小班化教学中学生学习方式初探
初探小班教育教学中学生创新意识的培养
初探小班教育教学中学生创新意识的培养［摘要］江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”著名心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事。
”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。
教育关乎于国家的兴亡，因此教育的创新就显得格外的重要。
我们的教育要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小班教育教学中如何培养学生的创新意识呢？［关键词］小班教育教学创新意识1.问题的提出“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。
创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。
把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。
然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。
我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。
我们在小班教育教学中，要调动学生积极参与校办活动，积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何小班教育教学教中培养学生的创新意识呢？2.综述2.1关于小班的界定教育组织的一种空间形式。
其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。
按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学生额数以20～30人左右为宜。
2.2关于创新的界定创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动过程。
对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。
2.3关于创新意识的界定创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
初中语文小班化教学如何关注学生个性发展初探
初中语文小班化教学如何关注学生个性发展初探“个性”，代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等，体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。
小班化的管理模式，对于教学工作是非常有利的，更有助于关注学生的个性发展。
以下是我在平时的语文教学中关注学生个性发展的一些具体做法。
1.课前认真研究学生教学内容的确定是一堂课的关键所在。
教材为师生对话提供了话题，交流与交往的平台，教师在尊重教材解读教材的基础上，可以创造性地使用教材，根据教材所提供的基本素材，对其进行重组、整合，确定一堂课的教学内容。
但是，教学内容的确定，并不是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据。
教学内容必须符合学生的认知规律和心理特征，教师必须根据课程标准的阶段要求和本册教材的要求，本课的教学目标以及本班学生的原有的知识水平和心理特点、学习特点决定一堂课的教学内容。
所以教学目标是在关注学生的实际情况的基础上制定的。
2.先学后教，以学定教陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应该以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
我校自2000年起在培养学生自学习惯和能力方面作了一些研究探索，开展了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教改探索，其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来指导课前预学并展开课堂交流讨论。
有了学校的大力支持，在语文教学中，我先提出预习要求，进行学前指导后，让学生带着问题去预习课文。
在学生充分自学后，由学生提出问题，进而确定教学内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容。
3.教学要有特色，促进学生的个性发展在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。
初中语文小班化教学实践的一点探索
初中语文小班化教学实践的一点探索1. 引言1.1 初中语文小班化教学实践的一点探索小班化教学是一种教学模式，即在小班规模下进行教学。
在初中语文教学中，通过小班化教学可以更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，促进学生的参与度和学习效果。
本文就初中语文小班化教学进行了一点探索，探讨了小班化教学的定义与特点、优势、难点和挑战，以及实践策略和在初中语文教学中的应用。
小班化教学的定义与特点包括：小班规模、师生互动密切、学生参与度高、教学资源分配充分。
初中语文小班化教学的优势在于能够更好地关注学生个性化学习需求，提高教学质量和效果。
实施小班化教学也面临着一些难点和挑战，如教师教学负担加重、资源配置不均衡等。
针对这些难点和挑战，可以采取一些策略，如合理安排教学内容、提供个性化学习支持、加强师生互动等。
在初中语文教学中，小班化教学可以应用于课堂教学、作业布置、评价方式等方面，从而提高学生的学习兴趣和成绩表现。
初中语文小班化教学的有效性已经得到了一定程度的验证，但也需要进一步探索和完善。
展望未来，可以进一步推广小班化教学，不断提升教学质量，促进学生成绩的提高和全面发展。
2. 正文2.1 小班化教学的定义与特点小班化教学是一种教学模式，其特点主要包括小班规模、个性化教学、互动性强、教学效果明显等。
小班规模通常指每个班级的学生人数较少，一般在20人以下，以便老师更好地关注每个学生的学习情况。
个性化教学是指根据学生的不同特点和需求制定教学计划，因材施教，帮助每个学生更好地发展。
互动性强是指在小班化教学中，学生和老师之间的互动更加频繁，学生之间的合作和交流也更加紧密，促进了学习氛围的形成。
教学效果明显则是小班化教学的一个重要特点，因为学生得到了更多的关注和指导，他们的学习兴趣和积极性都得到了提升，自然而然地提高了学习成绩。
小班化教学的定义与特点体现了其独特的教学优势，为初中语文教学提供了更好的教学方法和途径。
2.2 初中语文小班化教学的优势一、个性化教学，更好地满足学生需求小班化教学能够更好地关注每个学生的学习特点和需求，教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学。
小班化教育模式初探
小班化教育模式初探一、什么是小班化教育小班化教育，究其内涵，其本质的特征是教学既注重面向全体学生，又注重每个学生个体关注，而不是简单的分层教学。
形象的说，教师的教学过程是一对多的线状辐射性网；而不是抓两头、带中间的层状结构。
从教学准备、教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等各个方面，均需围绕学生个体持续发展而组织开展。
因此，可以这样理解小班化教育，在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。
即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
二、小班化教育实施策略1.主体化参与策略课堂中激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
2.合作化互动策略合作学习小组是一个整体，通过生生互动、团队竞争，使学生在竞争中学会合作，在合作中共同创优。
3.激情化创意策略教师充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。
4.活动化分层策略活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力，解决问题的能力和动手操作的能力。
三、小班化教育教学模式教学有法，教无定法。
任何教师以及课型都没有固定的教学模式，但在小班化教育实施过程中，基于小组合作探究的教学模式不失为一种有效的教学模式。
1.自主式教学模式创建适合学生的教育。
教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。
在教学中要充分發挥学生的主体作用，强化学习能力的培养和学习方法的指导，让学生在体验中形成学生自主学习、主动学习的教学形态。
如教师在授课之前下发学案，再通过创情激趣，使学生形成自主学习习惯。
中学小班化教学模式的探讨
中学小班化教学模式的探讨作者：曾国云来源：《好日子（下旬）》2018年第05期中学小班化教学中常用的有以下几种模式：1.情境教学模式情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设形象典型的场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
老师们在进行情景教学的时候，很重视教学情境的创设，把学生带入到丰富的教学情境中，学生可以在丰富情境中，把知识掌握得更牢固，更能提高学习的有效性，使学到的内容不容易遗忘。
2.互动式教学模式在小班教学中把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
互动教学模式体现的是师生之间相互的一个相互交流的过程，更加注重师生之间思想的碰撞，互动中拉近师生之间的距离，实现心灵的沟通，学生更容将老师的教学内容领悟。
3.尝试教学模式所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。
学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。
尝试教学模式比较关注学生的尝试，让学生在尝试中不断经历错误的教训，不断增加对学习内容的领悟。
4.分层教学模式所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照课标的要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。
农村初中小班化教学及学习方式研究总结(2)
《农村初中小班化教学及学习方式研究总结》（2）欢城一中张兆辉摘要：本文主要探讨的是新课程理念下，初中数学小班化课堂教学的实施及有关班级人数的调整、小组合作的开展、师生有效的交往几个内容的探索。
关键词：新课程理念；小班化教学；有效性当今社会的迅猛发展，也带动着教育事业的不断发展。
新课改的理念是要求以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。
一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2. 小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。
本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。
二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。
人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。
那么多少人数才是最理想的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。
班级1：人数40人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。
班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。
从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在40人左右最有利于学生的学习。
三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。
初中小班化教学中信息技术 探究性学习有效策略初探
习 的积极性 ， 形成 良好 的师幼互动。 三、 教师要及时发现幼儿在音乐活动中的困境 。 做个发现者 小班幼儿的音乐活动＿ 有明显的情绪性 ，常常在兴趣的 惜 驱使下 自发地进行多种活动 ，有时教师组织的活动幼儿不感 兴 趣 ， 活动 中 “ 乱 ” 他 们 发 ｍ的 信 号 ， 果教 师 没 有 及 时 在 捣 是 如
（ ） 养 幼 儿 了解 基 本 的 乐理 小知 识 ３培 ： 听“ 乐理“ 两个字就感觉是和音乐家 、 钢琴家有关的 ， ： 至 生 既全面又有个性 的发展为 日的 ， 在 少也是小学生才搭得上边的事情 ， 但是我认为 ， 音乐素养 的培 ・ 缩减 班级 学生规模 的基 础上 ． 通过 对 养 应该从小开始抓起 ． 包括 “ 节奏的感知 、 图谱 的认 知 、 音准 的 － 包 括教 学 内容 、 教学 方法 、 教学组 织 培养” 。 等 ： 形式 、 学实 施过 程 、 教 教学 策略 和教 模仿能力强 是幼儿 的最大特点 ．相对成 人他ｆ ￣－ ｊｊ 于事物 ： 学模 式等 的改革 而形成 的一 种新 型 的接受能力要快的多 ，现在我们 的音乐 教学 中偶 尔会 用到图 ： 的班级教学活动形式。其优越性足 不 谱但是并不是很 规范 ，不过利用 图谱来教学 的确是个不错 的 ： 言 而 喻 的 ， 弥 补 了 以往 大 班 教 学 中 它 办法 。 ： 对 学 生 的 关 注 度 不 够 ． 学 生 指 导 的 对 而导致的不能从 真正意 义上实行凼材施教 以 于是我开始尝试 ， 在每次开展活动前 ， 意识 的让 幼儿模 ：单位时间不足 。 有 让教师和学生都有 了更大的 发展 仿节奏来作为安静活动 ．～段 时间后当幼儿掌握 了几种常见 ： 及发展学生个性 的缺点 。 问． 并让在 以往教学 中很难实施的探究性学 习成为 能。 ， Ｊ 的节奏后 ， 利用有 趣的动物 形象 代替 “Ｉ 再 Ｉ’ ’ 的形 ： 探究性 学习足指学生在学习过程中 ． 在教师指导 下以类 式 ， 幼儿根据黑板上的图谱来念节奏来练习 。一段时间 后。： 让 法积极主动地获取知识 、应用知识 ， 我 惊 喜 的发 现幼 Ｊ￣ 的 学 习 能 力是 惊 人 的 ， 我 下 次 替 换 掉 ・似科学家科学研 究的力‘ Ｌｖ ＂ Ｊ 不 断 发 展 和 增 强 研 究 意 识 、 取 意 识 、 新 意 识 和 实 践 能 力 进 创 图谱 上的动物时 ， 大部分幼Ｊ ｆ 都能 自己打小节奏来 。 ＬＪ ・ 的一 种 学 习 。 ， 新 课 程 改 革 所 倡 导 的～ 种 积 极 的 学 习 方 式 ＿ 足 小班幼儿的音乐活动足以幼儿情感体验为主的 ．所以我 ！ 式。 在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究 们 开展乐理小常识 教学 时 ， 也该要 创设轻松 、 愉快 的环境 ， ：并结合个人独立 探究 、 设 集体研讨探究等力 。 式 置神秘有趣 的氛 嗣引起幼儿的好 奇心 ．从而有效 凋动 幼儿学 ： 现 阶段 『 于新课 程改革在 小学 的教育中重视综 合实践 ｊ １
小班化课堂教学模式的探索
小班化课堂教学模式探索小班化教学被称之为“精品教育”，在中国已成为教育改革新的探索热点。
在当今深化新课程改革背景下，随着农村中学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康成长”教育目标的需要。
它既可以突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流与合作；更能突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会、合作机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
那么如何开展小班化课堂教学与评价，使之服务于小班化课堂教学，是我们课改的目标，努力的航向，其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。
一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其特色，改进教学方法，变革教学形式，使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。
教育因素复杂多变，城乡差别危及教育。
我校地处离县城不远的高山山区，随着许多农民家庭移居县城，大部分学生进城读书，导致我校学生人数的急剧下降。
学校要生存，必须找到一条适合自身发展的道路，进行一场彻底的改革。
为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。
学校决定开展“小班化教育”的课堂变革，每班人数控制在30~40以内。
教育教学宗旨：以学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。
小班教学虽有诸多优势，可它毕竟仍属于班级授课制。
目前像我们一样许多农村初级中学，教师的群体制没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。
我校经过小班课堂教学一年的实践，推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学特色。
二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”小班化教学应遵循“以人为本”的原则，从它的实质看，强调生命是教育的原点，教育因生命而产生。
小班化背景下中学生“自主、合作、探究”学习方式的研究
小班化背景下中学生“自主、合作、探究”学习方式的研究作者：梅永贵来源：《教育周报·教研版》2016年第24期培养学生自主发展的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。
培养学生自主发展的能力，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
小班化课堂的核心是学生学习的主人，课堂学习属于学生的，要以学生为本，在学生积极参与学习的过程中培养和提高。
针对“小班化背景下中学生自主、合作、探究学习方式的研究”，笔者就此谈几点看法：一、培养学生自主意识，是落实小班化课堂的基础自主发展的核心就是强调自我的发展，在学生的整个发展过程中，有无自主发展意识起着决定性的作用。
因此，在培养学生自主发展能力的过程中，教师是外因，只起着媒介作用，而能否完成自主发展能力这一复杂的内化过程，最终还得通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
例如：在我校课堂教学中通过尝试和实践形成了“课前预习——课堂展示——教师点拨——巩固训练——反馈小结——作业设计”型的课堂流程，极大地调动了学生学习的积极性。
学生在课堂上都处在积极的自主学习状态，知识学得更活、更新、更快、更牢。
在整个过新的教学流程中，教师始终注意了“师导、生本”的关系，将知识技能形成的空间、时间还给了学生。
学生真正意识到“自己是主体”，学习是自己的事，应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学习的独立性、自主性。
二、营造浓厚学习氛围，是落实小班化课堂的关键。
浓厚的学习氛围，对学生的自主发展来说，是至关重要的。
学生积极的心理倾向是在外界环境影响下建立起来的。
教师在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态让学生感到可亲、可信，激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
例如：在我校去年和今年初步尝试的小组合作教小学中，全校各年级均按学生学习水平，把学生分成若干小组，每个小组都有组名和小组口号。
初中英语小班化教学初探
179视界观OBSERVATION SCOPE VIEW教育观察摘 要：小班化教学，对于中学英语教学来说是一种创新，也是一种优化。
相对比过去的教学方式，小班化教学的推行在一定程度上提升了教学质量，也能够更全面地利用现有的教学资源，将教学资源更加合理地分配到每一个班级中。
关键词：初中； 英语 ；小班 ； 教学许多初中学生在英语课堂中都体现出不同的理解能力和学习能力。
过去到目前，我们都将学生笼统地编为一个人数较多的班级中，虽然是同一个课本、同一个教师、同一个教学模式，但是却呈现出不同的效果。
英语是一门语言教学课程，而现在多数教师都需要在缺失语言环境的情况下来进行教学。
无论是对于教师，还是对于学生，都有非常大的压力，也承受着很多的制约干扰因素。
而小班化教学，对于语言教学来说就是一种能够资源优化的教学模式。
下面，主要针对小班化教学的优势和具体措施提出几点参考，希望能够对初中英语小班化教学的推行有所帮助。
一、小班化教学的优势所在小班化教学与传统教学各有优势，但是就目前的大环境来说，小班化教学是改善教学氛围的有效方式，从教学资源和教学进度两方面来看，小班化教学都起到了非常关键的作用。
1.教学资源能够得到更加有效的利用。
在英语教学中，大部分都是共用同一种教学模式、教学内容，甚至许多比较突出的教学方式也是在互相套用的。
比如，一部分教学经验不足的教师主要是套用现有的教学方式，反复使用现有的教学资源。
而语言学科与其他学科最大的区别就在于资源的选用上。
同一个班级中，学生的学习能力是不同的，理解能力也是有一定差距的。
对于同一个单词或者语句，一部分学生可能在教师初次教学中就能够掌握，但是还有一部分学生却在教师反复教学很多遍以后依旧无法很好的掌握。
教师在教学中，也无法全面顾及到所有学生的英语学习情况。
在小班化教学中，由于学生数量控制在20人左右，相对于20-50人的班级来说，教师能够针对数量较少的学生来合理的分配和利用现有的教学资源，甚至有充足的时间通过网络或者其他平台收集更丰富的教学资源来充实英语课堂，让英语教学内容变得更加有趣更加具有实用性。
小班化教学方法在初中语文课堂中的应用措施分析
小班化教学方法在初中语文课堂中的应用措施分析摘要：现阶段，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多全新教育理念的提出，为学生带来了良好的知识学习体验，也提高了学生学习的效果。
初中时期语文教学工作，对于学生来说有着承上启下的关键性作用，所以还需要教师能够顺应时代的发展，利用有效的教育方法，提高学生学习的质量。
本文就提出小班化教学策略，在初中语文课堂中的具体应用策略，希望能够真正的发挥出教育所具有的优势，根据学生发展的特点，以及学生学习的现状，采用因材施教的形式，提高学生知识学习质量的同时，为其后期的发展做好坚实的铺垫。
关键词：小班化；教学方法；初中；语文课堂前言：初中时期语文课堂教学工作的开展和实施，对于学生未来的发展有着关键性的影响，不仅仅是因为语文知识能够提高学生的口语表达能力、分析能力和理解能力，更是因为语文知识是其他知识学习的基础保障，也是学生人文素养培养的关键性内容。
因此，教师还需要立足于当前教育的视角，找到有效的课堂教学工作开展方法。
本文就提出小班化教学模式，在初中语文课堂上的具体应用策略，希望能够发挥出教育本身所具有的特色，以此在最佳的教育环境下，提高学生知识学习的质量，保证学生能够更好的吸收知识、提高能力。
一、根据学生差异，实施分层教学在初中校园内部语文课堂教学工作开展和实施的过程中，采取小班化这种教学方法，与传统的大班额授课这一制度相比，能够真正意义上的实现对于学生进行个别性的教育。
所以也需要教师能够全方面深入的对学生呈现出的个性差异有所了解，在尊重学生自主选择的前提之下，努力的实现对全员进行分层。
整体的层次划分主要就是根据学生的学习目标、学习方法和作业布置情况进行学生之间的统计，这样就能够使学生在自己能力范围内的层次中，得到不同水平的提升。
小班化教学方法能够凭借人数相对比较少的优势，真正的实现因材施教，例如：对于层次相对较低的学困上来说，学生的起步相对比较缓慢，所以还需要一步一步稳扎稳打，才能够逐渐地提高其语文知识学习的兴趣以及能力。
小班化教学学生自主学习策略初探
化学属于一门自然学科，在化学教学中，应该具备精炼、严谨等特点。
因此，学生在学习过程中，会难以避免地出现各种各样问题，只有引导学生对问题进行更加深入的剖析，注重细节解读，才能让学生更加透彻地理解化学知识。
因此，教师在初中化学教学中应用细节教学还需要注重剖析学习中的问题，明确问题细节，引导学生更快的理解核心定义，掌握相关知识。
例如：在“溶解度”相关内容教学当中，学生理解难度相对较大，在这种情况下，教师就可以找到溶解度的关键细节，即温度条件、溶剂的量、饱和状态、溶质的量等，然后引导学生对其进行细节分析，让学生更好地掌握溶解度概念。
三、结语综上所述，初中化学属于初中一门十分重要的学科，在初中化学教学中运用细节教学能够更好地保证教学质量。
因此，教师可以通过认识到化学实验教学的重要性，促进知识教学；注重新知识点的辨析，引导学生更加深入的了解化学知识；注重剖析学习中的问题，明确问题细节等方式，有效实施细节化的教学，提升学生学习效率。
参考文献［１］吴继云．“细节德育”与初中化学教学的有机结合分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６，１４（１０）：１２６－１２６．［２］刘晓敏．“细节德育”与高中化学教学的有机结合分析［Ｊ］．教育科学：引文版，２０１７，２６（３）：００１６１－００１６１．［３］夏灵敏．探究性教学在初中化学教学中的应用要点［Ｊ］．西部素质教育，２０１６，２（２２）：２６６－２６６．优化课堂教学流程全面提升学生信息技术素养■黄 萍 （福建省三明市第八中学 ３６５０００）【摘 要】优化课程教学流程，全面提升学生信息技术素养是当前每一名教师亟待解决的重要课题，更是落实核心素养教育目标的主要方式。
基于此，本文从课堂导入、教学方法、教学素材、教学评价四个方面重点探讨优化初中信息技术课堂教学流程，全面提升学生信息素养的方法，旨在通过本文研究为初中信息技术课程一线教师提供一定的借鉴参考，达到促进学生可持续发展的目的。
【关键词】课堂教学流程；信息技术素养；初中信息技术课【中图分类号】Ｇ６３３．６７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２３５－０１ 前言全面提升信息技术素养是核心素养视域下初中信息技术课程教学的主要目标，纵观当前初中信息技术课程教学的现状来看仍旧存在一定问题，如学生学习积极性不高、课程教学方式单一陈旧、教学评价体系不完善、学生应用实践能力不强等，诸多因素的影响之下初中信息技术课堂教学效率无法得到根本性提升，甚至还会对学生信息技术素养的提升产生负面影响。
初中语文小班化教学实践的一点探索
初中语文小班化教学实践的一点探索随着教育改革的深入，初中语文教学也在不断地变革和探索中发展。
传统的大班教学模式已经不能满足学生个性化、差异化学习的需求，小班化教学逐渐成为一种受到关注和推崇的教学方式。
下面我将结合我的教学实践，探索初中语文小班化教学的一些方法和经验。
小班化教学能够更好地关注学生的个体差异和需求。
在大班教学中，教师往往难以充分关注每个学生的学习情况和问题，导致学生的学习进度和理解程度存在差异。
而在小班化教学中，教师可以更加有针对性地解决学生的问题，提供个性化的指导和辅导。
在阅读理解方面，有的学生理解能力较强，可以给予更高层次的挑战性文章；有的学生理解能力较弱，可以选择一些简单易懂的文章进行训练。
通过这种方式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学习效果。
小班化教学能够促进学生之间的互动和合作。
在大班教学中，学生之间的互动和合作相对较少，学生往往只能被动地接受教师的讲解和指导。
而在小班化教学中，教师可以鼓励学生之间进行讨论和交流，促进学生之间的相互学习和合作。
在写作训练中，可以组织小组活动，让学生相互修改和评议作文，提高写作水平。
通过这种方式，不仅可以提高学生的合作精神和团队意识，还可以培养学生的批判性思维和评价能力。
小班化教学能够激发学生的主动学习和创新能力。
在大班教学中，教师往往以传授知识为主，学生习惯被动接受。
而在小班化教学中，教师可以通过启发学生思考、提出问题等方式，引导学生主动参与学习。
在文学欣赏中，可以提出一些思考性、探究性的问题，激发学生对文学作品的兴趣和思考，培养学生的独立思考和创新能力。
通过这种方式，能够提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的创造力和创新精神。
小班化教学能够更好地发挥教师的主导作用。
在大班教学中，教师往往需要应对众多学生的问题和需求，导致教师无法真正发挥出自己的专业知识和能力。
而在小班化教学中，教师可以更加专心地备课和授课，为学生提供更好的教学资料和教学资源。
基于促进中学生学习力发展的小班化教育策略研究
基于促进中学生学习力发展的小班化 教育策略研究
文广州市真光中学 陈秋兰 郑思东
学习力是学习组织理论的重要 概念之一! 最早见于美国麻省理工 学 院 的 佛 睿 斯 特 " !"# $%&&'()'&# *+,- 年 的 文 章 $ 一 种 新 型 的 公 司 设计%& 上世纪 ./ 年代! 学习力逐 渐成为一项前沿的管理理论在欧美 教育领域兴起! 主要关注影响师生 学习力的因素及干预提升策略&
解释不同情境中问题的解决能力和
综合实践能力培养有助于学生学习 能力的提高!
三 通过多形式的教学环节增
强学习毅力
学习毅力是学生在学习环境中
的持久力及形成的稳定的意志品 质! 小班化教育的教学环节有助于 学生学习毅力的锻炼! 作为个体意 志的一种特殊属性# 毅力通常与人 的认识" 情感" 精力都有密切联 系! 正确的认识可以确定方向# 恰 当的情感可以激发行动# 充沛的精
英国 '有效终身学习编目 "0112( 033'4)56' 153'7%89 286'8:)% &##) 项 目 ! 建 构 了 一 个 包 含 七 种 要素的 *蜘蛛图) 学习力动态评估 框架! 是国外学习力研究成果中影 响大的+ 在我国! 学习力理论方面 的研究百家争鸣! 而应用方面的研 究方面相对较少! 尤其未有切实可 行的学习力提升策略! 大大降低了 学习力对于学生成长方面的真正价 值和提升作用& 学习力大体上可以 认为! 学习力是学习动力, 学习能 力, 学习毅力, 学习互惠力和学习 创新力五大要素相互叠加, 相互促 进 而 构 成 的 有 机 的 整 体 " 图 *- ! 是学生自我学习, 自我变革, 自我 超越, 自我发展的螺旋式上升的过 程+
中学小班化模式下课堂教与学的探索研究
中学小班化模式下课堂教与学的探索研究摘要：中学阶段是学生学习生涯的重要时期，开展小班化教学模式对中学生未来成长与发展有着深远影响。
本文就中学小班化模式下课堂教与学进行深入探索和研究，希望推动中学教学水平的创新发展与提升。
关键词：中学课堂小班化教学教与学现阶段，我国教育工作的目标更加突出学生的全面发展，开展中学小班化教学模式遵循了以人为本的教育理念，给予学生更多的关注与引导，帮助学生养成正确自律的学习习惯。
同时通过多样化的教学方式及课堂模式，增加课堂教学活动的趣味性，激发学生学习的兴趣和积极性，由此实现中学教学水平的全面发展与提升。
一、中学小班化教学模式的优势1.有利于加强师生之间的互动。
师生交流互动是课堂教学的重要内容，同时也是教师了解与掌握学生学习情况的重要方式。
在过往教学工作中，由于学生数量较多，教师在师生交流互动方面分身乏力，在一定程度上影响了教学工作的质量。
而中学小班化教学模式在减少学生数量的基础上为学生创造了更加优越的学习条件，与过往相比学生与教师沟通交流的机会大大增加，教师能够在互动交流中得到准确的信息反馈，由此更好地开展课堂教学工作。
2.有利于教师更好地因材施教。
因材施教是中学教学工作的重要目标，突出对学生个体差异的尊重，通过“以人为本”的教学理念实现公平教育。
与小学阶段不同，中学阶段学习任务得以成倍增加，学生个体之间的差异也在进一步凸显，而在过往大班教学模式中教师很难熟知每位学生的特点，所以难以实现教学工作的有效兼顾。
开展中学小班化教学模式，有利于教师更好地了解每一位学生的实际情况，并在此基础上做到因材施教，确保每位学生获得更好的教育。
3.有利于激发中学生的积极性。
由于中学学习任务及难度的增加，提高中学生学习兴趣和积极性对于教学质量的提升有着十分重要的影响。
一直以来，大班式教学模式更多的采用“填鸭式”教育，不仅教师的教学形式和内容被严重固化，同时学生也对枯燥的课堂产生厌烦情绪，容易丧失对学习的兴趣。
初中英语小班化教学方式与自主学习的培养探索
初中英语小班化教学方式与自主学习的培养探索摘要：In traditional teaching activities, teachers tend to ignore the individual needs of students, and put forward unified requirements for students. This teaching idea is not consistent with the idea of teaching students in accordance with their aptitude, and it is difficult to promote the development of students'individualization and the formation of their autonomous learning ability. In this case, teachers can make use of the advantages of small class teaching to give students personalized teaching guidance, so that students can play autonomous learning thinking. In the process of teaching, junior middle school English teachers can make use of the idea of small class teaching, break through the shortcomings in the past teaching, so as to create a high-quality classroom, and help students to achieve the continuous development of comprehensive quality. In this paper, starting from the present situation of small class teaching in junior middle school, the author mainly analyzes the feasibility of developing students'autonomous learning ability in small class teaching in junior middle school, and puts forward the idea of using small class teaching, several strategies of cultivating students'self-regulated learning consciousness and self-regulated learning ability.关键词：Junior English; small class teaching; autonomous learning; training strategy从教学组织形式层面而言，小班化教学指的是：班级学生数量较少的一种教学模式。
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小班化教学中学生学习方式初探
苏雨坤
小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式。
从社会发展和人口发展趋势来看，近年来，尤其是小学生人数急剧减少，从现实来看，小班化教育事在必行。
小班化教育是大班教育的分解，是减少班级学额后的“小班教育”。
我国的小班化教育从诞生至今只有五六年的时间，在这几年时间里根据实际教学经验，谈谈我对小班化教学中学生学习方式的浅见。
从前几次讲座中，我们知道小班化教育教学与大班相比，空间变大了，教学环境不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生的自主活动、自主学习为中心的学习环境。
因此针对这些特点，我实行了自主互动的学习。
我来讲一讲小班化教学的模式。
现以语文教学为例，每节课主要解决这几个主要问题：1、生字2、新词。
3、课文主要内容（包括重点句、段,课后问题等）。
4、写作方法。
5、拓展延伸。
教学过程:
一、首先各小组选择要解决的问题。
当然每个问题中还可以拓展出很多内容，然后通过各种渠道收集资料，这些是每个人预习中应做的准备。
学生刚开始可能不会自学，那么老师可以利用
一节课先指导学生怎样自学，然后在学生逐渐掌握方法之后再放手让学生自学，可以把自学当做家庭作业来留。
二、课前用10分钟把收集和学会的内容在小组内进行交流，也可把学会内容板书在黑板上或写在纸上。
这一环节也是为下一环节发言汇报做充分准备。
三、学生以小组为单位尽情汇报，可各抒己见，其他人可补充，也可点评、辩论、比赛等，只要大班制定实行的方法，学生都可以用。
在这期间，作为教师的我们就是一名和孩子共同学习的朋友，当然也和学生一样发表自己的看法。
我们教师在这个课堂不再是权威而只起点拨，组织作用。
四、学生自己整理学生汇报的，自己学会内容，可以小组内互相借鉴，从而达到巩固练习。
教师可以巡视指导。
学生具体汇报内容：
1、生字：本课学会的生字，学生领读，组词，也可找形近字或同音字等。
2、新词：读，解释意思，用词说话，找近反义词等，
3、课文主要内容：
（1）主要讲什么。
（2）分段。
（3）根据课后问题抓重点句、段理解课文，通过讲解、阅读、评议、比赛读等多种形式结合从而达到理解课文内容的目的。
这个内容对低段孩子可能困难，但刚开始不要要求过高，无论是
学生的语言还是汇报的内容，教师可以适当引导学生抓住能统领课文的关键性问题去自学，刚开始在课堂内学生如果没有提出关键问题，教师也可在课堂内提出关键问题。
4、总结写作方法。
可通过文中句段的特点讲解文章运用了什么方法，如比喻，夸张，拟人，总分总，按时间、方位等顺序，叙述、议论、抒情相结合，抓住人物心理，语言，动作等细节描写……
5、拓展延伸。
（1）介绍作者。
（2）介绍作者的其他作品。
扩大阅读量
（3）根据课文内容进行小练笔或结合生活实际提出问题等。
在这一教学过程中，体现了我校的快乐教学法:学——研——展——练——评。
但这种方法可能刚开始有些困难，需要教师辅导学生怎样自学，尤其要充分发挥小组长的作用，每一次安排好每个人应完成的任务，并经常调换学习内容，这样每个人都能得到充分的锻炼，这样方式熟悉掌握了，每个人，每个组都可进行整篇文章内容的学习，而不再是只选一个内容了。
以上只是我根据学习杜郎口中学的教学方法后，自己领悟的方法，我知道在实际教学中每位教师都有自己独特的好方法，我希望我的浅见能给大家在我校的小班化教学中有所帮助，让我们共同学习，在实践中边实践边摸索边总结，相信我们的教学在研
究中会越来越进步，越来越有实效，越来越能让我们老师和学生都感到快乐！。