基于现代学徒制的模具专业中高职衔接课程体系初探

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以现代学徒制促进中高职衔接的思考

以现代学徒制促进中高职衔接的思考随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对人才的需求日益增长，而中高职教育正是培养技术类人才的重要途径。

当前中高职教育和产业就业之间的衔接问题一直备受关注，急需找到一种有效的办法来解决这一难题。

现代学徒制因其将理论教育与实践学习相结合的特点，成为了促进中高职衔接的一种可行办法。

本文将从现代学徒制的内涵、优势以及在中高职衔接中的作用等方面进行探讨，以期对当前中高职衔接问题提供一些新的思路和解决方案。

现代学徒制是什么？现代学徒制是一种将在校教育与实际工作相结合的培养方式，学生在学习的可以在企业中进行实习、实训或者工作，通过参与真实的生产和工作过程，不断积累实践经验和技能。

这种培养方式弥补了传统学校教育和实际工作之间的鸿沟，使学生能够更好地适应企业和社会的要求，提高就业竞争力。

现代学徒制有助于培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，使其具备更强的适应能力和竞争力。

现代学徒制在中高职衔接中的作用。

现代学徒制的出现，为中高职教育和产业之间的衔接提供了新的思路。

在传统的中高职教育中，学生大多只能通过课堂学习来获取知识，而这些知识在实际工作中往往需要与实践经验相结合才能发挥作用。

现代学徒制的引入，可以让中职和高职学生在学习的同时进入企业实习和实训，与企业零距离接触，了解职业真实岗位所需技能和素质，并在实际操作中学习和掌握这些技能，从而更快地适应职业生活，提高就业能力。

而对于企业来说，现代学徒制也有助于增加员工的技能和素质，提高企业的竞争力，实现人才培养与企业发展的双赢。

现代学徒制在中高职衔接中的优势。

现代学徒制在中高职衔接中有不少优势，首先是对学生的职业意识培养。

通过现代学徒制，学生能够更早地接触职场真实情况，了解职业生活的要求和挑战，提前形成正确的职业观念和职业规划，从而更好地为就业做好准备。

其次是对学生的职业技能培养。

现代学徒制使学生在实际工作中能够更深入地了解专业知识与职业技能的应用，从而更好地提高职业技能水平，增加就业机会。

浅谈高职院校的现代学徒制

经营管理浅谈高职院校的现代学徒制高　峰，朱广琴*（徐州生物工程职业技术学院，江苏徐州　221006）随着我国经济的发展，社会需要大量高素质、高技能的人才。

现代学徒制作为一种新型的职业教育人才培养方式越来越受到职业院校的重视。

现代学徒制是一种由政府倡导，企业和学校共同推进实施的一种新型育人模式，其教育对象既是学生，也是企业员工。

对学生而言，就学即就业。

学生有一部分时间在相应企业生产劳动，一部分时间又在学校学习。

自2014年试点以来，这种共同培养的模式在高职院校迅速开展，推动了高素质、高技能人才的培养。

1　现代学徒制的由来“学徒制”一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。

自古以来，“学徒制”在我国工匠技能的传承中起着重要的作用。

在西方，“学徒制”开始形成于13 世纪后期。

各国早期学徒制的技能传承方式都比较相似，都是由掌握技能的师傅手把手交给徒弟。

现代学徒制主要是相对于传统学徒制而言的。

它起源于西方国家，最早是由英国在1993年提出的。

由于发展程度以及政治经济特点的不同，各国学徒制逐渐形成了自己的特色。

例如，澳大利亚以“TAFE”为基础形成的的新学徒制、英国的“青年训练计划（即Y T S）”、德国的双元制、以“产学合作”为特色的日本学徒制等等。

这些现代学徒制都有着所在国家的职业教育发展特色。

现代学徒制能将本国职业教育发展特点与传统学徒制进行最佳的结合，以作用于职业教育和培训。

所以，现代学徒制获得了各国政府的支持和法律保障。

这种新型职业教育教学模式能从根本上提升人才培养效率，已成为新时期人才培养的关键。

2　现代学徒制的特点2.1　学生身份的双重性由于现代学徒制是以职业院校与企业相互合作为基础，通过学徒制和职业教育的结合共同培养企业需要专门人才的新型教育方式。

它需要学生在学校和企业两个地点之间不断地进行学习和工作，也就说学生即为学徒，学徒也是学生。

基于现代学徒制的专业课程开发的新思路

基于现代学徒制的专业课程开发的新思路现代学徒制是一种结合学习与工作的教育模式，它通过让学生在实际工作中学习专业技能，以及在学校中接受相关理论知识的培训，来提升学生的就业能力。

在过去的几十年里，学徒制在德国、瑞士等国家得到了很好的发展，并且被广泛认为是一种有效的职业教育模式。

在当前中国的职业教育领域，学徒制的发展并不十分完善。

如何更好地发挥学徒制的作用，提高学生的职业技能水平，是当前亟待解决的问题之一。

针对这一问题，本文将提出一种新的思路，即基于现代学徒制的专业课程开发的新思路，以期为推动学徒制的发展提供一定的参考。

一、现代学徒制的特点现代学徒制的特点是学生能够在真实的工作场景中学习实际技能，并通过与职业导师的交流和指导来提升自己的专业水平。

相比传统的知识传授式教学模式，学徒制更加注重与实际工作的结合，提供了更加贴近职业需求的教育方式。

二、传统学徒制的不足尽管学徒制在实际中取得了不少成功，但也存在着一些不足。

由于学徒制需要学生在实际工作中学习，一些学生可能无法承担工作带来的时间和压力，导致他们无法充分参与学徒制教育。

一些公司或机构可能难以负担学徒制所需的成本，从而限制了学徒制的实施。

学徒制中的教学内容和质量往往依赖于职业导师的水平和经验，若导师水平不高或者经验不足，则可能影响学生的教育效果。

为了更好地发挥学徒制的作用，提高学生的专业技能水平，可以考虑基于现代学徒制的专业课程开发的新思路。

具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 结合线上线下教学资源在学徒制的教育中，传统的面对面教学往往是教育内容和质量的保障，但也存在一些不足，比如教学资源有限、覆盖范围窄等。

现代学徒制的专业课程开发可以结合线上线下教学资源，通过互联网技术和多媒体技术，为学生提供更加丰富多样的教学内容和资源，使得教学变得更加生动直观。

2. 引入前沿技术和理论在职业教育中，技术的更新换代是一种常态，而学徒制的教育内容和方法往往无法及时跟上这种更新换代的节奏。

2015年湖南省职业教育与成人教育优秀论文获奖名单

2015年湖南省职业教育与成人教育优秀论文获奖名单一等奖（61篇）论文题目作者姓名作者单位高等职业院校专业可持续性发展研究与实践探索夏淑华隆文超黄强湖南司法警官职业学院基于职业能力分级培养的中高职课程衔接研究曾小波湖南理工职业技术学院德国应用技术大学专业教学计划特色及其借鉴石金艳谢永超湖南铁道职业技术学院高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索肖姣娣娄底职业技术学院新常态视角下依法促进高职院校学生实施自主创业的研究苏达湖南城建职业技术学院高职财经类专业大学生实习实训的调查与分析杨柳明湖南大众传媒职业技术学院基于合作性视角职业教育共同体构建研究胡昌建湖南外贸职业学院基于微课的高职英语口语自主学习模式研究刘晓芳长沙南方职业学院网络环境下高职大学语文教学评价体系的构建宋凤龄长沙职业技术学院高职特殊教育专业手语教学研究—基于手语沟通能力的提高罗笑长沙职业技术学院增值评价：高职院校实践教学质量评价的新选择周文清湖南大众传媒职业技术学院浅谈创新教育观下的高职计算机教学罗练湖南大众传媒职业技术学院项目化教学设计的辨析研究与实证彭仁孚湖南电气职业技术学院基于大数据的高职院校实践教学质量监控的实施路径研究阳桂桃湖南电气职业技术学院回归本位：高职院校“大学语文”转向“职业汉语”的教学改革林亦农湖南都市职业学院职业院校教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究—以湖南地区职业院校为例龚静湖南环境生物职业技术学院基于”工作任务导向”的高职医药市场营销课程教学改革探讨吴泉利湖南食品药品职业学院基于现代学徒制的高职《基础会计》课程改革探讨聂丽君湖南水利水电职业技术学院基于体验哲学的大学英语翻转课堂教学设计分析鲁琦湖南信息职业技术学院高职生素质教育发展现状研究钟迎春长沙南方职业学院基于技能培养的高职专业课程考试评价模式研究田芳湖南大众传媒职业技术学院生态学视阈下的高职学生学业评价反思与重构王梅湖南信息职业技术学院“纵向四层次，横向四模块”高职院校内部治理结构研究易启明湖南汽车工程职业学院校园文化——开放大学最坚固的围墙李小玲衡阳广播电视大学《思想道德修养与法律基础》课程教学中加强社会主义核心价值观教育的探索陈立军长沙航空职业技术学院涉农高职院校培训新型职业农民的战略路径——基于湖南13所涉农高职院校的实证分析王刚吴易雄湖南生物机电职业技术学院农业类高职院校校园文化与现代农业文化融合对接研究徐持平湖南生物机电职业技术学院中等职业学校学生管理关键控制点探究唐乾坤武冈师范学校中职特色专业群建设与县域产业发展战略对接的实践探索赵延福湘潭县职业技术学校基于中高职衔接的中职模具专业课程体系构建思路舒仲连湖南省工业技师学院中南工业学校浅论小县市职业教育发展王术娟津市职业中专学校职业学校文化传承活动与社会主义核心价值观教育罗红辉长沙财经学校让“制”落地校企共育人才之“果”喻池丁佳富醴陵市陶瓷烟花职业技术学校基于“现代学徒制”下的“岗位主导型”人才培养模式研究陈卫平长沙建筑工程学校案例法在中职卫校病理学教学中的应用探讨郭敏核工业卫生学校中职学前教育专业历史和数学的完美结合曹飞龙湖南省祁阳师范学校职业导向下中职学前教育专业体育课程内容改革探析雷爱华湖南省芷江民族师范学校让观察成为一种习惯吴麟娄底幼儿师范学校“反刍”现象对中职种植专业课教学中的启示喻海茫长沙县职业中专学校微课在《机床电气控制技术》课程教学中的开发及应用周辉湖南省江南工业学校基于“掌上课堂”的翻转课堂教学模式应用探究关健华湖南省江南工业学校图式理论在幼师英语阅读教学中的运用文卓湘潭教育学院浅谈职业教育信息化教学中的嫁接与移植董盛荣湖南省工业技师学院中南工业学校“教、学、做”一体化教学模式在技术基础课教学中的研究与实践方立株洲工商职业技术学校信息化环境下的教与学程满凤株洲工商职业技术学校体验教学-创新电子商务课堂新模式李晓日湖南省商业技师学院信息化背景下中职会计专业一体化教学系统开发与应用建议彭道琼常德财经学校跨境电商的发展对外贸类专业计算机课程教学的影响黄桂林常德中山外语职业学校关于中职学校创新教育改革与实践的分析研究祝爱农临澧职业中专学校企业经营模拟沙盘在中职财经商贸专业实践教学中的具体应用周利波长沙市教育科学研究院幼儿园教师游戏活动指导能力的提升策略李香长沙市信息职业技术学校依托职业技能竞赛促进机电技术应用专业建设胡雅奇申红勇郴州工业交通学校农村幼儿园教师职业能力问卷调查统计报告唐年军湖南省祁阳师范学校浅议中职学校班级文化建设邓凤艳湖南省衡阳幼儿师范学校初探大客户营销在职校班级管理中的应用宋征湖南有色金属职业技术学院论中职生职业能力开发的路径蒋国华株洲市工业中等专业学校体验·苦难·温情·成就感——《变形记》对中职学生德育的王晓慧常德财经学校启示关于提高中职教育人才培养质量的思考周昌文常德市教育科学研究院中职生网络成瘾的现状及对策研究谢永华长沙财经学校中职学生积极个性品质培养的实践研究杨冬梅长沙高新技术工程学校中职女生厌上体育课的思考廖凯钟艳株洲市幼儿师范学校二等奖（118篇）论文题目作者姓名作者单位保险高职教育对接保险产业链的专业体系建设研究肖举萍保险职业学院新常态下高校学生培育和践行社会主义核心价值观刘立红湖南高速铁路职业技术学院的途径湖南省新生代农民工职业培训的问题与对策朱军湖南理工职业技术学院药学专业中高职衔接的职业能力标准体系研究潘伟男邓水秀吕毅湖南食品药品职业学院高职院校轨道交通装备运输专业群对接轨道交通运罗伟湖南铁道职业技术学院输产业研究与实践基于职业能力素质模型的中高职衔接课程体系开谢永超首珩湖南铁道职业技术学院发——以应用电子技术专业为例高职财经类专业学生能力培养模式研究—以湖南省龙晓辉湖南外贸职业学院国际经济与贸易示范性特色专业为例高职护理专业人才培养模式的创新研究邓意志张融长沙卫生职业学院职业院校学生顶岗实习标准的构建罗旭湖南司法警官职业学院职业院校顶岗实习实效性探讨万四平湖南司法警官职业学院“校局联盟校区合作”的人才培养模式探讨刘静波贺志明湖南司法警官职业学院高职院校推进“双导师制”有效运行的思考赵本纲长沙职业技术学院“校中台”生产性实训基地人才共育模式研究余艳红湖南大众传媒职业技术学院基于企业办学的校企文化融合实践与探索刘小勇湖南电气职业技术学院新常态下“政行企校”深度融合长效机制构建探析姚方元湖南高速铁路职业技术学院湖南高校产学研协同创新机制的探讨杨文治湖南铁道职业技术学院基于岗位导向“三双、四模块、四阶段”工学结合人刘国联何燕湖南铁路科技职业技术学院才培养模式探索高职教育政校企协同发展策略探析孙萍湖南外贸职业学院支架式教学模式应用于高职英语写作教学的可行性谭灵芝湖南财经工业职业技术学院探讨构建高校体育教学质量保障体系的思考及对策杨秀英保险职业学院高职冲压工艺及模具设计课程教学改革研究徐菊芳长沙南方职业学院浅析情境教学法在计算机应用基础课中的应用刘久红长沙职业技术学院游戏项目驱动的高职院校“C#程序设计”教学改革研蓝敏长沙职业技术学院究南岳旅游文本翻译中的文化缺省与翻译补偿研究谭灵芝何亚萍湖南财经工业职业技术学院浅谈《Excel在会计中的应用》课程中翻转课堂教学汤飞飞段辉军湖南财经工业职业技术学院模式的应用“教学做合一”在高职《金属材料及热处理》教学中张迎春湖南财经工业职业技术学院的应用“图像综合技法”课程信息化教学设计案例研究倪栋湖南大众传媒职业技术学院影视表演专业声乐课与声乐专业课的异同浅析方园湖南大众传媒职业技术学院突出“为人民服务”思想的思政课改革与创新研究路成志湖南电气职业技术学院《ProE模具设计》课程教学改革与探索王仁志湖南电气职业技术学院人机互动视域下高职院校思想政治理论课教学存在薛玉成湖南高速铁路职业技术学院的问题及对策研究高职理实一体化微课设计方法研究与实践冯琳玲湖南高速铁路职业技术学院铁道运输专业实施职业实用性体育教育的研究——以湖南高速铁路职业技术学院为例刘寒青湖南高速铁路职业技术学院高职院校军事课程教学改革的实践与思考李常湖南环境生物职业技术学院基于仿真平台的“普通话”教学模式探讨周啸黄霞春周星岚湖南理工职业技术学院远程技术支持在网络专业项目化课程教学中的应用文立葛庆湖南理工职业技术学院边际效用递减规律在高职《经济学》教学中的应用谭富湖南理工职业技术学院基于中医药学概论浅析情景教学法的应用李林湖南食品药品职业学院高职公共英语课程与专业教育的衔接研究刍议舒锦蓉湖南铁道职业技术学院工作过程导向的城市轨道交通运营管理专业课程体系设计研究李捷湖南铁道职业技术学院基于中级公关员标准的酒店公关实训教学设计杨琼湖南现代物流职业技术学院基于IDMSE的创客教学法在《经济法》教学中的运用王频湖南现代物流职业技术学院基于物联网技术的现代教学模式构建刘冠群湖南省广播电视大学慕课视野下农民大学生网上教学资源建设与应用的探索研究朱翠娥湖南广播电视大学基于校企合作的高职专业课程改革研究——以湖南网络工程职业学院《品类管理》课程为例龙昱湖南广播电视大学混合式个人学习策略初探——以开放教育《财务报表分析》课程为例张桂香湘潭广播电视大学职业院校生态文明道德教育进课堂途径探析雷艳平湖南环境生物职业技术学院警察职业院校以忠诚为警魂的警察职业精神培育贺进肖陆平胡俊文湖南司法警官职业学院（高职德育教育会）中华文化认同视野下的高职大学生德育教育路径探索何俊保险职业学院浅论高职生职业精神的培养路径刘亦明保险职业学院高职院校大学生社团管理与发展探究戴黛琳长沙商贸旅游职业技术学院高职学生学习状况调查分析报告彭赛红长沙职业技术学院论高职生职业情感的培育对策邓飞湖南水利水电职业技术学院高职生源市场的教育营销实践案例分析郭山炼湖南外贸职业学院高职院校环境建设中的艺术塑造张云峰娄底职业技术学院翻转课堂教学模式在高职C语言课程教学中的应用韩凤英长沙航空职业技术学院基于态势分析模型的农业高职院校中高职教育衔接徐持平湖南生物机电职业技术学院研究——以湖南生物机电职业技术学院为例浅谈职业院校的企业文化建设朱汉红湖南省汽车技师学院企业在湘绣专业现代学徒制人才培养中的作用研究唐利群湖南工艺美术职业学院中职学校培育与践行社会主义核心价值观的途径与莫华清张蓉湖南省芷江民族师范学校策略湖南省中高职衔接问题与对策探究刘进包咏梅周建军长沙县职业中专学校浅谈县级职教中心在区域职业教育专业群建设中的阳强湘乡市第一职业中专作用浅析卓越中等职业学校师资队伍建设胡俊汨罗市职业中专学校探讨职业教育发展存在的问题与解决办法周波湖南省湘北职业中专学校浅谈中职与高职开展衔接培训的途径与方法徐锦乾汉寿县职业中等专业学校中职学校战略管理内容分析与实施研究张春晗长沙市信息职业技术学校“工作室+项目”工学结合人才培养模式探索与实践姜强湖南省江南工业学校生物化工专业现代学徒制人才培养模式的探索赵训龙英彪津市职业中专学校谈谈财务会计中手工递进式实习实训曾皓长沙财经学校技能大赛引领中职英语教学改革的新尝试李阳衡阳市职业中等专业学校“随风潜入夜，润物细无声”王倩衡阳市职业中等专业学校情境教学激活中职课堂张青松祁东县职业中等专业学校中等职业学校教育信息化建设现状与对策探究江群兵湖南省耒阳师范学校论学前教育专业实践教学模式的构建汪铁桥曾丽娜唐飞云湖南省祁阳师范学校中职学前教育专业音乐教育存在的问题及对策吴丹湖南省芷江民族师范学校中职电子实训课项目教学法浅谈彭应归吴红燕双峰县职业中专学校能力本位的中职校本教材评价指标体系初探朱艳平娄底市卫生学校关于优化中职英语课后作业设计的思考陆叶红武冈师范学校抛锚式教学法在中职英语中的应用及案例分析张晔武冈师范学校让学生动起来让课堂活起来彭彦邵阳工业学校“四阶段教学法”在中职汽修专业实践教学中应用张胜华长沙县职业中专学校基于工作任务的《网页设计与制作》课程设计改革邱波颜雪霞邓红平湘潭生物机电学校机修专业理实一体化教学场地改造构想贾华川湖南省工业技师学院中南工业学校基于综合能力培养的中职生普通话课堂教学探讨陈会琼曾红彪湖南省工业技师学院中南工业学校浅谈职高计算机教学中创新能力的培养张浪汨罗市职业中专学校教学模式改革重在突出“五变”唐爱梅汨罗市职业中专学校职业学校音乐教师角色如何定位贺婷醴陵市陶瓷烟花职业技术学校中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究尹明湖南省商业技师学院论中职酒店英语教学中的内容选取胡赛男湖南省商业技师学院计算机课堂怎样提高学生的专注力付山林醴陵市德才职业学校情景设置在中职商务英语口语教学中的运用罗娅常德中山外语职业学校中职学校实施学分制的探讨刘德山澧县职业中专学校中职《电子技术基础》课程教改的初步设想罗方佳澧县职业中专学校英语教学合作学习之我见卢涛澧县职业中专学校让学生体验职场说话乐趣杨钊桃源县职业中等专业学校中职生计算机问题解决能力的培养：基于对分课堂的思考唐卓长沙市信息职业技术学校浅析优化中职《会计基础》教学效果的途径王艺华长沙高新技术工程学校关于发展性评价机制在中职教师校本培训中应用的探索赵小红长沙高新技术工程学校中职学校教师校本培训的实效研究姚英长沙高新技术工程学校谈建筑工程施工专业《建筑力学》课程教学改革刘颖长沙建筑工程学校浅析分层教学法在中职语文教学中的巧妙运用李耀成湖南省石油化工技工学校《钢筋工艺学》实践教学改革初探周伟生湖南省水利水电建设工程学校中职学生网络成瘾的原因与对策吴平常宁市第二职业中等专业学校学前教育学生教学技能培养的探究与实践唐金香湖南省祁阳师范学校浅谈中职学校班级管理中如何实施学生自治吴蓉湖南省芷江民族师范学校幼儿园教育“小学化”现象的思考欧阳艳桂道县师范学校中职生不良习惯有效纠正的策略探究邓玉芳双峰县职业中专学校中职学生社团渗透德育的探索熊绍高湘潭广播电视大学让中职学生的自信从这里起航赵湘贺彪湘潭县职业技术学校中职资助工作下的班级公民教育研究林志芳株洲市工业中等专业学校中职学校学生心理健康现状特点与分析刘奕伶常德汽车机电学校用审美的眼光看中职生刘广宁澧县职业中专学校中职学校班主任团体心理辅导的实践与思考——以高凡长沙市信息职业技术学校长沙市某中等职业学校为例论“问题学生”之问题解决蒋珊珊长沙市信息职业技术学校浅谈中等职业学校学前教育师资培养的困境与对策万荃双长沙市信息职业技术学校——基于“教师资格考试改革”视角校园文化——持久的力量胡冬生余新明长沙汽车工业学校中职学校实训基地校企共建模式的思考与实践颜旭株洲市幼儿师范学校中职旅游专业课程设置的分析与思考雷晓云株洲市幼儿师范学校三等奖（177篇）论文题目作者姓名作者单位对法律类专业群建设的思考龙昶湖南司法警官职业学院湖南现代职业教育体系建设战略对策研究吴娜长沙商贸旅游职业技术学院围绕高职教育内涵建设审视并优化专业人才培养邓昌大湖南财经工业职业技术学院方案浅谈湖南高职院校足球发展面临的困难及对策蒋维湖南高速铁路职业技术学院社会主义核心价值观融入高职院校素质教育的路张雯亭湖南环境生物职业技术学院径研究云计算下的高职教学管理信息化建设邓阿琴湖南环境生物职业技术学院基于水利产业链的专业群建设研究与实践李娟湖南水利水电职业技术学院哈耶克自由主义的主体观批判——当代大学生社湛霞英湖南外贸职业学院会主义核心价值观培育的理论启示高职院校人才培养方案研究——以酒店管理专业欧阳晓晴湖南外贸职业学院餐饮连锁方向为例项目一体化设计的中高职课程体系衔接研究张平华湖南信息职业技术学院论高等职业教育与区域经济互动发展关系刘淑一湖南现代物流职业技术学院关于加强职业学校核心价值观教育的思考李小玲衡阳广播电视大学从依法治教走向教育法治化王琼娟衡阳广播电视大学基于数据挖掘的湖南省高职会计创业型人才培养危英娄底职业技术学院对策研究用大数据方法提高教学管理水平吴振峰湖南大众传媒职业技术学院校局合作培养高素质基层法律职业人才安燕龙昶贺志明湖南司法警官职业学院校企合作“双主体”育人的理论思考曾琦斐湖南环境生物职业技术学院基于产业转移视角的校企合作模式研究——以湘谢茂康湖南环境生物职业技术学院南承接产业转移示范区为例创新创业教育改革背景下职业院校学生创业培训邹欣欣岳阳广播电视大学的思路与方法浅探基于灰色关联度的职业教育集团化办学成效评价徐娟湖南现代物流职业技术学院模型及应用构建基于以“学”为中心的侦查学教学评价柯昌林何海洋湖南司法警官职业学院耳鼻咽喉科理论课教学技巧探讨李培永州职业技术学院中外合作办学学生英语自主学习调查和实践研究曾建兰保险职业学院高职专业课程微课教学整体设计与研究宋文平长沙南方职业学院高职院校人文素质教育课程改革研究鲍丽雯长沙商贸旅游职业技术学院高职计算机基础课程考核评价体系的改革研究周扬帆湖南财经工业职业技术学院浅谈高职计算机基础课程教学的现状与对策周扬帆湖南财经工业职业技术学院高职院校电子商务专业动画设计课程教学探讨周婕湖南财经工业职业技术学院高职院校计算机应用基础微课程的设计与应用罗玮湖南财经工业职业技术学院C程序设计与数据结构课程整合分析何芳湖南财经工业职业技术学院职业教育“素质项目”课程模式的有效构建管友桥湖南财经工业职业技术学院高职土建类专业《工程经济》课程改革的思考曾福林湖南城建职业技术学院高职英语网络课程评价体系设计研究—基于职教胡澎湖南城建职业技术学院新干线原声电影教学在高职院校英语课堂中的应用研究朱云云湖南城建职业技术学院卓越高职院校动画专业课程群建设与改革探讨马建昌湖南大众传媒职业技术学院高职《漫画语言》课程教学方法与手段探析蔡友湖南大众传媒职业技术学院高职会计专业《毕业设计》课程标准探析蒋湛波湖南大众传媒职业技术学院中高职院校人物形象设计专业的课程体系建设现何娟湖南大众传媒职业技术学院状分析融知识、体能、技能于一体的高职院校体育课程陶成武湖南大众传媒职业技术学院内容改革探骊――基于《标准》的背景信息化手段引领的理实一体化课程设计与开发初曹艳平湖南电气职业技术学院探优秀传统文化扎根高职院校思政课堂路径探析匡翠芳湖南电气职业技术学院《变频器技术及应用》课程项目化改革探索与实周惠芳湖南电气职业技术学院践ISAS教学法在高职毛概课堂中的设计和运用尹辉风湖南都市职业学院高职计算机基础实践性教学措施研究李斌湖南高速铁路职业技术学院。

现代学徒制模式下课程体系的构建与实践

现代学徒制模式下课程体系的构建与实践现代学徒制模式是一种注重实践运用的教育模式，它在课程体系的构建与实践上有着独特的特点和优势。

本文将围绕现代学徒制模式下课程体系的构建与实践展开讨论，探讨其在实践中的具体应用和实际效果。

现代学徒制模式下的课程体系构建，首先要明确学习目标和教育理念。

学习目标应该是以实际工作业务为导向，明确学员需要达到的职业技能和素质要求。

教育理念应当强调“实践+理论”相结合，注重学员在实际工作环境中的学习和应用能力培养。

课程体系应该根据不同的职业领域和岗位特点来设计，包括基础知识、专业技能、实际操作等方面。

需要充分考虑到行业发展的需求，灵活调整课程内容，保持与时俱进，紧跟行业变化。

课程内容应该贴近实际工作需求，注重实用性和实践性。

可以引入案例分析、模拟实训、实际操作等教学方式，让学员在实际工作场景中进行学习和实践，真正掌握所需的技能和知识。

课程体系还应该注重师资队伍建设和教学资源支持。

需要拥有一支行业领域内经验丰富的教师团队，他们不仅能够传授专业知识，还能够传递实际工作经验和技能。

教学资源方面，可以引入先进的教学设备和技术，提供学员充分的实践机会和资源支持。

在现代学徒制模式下，课程体系的实践是十分重要的环节。

通过课程实践，学员可以将所学知识和技能运用到实际工作中，提升自己的职业素养和能力水平。

课程实践可以通过企业实习或实际工作中来完成。

学员可以在专业领域内的企业进行实习或工作，在实际工作中学习并应用所学的知识和技能，提升自己的实际操作能力和工作经验。

课程实践还可以通过案例分析、模拟实训等方式来进行。

学员可以通过解决实际案例或者进行模拟实训，对所学知识进行实际操作和应用，锻炼自己的分析和解决问题的能力。

课程实践还可以通过项目实践来进行。

学员可以在实际工作项目中参与或负责一定的任务，通过实际的项目实践来提升自己的综合素质和能力，增强自己的实践能力和职业素养。

学员的实际工作能力得到显著提升。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建研究

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建研究近年来，随着社会的发展和职业教育的重视，学徒制度再度成为研究的热点。

学徒制度是一种教育和培训模式，通过在实际工作岗位上向学员传授技能和知识，并提供实践机会，使学员能够在实际工作中学习和应用所学知识。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建，是对传统学徒制度的创新和完善。

本文将探讨如何构建基于现代学徒制的专业群课程体系。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要明确目标和需求。

学徒制度的目标是培养具备专业素质和实践能力的高素质技术人才。

在构建课程体系时，需要充分了解相关专业的需求，明确所培养的技能和知识的要求，以及学员需要具备的能力和素质。

这可以通过与相关企业和行业协会合作，进行需求分析和调研来实现。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要设计课程结构和内容。

课程结构应该根据学员的学习需求和能力水平来设计，包括基础课程、专业课程和实践环节。

基础课程主要是为学员提供必要的理论知识和技能基础，相当于传统学校的学习环节。

专业课程则是为学员提供专业知识和实践技能的进一步学习，能够帮助他们更好地适应实际工作。

实践环节则是为学员提供机会，将所学知识和技能应用到实际工作场景中，提高实践能力。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建还需要关注教学方法和评估方式。

传统的学徒制度主要以师傅传帮带的方式进行教学，而在现代学徒制中，可以引入更多的教学方法，例如讲座、讨论、小组合作等方式，以提高学员的学习效果。

评估方式也应该多样化，既要考察学员的理论知识掌握程度，又要考察他们的实践能力和解决问题的能力。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建还需要注重学员的综合素质培养。

除了技术和知识的培养外，学员还应该培养创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素质，以适应快速发展的社会需求。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要明确目标和需求，设计课程结构和内容，选择合适的教学方法和评估方式，注重学员的综合素质培养。

六维度产教深度融合，校企协同锻造新时代模具专业工匠人才的研究与实践

［摘要］针对新时代模具专业人才培养过程中企业参与度低、学生工匠精神缺失、专业认同感缺乏、技术技能水平低和创新能力不足等现实问题，以烟台职业学院为例，依托国家“双高计划”专业群核心专业、国家现代学徒制试点专业———模具设计与制造，对接烟台泰利汽车模具股份有限公司等区域支柱模具企业，开展了“育人元素、育人主体、课程体系、育人策略、实践基地和专业文化”六维度产教深度融合，校企协同锻造新时代模具专业工匠人才的研究与实践。

［关键词］校企协同；模具；工匠；产教融合；课程思政；专业文化［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）05-0010-03六维度产教深度融合，校企协同锻造新时代模具专业工匠人才的研究与实践①于仁萍，宫晓峰，邢勤（烟台职业学院机械工程系，山东烟台264670）一、引言国家发展和民族振兴均依靠人才。

中共中央、国务院出台的《新时期产业工人队伍建设改革方案》，把产业工人队伍建设作为实施人才强国战略的重要支撑和基础保障，其根本目的就是通过锻造更多的“工匠人才”，推动“中国制造”迈向“中国智造”[1-2]。

高职院校在“中国智造”的“工匠人才”培养中起着关键性作用。

由于模具行业具有技术密集、高素质劳动力密集以及高社会效益等特点，而人才成长需具备一定的技术技能积累过程，因此需要大量懂工艺、会设计、善技能、能创新的工匠人才。

在国家提出“弘扬工匠精神、厚植工匠文化、恪尽职业操守、崇尚精益求精”的大背景下，完善以企业为主体、职业院校为基础，学校与企业紧密联系培养工匠人才是当前高职教育的首要任务，应校企协同推出多项举措锻造工匠型技能人才[1-3]。

二、新时代模具专业工匠人才培养过程中存在的问题在服务新旧动能转换重大工程的背景下，“云物大智移虚”及5G+等新技术的快速应用，使社会上涌现出一大批面向高端精密模具数字化设计和智能制造的新产业、新岗位，企业急需大量精通数字化设计、精密加工测量、智能控制、智能化管理的复合型人才，这对职业院校模具专业人才培养提出了新的挑战。

模具专业中高职衔接的改革与研究

一
、
绪论：
形式主要有对１：２１入学、５年一贯制、 “ ３＋２ ”分段。等等。对口入学指完成中职学习的中专、技校、职高毕业生，报名参加统一组织的对１：３入学考试，获得资格后进入高职院校学习２～３年：５年一贯制是指高职院校招收初中毕业生．实施５年一贯制培养，招收学生必须参加中考并获得一定条件： “ ３＋２ ”分段形式是指高职院校与中等职业学校联合培养。前３年在中职学校学习，后２年在高职学习，招收学生也必须参加中
目前，我国职业教育体系建设在中高职教育的培
养目标、专业设置、课程体系、评价机制等办学方面存在一系列问题。由于缺乏科学的顶层人才培养方案设计，目前各专业的中高职衔接在课程体系衔接、人才培养目标等核心问题上仍然没有取得突破性进展。很多高职学院目前也招收中职和技校毕业生。但是绝大多数学院都没有为这些学生独立制定人才培养方案和设计课程体系，结果造成许多中职和技校毕业生在高职三年又学习很多重复的课程．不仅浪费了大量的时间，而且在专业技能方面也并没有得到多大提升。因此，目前迫切需要从更高的视角来审视中高职教育，并能尽快在人才培养目标、人才培养方案和课程体系等方面系统考虑和设计中高职教育的衔接问题。

对“3+2”中高职模具专业课程体系衔接问题的思考

机械制图１ｏｏ机械设计基础５４专业基础课公差与测量技术３６
ＡＵＴ０ＣＡＤ５６
展中一种学制模式，而中、高职衔接的核心是课程体系的
衔接。广东省作为一个模具产业大省，试点招生的专业在
机械制造技术４４机械制造技术５６液压与气动技术３６液压与气动技术５６数控加工工艺与编程５数控加工工艺与编程６２４
４６
通知》广东省１，５所高职院校承接了“＋ ” 三年中职，３２（通过对口自主招生考试．再学两年高职，毕业拿到高职大专文凭）、中高职衔接对１自主招生试点工作。经过两年的２１
试点推广，３２中、 “ ＋ ” 高职的衔接发展，成为职业教育发已
才实施计划调研时，经初步统计，我省中高职院校模具专业的课程和教学内容重复率高达３％以上。根据２０年Ｏ０８
教育部的职业院校制造业人才培养工程，分析比较我校

（） “ ＋ ” 口自主招生的中、职院校的模具专－对３２对高业课程体系衔接理论研究薄弱。从现有的研究成果看，主要是侧重于职业教育人才培养目标、课程目标、课程模式、国外课程模式的比较研究，中、职的衔接研究较对高
４４
３６
５６５６
专业核心课
冲压模具设计与成型工艺

基于现代学徒制的“三段递进、双元融通”人才培养模式探索与实践

基于现代学徒制的“三段递进、双元融通”人才培养模式探索与实践作者：卜福民来源：《科教导刊》2017年第31期摘要职业教育肩负着培养技术技能人才的重要职责，借鉴西方现代学徒制模式，探索适合五年制高职园林技术专业自身发展的“三段递进、双元融通”人才培养模式，有利于传授技术技能和提高人才培养质量，促进就业与创业。

关键词现代学徒制三段递进双元融通人才培养中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.11.022Abstract Vocational education is shouldering the important responsibility to cultivate the technical skills of personnel， from the western modern apprenticeship mode， training mode of exploration for five years vocational garden technology major development "three stages progressive，dual integration” of talent training， to impart technical skills and improve the quality of personnel training， to promote employment and entrepreneurship.Keywords modern apprenticeship； three stages progressive； dual integration； talent training学徒制是一种最传统的技艺传承形态，也是最原始的职业教育形态，从原始人类的果实采摘、狩猎或捕捞等生存技巧的获得，到父母的“言传身教”；再到“传子不传女，传媳不传婿”的家庭式传承和师徒传袭，使得古代的工匠技艺得以代代以传，星火不灭。

中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践

中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践随着中国经济的不断发展和社会的不断进步，对于技术技能人才的需求也在不断增加。

为了培养更多的高素质技术技能人才，中高职一体“现代学徒制”模式应运而生。

这种模式结合了学校教育和企业实践，致力于培养学生的实际操作能力和技术技能，为他们的就业和职业发展奠定坚实的基础。

一、现代学徒制的基本概念和特点现代学徒制是指中职和高职学校与企业合作，结合学校教学和企业实训，为学生提供实践操作机会，通过在实践中学习和工作，培养学生的专业技能、实际操作能力和职业素养。

这种学制有其独特的特点和优势：1. 教学与实训相结合：学生在学校接受理论知识的还要到企业进行实训，提高自己的实际操作能力，掌握实际工作技能。

2. 师资力量整合：学校和企业互联互通，共同培养学生，学校教师和企业师傅共同教学，共同培养学生，以适应社会需求。

3. 学校与企业双向选择：学生在学习期间，企业也在观察学生的学习和工作态度，通过考核和评定，为优秀学生提供就业机会和职业发展空间。

二、现代学徒制的意义和价值现代学徒制的实施对于学生、学校和企业都有积极的意义和价值。

对于学生来说，学习机会和就业前景都得到了很大的提升，能够在学习期间就能接触工作场景，提前适应社会需求。

对于学校来讲，学校的教学资源和企业的实践资源得到了充分整合和共享，提高了教育质量和学科建设。

对于企业来说，能够及早发现优秀人才，为企业的发展提供人才保障，为企业的发展提供有力保障。

三、现代学徒制的实施路径和方式现代学徒制的实施需要学校和企业共同努力，采取一系列的措施和方式：1. 学校与企业合作：学校要积极与企业洽谈合作事宜，明确合作的内容和方式，签订合作协议，确保学生在校期间得到充分的实践机会和学习资源，满足企业的需求。

2. 制定实习计划：学校和企业要制定详细的实习计划，明确实习的时间和内容，安排师资力量，为学生提供有针对性的实际操作机会。

3. 配套设施建设：学校要建立完善的实训基地和实验室，满足学生的实践教学需要，提升教学质量和实习效果。

职业能力导向的模具专业中高职衔接课程体系构建与实施

在专业课程、训课重复教学的现象。解决上述问题，实要
力。高职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：１重点培养模具设计能力，（）包括注塑模具、冲压模的Ｃ／ＡＣＡＤＣＭ／ＡＥ技能；２强化模具数控加工技能，（）掌握数控铣床、线切割、火花机的操作；３培养学生的（）综合素质，提高学生沟通、组织、管理能力。
—
职衔接教学。
一
厂＝＝ｋ一摊康作：＝＝ — 叶靛机椽：
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ｒ— — —］
、
建立层次化的中、高职模具职业能力培
中职
一樽钳持旦工能
养体系
１明确中、职专业培养目标。．高
校的模具专业重点培养学生的动手操作能力，如模具装配和调试能力、模具机械加工能力；高职院校重点培养学生的综合素质、具设计能力和模具数控加工能力等模
（图１。见）
２．建立层次化的模具职业能力培养体系。建立层次化的模具职业能力培养体系是构建中高职衔接课程体系的前提基础。图１如所示，中、将高职的专业培养目标所涉及的职业能力细化分类，即可形成层次化的中、高职模具职业能力培养体系。中职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：（）点掌握模１重
Ｉ将樽旦
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基于高等职业院校实施现代学徒制的途径与对策探讨

2018年第9期建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

探索和实践现代学徒制，对我国高等职业教育制度的创新和人才培养模式的改革都具有重要的战略意义。

1高职院校实施现代学徒制的途径大量实践证明，现代学徒制是高职院校实现产教深度融合更为有效的一种教学模式。

实施现代学徒制要涉及复杂的法律关系，要求企业和高职院校具有良好的内部治理结构，这样不是所有专业都可以开展现代学徒制。

实践证明，操作技能水平要求较高的专业开展现代学徒制能有效提高人才培养质量，所以在开展现代学徒制试点时学校应慎重选择适合的专业。

在人才培养模式的选择上，校企双方可根据企业的需求、专业特点、招生生源和招生方式不同，选择适合的现代学徒制人才培养模式，目前常见的模式有岗位交互模式、行业通用模式和产业交互模式。

在编制现代学徒制试点专业人才培养方案时，由校企共同研讨行业岗位需要职业素养知识和技能，融合职业资格标准以及员工培养、培训等级认定等方面的内容，制定人才培养方案的指导性意见，形成一体化的人才培养方案，合作完成课程体系的构建，并组织学校和企业相关人员编写课程大纲及单元设计。

现代学徒制课程体系应由企业课程与学校课程组成，二者要融合贯通、有效衔接。

学校课程应注重学生专业理论培养，企业课程应注重学生实践能力培养。

建议在企业课程开发时既要考虑职业教育的育人层次和水平，又要考虑企业岗位的实际需要。

学校和企业应根据区域经济发展需要及企业人力资源需要，商讨招工招生计划。

政府有关部门在招生方面也应出台新政策，允许职业院校从企业员工中招生，为企业员工搭建职业生涯发展通道。

中高职衔接的“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式创新实践

高教专论广东教育·职教　２０１９年第４期中高职衔接的“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式创新实践文／广东邮电职业技术学院　陈樟楠　赵永锋《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出要建立中等和高等职业教育协调发展、体现终身教育理念的现代职业教育体系。

《现代职业教育体系建设规划（２０１４－２０２０年）》指出要进一步完善现代职业教育人才衔接培养体系，加强中高职衔接。

中高职衔接是我国现代职业教育体系建设的重点，对构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展具有重要意义。

而现代学徒制是打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。

通过中高职衔接开展现代学徒制，可以为企业技术技能人才培养提供稳定、可持续的解决方案。

一、中高职衔接与现代学徒制模式（一）中高职衔接模式中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。

中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

中高职衔接形式多样、内容丰富，有中高职衔接三二分段、中高职对口自主招生、中高职五年一贯制、中高职３＋技能证书等形式。

（二）现代学徒制模式现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以培养学生技能为主的现代人才培养模式。

现代学徒制通过校企联合办学，能有效解决职业能力培养与岗位要求之间的矛盾，培养企业需要的人才，提升企业在职业教育中的地位，建立稳定、和谐的校企合作关系，深化校企合作。

开展中高职衔接的现代学徒制，就是充分发挥现代学徒制跨界资源整合能力，做到衔接专业紧贴区域产业发展的需要，构建实施“招生即招徒（招工）、上学即上岗、毕业即就业”的招生、学习、训练、就业为一体的中高职人才培养模式。

二、中高职衔接“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式中高职衔接“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式是广东邮电职业技术学院开展现代学徒制试点过程中，按照《教育部关于现代学徒制试点工作的意见》等文件要求，通过中职、高职、企业三方联合开展现代学徒制，对中高职人才培养新模式进行的创新实践。

“三元双轨”现代学徒制探索

“三元双轨”现代学徒制探索翟志永1王正才2宁波职业技术学院模具设计与制造专业现代学徒制试点工作借鉴吸收了德国“双元制”和新加坡“教学工厂”等世界先进的职业教育教学模式，以与余姚市“县校共建”的二级特色院校（宁波职业技术学院阳明学院）为教改实践平台，创造性地探索具有中国特色的现代学徒制人才培养模式。

阳明学院建立之初，构建并实践跨学期、递进式、全流程、轮岗法的“三岗三模”实训教学体系。

2015年，学院与区域企业共建现代学徒制跨企业训练中心，实现学校、企业和跨企业训练中心三个教学场所即“三元”培养模式，将每班学徒分成两组，一组在校学习，另一组在企业跟岗实践，两组学徒按照周期互换，实施半工半读的“双轨”教学。

通过“三岗三模”实训、“三元”场所、“双轨”教学三个核心人才培养环节的创新，实现校企合作体制机制创新，探索产教融合的长效机制，最终形成“三元双轨”现代学徒制的人才培养模式。

一、精准对接区域模具产业链企业的人才需求宁波是中国的“模具之都”，拥有一批国家级模具产业园区，其中宁波余姚市是国内最大的专业模具生产资料市场“中国塑料城”和“中国轻工模具城”所在地。

结合地域产业特色，学校模具专业选择宁波舜宇模具、宁波精雕工程、【摘要】在模具设计与制造专业现代学徒制试点工作过程中，宁波职业技术学院借鉴吸收世界先进的职业教育教学模式进行本土化实践与改造，以高职院校与县级市“县校共建”二级特色产业学院为平台，政校企共建现代学徒制跨企业训练中心（以下简称“中心”），一方面实现了中心、学校、企业三个教学场所的“三元”衔接，另一方面实现了学徒班在校学习与企业跟岗“双轨”教学的不间断运行，形成了具有中国特色的“三元双轨”现代学徒制人才培养模式。

【关键词】现代学徒制；模具专业；“三元双轨”；人才培养模式【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）92-0047-03【作者简介】1.翟志永，宁波职业技术学院（浙江宁波，315800）机电工程学院副院长，副教授，主要研究方向为数控技术、装备制造技术；2.王正才，宁波职业技术学院（浙江宁波，315800）阳明学院院长，教授，主要研究方向为材料成型技术。

基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究

基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究作者：赵瑞芬来源：《科技视界》2017年第25期【摘要】对于五年一贯制及现代学徒制在实践过程中的问题分析，本文创新性的提出基于现代学徒制的五年一贯制中高职衔接人才培养模式。

通过探索校企双主体协同育人机制，建立“岗位引领、校企协同”的人才培养体系，推动“分段培养、工学交替、弹性教学”的人才培养模式，开发基于岗位工作内容、融入职业资格标准的课程教学内容等相关内容的研究，为其实践提供了理论依据。

【关键词】现代学徒制；五年一贯制；人才培养模式在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见》等政策的指导下，各职业院校积极探索中高职衔接人才培养模式，纷纷开展相关的理论研究与实践工作。

但从总体上而言，目前中高职衔接教育尚未形成科学有效的机制，加之许多学校仓促开展中高职衔接教育，人才培养方案的开发以及人才培养方案内容与培养机制的对接不严密，造成了人才培养实施过程粗放、人才培养质量低下等问题，致使大部分五年一贯制的中职学生学习缺乏动力、学校成效不高。

而近几年来，基于现代学徒制的人才培养模式大力发展，成为现代职业教育体系建设与推动职业教育改革创新的重要抓手与突破口。

现代学徒制人才培养模式源于瑞士“新型学徒制”，并由德国“双元制”发展壮大，目前已经成为国际职业教育发展的主导模式，在德国被认为是经济发展与国家崛起的“秘密武器”。

将现代学徒制应用于五年一贯制人才培养模式，属于创新的尝试，国内的中高职院校尚无类似的实践研究，具有一定的研究价值。

1 研究的意义“五年一贯制”职业教育，由于前3年内的中等职业教育和后2年的高等职业教育是分别在不同学校进行，要解决中高职教育相互贯通和有机衔接问题，应整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质教育，有效解决两学制的衔接，提高教育教学质量。

若能引入现代学徒制，通过企业一线的技术需求及岗位需求，来引领中高职教育的衔接，确定培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出人才类型的“技能性、专业性、多样性”三大特征。

基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究

基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究文/吴海峰摘要：机电一体化技术专业的中高衔接对中国制造业的发展有重要意义，在中高职衔接的课程体系中融合现代学徒制的基本特征。

创新构建职业资格证提升通道、融入创新课程和绿色技能，以分层递进模式推进课程，激发学生学习动力拓宽职业发展空间。

关键词：现代学徒制；机电一体化技术专业；分层递进；中高职衔接基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义经济社会发展需要，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握机电一体化技术专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，金属制品、机械和设备修理业的设备工程技术人员、机械设备修理人员等职业群，能够从事机电一体化设备生产与维修、自动生产线运维、工业机器人应用、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备销售和技术支持、机电一体化设备技改等工作的复合型技术技能人才。

1 中高职衔接课程分层递进模式的创新点1.1 构建中高职职业资格能力提升通道在大部分职业院校都在试点1+X证书，学生完成学校所有课程获得毕业证的同时对职业资格证也特别关心。

然而一些职业院校只从自身的办学情况出发，结合市场大的需求方向，相应大的设置了一些职业资格证书。

学生对这些证书的实用性和自身的职业发展情况考虑颇多，大体形成所有职业资格证书全考或者凭自己收集的信息只是选一种。

同时每年大量的中等职业院校毕业生进入社会，当中职毕业生在拓展其职业发展空间时发现，中职的职业资格证书等级与高职的职业资格证书等级是一样的，导致中职学生想要进入高职院校的学习动力不足。

所以基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业的职业资格证书，我们设置了有：维修电工、机电一体化应用工程师、车工、铣工。

其中中职部分我们设置：维修电工（中级）、车工（中级）、铣工（中级）。

模具设计与制造高水平专业群课程体系建设研究

模具设计与制造高水平专业群课程体系建设研究
近年来，我国模具设计与制造业发展迅速，模具技术不断提高，但是模具设计与制造专业面临着明显的缺乏，专业人才紧缺。

因此，模具设计与制造高水平专业群课程体系的建设已成为的迫切的课题。

首先，要加强模具领域的专业课程体系建设，这需要一个全面的分析和梳理，以实现课程体系在理论和实践方面的完备性和系统性。

其次，加强实践课程设置，借鉴国外先进模具设计与制造领域的先进课程内容，以满足行业技能和技术的需求。

此外，实施定期的专业技能训练，以提高模具设计与制造专业人才的实践水平。

另外，学校应将模具设计与制造领域的专业课程体系的建设与行业企业有效结合，以实现专业能力的强化和差距的缩小。

这可以通过改进企业实践教学、建立专业能力培训基地、派驻学生实习等方式来实现。

同时，应改进校企合作模式，鼓励企业参与到专业教学活动中来，以提高课程内容的完备性和可操作性，使学生更加深入地去接触实践。

此外，学校还应完善教学管理制度，提高教师的教学素质，加强专业技术能力的培养。

在教师的执教上，多以经验性的教学方式来指导专业的学生，多以实践性的教学方式来培养学生的专业技能。

另外，要确保实践教学的有效性，使学生的专业技能水平能得到有效的提高。

最后，要以优质的教育资源作为建设模具设计与制造高水平专业群课程体系的重要基础，建立系统完善的实践教学设施，确保教学实践活动基本顺利开展，为学生提升专业技能提供有力的支撑。

综上所述，模具设计与制造的高水平专业群体的课程体系建设应当紧紧结合实际，联系行业企业，加强实践教学，完善教学管理，保障质量教育资源，以提高模具设计与制造专业群体人才的素质和技能水平。

职业教育课题申报：基于现代学徒制的职业教育产教融合研究——以我校机械加工技术专业为例

基于现代学徒制的职业教育产教融合研究——以我校机械加工技术专业为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合、职业教育、现代学徒制、机械加工预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题提出与课题界定国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》（2017）中提出，深化产教融合的主要目标是，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（2014）中提出，现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

目前湖北省已有11所职业院校校获批现代学体制国家级试点资格，当前试点工作处在第一批试点验收，第二批试点年检，第三批试点申报的关键期。

2016年现代学徒制省级试点工作已在我省36所院校展开。

在此背景下，本课题对湖北省现代学徒制试点工作的现状进行分析，将我校在试点工作获得的经验进行提炼总结；准确把握现代学徒制的内涵，得出推进现代学徒制的一些关键点；对试点探索中遇到的问题进行剖析，并提出解决办法；对试点工作的未来进行展望。

7、国内外研究现状评述2.1国外现状学徒制的概念最早出现于中世纪，是指师傅将知识、经验与技能等手把手地传授给徒弟的面授教育方式，而“现代学徒制”则起源于德国的职业培训，即著名的“双元制”，它形成了配套的国家制度、教育制度，推动了国内社会经济的快速发展，其成功的经验得到了世界许多国家的认可和借鉴。

如英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等，都是典型的适应现代经济与社会需求的现代学徒制形态。

现代学徒制均为西方经济发达国家职业教育的主导模式，其工学结合的实现形成具有较大的灵活性，但都遵守德国学徒制的“双重”身份、“双元”育人、产教融合，并以培养学生岗位能力为根本的原则，因此，调动企业主动参与职业教育，融入人才培养全过程的积极性是实施现代学徒制的基础和前提条件，而国家的法律政策支持是根本保证。

现代学徒制培训学习心得体会

现代学徒制培训学习心得体会教师：余进才为更好地了解当前职业教育的发展趋式和职业教育改革的热点难点问题，促进我校的教育教学研究和改革。

根据学校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日参加了在山西省财经大学举办的《现代学徒制人才培养模式》培训学习，通过此次培训，使我对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。

一、深刻理解了现代学徒制的内涵现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。

“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。

但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践相脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。

从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。

现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

二、领会了现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制是通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

即紧紧围绕统一1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题这四个方面来解决实际问题。

现代企业普遍存在以下几种问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。

这就需要积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。