2017 组内公开课

今年的教学速度又慢下来了，我想了想，其实也没慢，因为今年学生探究的比较多，其实，看今天的化学成绩，应该是促进的。下午和张慧聊了聊，竟然才知道，我可爱的小师妹、小同行竟然当年因为我的一堂公开课去找过李校长理论，挺感激她的。现在我们的友谊越来越好，今天下午她和我说：无论以后我们谁上职称或是评什么荣誉，希望都不要破坏俩人的友谊。我也希望这样，保持平常心态吧。现在的我很喜欢她，很欣赏她的大度，而张慧也很希望我们能够拥有更深的友谊，我发现一切事情真的是相互的。
交流方法
【思考并回答】过滤
【小组实验】
1.将浑浊的水进行过滤净化
2.回收之前的实验中的二氧化锰
【小组交流】
各小组将自己的成果进行展示
并提出自己的问题或看法，进行全班交流
【习题演练】
课时达标检测设计
项目
检测内容
当
堂
达
标
检
测
预
设
课时达标检测设计
板书预设
作业预设
教学后记
2017年10月24日21:30星期二晴、冷（冬天的冷）
这节课，如果单从化学的教学来看，还是有许多亮点的。高锰酸钾加热分解后二氧化锰的提纯，过滤操作，这些较为重要而又有一些难度的知识，在这节课的小组实验探究设计中，能够很好的分化难点。学生学起来就会较为轻松。
郭主任评课：
1.过渡语：比如，导入完，直接说了一句大家开始小组实验探究，这时学生挺懵的，不知道该做什么，怎么做，虽然已经知道要探究的问题，但是还是刹那间有些茫然。所以，在导入后，实验前，要稍微给学生过渡一下，简要说一下探究的问题，需要注意哪些，药品仪器都在哪里等细节
对于这节公开课，我的设计是这样的：
导入部分：学生写制取氧气的三个化学反应的文字表达式，然后，和生一起认识二氧化锰的不同作用，分别是生成物、催化剂，大家都知道二氧化锰作为催化剂反应前后化学性质是不变的，也就是我们可以重新回收利用避免浪费，而学生张骥栋同学曾问过一个问题我们如何将高锰酸钾反应后的二氧化锰和高锰酸钾分开，这时我和学生一起分析高锰酸钾制氧气中，高锰酸钾、锰酸钾、二氧化锰的溶解性，高锰酸钾可溶，紫红色溶液，锰酸钾可溶，墨绿色溶液，二氧化锰不可溶，然后问大家在高锰酸钾制取氧气后试管中一定会有高锰酸钾吗？（不一定，有可能有，有可能没有），但是锰酸钾和二氧化锰肯定有，无论高锰酸钾还有没有剩余，我们都可以分离出二氧化锰，怎么分离？我让学生思考了较短的一段时间，学生想到：过滤（因为刚学了过滤，大家应该能够想到）我接着引导：试管中都是固体，如何过滤？大家这时才反应到应该先溶解再过滤，我接着问：溶解时水溶了谁没溶？大家答：高锰酸钾和锰酸钾溶解了，二氧化锰没溶，我又问：过滤后，二氧化锰留在了哪里？生思考并能答出：留在了滤纸上。我及时评价后又提出一个探究：大家都知道我们吃的盐是是从海里晒盐得到的，那么势必会混有部分泥沙，大家想想混有泥沙的粗盐我们又如何提纯呢？这时大家就能想到溶解、过滤，我及时问：过滤后泥沙在哪？氯化钠在哪？大家答：泥沙留在了滤纸上，氯化钠在滤液里，我又问：我想得到氯化钠，不要水，如何将氯化钠和水分离呢？异口同声的回答：蒸发。接着，我让学生开始做实验探究粗盐的提纯，而张骥栋组则多一个探究分离提纯二氧化锰（我给了张骥栋两个铁圈，两个漏斗，一个铁架台）学生开始了小组实验。由于学校器材、药品有限，焦老师不怎么喜欢我拿太多仪器，哎，所以，我能自己想办法的都自己想办法解决，比如：粗盐，我自己从家里拿，烧杯，我用了实验室八个，家里准备了十六个一次性杯子和透明的小塑料杯（在佳威和人家要的，当时还觉得挺丢人的，呵呵），最让我骄傲的就是我的小酒精灯了，八个，安全、节约、环保、有创意，拿取很方便。我发现别人给我的小障碍竟能促发我的奇思妙想，所以，哪有什么阻碍，李安平董事长曾经说过危机与机遇并存，是危机同时也是机遇，看你怎么处理。言归正传，学生实验是比较耗时的，我看着表，心里略有些着急，但是，我吸取之前的教训，一定要给学生较充足的时间，不然不如不去浪费时间做半拉实验，空有活跃劲儿，实质并没探究出什么。在实验中，我发现，有的学生溶解时，用了太多的水，这将会导致过滤和蒸发的时间太长，我当时强调，大家用的水太多了，过滤蒸发时间会耗费很多，其实，我当然很在乎时间，但是想想学生并没有错而且也不会意识到这个情况，因为大家的做法是对的，大家想将粗盐中的盐氯化钠全部溶解，当然希望多加些水，不然氯化钠会有一部分残留在粗盐中。在过滤中，张海啸组滤纸和漏斗不配套，滤纸大，张慧指导大家将滤纸进行裁剪，在蒸发中，大部分学生都没有用到玻璃棒，只有两个组的学生用到了玻璃棒搅拌。实验结束，我问大家：大家的实验中有没有不规范操作？几乎没有人想回答，我又问了一遍，郭家豪同学站起来，说，我们组有很多不规范操作：滤纸高于漏斗，蒸发时没有用玻璃棒搅拌，我和大家分析了它们组的不规范操作会造成什么结果，（其实，这块我有些着急了，我应该让每个组都有时间和大家分享自己实验中的问题和情况，而不是只有一个组回答就完事，因为其它组肯定会有这样那样的问题，也许是不敢说而已，所以在这里，我应该慢下来，鼓励大家：实验中有不规范操作正常，重要的是你现在能意识到）接着就是和大家分析蒸发中用到玻璃棒的原因（我举个例子：熬煮小米饭，要搅拌，不然会往外飞溅），还有什么时候撤离酒精灯，简单说了一下。接着，和大家一起练习。
【展示过滤操作】
提供药品：浑浊的水
问：如何将浑浊的水进行净化呢？
【组织小组实验】
【引导交流】
【练习】
学生代表板演实验室制取氧气的三个化学反应的文字及符号表达式，其余学生写到小纸条上。
【回答】：分别做生成物或催化剂
【回答】：一变二不变
【思考】：分别针对三个不同的反应思考二氧化锰的提纯方法。
师生针对物质的溶解性进行分析
能够把握中考方向，将难题进行分解、简化，有四两拔千斤的效果。
我想，还是没有做到以生为本吧，而且，每个环节间的过度要衔接好，无论怎样，加强自己，锻炼自己，多关注学生，而非过于关注进程。
张慧评价：
小组实验过程中，我说的多，其实学生动手那会，我说什么大家几乎是听不进去的，那倒不如不说，让学生自己探究，完了再总结，不然给大家的印象有些乱，学生做，老师说。
城一陈燕老师评价：
昨天讲了水的净化公开课，自我感觉良好，谁知经过郭旭兰老师点评，才发现差距，有几点我是与郭老师有共鸣的。
水的净化这块知识不难，但是过滤操作却是中考实验之一，所以，据以往的经验，我在台上演示，大家在下面听，这样几乎效率不高，因为其实底下根本是云里雾里，没有实践过，天知道是怎么回事，发生了什么。所以，今年，我大胆尝试，能让学生自己实验的一定要让学生操作，不能再空口无凭的说东说西，学生懵懂不知所云。
课时教学基础预设
上课时间：年月日
课题
过滤知识的练习课
总课时数
1
课时
教学
三维
目标
1.练习过滤操作，能正确、规范操作过滤；
掌握过滤操作要点。
2.锻炼学生的思考及动手能力。
3.培养学生小组合作意识以及化学学科综合素养。
重点
确定
与
难点
预设
重点：过滤操作
难点：过滤操作与生活相结合，解决生活中实际问题
教学
方法
及
采用
手段
问题引领式教学、小组实验
使用
教材
的
构想
课时教学基础预设
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
导入：【回顾旧知】
请书写实验室制取氧气的三个化学反应的文字及符号表达式
【提问】：回忆二氧化锰在三个反应中的作用
提问：催化ห้องสมุดไป่ตู้特点
【提问】：我们之前实验中用到二氧化锰或是产生的物质中有二氧化锰，如果倒掉，实在可惜，我们如何提纯二氧化锰呢？
2.多关注学生：一切以学生为主，想想自己的教学中是否关注了学生，是否真正的让学生学会了。练习多不如练习精，哪怕我们只练习了一个题目，学生理解透透彻彻了，这就很棒！
3.板书：学生实验过程中，幻灯片上要打上实验的一些流程或操作，因为学生实验中也许不知如何进行，抬头看看幻灯片，则一目了然。而我的白板上，还留有三个学生写的文字表达式，乱。