教学有效性究竟指什么

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教育的“丛林法则”

教育的“丛林法则”

教育的“丛林法则”——读《有效教学十讲》有感我们都知道有效性的意义和价值。

可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求,在此之前,我们要明确一个问题:“教学的有效性究竟指什么?”书中用了一个简单的隐喻:就是说在掰玉米的过程中,玉米的叶子可能会划破皮肤,所以在完成掰玉米的的过程中,不仅要考虑完成的速度,还要考虑收益和安全。

换句话说,就是在这个故事中,结果不再与完成速度等价,而是将速度,利益,安全三个数据进行整合综合考虑选择最优解。

将这三个因素付之于教学之中,速度代表学习速度,利益代表学习结果,安全代表学习体验。

学习速度不难理解,指的就是学习效率,学习特定内容所花费的时间越少,说明学习效率越高;第二个指标就是经过学习学生所发生的变化,进步和取得的成绩。

第三个指标就是学习体验,学习体验换句话说就是过程性体验,其最终结果就是兴趣,良好的学习体验可以培养学生浓厚的学习兴趣,而不良的学习体验则会使学习慢慢丧失对学生的潜在吸引力。

我们从一个更高的角度,更宽阔的视野来分析这三个指标。

学习时间不是无限的,这意味着提高学习有效性不能单靠延长学习时间来进行。

苏霍姆林斯基提到:‘而突破那个的学习不是他的全部。

’所以书中将学生学习时间分为两部分,一部分是学校课程的学习,另一部分则是个人兴趣、爱好、专长的学习,而现在的教改也逐步证明,给学习更多的空余时间显然是非常重要的。

现在我们知道我们存在的问题就是把学生学习的时间无限膨胀了,挤占了学生个性化的学习时间,其实学习速度没有提上来,学习体验也丧失了,最后学习结果还不一定良好。

得不偿失!所以我们要确立节约时间的意识,提高学习效率而不是占用学习时间,把更多的时间还给学生。

学习结果不想过多说明,毕竟见仁见智,不同国家,不同地区的人对于学习结果查看的角度不一样,只要记住一句话:“适可而止”。

学习体验非常重要,因为这是一种你无法控制的东西,就像你看不到,但是你知道它非常重要。

进一步说,只有享受到学习的乐趣,才能够养成学习习惯,才能够确立终生学习的意识。

教学心得体会简短,大概念教学心得体会(八篇)(完整)

教学心得体会简短,大概念教学心得体会(八篇)(完整)

教学心得体会简短,大概念教学心得体会(八篇)(完整)得体会简短,大概念教学心得体会(八篇)(完整)教学心得体会简短大概念教学心得体会篇一高效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的`教育价值需求而组织实施的活动。

具体来说,教学的高效性包含三种含义:速度,学习特定内容所花费的时间要少;结果,发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显着;体验,所伴随或生发的心理感受要深刻。

通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,使学生能够在学业上有收获,有提高,有进步。

具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。

如何使课堂高效运作具有一定的难度,经过教学实践,我有这样的几点感触:1、课堂必须要让孩子感到有趣。

2、孩子在课堂上都能自主积极的探索。

3、让数学变得有趣起来。

4、让孩子在课堂上感到学习的快乐。

首先,重视课前的备课(1)认真确定课堂教学目标。

教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教学设计要关注学生学习过程。

备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。

教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。

(3)创造性地使用教材。

创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。

有效教学名词解释

有效教学名词解释
个性化指导
针对学生的不同需求,提供个性化的学习建议和 指导。
调整教学策略
根据学生的表现和反馈,灵活调整教学方法和策 略,以提高教学效果。
05
有效教学实施中注意事项
针对不同层次学生设计不同方案
1 2
了解学生的基础和需求
在教学前,教师需要充分了解学生的知识背景、 学习风格、兴趣爱好等,以便针对不同层次的学 生制定个性化的教学方案。
分层教学目标
根据学生的不同层次,制定不同的教学目标,确 保每个学生都能够在原有基础上得到提升。
3
多样化教学方法
采用多种教学方法,如讲授、讨论、案例分析、 实践操作等,以满足不同学生的学习需求。
充分利用现代技术手段辅助实施
使用多媒体教学
01
利用PPT、视频、音频等多媒体手段,使教学内容更加生动、形
象,提高学生的学习兴趣。
案例分析法
案例分析法是一种以案例为基础的教学方法。它 通过分析和讨论实际案例,引导学生将理论知识 与实践相结合,提高学生的分析问题和解决问题 的能力。
案例分析法注重案例的选择和呈现方式,要求案 例具有代表性、真实性和启发性,能够激发学生 的学习兴趣和探究欲望。
合作学习法
合作学习法是一种以小组合作学习为主要形式的教学方法。它通过分组合作、共同探究、互相 交流的方式,促进学生之间的合作与互动,提高学生的团队协作能力和沟通能力。
强调学生参与度
鼓励学生积极参与课堂活 动,如讨论、合作、展示 等。
结果性评价
关注学生学习成果
总结性评估
以学生的学习成绩、作品质量等作为 评价依据。
在学期或学年结束时,对学生的整体 表现进行全面评价。
标准化测试
采用统一的测试标准,对学生的学习 成果进行客观评价。

教学有效性究竟指什么

教学有效性究竟指什么

教学有效性究竟指什么我们先从关于有效性的一个隐喻谈起:企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多;第三个是比过程当中,这个玉米叶子要拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。

成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐)——体验。

可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。

节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。

学习结果,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。

这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。

学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。

有效教学三大内涵及其意义_余文森

有效教学三大内涵及其意义_余文森

[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观,有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。

有效果指的是学有所得、所获;有效用指的是学的东西是有价值的、有用的;有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。

有效教学的有效果、有效用、有效率,就像长方体的长、宽、高一样,三者缺一不可,缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。

[关键词]有效教学;课堂教学改革;教学效果;教学效用;教学效率[中图分类号]G420[文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2012)05-0042-05有效教学三大内涵及其意义◆余文森课程与教学中国教育学刊2012.05有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题,全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。

理念是行动的先导和指南,要正确推进有效教学的实践,必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。

那么,有效教学究竟是什么样的教学?有效教学的核心内涵是什么?综观国内外的相关研究成果,研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的,即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。

可以说,有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵,本文将对其进行系统的阐述。

一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)。

”[1]教学效果是指由于教学出现的情况,是教学活动左右下的成果,包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。

[2]对教学有效果的认识,涉及动机与结果以及教与学的关系问题。

首先,教学效果强调的是教学产生的结果,它与动机无关。

这就是说,它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计,只关心教学所产生的实际结果,尽管它们之间有这样或那样的关系。

所以,教师再也不能说:“我课上完了,教学任务完成了。

”我们知道,传统的教学是以教案为本位的教学,上课是执行教案的过程。

教师按照教案设定的教学目标和教学内容,在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变、进步、提高则不重要。

有效教学的评价标准

有效教学的评价标准

有效教学的评价标准教学是一项复杂的工作,而要评价教学的有效性更是需要综合考虑多个方面的因素。

在评价教学的过程中,我们需要明确有效教学的标准,以便能够客观、全面地评价教学的质量。

本文将围绕有效教学的评价标准展开讨论,希望能够为教学评价提供一些思路和方法。

首先,有效教学的评价标准应当包括学生学习情况的评价。

学生的学习情况是评价教学效果的重要指标,包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。

学生的学习成绩可以直观地反映出教学的有效性,而学生的学习兴趣和学习态度则可以间接地反映出教学的吸引力和影响力。

因此,评价教学的有效性时,需要综合考虑学生学习情况的多个方面,以便全面地了解教学的实际效果。

其次,教学方法和手段的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学方法和手段直接影响着教学的效果,因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学方法和手段时,需要考虑到教学内容的特点、学生的特点以及教学环境的特点,以便能够选择合适的教学方法和手段,提高教学的有效性。

另外,教师的角色和作用也是评价教学有效性的重要方面。

教师是教学的主体,其角色和作用直接关系到教学的效果。

评价教师的角色和作用时,需要考虑到教师的教学理念、教学态度、教学能力等方面,以便全面地了解教师在教学中的表现和作用。

此外,教学环境和资源的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学环境和资源直接关系到教学的开展和效果,因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学环境和资源时,需要考虑到教学设施、教学条件、教学资源等方面,以便能够为教学提供良好的条件和保障。

综上所述,评价教学的有效性需要综合考虑学生学习情况、教学方法和手段、教师的角色和作用、教学环境和资源等多个方面的因素。

只有全面、客观地评价这些方面的内容,才能够准确地评价教学的有效性,为教学的改进和提高提供有益的参考。

希望本文所述内容能够对教学评价工作有所帮助,提高教学的质量和效果。

《有效教学十讲》摘录

《有效教学十讲》摘录

《有效教学十讲》摘录有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。

于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

那么何为有效教学?何为有效性?教学的有效性指的是什么?……为此,我们摘录了余文森教授所著的《有效教学十讲》(华东师范大学出版社)一书中的内容,如下:追求幸福是我们每个人的价值取向,但是首先要有一个正确的幸福指标,有效性也是一样的。

什么东西是有效的?有效性究竟指什么?教学有效性究竟指什么,主要表现在哪里?|教学的有效性究竟指什么|我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起,它是这样的:企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地,穿越玉米地比什么?第一,比谁穿得快。

比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短,谁第一个到达目的地。

这比的是速度。

第二,比穿越玉米地的过程当中,谁掰的玉米多。

你第一个跑到目的地,可是却两手空空,那也不行。

你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢?所以我们还要比谁掰的玉米多。

这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。

从传统的眼光来看,有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。

但是,现在企业不这样认为了。

现在衡量企业的有效性,还有一个非常重要的杠杆和指标,是什么呢?安全!这讲的是什么意思呢?就是说在掰玉米的过程当中,玉米的叶子可能会刮破你的皮肤,所以我们还要考察你受伤的情况。

这三个指标:速度、收益、安全,就是现代企业有效性三个相互关联的层面,必须综合考虑。

语文有效教学三要素的探析-最新教育文档

语文有效教学三要素的探析-最新教育文档

语文有效教学三要素的探析提高语文教学的有效性,就是在有限的教学时间内,能够让学生获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,养成良好的学习态度和习惯。

而实现语文教学有效性的主要途径应该与过程和方法有关。

因此,提高语文教学的有效性,必须做到教学过程优化,教学方法得当,教师要善于把握学情、发挥主导作用、课后反思这三个关键的教学要素。

一、善于把握学情教学的最终目的是为了学生的发展,教师的一切教学活动和行为都是为学生的学服务。

这就意味着教师必须关注学生,准确把握学生的学习状态,充分掌握学情,才能促进学生的有效学习,实现语文教学的有效性。

著名的语文教育专家崔峦曾指出,有的教师的课阶段性目标不明,越位和不到位的现象同时存在;有的低年级的阅读教学向中高年级的靠,而中高年级的教学与低年级区别不大或向初中靠。

的确,找不准教学的起点,随意拔高要求或低估学生的现象在日常的教学中随处可见。

教师在课堂上频繁提出学生已经理解的问题,或是提出“是不是”“对不对”之类的随意性问题,浪费了不少宝贵的教学时间。

对此,教师在课前必须准备充分,除了要深入钻研教材,还要做到把握好学情,引导学生发挥主体作用。

教师在进行教学预设时,应当掌握学情,即充分了解学生的认知水平,知道学生的最近发展阶段在何处,了解学生已知什么,未知什么,能知什么,想知什么。

然后针对预设的内容预测出学生学习本课可能出现的难点,对此制定出相应的措施和策略,以便在教学中作出及时的引导。

只有当老师做到了对学生的状况了然于胸,才能切实有效地提高教学的有效性。

二、善于发挥主导作用要提高教学的有效性,必须明确教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。

在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象:一节课下来,课堂气氛沉闷,教师照本宣科,学生昏昏欲睡,无精打采。

新课程标准要求课堂“活”起来,师生互动。

教师要充分发挥主导作用,关注学生学习的情况,勤于观察学生的状态。

当学生都在积极地学习探讨时,要最大限度地满足学生的学习需求;当学生没有兴趣,一脸茫然时,教师应该及时调整,努力让学生回归到学习状态中来。

什么是课堂教学的有效性

什么是课堂教学的有效性

高效课堂教学的特征
看学生是否愿意学、主动学以及怎
么学、会不会学。
实现高效课堂需要解决的问题
第一,当前要对课堂教学的无效低效行为表 现进行梳理; 第二,要采取有针对性的措施; 第三,要提高教师的专业素养; 第四,从机制来说,发展性评价体系的构建 评价问题是最紧要的问题。
什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生 在知识与技能,过程与方法与情感、态度与 价值观三者(三维目标)获得协调发展。 通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂 教学活动,学生在学业上有收获,有提高, 多知,从不会到会;在情 感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。

《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得《有效教学》读书心得1刚拿到《有效教学》这本书时,说心里话并没有引以为意,随便翻看几页后,便将其搁置一旁,弃之不理了。

只是在学校布置学习任务时,才慌忙将其找出,用心梳理,这真是不看不知道,一看真奇妙啊,这书里并没有印象中的高深理论和花哨架子,写的还都是实实在在的教学方法,对自身的教育教学确实是深有帮助,让我获益匪浅。

首先是有效备课。

在__节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法,在我看来很有道理,比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上,孙剑荣老师的阐述就很有道理:她说备课的方式并不重要,重要的是教师的钻研、思考,词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。

作为教师,首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标,备课才能有的放矢。

把握了总目标和各年段目标,教学低段的备课可高瞻远瞩,中段的备课应瞻前顾后,而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下,这样能注意个年段间的知识衔接,避免各自为阵的盲目性。

如果吧总目标和年段目标看作面,每篇__看作无数个点,点面结合,就能达到实用、高效。

另外在教学方法的预设上,我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起,并且多参与有效的集体备课,那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面,要适时;适度;适当;适合;适应。

要因材施教,区别对待,一把钥匙开一把锁,也就是在教学中,从学习目标的确定到教学内容的选择,从教学手段的安排到教学语言的运用,都必须从学生的实际出发,做到有的放矢。

第三作为一名教师我们要善于反省。

这话说起来有些老生常谈,因为平时我们也做了,也写反思随笔了,也知道自身的长处和短处,但真正领悟到其精髓的,感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高,我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。

这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

从现在开始,我要树立有效教学的理念,强化有效教学的意识,在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。

幼儿园教育活动的有效性分析

幼儿园教育活动的有效性分析

幼儿园教育活动的有效性分析在孩子的成长过程中,幼儿园教育起着至关重要的作用。

教育活动的有效性直接关系到孩子们的身心发展。

本文将从幼儿园教育活动的内涵、有效性分析及提升策略三个方面进行探讨。

一、幼儿园教育活动的内涵幼儿园教育活动是指教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和需求,有目的、有计划地组织和实施的教育活动。

这些活动旨在培养幼儿的智力、情感、社会性、审美和创造力等多方面能力,为幼儿的全面发展奠定基础。

二、幼儿园教育活动的有效性分析1.教育目标的明确性有效的幼儿园教育活动应当具有明确的教育目标。

教育目标是指教育活动所期望达到的预期效果,它是教育活动的出发点和归宿。

明确的教育目标有助于教师有的放矢地组织教育活动,提高教育活动的有效性。

2.教育内容的科学性教育内容是教育活动的核心。

有效的幼儿园教育活动应当具备科学的教育内容,这些内容既要符合幼儿的年龄特点,又要具有一定的教育价值。

科学的教育内容有助于激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿的全面发展。

3.教育方法的多样性教育方法是实现教育目标的手段。

有效的幼儿园教育活动应当采用多样的教育方法,以满足幼儿的不同需求。

教育方法的多样性有助于激发幼儿的参与热情,提高教育活动的实效性。

4.教育评价的全面性教育评价是对教育活动效果的评价。

有效的幼儿园教育活动应当进行全面的教育评价,既要关注幼儿的学业成绩,也要关注幼儿的身心健康、情感态度等方面。

全面的教育评价有助于了解教育活动的效果,为改进教育活动提供依据。

5.教师的专业素养教师是教育活动的组织者和引导者。

有效的幼儿园教育活动离不开教师的专业素养。

具备专业素养的教师能够准确把握教育目标,科学组织教育内容,灵活运用教育方法,全面评价教育效果,从而提高教育活动的有效性。

三、幼儿园教育活动有效性的提升策略1.明确教育目标教师应当根据幼儿的年龄特点和发展需求,明确教育活动的目标。

在制定教育目标时,要充分考虑幼儿的兴趣、特长和个性,确保教育目标的针对性和有效性。

有效教学的名词解释大全

有效教学的名词解释大全

有效教学的名词解释大全教学是一门艺术,它涉及到许多不同的概念和理论。

有效教学是指一种能够促进学生学习和发展的教学方式。

本文将探讨一些与有效教学有关的重要概念。

这些概念包括学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系。

一、学习目标学习目标是教师为学生设定的具体、明确的学习标准。

它们有助于指导教学和学习的方向。

学习目标应该是可衡量的,具体明确的,旨在培养学生的基本知识、技能和能力。

通过设定明确的学习目标,教师可以更好地规划和组织课程内容,以确保学生的学习成果。

二、教学策略教学策略是教师在课堂上使用的一系列方法和技巧,以促进学生的学习。

教学策略应根据学生的学习风格和能力水平进行选择和调整。

常见的教学策略包括讲授、讨论、合作学习、探究学习等。

通过灵活运用不同的教学策略,教师可以激发学生的兴趣,提高学习效果。

三、课堂管理课堂管理是指教师在课堂上维持秩序、管理学生的行为和环境的能力。

良好的课堂管理有助于创造一个积极、有序的学习氛围,使学生能够专注于学习。

有效的课堂管理包括明确的规则和期望、建立良好的师生关系、积极的激励措施以及及时的行为纠正。

四、评估与反馈评估与反馈是帮助教师了解学生学习情况和进步的重要方式。

评估可以包括各种形式的测验、作业和项目。

反馈是对学生学习成果的回馈和指导。

有效的评估和反馈应该及时、具体和客观,以帮助学生改进和提升学习效果。

教师还可以利用评估结果来调整教学策略和课程设计。

五、师生关系师生关系是指教师和学生之间的相互作用和互动。

良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重。

教师可以通过关心学生、倾听他们的声音、提供支持和鼓励等方式来建立积极的师生关系。

积极的师生关系可以促进学生的参与和学习动力,并提高学习效果。

结语有效教学是多方面因素的综合体现。

学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系是其中的重要概念。

通过理解和运用这些概念,教师可以提高自己的教学水平,促进学生的学习和发展。

效果·效益·效用·效率:对有效教学的理解

效果·效益·效用·效率:对有效教学的理解

效果·效益·效用·效率:对有效教学的理解有效教学是当前教学改革和研究中的一个重要的关键词。

对此我的理解是,有效教学有四个方面的“效”:有效果、有效益、有效用、有效率。

一、教学有效果有教学目标相比较,教学产生了相应的结果。

教学的效果的落脚点是学,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。

教学的效果体现在学生学得好不好。

教学的效果有三种状态:有效果的教学、低效的教学、负效的教学。

评判教学效果的三标准:1.学生的学业成绩,消灭不及格、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征。

2.学生的认知变化,课程标准规定的知识、技能与能力的提高、进步和变化。

3.学习态度的变化,学习态度、学习情感、学习品质方面的变化和改进。

有效果的教学就是要让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进的教学。

二、教学有效益有效果强调的是学生学到了东西,且学到的东西对学生的成长是有益的,有用的。

即教学的结果是合目的的、合价值的。

效益表现在两个方面:1.社会效益,即社会培养人的要求,对造就社会公民是有益的,有效的。

2.个人效益,即为一个人的终生发展奠定基础,引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新,促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。

教学效益的评判有三方面标准:一是学会应用,学生通过学习能够学以致用。

二是学会学习,帮助学生树立终生学习的态度,掌握自学的方法。

会学,重在掌握方法,主动探求知识,能够提出新问题、解决新问题,是一种创新性学习。

三是学会做人,教学生学会做人是教学的根本目的。

有效的教学有助于学生的人格的健康发展。

有效益的教学有四方面要求,帮助学生理解知识,能灵活运用知识,发展智慧,发展人格。

三、教学有效用教是为了学,或者说教是为了不教,教学的效用主要集中是教要为学服务,教要促进学生学会学习,学会思维。

为此,教学需要考虑以下问题:一是所有的教学策略、手段都要符合学生的学习规律,符合脑科学和神经科学的基本理论认识。

什么是教学的有效性

什么是教学的有效性

提高教师的学科知识水平
通过持续学习和进修,不断更新教师的学科知识,提高其教学水 平和能力。
加强教育教学技能培训
组织教师参加各类教育教学技能培训,提高其教学设计、实施和评 价的能力。
培养教师的创新意识和能力
鼓励教师进行教学研究和实践,探索新的教学方法和手段,培养其 创新意识和能力。
借鉴优秀经验并勇于创新
有效教学不仅关注学生的知识 掌握,还注重学生的能力发展 、情感态度和价值观的培养。
有效教学强调教学过程和结果 的统一,追求高效、优质的教 学效果。
教学有效性重要性
01
02
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提高教学质量
有效教学能够确保学生获 得高质量的学习体验,提 高教学效果和满意度。
促进学生学习
通过有效的教学策略和方 法,激发学生的学习兴趣 和动力,促进学生的自主 学习和终身发展。
推动教育改革
有效教学的研究和实践有 助于推动教育改革的深入 进行,提高教育整体质量 。
影响因素及挑战
教师因素
教师的专业素养、教学技能和教育理念对 教学有效性产生重要影响。
挑战
如何针对不同学生群体制定个性化的教学 策略?如何平衡知识传授与能力培养的关 系?如何在有限的时间内实现高效教学?
学生因素
学生的学习基础、学习态度和学习方法等 因素也会影响教学有效性。
THANKS
感谢观看
及时反馈与调整
及时收集学生的学习反馈,了解学生的学习进度和掌握情况。
根据学生反馈和实际情况,灵活调整教学计划和教学方法,确保教学目标得以实现 。
鼓励学生自我评价和同伴互评,提高学生的自我监控和调节能力。
03
教学内容与方法选择
精选合适教学内容
符合课程目标

有效性和道德性的关系

有效性和道德性的关系

有效性与道德性产关系教学的有效性是指教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展。

教学是否有效,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,如果学生不想学或学了没有收获,即使老师都得再辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

学生有无进步或发展不能仅仅着眼于学生学业考评的分数,课堂教学的有效性是不能与学生显性的成绩划等号的,而应着眼于学生的发展。

关于教学的道德性,在十几年的教学中,我一味地认为,教好学科知识就是我的任务,学好学科知识就是学生必须完成的任务。

但现在我参加了“有效教学,高效课堂”的远程研修培训后,恍然大悟,原来自己落伍了好多,下面我把这次学习的体会谈出来与大家共享。

课堂教学不多但应当是有效的,而且应该是道德的或正义的。

课堂教学不能只重视学科知识的传授,教学首先应该是有道德的。

在保证道德性的前提下,有效性问题才能成为教学的首要问题。

教学的道德性我觉得应该有四方面的意义:一是道德的教学应该合乎法律要求,合法性是道德教学的最低限度要求,不合法谈不上合乎法律要求。

二是道德的教学应该符合伦理道德的要求。

教学应当能够促进学生的道德性发展,使学生发展成有德之人。

三是道德的教学应该是公平的,也就是教师在教学过程中,而对基础不一,学业成绩不一的学生,能够公平对待,一视同仁。

四是道德的教学应该是以学生为目的,而不是把学生看作是实现某种目的的手段。

因此,正当的有效教学应当尊重学生,在教学过程中能够真正体现学生在教学炽的主体地位。

道德性说到底,就是人性,它要求教师具备伦理精神,人文精神,这是一切教育教学的根本前提。

因此,我认为,教学有其共性,任何教学都必须遵循教学的共同性、基本的规律和原则。

任何一门课程,不仅要着眼于传授和训练学科知识与技能,更应效力于培养和形成学科精神、态度和情感、价值观及其他方面的综合素质,不仅要打造知识性学力,更要提升发展性学力和创造性学力,把培养创新精神置于核心地位,这也是我们在今后教学中必须实施的一个新任务,也是这次学习中我得到的一个新的体会,我不久就会将它运用于我的教学实践中。

《有效教学十讲》读书笔记

《有效教学十讲》读书笔记

《有效教学十讲》读书笔记各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢《有效教学十讲》读书笔记原著:余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。

学习有有效性可用三个指标来考量:一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度::是指学习特定内容所花费的时间。

同样的学习内容,达到同样效果花费的时间越少,效率越高。

学习结果:指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。

我们希望每节课,或者每次课之后,学生都有实实在在的收获。

它主要表现在:从不知到知、从知之较少到知之较多、从不会到会、从不能到能,等等。

这是考察有效性的一个核心指标。

学习体验:学习中伴随着的状态是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。

结果兴趣随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越多,那么你对学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。

学习效率:时间是一个重要因素。

学生的学习时间是有限的,也就是说,提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。

课时+课外围绕本课程所花费的时间。

其它学习时间:学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。

非学习时间:休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

学习结果:传统的学习结果,主要表现在学生的学业成绩上。

而学业成绩考试的题目中有两类题目,知识型题目:靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

能力型题目:靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。

假如,过正常人的生活可以考600分,不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分。

但是获得640所付出的代价太高了。

现在整个国家的情况大体如此,有些地方已经有了好转。

学习体验:学习中的感情、感悟、思考。

如果学生能体验到学习的乐趣,他一定是主动与幸福的,只有享受到学习的乐趣,能能够养成学习习惯,才能够确立终身学习的意识。

如何评估教案的有效性?

如何评估教案的有效性?

如何评估教案的有效性?教案是教学中必不可少的一个环节,它是一个教师针对一节课所制订的详细教学计划。

一个好的教案不仅能够确定教学目标、选择教学内容和教学方法,还可以帮助教师更好地开展教学活动。

而评估教案的有效性,就是要在教学过程中对教案进行评价,以判断教案的质量和教学效果。

如何评估教案的有效性呢?一、目标评估教案中的教学目标是教育教学活动的核心,评估教的有效性也应该从教学目标入手。

教学目标的设计应当切合实际,明确,清晰,具有可操作性,这是教学目标质量的基本要求。

在评估教案的有效性时,我们应该明确判断教学目标是否达到了预期效果。

是否能够实现学生的主体性和活动性,是否与学生实际需求相适应,是否能够提高学生综合素质,这些都是评估教案的有效性的重要标准。

二、内容评估教案的内容包括教学知识、教学方法、教学技能和教学资源等方面,这些内容是教师在教学过程中所必需的。

在评估教案的有效性时,我们应该判断教案所设计的内容是否能够满足学生的学习需求,是否能够引起学生的兴趣和注意力,是否具备一定的难度,是否有所创新和突破。

只有这些因素得到了充分的体现,教案的质量才能得到充分保障。

三、方法评估教学方法是教师在教学过程中所采用的方式和手段,好的教学方法能够提高学生的学习效率和成绩。

在评估教案的有效性时,我们应该衡量教学方法的实用性和有效性。

教师在制订教案时,应该注重灵活性和个性化,因材施教,让学生在学习中得到全面的发展。

四、评价方式评估教案的有效性不仅需要正确的评价标准,还需要合理的评价方式。

评价方式可以采用问卷调查、教师观察、学生自评等多种方式。

在评估教案时,我们应该让教师、学生和家长都参与其中,每个人的意见和建议都应该被采纳,才能更准确的评价教案的有效性。

五、教学反思评估教案的有效性并不能仅仅局限于一次教学活动,每次教学结束后,教师都应该对教学效果进行总结和分析,找到教学中存在的问题和不足之处,及时进行调整和改进。

评估教案的有效性是一个繁琐而重要的工作,只有通过不断地反思和改进,才能够得到更为优秀的教学效果。

“有效性教学”界定是什么

“有效性教学”界定是什么

有效性教学界定是什么导言在教育领域,我们经常听到一个词——“有效性教学”。

那么,什么是有效性教学呢?本文将对有效性教学进行界定,并探讨其重要性及实现方法。

1. 有效性教学的概念1.1 有效性教学的定义有效性教学是指教育者通过选择合适的教学内容和适当的教学方法,以提供学生最佳的学习经验和最大的学习成效。

在有效性教学中,教育者重视学生的主动参与、个性化的学习、以及对学习成果的评估。

有效性教学旨在促进学生的学习兴趣和动机,激发学习潜能,帮助学生取得更好的学习成绩。

1.2 有效性教学的特点有效性教学具有以下几个特点:•学生主导:有效性教学倾向于激发学生自主学习的兴趣和动机,培养学生的学习能力和自我管理能力。

•个性化:有效性教学强调根据学生的个体差异,提供适合不同学生的学习方式和教育资源。

•反思与评估:有效性教学注重教育者对教学过程的反思和对学习成果的评估,以不断改进教学效果。

2. 有效性教学的重要性2.1 提高学生学习成绩通过有效性教学,教育者可以结合学生的兴趣和能力制定有针对性的教学计划,激发学生的学习兴趣和动力,帮助学生更好地掌握知识和技能,从而提高学生的学习成绩。

2.2 培养学生的学习能力和素养有效性教学不仅关注学生的学习成绩,更注重培养学生的学习能力和素养。

通过学生主导的学习过程和个性化的学习支持,学生能够培养自主思考、解决问题的能力,提高自我学习与自我管理的能力,并发展创造力和批判性思维。

2.3 增强课堂互动和积极参与通过有效性教学,教育者可以创造富有互动性和积极参与性的学习环境,激发学生的好奇心和主动性,促进学生之间的学习交流与合作,培养学生的团队合作精神和社交技能。

3. 实现有效性教学的方法3.1 设定明确的学习目标在有效性教学中,明确的学习目标是实现有效性教学的关键。

教育者应该清楚地定义学习目标,以便能够为学生提供明确的学习方向和评估标准。

3.2 差异化教学有效性教学要求教育者根据学生的不同需求和能力,采用差异化的教学策略。

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教学有效性究竟指什么
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起:企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?
第一个要比谁穿越得快;
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看最后谁掰的多;
第三个是比过程当中,玉米叶子可能会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。

成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐)——体验。

可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。

节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。

学习结果,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。

这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。

学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。

学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果,实际上,学习体验本身也是重要的学习结果。

总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素,提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。

从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。

相对而言,前者是短效,后者
是长效,这两种效果要同时兼顾。

无效的教指的是阻碍学生学的教,它也有两种表现:其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。

从教育学专业角度说,有效性指通过课堂教学学生获得发展,那么发展指什么?新课程倡导什么样的发展观?
首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合
即相对于人的发展这一总目标,任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务,缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。

其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;而过程与方法,只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。

总之,人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。

因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。

就教学而言,一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(静态、凝固、共性),另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(动态、流动、个性)。

第二,发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区
前苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934)就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。

关于教学作用于儿童发展的途径,由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。

第一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。

维果茨基把第二种水平称为最近发展区。

最近发展区说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程正在进行。

这一水平表现为:儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中、通过摹仿,却能够解决这些任务。

儿童今天在合作中会做到,到明天就会独立地做出来。

我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验,实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。

发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

新课程提倡自主、合作、探究学习,就是要促进两种发展水平的良性循环。

第三,发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”
内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。

简单地说,内在发展是智慧发展;外在发展是知识发展,两种发展具有关联性,又具有相对独立性,传统教学过份追求外在发展,导致内在发展受损,新课程倡导内在发展,为此,在教学任务和目标的定位上,要强调通过
课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识,从而使他们从小懂得知识是永远进步的,没有哪一种知识是不需要质疑和发展的,新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

第四,发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展
所谓预设性发展是指可预知的发展,即从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展,也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”;表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。

新课程在注重预设性发展的同时,强调生成性发展。

第五,发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展
所谓眼前发展是指即时发展,它要求立竿见影,注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展,它着眼可持续,注重发展的后劲和潜力。

显然,眼前发展注重教学的短效,长远发展注重教学的长效。

第六,发展就其主体而言,有学生发展和教师发展
新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

可以说,以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。

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