班级管理案例

班级管理案例一、案例背景本学期，刚开始接手这个班时，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。

当我经过一周时间的接触后发现果然如此。

虽然开学前做好了思想准备，但我感觉要带好这个班，压力还是很大的。

二、案例描述开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于九年级的学生，我感觉哭笑不得。

大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。

上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。

下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。

有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。

同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。

三、案例分析通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。

例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。

二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。

一些班干部、团员起不到应有的作用。

三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。

我认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，矫正部分学生的不良行为，用真诚和爱心来打动他们，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱。

因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。

首先，学规范，抓规范，从仪容仪表开始。

其次，树立班级正气，培养班级“模范”。

最后，搭建平台，通过活动，增强班级凝聚力，转化后进生，以循序渐进的达到“班级学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。

四、具体做法（一）学规范，制定班级公约利用班会课，学习《中学生日常行为规范准则》，根据班级存在的问题有针对性，有重点的学，特别是“自尊自爱，注重仪表”和“尊规守纪，勤奋学习”两方面的规范，对照规范每人寻找问题进行整改。

在整改头发时，碰到一个“钉子户”——周宇坤，无论我如何做工作，他只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，后来在顾教导的帮助下，两人反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，最后他还是乖乖把头发剪短了。

在与学生共同制定班级公约时，值得一提的是它的约束不仅是学生，还包括我自己，要求学生做到的自己首先做到。

由于学生自控能力、意志力等差异，往往开始的时候总有部分学生出现违反班级公约的现象，这是正常的。

在行为规范养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓，效果渐渐得到了体现。

（二）抓典型，培养班级“模范”我们班有个学生叫周紫龙，听以前老师讲这位学生情绪化严重，八年级由于对班上一女同学有好感而无法自拔，就在期末考试赌气，不认真对待考试，英语零分，其他功课也考的一塌糊涂，但该生并不蠢，比较喜欢理科。

于是，我在报到的那天就找他谈话，对他提了一定的目标和要求，同时肯定他的一些优点。

让我惊喜的是，陈成在本学期在行为规范方面的表现非常好，他是全班唯一一个每天放学都跟我说“老师再见”的学生，上课时，认真听讲，全神灌注，劳动方面值日认真负责，被评为“行为规范先进个人”，是我们班的“模范”。

这样一来，其他学生也纷纷学习他，有了榜样和动力，渐渐地班级走上了正规。

（三）创情景、促学风，明确学习的重要性学习目的性的培养，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”，那是没有效果的。

我利用班会课，通过网络找一些有关成功学生的感人视频，播放给他们看，触动他们。

在期中考试后，我就慢慢把工作重心进行了转移，由原来的行为规范养成教育转变成学风和学习能力的培养上，毕竟，中考这一关是摆在九年级学生面前的一个现实问题。

针对期中考试暴露出的问题，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性。

同时，步步为营，通过家长会，通过和家长联系，全面了解学生的情况和动态，和家长一起共同制定升学目标和学习计划，引导学生间展开良性竞争，激发他们的学习热情。

对后进学生提倡分层教学，分层评价，肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣和自信心。

（四）创平台，多活动，增强班级的凝聚力凝聚力是集体中人心的聚合力。

班集体的凝聚力越大，其成员越能自觉地遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。

而凝聚力的培养同样不是靠简单的说教，必须创设好平台，通过组织一些有意义的活动是增强学生凝聚力的有效途径。

借助学校和班级文化建设为契机，我是这样做的：平台一：体育艺术节（运动会）在运动会前充分动员和积极准备，为了在广播操比赛取得好成绩，我利用大课间活动时间，对广播操的每个动作进行分解讲解、示范，直到标准为止。

运动会上，每当有学生参加比赛时，组织其他学生呐喊加油，递水，送毛巾，做好后勤保障，全班拧成一股绳，“心往一处想，劲往一处使”，达到了非常好的效果。

平台二：班级文化建设和学生一起收集资料、图片；为他们准备所需的材料，如铅画纸、宣纸，彩纸；为每个学生拍照，在墙报上制作“瞧！我们这一家”栏目等等，通过一系列的活动增强学生的归属感，使得学生以班为家，群策群力，激发他们的集体荣誉感。

平台三：文化艺术节首先，积极动员学生，确定参赛选手，然后积极准备，在准备过程中，我为学生找字帖练字，我为学生上网找健美操视频，利用课余时间认真练习，甚至在周末让学生到我家里进行练习，组织其他学生为参赛同学找问题、提建议等，同时组织学生练习一二九歌咏比赛的参赛曲目，可谓不亦乐乎。

通过一系列的活动，为同学之间架起了桥梁，互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识、参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。

在平静中解决纠纷有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。

我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。

看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。

其他同学都在看着我如何处置他们。

我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。

于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。

”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。

在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。

他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。

面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。

”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。

我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。

当我再次来到办公室时，王宝柱主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。

”彭超见对方态度诚恳，也赶忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。

”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?”这次，先动手打人的彭超态度诚恳地走到王宝柱跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。

”碰掉东西的王宝柱也忙说：“我也请你原谅。

”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。

在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。

教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。

让学生体味成功的甜蜜我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。

找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。

老师无论是：“哄”是“吓”，他都以不变应万变。

怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。

那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：你准备怎样确保作业一定完成呢?他说：“今天一定抓紧时间做。

”这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。

你们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。

虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。

听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。

听到这掌声，他脸上洋溢着笑容……我知道他体验到了完成作业的甜蜜。

放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。

以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。

我也再没有因为不做作业而找过他。

这事过去了，但对我的启示是很深的。

它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。

”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。

如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。

所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间不断成长。

班级管理案例分析不知不觉我从教已经年了，在年中我一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐，从而也积累了一些班级管理的案例，我也时常总结，从中吸取经验提高管理能力，现在回想起来大致有三方面的经验。

一、沟通坚持面对全体学生和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固和冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来。

从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。

写周几记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，“关键是我们老师能否坚持用心去对待它。