苏轼诗词与他的情感世界

苏轼诗词与他的情感世界江西省新余市高新区第三小学 简思平
【摘　要】　苏轼是中国文学史上最具才华的文学家之一，其文学成就更是人类的宝贵财富，对后世影响深远。

苏轼之所以伟大，是因为他有文学家的才情，有为政为官者的豪情，还有常人的朴素情感。

他丰富的诗词表达了丰富的情感，体现了他刚直、真诚、乐观、豪放的文化人格。

【关键词】　诗词；激情；亲情；乐观；豪情
苏轼于1036年出生于四川眉山，他生长在一个书香之家，苏轼天资过人，在父母的言传身教及自己的苦学勤读下，成长为一个才华横溢的青年才俊，坎坷的为政生涯，人生的经历及感悟，使他成为独步文坛的一代文豪。

苏轼的一生是激情的一生，又是旷达豪放的一生，他丰富的人生经历，使他的情感愈加成熟，使他的作品走向一个个高峰。

一、人生写意的激情
公元1071年，苏轼通判杭州。

杭州，一座迷人的城市，山明水秀，丝绸织锦、龙井茶、江潮、牡丹花最负盛名，更有举世闻名的西湖像一颗璀璨的明珠一样镶嵌在杭州的西部。

苏轼一到杭州，就陶醉在这美丽的湖光山色之中，苏轼整日与湖相伴，与山相依，在这三年中，西湖激发了苏轼的才情，苏轼的才情也成就了西湖的美名。

望湖楼在西湖的东北角，是一个观湖赏景的好地方，苏轼常在这里流连忘返，在望湖楼上看西湖的美景或是新月初上的夜景：新月如佳人，出海初弄色。

娟娟到湖上，潋潋摇空碧——《宿望湖楼再和》。

特别是《六月二十七日望湖楼醉书》五首，苏轼把西湖的远、近、动、静、声、色写得有景有情，把西湖水天一色的旖旎风光作了最传神最完美的描绘：
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

从此，西湖又名西子湖，她的天生丽质令人心旷神怡。

在西湖边上，苏轼尽情挥洒着人生的激情，他的胸怀和才情赢得了无数的崇拜者。

曾经有一位端庄美丽的年轻女子，在湖心等候苏轼，并为他献上《长相思》《高山流水》两首筝曲后飘然而去，那筝曲余音袅袅，犹响耳边，苏轼情凝笔端，写下了这首词：
凤凰山下雨初晴，水风清，晚霞明。

一朵芙蕖，开过尚盈盈。

何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷。

忽闻江上弄哀筝，苦含情，遣谁听？
烟敛云收，依约是湘灵。

欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。

在杭州的三年，是他人生中最幸福、最激情写意的一段时光，他在诗中写道：我本无家更安往，故乡无此好湖山。

二、浓醇深厚的亲情
苏轼与弟弟苏辙感情深厚，生死与共。

每一次离别都依依不舍，远程相送。

公元1061年，苏轼签判凤翔，兄弟俩第一次离别，苏轼写下了：
不饮胡为醉兀兀，此心已逐归鞍发。

归人犹自念庭闱，今我何以慰寂寞。

登高回首坡垅隔，惟见乌帽出复没。

苦寒念尔衣裳薄，独骑瘦马踏残月。

熙宁九年中秋，在明月下，苏轼又想起分别多年的弟弟，举杯望月，不禁心潮起伏，写下了传唱古今的《水调歌头·明月几时有》：明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

“但愿人长久，千里共婵娟”，写出了兄弟俩心息相通，共赏明月的温馨画面。

这首词也成了中秋思念词的经典之作。

在苏轼的诗词作品中，有几十首是专门写给子由的，可见他们兄弟情之至深、挚厚。

苏轼与王弗于1054年结婚，然而在1065年，夫人王弗去世，年仅27岁，苏轼无法接受这个事实，万分悲痛。

王弗的知性、宁静、勤劳和聪颖才学令苏轼永生难忘。

十年后，他晚上梦见王弗，醒来之后，内心的悲伤依然难以自抑，提笔写下了一首情凄意挚的词作《江城子乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫。

不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

这首词思致委婉，情调凄凉哀婉，感情深沉悲痛，表现了对爱侣的深切怀念，生者对死者的思念更是惓惓不已。

唐圭璋《唐宋词简释》：此首为公悼亡之作。

真情郁勃，句句沉痛，而音响凄厉，所谓“有声当彻天，有泪当彻泉”也。

三、思索人生的乐观与豪情
苏轼从离开杭州赴密州，生活环境的变化、心境的变化，使他的诗词境界也发生了变化，人生的写意到世事的感慨，苏轼踌躇满志，要成就“致君尧舜”的伟业，实现为民造福的理想。

任密州知州时，苏轼想起边境战事，心中涌起驰骋疆场，为国征战的豪情，写下了《江城子·密州出猎》一词：
老夫聊发少年狂。

左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨。

持节云中，何日遣冯唐。

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

这首词激昂奔放，豪情满怀，开创了一种豪放词风，宋词也翻开了新的一页。

苏轼在“乌台诗案”后死里逃生，使苏轼对外界产生了莫名的恐惧和战栗，但他心中仍是豪情不减，游湖北蕲水清泉寺时，看着那溪水西流，不禁信口而歌：
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

特别是他面对滔滔长江水，心中的豪情油然而生，提笔写下了《念奴娇·赤壁怀古》：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰！
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

词以雄伟魄力，汹涌澎湃的气势开篇，让自己人生的豪情如这滔天江水一样奔泻而出。

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基于小学语文教学中
诵读国学经典的实施策略分析
江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 王　鸯（上接第68页）
随着我国教育事业的改革发展，小学语文教学的重要性愈加突出，
是培养学生健全人格与正确思想观念的有效途径，对学生身心健康发
育成长有深远影响。

小学语文教师有效落实诵读国学经典实践，有助
于中华民族优良传统文化的传承弘扬，可以陶冶学生情操，帮助其形
成健康的心态与观念，有益于学生的全面发展。

本文分析了小学语文
教学中诵读国学经典的实施策略，希望能够为我国小学语文教育事业
的改革创新提供一点参考意见。

一、声情并茂范读，促进学生掌握诵读技巧小学生在学习国学经典过程中，由于其自身学习能力、理解能力、领悟能力有限，经常掌握不准诵读的节奏和语气等，对诵读内容理解不够深刻，增加了学生学习的难度，学生普遍认为文言文形式的国学经典晦涩难懂，没有学习和诵读的欲望，久而久之，失去了学习国学经典的自信心，影响了学生文化素养与语文水平的提升。

面对这一困境问题，小学语文教师要意识到自身在课堂上的职责与作用，根据小学生目前的学习特征与实际语文水平，通过给学生范读的方式，让学生在感官刺激下，可以更加容易地理解国学经典内容，感悟到诵读中的奥妙。

需要教师留意的是，范读不能只是有感情地朗读，这样无法有效吸引学生的注意力，而是要运用肢体语言、表情、语气相结合声情并茂地范读，让学生不仅在听觉上有强烈刺激，在视觉上也能够牢牢抓住学生目光，促使学生认真投入地观察教师是如何范读的，培养小学生集中注意力学习的良好习惯，在范读中促进学生掌握诵读技巧和节奏，理解国学内容，提高教学效率。

例如，在教学《人之初》这篇课文时，教师可以在给学生讲解课文内涵前，首先给学生范读一遍。

当诵读到“玉不琢，不成器”时，使用肢体语言做出雕琢玉石的动作，当诵读到“教之道，贵以专”时，用教具指着黑板做出教学的动作……这种新颖的范读方式调动起了学生的学习欲望，让学生通过教师的动作理解了课文的含义，通过教师有感情地诵读，掌握了课文诵读的节奏，达到了理想的教学效果。

二、采取故事形式导入，激发学生学习兴趣小学生的思维过程具有显著的形象思维特点，需要具体的事物才能够促进学生思维发展，加深学生学习印象。

传统的小学语文国学经典诵读教学模式下，教师往往忽略了学生的学习兴趣培养，只是将国学经典知识灌输给学生，抽象且深刻的教学内容增加了学生学习难度，影响了学生学习兴趣，甚至有学生出现了抵触国学经典学习的不良情绪，降低了学习效率与质量。

所以，小学语文教师要综合考虑学生的思维特点，从学生兴趣爱好入手，使用故事法这个能够调动学生学习积极性的国学经典教学导入方式，让学生可以在导入环节逐渐积聚学习热情，保持最佳的学习状态，以饱满向上的学习态度迎接接下来的国学经典诵读学习，使语文国学经典教学充满童真、童趣，成为学生的快乐殿堂，这也是实现寓教于乐目标的一种有效手段。

例如，在《姓氏歌》诵读导学过程中，教师可以利用多媒体技术播放百家姓——张的来源故事，动画片形式的故事讲解激发了学生学习动力，在学生观看得意犹未尽之际，教师按下暂停键，询问学生想不想知道更多的姓氏，学生热烈地回应着教师，这时教师顺势导入本节课的诵读教学，和学生一起在诵读中走近国学经典知识，感受国学经典的魅力。

三、巧设疑问情境，引导学生深入思考教师在国学经典诵读教学中精心设计疑问情境，可以打开学生想象的大门，促进学生自主思考国学经典知识，培养学生自主学习能力，同时还能够增添教学的互动性，给予学生充足的独立思考以及与同学合作探究解决问题的时间、空间，拉近师生之间、生生之间的距离，让小学生在问题驱动下能够产生强烈的好奇心和求知欲望，积极主动地投入到学习中，提升国学经典诵读教学效果。

例如，在《大禹治水》的诵读教学中，教师可以让学生自行诵读一遍课文，接着创设疑问情境：“同学们，那么凶猛的洪水大禹不怕吗？”这个问题引起了学生深思，学生设身处地地想象如果是自己面临迎面冲来波涛滚滚的洪水，会不会害怕得跑远，不敢去治理。

在思考中感受到了大禹治水的顽强意志，也被其一心为民的崇高品质与聪明才智所打动，励志要做一个向大禹一样勇敢的、对社会有贡献的人。

经过心灵洗涤后，学生的诵读更加有了真情实感，传递出了课文的内涵与思想。

四、组织演绎活动，提升学习体验小学生喜欢实践活动，不喜欢长时间坐在板凳上学习，如果让学生一直在教室中坐着诵读教材中的国学经典，很容易出现学生三分钟热度后不再认真诵读的现象，难以实现教学目标。

因此，小学语文教师要满足学生“好动”的心理需求，组织演绎活动，让学生将国学经典课文内容表演出来，在表演中诵读课文词句，提升学生诵读的乐趣，创新教学模式，给予学生丰富的学习体验。

例如，在教学《亡羊补牢》的过程中，教师可以让学生分角色扮演羊、狼以及养羊的人，把这个成语故事的内容演绎出来，学生踊跃参加这个实践活动，在演绎中体会到了成语文字背后蕴含的深刻道理，明白了发现问题后要及时想办法补救，这样才能够避免继续受损失。

学生有了这次演绎活动的体会，提升了诵读课文的热情，提高了诵读品质与效率，达到了事半功倍的教学效果。

总而言之，在新课改全面实施背景下，小学语文教材中有大量国学经典内容，是语文教学的重要组成部分。

小学语文教师要重视诵读国学经典的实践，采取多样化教学方式，满足学生学习需求，提升学生国学经典诵读兴趣与效率，从而充分发挥出诵读国学经验的积极意义，让小学生可以在成长与发展过程中受益终生。

苏轼从写意的激情到悲壮的豪情，他在人生经历中不断地思考，
从一个踌躇满志的进士到历经坎坷的文学巨匠，在生活中的自言、自
得、自乐，从而实现了从现实人生到艺术人生的转化，终究成就了自
己不朽的一生，如明月一样照亮古今。

【参考文献】[1]林语堂.苏东坡传[M].天津：百花文艺出版社，2000.[2]王水照，崔铭.苏轼传[M].天津：天津人民出版社，2000.[3]孔凡礼.苏轼诗集[J].中华书局，1982.。