价还可以促进学生的自主学习。
通过评价结果，学生可以了解自己的学习情况和不足之处，进而主动寻求学习的方法和策略，提高学习效果。
同时，教师可以根据评价结果为学生提供相应的学习建议和指导，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
5. 评估教学效果教学测量与评价还可以用于评估教学效果。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，可以客观地评估教学的效果和质量，从而为教师提供改进教学的依据和方向。
同时，评价结果也可以用于学校和教育管理部门对教学质量的监控和评估。
教学测量与评价在教育教学中具有多种功能，可以帮助教师了解学生的学习情况，提供反馈和指导，优化教学设计，促进学生自主学习，评估教学效果。
它是教育教学中不可或缺的一部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
教育心理学考试重点教学测量与评价
教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中至关重要的一环，它具有多种功能。
本文将从不同角度对教学测量与评价的功能进行简述。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习情况。
通过测量和评价，教师可以了解学生在各个知识点上的掌握程度，了解学生的学习进展和困难，从而有针对性地调整教学策略和教学内容，为学生提供更好的学习支持和指导。
教学测量与评价的功能还包括检验教学效果。
通过对学生的测量和评价，教师可以了解自己的教学是否达到了预期的效果，是否能够促进学生的学习和发展。
同时，教师还可以通过与其他教师的对比，了解自己的教学水平和教学方法的优劣，从而进行教学改进和提升。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和激励。
学生通过测量和评价可以了解自己的学习情况，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
这样的反馈可以帮助学生更好地认识自己，调整学习策略，提高学习效果。
而且，通过评价的结果，学生也可以得到鼓励和激励，增强学习的动力和信心。
教学测量与评价还可以为学校和教育管理部门提供决策依据。
通过对学生的测量和评价，可以了解学校的整体教学质量和学生的学习状况，为学校教育改革和发展提供参考。
同时，也可以为教育管理部门提供数据支持，帮助其制定教育政策和规划。
教学测量与评价还有助于促进教育公平。
通过对学生的测量和评价，可以客观地了解学生的学习状况和能力水平，避免主观评价和偏见的影响，确保教育资源的公平分配和学生的公平竞争。
这有利于提高教育的质量和公正性，促进社会的稳定和发展。
教学测量与评价具有多种功能，包括了解学生的学习情况、检验教学效果、为学生提供反馈和激励、为学校和教育管理部门提供决策依据、促进教育公平等。
通过科学、客观、全面地进行教学测量与评价，可以有效地促进教育教学的改进和发展，提高学生的学习效果和素质。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中非常重要的一环。
它通过对学生的学习情况进行观察、分析和评价，旨在提供有关学生学习成果和教学效果的信息，以便教师能够针对性地调整教学策略和方法，进而提高教学质量和学生学习效果。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习状况。
通过测量和评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度、对问题的理解和解决能力，以及对学习任务的态度和动机。
这有助于教师了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
教学测量与评价的功能还包括监控教学过程和教学效果。
教师可以通过测量和评价学生的学习情况，了解教学过程中存在的问题和不足，及时进行调整和改进。
同时，教师也可以通过评价学生的学习成果来判断教学效果，以便对教学进行总结和反思，进一步提高教学质量。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和指导。
通过测量和评价，学生可以了解自己的学习情况和成绩，知道自己在哪些方面需要加强和改进。
教师可以根据评价结果，给予学生相应的反馈和指导，帮助他们更好地认识自己的优势和不足，促进个人学习和发展。
教学测量与评价还可以为学校提供决策依据。
学校可以通过评价学生的学习成果，了解教学质量和学校教育水平，从而进行教育改革和课程改进。
同时，学校还可以根据教学测量和评价结果，对教师进行评价和激励，促进教师专业发展和提高教学能力。
教学测量与评价还可以促进教育公平。
通过公正、客观和科学的测量和评价，可以减少主观因素的干扰，客观地反映学生的学习情况和能力水平。
这有助于避免评价结果对学生产生不公平的影响，提供公正的教育机会和资源分配。
教学测量与评价在教育教学中具有重要的功能。
它能够帮助教师了解学生学习状况，监控教学过程和效果，为学生提供反馈和指导，为学校提供决策依据，促进教育公平。
因此，教学测量与评价在教育教学中不可或缺，对提高教学质量和学生学习效果起着至关重要的作用。
教育教学工作的教育测量与评价
问卷调查法
目的：收集教育测量数据，了解教育效果
设计问卷：明确目标，设计合适的问题
发放问卷：选择合适的人群，确保样本代表性
数据分析：对收集到的数据进行处理和分析，得出结论
观察法与作品分析法
作品分析法的优点：全面、深入、有创意
观察法的优点：直接、真实、客观
作品分析法：通过分析学生的作品（如作文、绘画、手工等）来收集数据
诊断功能：帮助教师了解学生的学习情况，发现问题，及时调整教学策略
激励功能：通过评价结果，激发学生的学习积极性和自信心
反馈功能：向教师和学生提供关于教学效果的反馈信息，以便改进教学
导向功能：引导教师和学生关注重要的教学目标和内容，提高教学质量
教育评价的类型
诊断性评价：了解学生的学习状况，发现问题，改进教学
添加标题
设计评价方案与工具
添加标题
确定评价目标：明确评价的目的和意义
添加标题
设计评价指标：根据评价目标，制定具体的评价指标
添加标题
选择评价方法：根据评价指标，选择合适的评价方法
添加标题
制定评价标准：根据评价方法和指标，制定评价标准
添加标题
设计评价工具：根据评价标准，设计相应的评价工具
添加标题
实施评价：按照评价方案和工具，进行评价活动
综合化：综合运用多种教育测量方法，提高测量的全面性和准确性
实时化：实时收集学生的学习数据，及时调整教育测量策略
个性化：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的教育测量方案
THANK YOU
汇报人：
05
分析数据：对收集到的数据进行分析和解释
06
反馈与改进：根据评价结果进行反馈和改进
教育测量与评价
教育测量与评价一、引言教育测量与评价是教育领域中的重要议题之一。
测量与评价在教育中有着广泛的应用，包括学生学习成绩的评价、教师教学效果的评价、教育机构的评价等。
教育测量与评价是一个复杂的体系，包括了测量理论、测试设计、评分与解释、教育统计学等多个方面的内容。
本文主要是对教育测量与评价进行系统的介绍，包括测量理论中的信度与效度，测试设计与评分与解释，以及教育统计学中的基本概念和数据分析技术。
通过本文，读者可以了解到教育测量与评价的基本概念，以及如何应用这些概念来进行实际的教育测量与评价工作。
二、测量理论测量理论是教育测量与评价领域中的核心内容。
它主要涉及到测量的信度与效度问题。
1. 信度信度是指测量结果的稳定程度或一致性。
在教育测量中，信度是指同一测试在不同时间或不同测量环境中所得到的结果之间的稳定性或一致性。
信度越高，说明测量结果的稳定性越高，我们就越能够信任这个测试结果。
常用的测量信度指标主要包括重测信度（test-retest reliability）、平行测试信度（parallel forms reliability）和内部一致性信度（internal consistency reliability）等。
2. 效度效度是指测量结果的有效程度或准确性。
在教育测量中，效度是指测试结果与被测试者实际表现之间的关联程度。
效度越高，说明测试结果与实际表现之间的关联程度越高，我们就越能够相信这个测试结果。
常用的测量效度指标主要包括内容效度（content validity）、判别效度（discriminant validity）和相关效度（concurrent validity）等。
三、测试设计测试设计是教育测量与评价的重要组成部分。
它主要包括测试目的、测试格式、测试内容、测试难度和测试质量等方面的设计。
1. 测试目的测试目的是测试设计的第一步。
在设计测试时，我们需要明确测试的目的。
测试目的可以是诊断性的、评估性的、选举性的或预测性的等。