新课程下的口语交际学习评价

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新课程理念下初中生口语交际能力的培养

新课程理念下初中生口语交际能力的培养摘要：新一轮基础教育改革给中学口语交际教学带来了很大冲击，但同时也给口语教学带来了难得的发展机遇。

中学的课程体系以及教材建设、教学方法、教学内容的改革，都取得了一定的进步。

本文试图探索新课程背景下的初中口语交际教学。

关键词：新课程理念口语交际能力培养口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的素质之一。

春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。

唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力低下。

如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。

社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。

由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样时代能够生存下去。

回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没文字的语言，而几乎不存在没语言的文字。

在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。

再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。

针对这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。

怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们教师面前的一个重要课题。

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。

那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？以下是我在这方面的一些做法和体会。

新课程背景下的口语交际能力培养探微

ＷＮＬＤｏＨＮＥＩＡＡＧ
教苑撷英
背景下的
口语交际能力培养探微
文／碧霞张
的语言．表人的思想。有位教育家说过：语言的实质就是代 “ 情感思想的实质。言的形式也就是情感思想的形式。” 语让学生拥有个性化的语言，是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，要靠实践，实践出真知 ” 同主 “ ，样．实践出真言。有位语文老师设计了这样一节口语交际课：过媒体．让学生观看一组画面：位母亲正把饭菜通先一
流时．一般都是无拘无束，畅所欲言．自然。在口语交际课很
上，师要注意为口语交际营造真实、体的生活情境，老具巧妙地运用课件演示、言描述、生示范等方法，学生有语师让身临其境的感觉。例如：在讲 “ 我找秋天 ” 课的口语交际一时，出示课件：秋天的情景，先 “ 火红的枫林．黄的田野．金碧蓝的天空，群南飞 … … ” 彩的动态画面，艳的颜色。雁精鲜动听的声音，激了学生的感官．引了孩子们的注意力．刺吸让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课．学生的生活中捕捉训练点。做教师的必从须好好地研究学生，了解他们的生活，解他们需求．解了了

小学口语交际新课标

小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。

新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。

本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。

一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。

通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。

二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。

3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。

三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。

2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。

3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。

四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。

2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。

3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。

五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。

2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。

六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。

谈新课标下的口语交际能力的培养

意停顿和重音、重语调和语速，注口头交流才能做到准确流畅，
染性的语言．取多媒体课件或实物展示等手段．速地把学采快
生带人一个轻松愉快的口语交际情境中、３模拟交际学会从容应．
三、强实践、出互动加突１师生互动．．重在指导、范语言规
讨论：围绕学生在生活中遇到的困惑，办 “ 小讨论会 ” 让可举小．
学生在这些活动中学会倾听、会沟通、会应对、会合作．学学学
３创设情境．表演中培养口语交际能力．在
交往的能力、事的能力．是一个人能否和谐发展．应时代做更适
要求的能力。
关键词：口语交际；听；达与交流；力培养倾表能《文课程标准》语强调 “ 口语交际能力是现代公民的必备能力 ” 提出了义务教育阶段“ 并口语交际 ” 总目标是使学生 “ 的具有日常口语交际的基本能力，各种交际活动中，会倾听、在学表达与交流．步学会文明地进行人际沟通和社会交往．展合初发作精神。那么，何加强口语交际教学， ” 如落实课程标准精神．提高口语交际教学实效？面笔者就结合本校课题研究及实践教下学谈谈自己的体会

学校学生口语交际能力考核标准

学校学生口语交际能力考核标准
为完成语言文字达标要求,深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。

根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定XX学校语文口语交际能力考核标准。

一、上课回答问题评价标准
态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己的见解，别人回答问题时，学会倾听，不随便插嘴。

二、演讲评价标准
1.内容主题突出，健康，联系实际，结构严谨，层次清晰，具有材料的新颖性。

2.演讲语言，发音准确，口齿清晰，声情并茂，抑扬顿挫，富有变化，脱稿演讲。

3.表情态度，表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服饰优雅，干净整洁。

4.整体把握时间，不超时，和观众互动赢得掌声。

三、讲故事评价标准
1. 内容健康主题明确，充实具体。

2. 脱稿讲故事，精神饱满，体态自然，声情并茂，能打动听众。

3. 普通话标准，口齿清晰，发音准确，无错别字。

4. 舞台形象，着装大方干净，符合身份特征。

四、与他人交流评价标准
态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，参与讨论，敢于发表意见，耐心倾听，表达自信的观点。

新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略

新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。

在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。

本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。

一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。

这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。

2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。

再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。

3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。

二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。

学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。

2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。

3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。

学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。

2024年口语交际培训心得

2024年口语交际培训心得作为一个语言学习爱好者，我一直认为口语交际是提高语言能力的重要环节。

在2024年，我参加了一次口语交际培训课程，以下是我在此过程中的心得体会。

首先，培训课程采用了多种教学方法，包括口语练习、问答对话、角色扮演等。

这种多样化的教学方式给予学员们更多展示自己口语能力的机会，也能够让我们从不同的角度去思考和应用所学知识。

通过这些练习，我学会了如何用流利的英语表达自己的想法和观点，并且更加自信地参与到英语对话中去。

其次，培训课程注重培养学员的听力和口语技巧。

老师在课堂上播放了大量的英语录音和视频，帮助我们提高听力理解能力和语音语调的准确性。

而且，老师们也给出了很多实用的口语技巧，比如如何用简洁明了的语言表达自己的意见，如何运用联想和比喻的方式丰富自己的口语表达等。

这些技巧对我来说非常实用，让我在口语交际中更加得心应手。

另外，培训课程还注重了文化背景和语言环境的学习。

老师们给我们讲解了英语国家的文化习俗和社交礼仪，让我们更好地理解英语言背后的文化内涵。

此外，老师们还鼓励我们参与到语言环境的学习中去，比如观看英语电影、阅读英语材料、参加英语角和交流活动等。

这样的学习方式帮助我更好地融入英语语言环境，提高了口语交际的实际运用能力。

除了课堂教学外，培训课程还为我们提供了丰富的实践机会。

我参加了很多口语交际角色扮演和辩论活动，这些活动让我有机会用英语与其他学员进行真实的对话，并且实际运用所学知识进行口语交际。

这些实践机会锻炼了我的口语表达能力和应变能力，增强了我在英语环境中自信地与他人交流的能力。

最后，培训课程还提供了个性化的学习辅导。

我特别感谢老师在课后给予我的反馈和指导，他们会认真审查我的口语练习录音，并且给出针对性的建议。

这样的个性化辅导帮助我了解自己的语言优势和不足，并且提供了相关的改进方法和建议。

这种学习方式让我感到很受鼓舞，也激发了我在口语交际中持续进步的动力。

总的来说，2024年的口语交际培训课程给予我很多的收获。

小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]

小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”说到学生口语能力的培养，这对于小学生来说是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。

因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，我在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点教师同行们达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。

从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。

一口语交际方法口语交际的目的是让学生会说。

这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1.指导课前的准备一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。

在课前做好一定的准备，比如材料的搜集、信息等。

比如三年级《讲的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2.引导有序观察，按顺序交际新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。

比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3.激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。

如何评估学生的口语水平

如何评估学生的口语水平
答案：要评估学生的口语水平，可以采用以下方法：
1.口头测试：利用口头测试来评估学生的口语表达能力，可以让学
生进行自我介绍、描述图片或情景、讨论话题等，通过评估他们的流
利度、语法准确性、词汇运用和发音等方面来判断其口语水平。

2.对话练习：组织学生进行对话练习，可以让他们在真实情境中进
行口语交流，观察他们的交际能力、回答问题的能力以及语言运用的
流畅度。

3.听力理解：通过听力理解测试来评估学生对口语的听力理解能力，可以让学生听录音，然后回答问题，或听人说话后进行总结和概括，
评估他们的听力水平。

4.口语考试：组织口语考试，让学生面对考官进行口语考试，考官
可以提问、进行对话或让学生演讲，评估学生的口语表达、交际能力
和语言应用能力。

深入讨论：
评估学生的口语水平是语言教学和学习中至关重要的一环，通过多
种评估方式来全面了解学生的口语水平，有助于教师制定有效的教学
计划和帮助学生提高口语表达能力。

口语能力是语言交流的核心，对
于学生的学习、工作和生活都具有重要意义。

口语评估不仅要看学生语言表达的流利度和准确性，还需要关注他们的语言交际能力、情景应用能力、听力理解能力等方面。

因此，在评估学生口语水平时，需要综合考虑多方面的因素，以更全面地了解学生的口语能力。

除了传统的口头测试和口语考试，教师还可以结合课堂互动、小组讨论、口语练习等方式来评估学生的口语水平，培养学生的口语表达自信心和能力。

通过不断的口语训练和评估，可以帮助学生提高口语水平，更好地应对各种语言交流场景，实现语言学习的有效应用和提高口语交际能力。

口语交际评价

口语交际评价口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。

新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。

《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参及意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参及口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。

通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：全面性。

坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识及能力、过程及方法、情感态度及价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查及综合性检查结合起来。

多主体参及。

将教师评价、学生自我评价及学生间互相评价相结合，让学生家长积极参及评价活动。

尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。

用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。

关注发展过程。

口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。

为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。

尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。

一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念1. 多元化的评价主体口语教学活动，是教师及学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师及学生都是口语课程及教学的主体。

在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参及的倾向。

要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。

新课程理念下如何培养学生口语交际能力

和习惯。在听说训练中锻炼学生的口头表达能力，口语交际融入各科教学之中，行作文交流，展丰富多彩把进开的班队活动，给学生口语交际的实践机会，学生创设说话的情景，学生充分展示自己的说话本领。在社会多给让实践活动中充分利用课外资源，展广阔的交际空间，学生的口语交际能力有所提高。拓让【键词】培养；关口语交际；力能
空间，学生的口语交际能力有所提高，学生在口语交际中让让进发出创新的火花。
一
读、齐读、自由读、表演读、分角色朗读。鼓励学生提出问题，敢于
发表自己的意见，结合自己的想法和同学交流对话辩论，抒己各见，加工，条理清楚。科学课上说你是怎样发现这个科用脑说话学原理的，学课上让学生说说题意图画的意思，课上说你数品德是怎样关心他人的，乐课上说这首歌曲好在哪里，可以让学音也生发表评论：过生日请同学吃饭好不好？让学生畅所欲言，里心
浓厚的兴趣走进交际情景，让学生快快乐乐无拘无束的交
想什么，口里说什么，增强学生表达的欲望，认真听别人的发言，
判断评价是否有道理，于表达，于表达，于反省，充、敢善善补反思。教师是评论的参与者，也是课堂的调控者。

新课改下小学英语口语交际教学探索

新课改下小学英语口语交际教学探索新课程改革下，小学英语口语交际教学呈现出多元化的探索。

本文将从教材选择、教师角色转变、教学方法创新等方面阐述新课改下小学英语口语交际教学的探索。

教材选择是小学英语口语交际教学的重要环节。

新课改中，教材的选择更加注重学生的实际需求，关注学生的学习兴趣和生活实际。

教师应根据学生的年龄特点和学习水平选择适合的教材，让学生能够在情境中学习、运用语言。

教材内容应紧密结合学生的日常生活，注重培养学生的交际能力和沟通技巧。

在教学过程中，教师可以通过创设情境、使用多媒体等方式，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。

教师的角色转变是新课改下小学英语口语交际教学的重要方面。

传统教学中，教师主要担任知识传授者的角色，而在新课改中，教师需要转变为学生的引导者和组织者。

教师应关注学生的学习需求和学习方式，为学生提供合适的学习环境和资源，并鼓励学生主动参与、合作学习。

教师要积极与学生进行互动，引导学生进行实际语言运用，培养学生的自主学习能力和交际能力。

评价方式创新是新课改下小学英语口语交际教学的有力支持。

传统教学中，评价主要依据学生的课堂表现和考试成绩，而新课改中，评价更加注重学生的语言运用能力和交际技巧。

教师应通过观察学生的口语表达、听力理解和沟通能力，以及学生的合作学习和自主学习情况，综合评价学生的口语交际能力。

评价方式可以采用口头表达、演讲比赛、小组讨论等多种形式，鼓励学生主动参与、合作学习，提高口语交际能力。

新课改下小学英语口语交际教学呈现出多元化的探索。

教师应根据学生的实际需求选择合适的教材，转变为学生的引导者和组织者，创新教学方法，以及采用多样化的评价方式。

这些探索将有助于提高学生的口语交际能力，培养学生的综合语言运用能力和社交技巧。

口语评价

一、激励性评价，激起学生口语交际的兴趣兴趣是学习的第一动力。

在口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。

语文课程标准指出：学生是学习和发展的主人。

口语交际教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。

学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。

而培养兴趣的途径之一就是激励。

每个学生内心深处都渴望被别人赏识，老师的肯定和表扬可以激发他们的上进心。

所以，我总是用心地从每一个学生的每一次说话中去发现他们的闪光点，对他们多表扬少批评，多激励少指责；耐心地倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；及时肯定学生微小的进步，不挑剔他们用词的不规范或小毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说，不挫伤他们的自尊心和自信心。

我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的。

我经常对学生说：“你真棒！”“这个词用得真好！”“你说得又对又响亮！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，值得表扬！”“你还没想好吧？坐下来再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？再试一试。

”亲切的话语，沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

红五星、小书签、卡通图片等小礼物是我给学生的奖励，对说得特别好的学生，我授予他们“说话小能手”的称号。

同时，我还十分重视引导学生用赞许的目光去看别的同学，如鼓掌法――如果同学说得好就为他鼓掌。

这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们语言表达的勇气。

二、多元化评价，发展学生的口语交际能力语文课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是教育管理部门以及社会有关组织和人士。

我们应该打破传统的评价方式中评价的主体只有教师的惯例，尽早放下手中的评价权，让学生参与到我们的评价中来，确立他们的主人翁地位。

1.引导学生自评在多元的评价主体中，我倡导的是一种自我评价，让评价成为学生自己的事。

培养学生的自评能力，除了有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地改进，进一步完善自己。

口语交际评价基本策略

口语交际评价基本策略1.激励性评价策略教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。

学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。

当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

2.主体性评价策略教师应放下评议权，和学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。

鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。

通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。

引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。

3.运用多元智力方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。

他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力。

多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。

如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。

②逻辑智力评价活动：猜字谜。

③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。

④身体运动评价活动：课本剧表演。

⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。

⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。

向别人介绍自己的能力与特长。

⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。

加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。

由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。

4.真实性评价策略是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。

其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。

析新课程背景下小学语文口语交际教学现状

生站起来大声说一段有文采的书面语” 教学观念已经无法的
（）二教学形式零散无序语文课程标准始终强调 “ 努力选择贴近生活的话题，采没有将，教学内容和训练活动具体化、明确化，是这并不意味着语但文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和
［关键词］新课改；小学语文；口语交际；口语交际教学
中图分类号：９．Ｈｌ４４文献标识码：Ａ文章编号：６２— ６０（００）３— １３— ２１７８１２１００７０
养。这条教学建议启示教师教学内容的选择要针对口语 ”
满足学生的成长需要。通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下三个方
面：
（）学内容空洞是无物一教
义务教育《语文课程标准》口语交际的总目标设定为对
“ 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾
听 ” 教学内容。的
长期以来，语文教学受到 “ 升学教育” 的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社
会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，来越强调越
听者和说者情感与态度的双向互动过程，重滞后的 “ 严让学
听、达与交流，步学会文明地进行人际沟通和社会交往，表初
访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活

口语交际教学的方法与评价

口语交际教学的方法与评价【摘要】教师开展口语交际教学并非易事。

应该首先明确口语交际教学的内容，也就是要明确“教什么”。

明确内容之后就要运用合理的教学方法进行系统的教学。

为了保障和促进口语交际教学的开展，就必须采用合理的口语交际教学的评价方式。

【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。

在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。

新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。

而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。

无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。

一、口语交际教学的方法明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。

语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。

有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学”情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。

应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。

另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。

因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。

所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。

教师招聘考试之新课程标准口语交际和综合性学习评价建议内容梳理

教师聘请考试之新课程尺度口语交际和综合性学习评价建议内容梳理新课程尺度模块在教师聘请考试试卷中要紧有三大题型，分别是：填空题和推断题和简答题。

鉴于此模块内容涉及比拟多，本篇将会接着对语文课程的口语交际和综合性学习的评价建议内容进行排列，此内容也会经常出现在案例分析中。

因此同学们需要认真地识记，理解，运用!关于口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表白沟通的水平。

考察口语交际水平的根本工程能够有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应依照不同学段的要求，综合考察学生的参加意识、情意态度和表白能力。

第一学段要紧评价学生口语交际的态度与适应，重在鼓舞学生自信地表白;第二、第三学段要紧评价学生日常口语交际的根本能力，学会倾听、表白与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生依据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表示，综合考察学生真实的口语交际水平。

5.关于综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。

要紧着眼于学生在综合性学习过程中的表示，如是否能积极参加活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理资料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习结果等方面的情况。

第一、第二学段要较多地关注学生参加语文学习活动的兴趣与态度。

第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动结果的能力。

各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和爱护学生学习的自主性和积极性，鼓舞学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。

要充分注意学生解决问题的思路和方法。

对有新意的思路和表白以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。

除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。