在计算教学中核心问题如何引领课堂-2019年精选文档
“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践与研究
“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践与研究数学教学的核心是培养学生的思维能力，让学生学会用数学的方法解决实际问题。
美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。
”数学课堂教学可以说是由问题贯穿始终的，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”。
它是教材的重难点，是教师钻研教材的着力点，是数学思想方法的聚焦点，也是学生学习的困惑点，它引领着数学思考的航标，能有效地激发学生的学习积极性，给学生提供自主探究、独立思考、合作交流的机会，调动学生的学习热情。
那么，核心问题有什么特征？如何确定课堂中的核心问题，并展开适宜学生的教学？在实施以核心问题为引领的课堂教学中，应注意做好哪些方面的转变工作呢？下面，笔者就自己的教学实践谈一些体会。
一、核心问题的基本特征所谓“核心问题”，即数学教学中的中心问题、基本问题，它既能激发与促进学生自主活动，又能整合课堂的关键内容和重点内容，还能贯穿整节课的任务或问题。
因此，教师要针对一节课的教学要求和教学内容，从学生整体水平出发，设计数学味浓、思考性强、有层次有价值、需要学生独立思考、合作交流和共同探究的核心问题，整节课的教学都以核心问题的提出和解决来贯穿，而其他问题都是能与它存在逻辑联系的派生性问题。
这样，学生的思维就有了主线，有了可聚焦的点、思维活动就会呈现出层次性、连贯性、深刻性，课堂教学就会充满活力。
那么，核心问题有什么样的特征呢？1. 要适合学生认知水平核心问题的难度、广度、深度要符合学生的认知水平。
问题太简单，学生觉得没有挑战性，显得无趣；问题过于深难，会使学生觉得茫然，理不清思路。
教师应找到学生的“最近发展区”，以此来设计核心问题，只有这样才能真正培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 要有针对性和典型性教学中，教师要抓住学生理解、探究、应用知识的关键来设计核心问题。
如对规律、重要概念的理解，知识间内在联系的把握，分析探究问题的典型思路和方法，易混淆、易出错的问题等，使教学能击中要害，培养和发展学生的分析能力、综合能力、逻辑思维能力。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究1.1 核心问题引领下教学的意义核心问题引领下的小学数学课堂教学，是以引发学生兴趣，培养学生思维能力，提升学生学习质量为出发点的一种教学模式。
传统的数学教学往往是以题目为中心，教师讲解较多，学生被动接受知识。
而核心问题引领下的教学，是以问题为中心，让学生在解决问题的过程中探索知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.1 引入真实问题情境在核心问题引领下的小学数学课堂教学中，教师可以通过引入真实的问题情境来激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
在教学中可以设置生活中常见的问题，比如购物、旅行、家庭日常等，让学生运用所学的数学知识进行计算和解决问题。
这样可以增加课堂教学的趣味性，让学生在实际情境中感知数学知识的实用性和美妙性。
2.2 鼓励学生的自主探究在核心问题引领下的小学数学课堂教学中，教师需要鼓励学生进行自主探究，引导学生自主解题。
教师可以通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，让学生在探究的过程中掌握知识，提高解决问题的能力。
2.3 注重知识与方法的应用在核心问题引领下的小学数学课堂教学中，注重知识与方法的应用是非常重要的。
教师需要结合学生的实际情况，灵活运用不同的数学知识和方法，让学生在解决问题的过程中感知数学知识的实用价值。
教师需要引导学生在解决问题的过程中发现知识的联系和方法的灵活运用，提高学生的数学解决问题能力。
2.4 培养团队合作精神在核心问题引领下的小学数学课堂教学中，培养学生的团队合作精神也是非常重要的。
教师可以设计一些团队合作的数学活动，让学生在合作中学习，共同解决问题，相互交流，相互帮助，培养学生的团队协作精神。
3.1 案例一：购物算账教学目标：培养学生的消费意识和算术运算能力，让学生在购物中运用所学的数学知识。
教学过程：教师设计购物情境，让学生假设自己去超市购物，根据所给的物品清单和价格表，计算出购物所需的总金额。
教师引导学生根据所学的加减法和乘除法知识进行计算，比较不同购物清单的总金额，让学生感知数学在购物中的应用价值。
有效教学策略 引领计算教学
有效教学策略引领计算教学计算教学渗透于“数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用”等领域，贯穿于小学数学教学的全过程。
《新课程标准》明确指出：在计算教学中，要引导学生联系身边具体的、有趣的事情，通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，建立和培养数感；要重视口算，加强估算，提倡和鼓励算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
因此，在计算教学中，我们应注意把口算、笔算、估算、简算有机地联系与整合起来，通过有效的教学策略，引领计算教学，提高学生的计算能力。
一、寻找算理直观与算法抽象的最佳契合点计算的算理是指四则运算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识，用来说明计算过程中的依据和合理性。
计算的算法是指实施四则运算的基本程序和方法，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序，通常是算理指导下的一些人为规定。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。
因此，在计算的过程中应该培养学生有根据、有条理地进行思维活动。
1、以理驭法，夯实基本计算计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要学生充分体验由直观理解到抽象算法的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
加强直观，理解算理。
小学生（特别是中低年级学生）学习数学时基本上都要借助于直观手段和实际操作活动，这是由学生的年龄特征和认识水平所决定的。
心理学研究表明：小学生学习比较抽象的知识都要经历这样的过程：“动作感知―表象（通过语言）―概念”。
因此，在计算教学时要运用直观手段和实际操作活动将数概念和计算结合起来，并将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，便于学生理解算理和掌握计算的方法。
例如，教学“9加几”时，可以组织学生进行操作活动：盒子里摆9个小球，盒子外面放3个小球，怎样移动就能一下子看出一共有几个小球呢？学生在动手实践的基础上不难发现：从外面的3个小球中拿1个到盒子里就装满了10个，外面3个中拿走1个还有2个，10个加2个就是12个。
在计算教学中核心问题如何引领课堂
在计算教学中核心问题如何引领课堂作者：陈邦玲来源：《文学教育·中旬版》2017年第10期内容摘要：计算是数学的根本内容，也是培养学生去解决问题的关键。
并且正是计算教学中的核心问题，能够引发学生去积极地思考、讨论和探讨，对数学课堂有着重要的引导作用。
而找到计算教学中的核心问题，并且对这些问题进行思考，进而改善数学计算教学的教学质量是本文探讨的主要内容。
关键词：计算教学核心问题策略近些年来，我国的经济水平逐步提高，各界也开始越来越关注孩子的教育问题。
而在小学，小学的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。
目前，随着数学在初中课程中的难度越来越大，如何提高小学生们的学习效果也成为了每个人关注的重点问题，而在这个过程中，计算教学也成为了教师们所关注的首要问题。
在以往我们国家的教师的教授计算题的模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。
因此，在新课标的教学理念的提出后，我国的小学数学教育也理应开始有所转变。
1.计算教学中应该注重的核心问题1.1口算和笔算相结合。
由于现代技术的迅速发展，计算机和计算器在学习领域变得越来越普及，笔算的效率也相对变低。
口算是学生进行计算的基础，也是计算能力中的重要的组成部分，在学习的过程中，很多的学生都是利用笔算或者计算器进行算术，一些比较简单的加减法学生都需要用手来比划才能拿得准自己的计算结果，因此，学生的口算能力也是需要教师在教学过程中注重的问题。
我国有乘法口诀供学生学习，教师在教学的过程中，也需要监督学生学会这些口诀，培养学生的口算能力。
教师们在讲了乘法口诀之后，要给学生布置一些学习任务，让学生能够反复的练习这些口诀，最后让学生们能够达到脱口而出的水平，这样也能够提高学生在做题的过程中的效率，节省学生的做题时间。
1.2计算中所包含的推理。
教师们在很多时候，都把小学数中的计算当作是算，而忽略了推理这种高级形式的算法，他们对这种推理的方法的重视度直接影响了学生们的学习方法。
在计算教学中核心问题如何引领课堂
在计算教学中核心问题如何引领课堂_嫁邦命内容摘要:计算是数学的根本内容，也是培养学生去解决问题的关键。
并且正是计算教学中的核心问题，能够引发学生去积极地思考、讨论和探讨，对数学课堂有着重要的引导作用。
而找到计算教学中的核心问题，并且 对这些问题进行思考，进而改善数学计算教学的教学质量是本文探讨的主要肉容。
关键词：计算教学核心问题策略学教育 2。
171。
_________________________________________o m近些年来，我国的经济水平逐 步提髙，各界也开始越来越关注孩 子的教育问题。
而在小学，小学的 数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。
目前，随着数学在 初中课程中的难度越来越大，如何 提高小学生们的学习效果也成为了每个人关注的重点问题，而在这 个过程中，计算教学也成为了教师 们所关注的首要问题。
在以往我们 国家的教师的教授计算题的模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。
因此，在新 课标的教学理念的提出后，我国的 小学数学教育也理应开始有所转变。
1.计算教学中应该注重的核心问题l.i口算和笔算相结合。
由于现 代技术的迅速发展，计算机和计算 器在学习领域变得越来越普及，笔 算的效率也相对变低。
口算是学生 进行计算的基础，也是计算能力中 的重要的组成部分，在学习的过程 中，很多的学生都是利用笔算或者 计算器进行算术，一些比较简单的 加减法学生都需要用手来比划才能拿得准自己的计算结果，因此，学生的口算能力也是需要教师在教学过程中注重的问题。
我国有乘 法口诀供学生学习，教师在教学的 过程中，也需要监督学生学会这些 口诀，培养学生的口算能力。
教师 们在讲了乘法口诀之后，要给学生 布置一些学习任务，让学生能够反 复的练习这些口诀，最后让学生们 能够达到脱口而出的水平，这样也 能够提髙学生在做题的过程中的效率，节省学生的做题时间。
1.2计算中所包含的推理。
教师 们在很多时候，都把小学数中的计 算当作是算，而忽略了推理这种高 级形式的算法，他们对这种推理的方法的重视度直接影响了学生们的学习方法。
浅谈如何以核心问题引领小学数学课堂教学
浅谈如何以核心问题引领小学数学课堂教学摘要：核心素养是指引我国新时期现代教育发展改革的重要风向标，问题则是引导课堂教学有序开展的关键。
尽管老师已经认识到了问题设计对教学开展的重要性，但在进行问题的设计时，往往会因为问题浮于表面而无法引导学生对知识进行深度的思考和探究，学生也无法在这样零散的问题中实现数学思维的有效发展。
因此，在新时期的小学数学教学中，老师要客观顺应课改的趋势，以核心问题来驱动学生思维能力的综合发展。
关键词：核心问题小学数学1.精心解读教材，捕捉问题价值教材是对数学知识的高度凝练。
基于核心问题引领的小学数学教学，其关键在于是否能够匹配新时期的数学教学目标、满足学生当前的学习情况和学习习惯，是否能够借助问题的提出激发学生产生对数学问题思考的兴趣，让学生能够在问题的思考和解决过程中，实现对知识内容的深刻理解、对数学综合能力的有效提升。
因此，老师在运用核心问题教学模式的时候，首先就要在教学方案设计的环节，精心挖掘教材内涵，结合教学目标对应教学内容，在教材的解读过程中发现具有教学价值的问题。
老师需要连贯新旧知识之间的关系，立足于整体进行问题串的设计，从而让问题能够符合学生当前的认知发展规律。
比如，在学习《圆》的时候，老师需要就“圆的概念”进行问题的设计。
老师可以围绕“一中同长”、“半径”、“圆心”等关键词进行设计，让问题引导学生了解曲线图形研究的方法、曲线图形和直线图形的关系和区别等内容，并在了解的过程中对圆的周长和面积计算公式进行思考和推导。
1.提炼核心问题，培养推理能力想要准确的提炼出核心问题，老师就需要首先将本单元的教学内容放置到整个教学体系中去观察，结合过往教学本单元知识的经验，分析学生在知识学习的过程中可能出现的问题和产生的困惑，对教学的重点和难点进行精确的判断，从而确定该课程教学的核心内容。
比如，在学习《线与角》中“相交与垂直”、“平移与平行”的时候，老师需要明确教学的核心在于引导学生明确这几种位置关系，但对于当前阶段的学生来说，他们的思维还处于具象思维占主要位置的阶段，这就需要老师设计相关的问题，引导学生通过对比和观察的方式进行难点重点的突破。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养计算教学一直以来都是学生数学学习过程中不可或缺的一环。
然而，计算教学如果仅仅停留在机械运算和复制粘贴层面上，将很难激发学生的学习兴趣和动力，甚至可能造成学生对数学学习的抵触情绪。
因此，我们需要以“问题”引领计算教学，通过问题引导学生进行数学思考和探索，提高其数学素养。
一、为什么要以“问题”引领计算教学？一、提高学生数学思维能力。
以“问题”引领计算教学，目的是让学生能够通过问题切入数学内容，从而调动其数学思维能力。
在解决问题的过程中，学生不仅需要灵活地运用所学知识和方法，还需要注意观察、思考和总结，这有利于培养学生的数学思维能力。
三、促进学生自主学习和探究。
以“问题”引领计算教学，要求学生积极主动思考和探究，从而降低教师的指导程度，促进学生自主学习和探究。
这有助于提高学生学习兴趣和动力，促进学生自主学习和创新能力的培养。
一、明确问题的背景和目的在引领计算教学中，问题是教学的核心，因此，在设计问题时，需要很好地明确问题的背景和目的。
例如，问题可以从实际问题出发，针对某种数学知识点或方法进行深入探究，或者是依据学生学习需求和特点设计相应的问题。
总之，问题的设计需要明确教学目标和学生需求，使问题与教学内容相互贯通。
二、运用多种问题引导学生以“问题”引导计算教学，要求针对不同学生、不同学习阶段和不同教学内容，运用多种问题。
例如，启发式问题、探究式问题、思维导图式问题等。
不同类型的问题可以激发学生不同的思考方式和角度，提高学生思维能力和数学素养。
三、借助工具和技术提高问题引导效果随着计算机、网络和移动技术的发展，各类数学软件和工具被广泛应用于计算教学。
在以“问题”引导计算教学中，借助工具和技术可以提高问题引导效果。
例如，利用互联网寻找有趣、具体、实用的问题，利用计算机、软件进行模拟、绘图等，将大大增强问题引导计算教学的吸引力和实用性。
通过以“问题”引领计算教学，我们可以培养学生的数学思维能力、实际应用数学能力和自主学习和探究能力。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养
问题引领计算教学是一种以问题为中心的教学方法，通过引入问题情境和解决问题的过程，来培养学生的数学素养。
这种教学方法关注学生对问题的理解和解决能力，培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，使他们能够运用数学知识解决实际问题。
问题引领计算教学的核心是引导学生主动思考、实践和探究。
教师在教学中提出有启发性的问题，引导学生通过分析、推理等思维活动来解决问题。
通过这种方式，学生能够主动参与到教学过程中，充分发挥他们的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在问题引领计算教学中，教师需要合理设计问题情境，让学生在实际情境中感受到数学的应用和意义。
问题情境应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和兴趣。
教师需要提供适当的帮助和引导，引导学生发现问题和解决问题的方法，鼓励学生多角度思考，培养他们的创造力和思维能力。
问题引领计算教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以通过合作交流来分享和比较不同的思路和解决方法，从而促进相互学习和进步。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和互助互助的意识和能力。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究引言近年来，我国教育领域不断改革和创新，小学数学课堂教学也在不断深化和探索。
作为数学教学的核心，核心问题引领下的小学数学教学实践也备受关注。
本文将围绕着核心问题引领下的小学数学课堂教学实践进行探究，分享一些授课中的经验和心得，希望能为小学数学教学提供一些启示和参考。
1.1 提高学生的学习兴趣在传统的数学教学中，往往会出现知识的孤立性和难以理解的现象，导致学生对数学产生恐惧和厌恶情绪。
而在核心问题引领下的数学教学中，紧紧围绕问题展开教学，让学生在实际问题中找到数学的应用和意义，从而激发学生的学习兴趣。
1.2 培养学生的问题解决能力核心问题引领下的数学教学，强调的是学生自主探究和问题解决能力的培养。
在课堂上，教师提出一个核心问题，引导学生去思考、探索、解决问题，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
核心问题引领下的数学教学，更注重培养学生的数学素养，让学生不仅仅是死记硬背，更重要的是理解数学的本质和应用，掌握数学的基本方法和思想，提高数学的实际运用能力。
2.1 选好核心问题核心问题是整个教学活动的核心所在，选好核心问题是核心问题引领下小学数学课堂教学的第一步。
核心问题既要能够引发学生的思考，又要与教学内容紧密结合，能够引导学生去探究和解决。
在选取核心问题时，教师要结合学生的实际情况和教学内容，选取具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习热情。
2.2 引导学生思考在课堂教学中，教师要善于引导学生思考，引导学生围绕核心问题展开讨论和思考。
教师可以通过提问、示例等方式，引导学生主动思考，并相互交流、合作，从而培养学生的逻辑思维和探究精神。
2.3 组织合作学习小学生处于认知发展的关键时期，他们的主动性和好奇心较强，善于模仿和合作。
在核心问题引领下的数学教学中，教师要善于组织学生进行合作学习，让学生在合作中相互学习，相互促进，从而提高课堂的教学效果。
2.4 关注学生的情感在核心问题引领下的小学数学课堂教学中，教师要注重关注学生的情感体验，引导学生树立正确的学习态度和情感态度。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养计算教学作为数学教育的一个重要组成部分，一直是教师和学生们所关注的重点。
然而，许多教师和学生在进行计算教学的过程中常常忽略了对问题的思考和探究，导致计算教学变得死板、枯燥，学生的学习兴趣和数学素养无法得到很好的提升。
为了培养学生的数学素养和计算能力，我们要以“问题”引领计算教学，让学生在解决问题中，提高他们获取数学知识的能力和解决实际问题的能力。
一、引导学生探究问题在计算教学中，我们应该根据学生的认知水平和学习进度，引导学生深入地探究问题。
我们可以在课堂上出示一些生活实例或应用问题，通过引导学生的讨论，让学生感受到“问题”的魅力，同时也让他们明白，数学也是为解决实际问题而存在的。
例如：教师可以出示：小明家里有30万元，他要买一辆价值20万元的车，进行分期付款，分为每月还款5000元、6000元和7000元。
请问小明需要多长时间才能还清贷款？在学生对问题有了一定的理解之后，教师可以适当地放开学生的思维，不给学生过多的指导和帮助，从而激发学生对问题的探究兴趣和解决问题的愿望。
二、挖掘问题的数学本质在探究问题的基础上，我们应该注重挖掘问题的数学本质，从而让学生明白问题的数学内涵和数学思想。
教师可以引导学生，计算小明三种还贷方式每个月需要还多少钱，以及多长时间才能还清贷款，并拓展相关的数字概念和数学知识点。
三、巩固计算能力通过探究问题和挖掘问题的数学本质，学生们不仅可以提高他们的数学素养，而且也可以加强他们的计算能力。
在探究问题和挖掘问题的过程中，学生们需要进行多次的计算、推理和验证，从而让他们的计算能力得到了充分的锻炼和巩固。
教师可以让学生完成类似的计算题目，加深他们对数字、算式以及各种计算方法的理解和掌握。
四、开展综合性实践活动最后，我们应该开展一些综合性实践活动，让学生将所学到的数学知识与实际生活结合起来，从而提高解决实际问题的能力和方法。
教师可以引导学生，设计一份关于生活中实际问题的小调查，收集和分析数据，并针对性地整合他们所学过的数学知识和技能，最终让他们完成一份能够解决该问题的数据分析报告。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究二、核心问题引领下的数学教学概述核心问题引领下的数学教学是指通过提出数学问题、分类整理数学问题、解决数学问题等方式，让学生通过问题引领下的学习方法，主动参与到课堂教学活动中来。
该教学模式具有很强的灵活性，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生自主探究数学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和学习积极性。
在小学数学教学领域，核心问题引领下的教学模式尤为重要，因为这个阶段的学生正处于认知能力和学习积极性的培养期，通过核心问题引领下的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果。
三、核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究1. 问题引领：小学数学教学中可以通过提出生活中的实际问题，引导学生进行思考和讨论。
课堂上可以提出“10个苹果与8个梨一共有多少个水果？”这样的问题，让学生通过思考和讨论得出正确的解答。
这样的问题引导方式能够激发学生的好奇心，促使学生主动进行思考和探究，提高学生的学习动机和积极性。
2. 分类整理：在学生掌握了一定的数学知识后，老师可以通过提出一系列相关的问题，让学生将这些问题进行分类整理。
对于加法运算，老师可以提出一系列的加法运算题目，让学生将这些题目按照不同的加法规则进行分类整理，让学生在整理的过程中深刻理解加法运算的规律和特点。
3. 解决问题：通过核心问题引领下的教学方法，学生能够从生活实际问题或数学问题中发现问题的关键点，进而寻求解决问题的方法。
当提出一道难度适中的数学问题时，学生可以通过思考和讨论的方式，找到问题的关键点，并尝试用不同的方法进行解决，从而提高他们的问题解决能力和数学应用能力。
四、核心问题引领下的数学教学案例分析为了更好地探究核心问题引领下的小学数学课堂教学实践，我们选取了一些典型的教学案例进行分析。
1. 教学案例一：小学二年级加法运算在小学二年级的数学课堂中，老师可以通过核心问题引领下的教学模式，引导学生进行加法运算的学习。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究一、引言小学数学课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。
数学是一门抽象的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有着较高的要求。
在课堂教学中，如何引领学生从根本问题出发，培养他们的数学思维和解决问题的能力，是每一位数学教师所面临的挑战。
本文将围绕核心问题引领下小学数学课堂教学实践进行探究，探讨如何更好地发挥核心问题在数学教学中的作用，帮助学生掌握数学知识，提升数学学习的效果。
二、核心问题引领下小学数学课堂教学的意义1. 帮助学生理解数学知识本质核心问题是数学知识的本质所在，通过核心问题探索和引领，可以帮助学生更加深入地理解数学知识的本质和内在联系，而不是仅仅停留在表面的记忆和应用上。
这有利于学生形成扎实的数学基础，为更深层次的数学学习打下良好的基础。
2. 培养学生的问题解决能力核心问题引领下的教学能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，在解决核心问题的过程中，学生需要动脑筋、思考，并进行逻辑推理和分析，从而培养了学生在数学领域中的问题解决能力，提升了他们的数学思维水平。
3. 增强学生对数学的兴趣通过核心问题引领下的教学，能够使数学变得更加生动、有趣。
学生在探索和解决核心问题的过程中，会感受到数学的魅力，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，促进他们更加主动地参与到数学学习中来。
三、核心问题引领下小学数学课堂教学的实践探索1. 设计富有启发性的核心问题教师在教学设计中，应当充分考虑学生的现实生活和认知水平，设计能够引起学生思考和探索的核心问题。
这些问题不仅要与数学知识紧密相连，而且要尽可能贴近学生的实际生活，具有启发性。
可以设计关于日常生活中的物品数量、形状、大小等方面的问题，让学生从中发现规律和解决问题。
2. 运用多种方式引导学生探索在教学中，老师可以通过讲解、演示、实验等多种方式，引导学生围绕核心问题进行探索。
在教学中可以结合具体的案例或实物，让学生亲身体验，从而更好地理解和掌握数学知识。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养一、问题引领计算教学的重要性数学是一门对逻辑思维要求较高的学科，它不仅仅是一门计算的科目，更是培养学生思维能力和解决问题的能力。
而以问题引领计算教学，正是为了培养学生的数学素养而提出的一种教学模式。
问题引领的计算教学能够激发学生的求知欲和探究欲望，学生在解决问题的过程中会对数学产生更大的兴趣。
问题引领的计算教学能够激发学生的思维能力，使他们学会独立思考和解决问题的能力。
并且，问题引领的计算教学也能培养学生的合作意识和团队合作能力。
所以问题引领的计算教学对于学生的发展是非常有益的。
问题引领计算教学需要以问题为出发点，通过问题的引导和化解，引导学生去发现问题背后的数学知识。
所以在实施问题引领计算教学时，需要采用一系列的教学方法和手段。
要设计有趣、有挑战性的问题，引起学生的探究欲望。
要提供多种解决问题的途径，让学生自由选择解决问题的方法。
要引导学生思考问题的背后的数学概念和定律，帮助学生获得知识。
要引导学生总结和归纳问题解决的方法和规律，通过解决问题来学习和掌握数学知识。
在实施问题引领计算教学时，教师要起到良好的引导作用。
教师要善于引导学生提出问题，激发学生的思维，并引导学生发现问题解决的途径和方法。
教师也要适时的辅导学生，在学生独立思考问题的同时给予适当的指导和启发。
所以，问题引领的计算教学对于提高学生的数学素养是非常有益的。
在具体的实施过程中，教师也要适时地鼓励学生，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣和成就感，进而形成对数学学习的积极态度。
问题引领计算教学不仅仅是为了提高学生的数学素养，更是为了培养学生的终身学习和发展的意义。
通过问题引领计算教学，我们不仅可以提高学生的数学学习兴趣，更可以培养学生的探究精神和创新思维。
通过解决问题，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养出对数学的热爱和兴趣。
这对于学生的终身发展是非常有益的，他们能够具备自主学习的能力和情感。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养计算教学是数学教学中最基础、最重要的环节之一。
然而，在传统教学中，计算教学往往单调枯燥，缺乏趣味性，学生也难免会出现厌学的情况。
为了提高学生数学素养，以及让计算教学更加生动有趣，有必要采用以“问题”引领的方法进行计算教学。
以“问题”引领计算教学，就是在教学中引导学生通过问题去学习、了解计算知识。
在这种教学模式中，问题是教学的引领者和核心，学生通过解决问题来发现、探究并达到理解和领悟知识的目的。
这个过程中，学生学习的成果也不同于单纯的背记和应试技巧，而是广泛涉及数学思维和能力，培养了学生的创造力、想象力、推理力、判断力等数学素养。
那么，在教学中如何应用这种以“问题”引领计算教学呢？首先，问题的设置要贴近学生的生活，以其生活经验作为依据，通过简单的实际问题引导学生了解数学知识，提高学生对计算的兴趣。
例如，在介绍整数加减法时，可以设一个问题：小鑫有10元钱，他买了一本书花了3元，买了一支笔花了2元，他还剩下多少钱？通过这样的问题，学生可以轻松理解整数加减法的运算、规律和解题方法，同时，也有了实际应用的感受。
其次，问题的设置要有助于激发学生的思维，培养解决问题的能力。
一个好的问题应该能够引起学生的思考，让学生自己提出问题、自己寻求解决方法，并自我纠正，最终完成解题。
例如，在学习分数的乘法、除法时，可以设置类似如下的问题：如果小明每天喝了600毫升的牛奶，那么30天一共喝了多少升牛奶？这样的问题很好地锻炼了学生的推理能力和数学思维能力，同时，也激发了学生的学习兴趣。
最后，问题的设置要有助于提高学生的实际运用能力。
一个好的问题应该是有实际应用的，有助于学生将所学的计算知识应用到实际生活中，并取得实际成效。
例如，在讲解面积计算时，可以设置一个如下的问题：小刚家里的地板面积是10平方米，他要贴5元一块的地砖，那么需要多少块地砖？这样的问题可以使学生将面积计算与实际问题结合起来，体验到所学知识的实际用途。
以“问题”引领计算教学,培养学生数学素养
以“问题”引领计算教学，培养学生数学素养随着信息技术的发展，计算机科学已经越来越重要，尤其是在数字化经济时代。
同时，数学作为自然科学的重要分支，也正渗透到各个领域中。
在这种背景下，计算教育的重要性也不容忽视。
如何通过计算教育提高学生的数学素养是一个重要的课题。
而以“问题”引领计算教学则是一个值得尝试的策略。
“问题”是计算教学的出发点和落脚点。
课堂上，教师可以通过高质量的问题激发学生的探究热情，引导学生思考和解决各种实际问题。
问题本身可以是数学问题，也可以是与数学有关的实际问题。
例如，如何通过调配货车来降低成本，在不同的情况下如何选择最优方案等。
在解决问题的过程中，学生需要通过分析问题，提出假设，验证假设，最终得到答案。
这个过程中，学生需要运用数学知识和计算方法。
比如，学生可能需要运用代数公式来推导方程式，使用图表来进行分析，运用计算机编程来模拟实验等。
通过这样的过程，学生可以深入了解数学知识的内涵和外延，提高数学素养。
同时，以“问题”引领计算教学也有利于学生的创造性思维和实践能力的提高。
在解决问题的过程中，学生需要独立思考，勇于尝试新的解题方法和技巧，具备创新能力。
通过训练，学生可以培养出解决实际问题的能力，具备独立思考和探究的素养。
此外，采用以“问题”引领计算教学的教学方法，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在探究中感受到深厚的成就感。
在课堂中，教师可以通过创造多样化的问题，引导学生思考和探究，从而激发学生的兴趣。
学生需要发挥想象力和创造力，积极探究，在这个过程中，不断地吸收新的知识和经验。
总之，以“问题”引领计算教学，可以培养出学生数学素养，提高创造性思维能力和实践综合能力。
这种教学方法是一种以学生为中心的教学方法，值得教师们广泛采用。
以“核心问题”为导向引领课堂教学-2019年教育文档
以“核心问题”为导向引领课堂教学目前，在小学数学教学中，部分教师已经认识到问题教学的重要性，他们会在课前备课、课堂教学、课后复习中设计问题情境，将数学学科中的知识点进行拆分来设计问题，这样的问题设计思路往往多而杂，不成体系，容易造成学生思维的混乱，反而起不到问题引领教学的目标。
基于此，就需要数学教师转变思路，以核心问题改革当前的数学教学现状。
教师在教学中根据教学内容和学生的实际状况，设计若干个核心问题，引导学生进行数学学习，学生在学习时，需运用已有的知识和经验，独立或与他人合作来找到问题的答案，在获得答案之后，教师应引导学生对解决的过程进行总结、思考等，从而不断深化新知识，掌握新方法，提高他们的数学学习能力和核心素养。
一、数学教学“核心问题”概述数学教学“核心问题”，顾名思义，与一般问题具有明显的区别，教师在设计“核心问题”时，应具备整体思维，从教学内容的整体角度出发，综合考虑学生的知识、能力基础、年级段、课前预习效果、对新知识的学习心态等方面，从而使设计的问题既符合新课标要求，又符合学生的实际需求。
教师在设计数学教学的“核心问题”时，可运用“以学定教”的理论思想，即通过学生的学习状况，来选择最核心的教学问题，促进学生的最优化发展。
在具体实施过程中，教师在设计核心问题时，应设计一些思考性强，具有较强的数学味，需要学生通过探究、合作、交流的问题。
对于那些零碎的、肤浅的问题教师应勇于舍弃，以充分发挥核心问题的引领作用。
二、数学教学“核心问题”引领课堂教学的策略1.导入阶段，以核心问题激发学生学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”诚如此言，一个良好的开端，不仅可以有效激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，为其后续学习开个好头，应引起教师的重视。
在导入阶段，教师应对问题进行精心设计，用问题激发他们学习的兴趣，引发他们进行深度思考，扩展学生的思维空间，让学生产生探究的欲望。
例如，我在教授人教版一年级下册“1-5的认识和加减法”一课时，在上课之初，我先利用多媒体课件出示了相关图片，卡通的动物形象、鲜艳的画面一下子吸引了学生的注意力，趁学生注意力高度集中时，我说道：“同学们，奶奶住在乡下，她有一个很大的院子，里面简直是个百宝园，既有许多动物如小鸭子、小鸡，也有很多植物如月季花、太阳花等。
问题引领 落实数学核心素养教学
问题引领落实数学核心素养教学随着教育的不断改革和发展，数学教学也在不断走向新的高度。
在当前的数学教育中，注重培养学生的核心素养已经成为了学校教学的重要方向。
数学核心素养教学以问题引领为核心，通过引导学生提出问题、探索问题、解决问题，培养学生的数学思维能力和创新意识，使学生在学习中不仅仅掌握了数学知识，更加注重学生的综合素养的培养。
如何将问题引领教学理念融入数学核心素养教学中，成为当前教师需要思考和探索的问题。
一、问题引领教学理念问题引领教学是指在教学过程中，教师以问题为切入点，引导学生主动提出问题、探索问题、解决问题的一种教学方式。
问题引领教学注重培养学生的批判性思维和创新能力，强调学生在教学中的主体地位。
在问题引领教学中，教师不再是只是传授知识的角色，而是成为了学生学习的引导者和激励者。
教师通过设置引人思考的问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生进行探究和发现，从而提高学生的学习积极性和学习主动性。
二、数学核心素养教学要想在数学教学中落实问题引领教学理念，首先需要教师具备一定的能力和素养。
教师需要具备敏锐的问题意识，善于捕捉学生学习中的疑问和困惑，能够及时提出引人思考的问题。
教师需要具备丰富的数学知识和较高的数学水平，能够对学生的问题进行引导和解答。
教师还要具备一定的教学技能，善于设置引人思考的问题、引导学生进行探究和解决问题。
在落实数学核心素养教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和探究性学习能力，引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题来掌握数学知识。
在教学中，教师可以通过提出引人思考的问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的数学思维能力。
通过提出一个数学问题，让学生分析问题的特点和规律，并找出问题的解决方法和思路。
又通过数学实验或数学建模，让学生通过实践性学习培养数学素养。
通过这些方式，教师可以引导学生充分发挥自己的主体性，培养学生的数学思维和创新能力。
在落实数学核心素养教学中，教师还需要注重学生的交流和合作。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究随着教育理念和教学模式的不断变革，小学数学课堂教学也在不断探索和创新。
在过去，数学教学主要以授予知识点为重，重视学生对公式的背诵和计算技巧的训练。
单一的传统教学模式往往缺乏问题引领和实践探究的教学方法，不能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。
如何在小学数学课堂中引入核心问题，引领学生进行实践探究，成为了当前小学数学教学的研究热点之一。
核心问题引领的小学数学课堂教学，是指以一个或几个核心问题为引导，通过学生的实践探究来引发学生的问题意识、思维动力和学习兴趣，促使学生主动地参与学习过程，达到知识与技能的综合发展。
核心问题的选择要与本学段的数学教学目标和学生的心理特点相适应，具有针对性和可操作性。
在小学一年级，可以以认识数字和数的顺序为核心问题；在小学二年级，可以以加法和减法的进阶运算为核心问题；在小学三年级，可以以面积和体积的计算为核心问题；在小学四年级，可以以几何图形和几何推理为核心问题；在小学五年级，可以以分数和小数的运算为核心问题；在小学六年级，可以以代数式和方程的建立为核心问题。
核心问题引领的小学数学课堂教学需要教师有意识地提出问题，并引导学生通过探究和实践的方式来解决问题。
教师可以利用情境、游戏、故事等形式，设计相应的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师还需要灵活运用各种教学资源，如教学实验、教学软件、教学工具等，使学生在实践中真正理解和掌握数学知识与技能。
在小学数学课堂中引入核心问题引领的教学方法，可以有效地提高学生的学习主动性和参与度，培养学生的实际应用能力和创新思维。
通过实践探究，学生能够更深入地理解数学知识和概念，培养数学思维和解决问题的能力，提高数学学习的成绩和水平。
在核心问题引领的小学数学课堂教学中，也存在一些问题和挑战。
教师需要具备较高的数学素养和教学能力，才能够恰当地选择和设计核心问题，引导学生进行实践探究。
核心问题需要具有一定的难度和挑战性，但又不能过于复杂和抽象，否则会导致学生的学习积极性下降。
浅析小学数学计算教学中的问题及对策
浅析小学数学计算教学中的问题及对策
小学数学计算教学是非常重要的一环，对学生的数学学习能力和综合素质提升起到了
至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们可能会遇到一些问题，必须采取恰当的措施
加以解决。
一、重视基础知识
在小学数学计算教学中，基础知识的学习非常重要，因为它会直接影响到学生的整个
数学学习过程。
如果学生的基础知识掌握不扎实，那么他们就很难学好后续内容。
因此，
教师应该注重基础知识教学，加强熟练掌握四则运算、进位借位、分数等基础知识的训
练。
二、注重启发式教学
启发式教学是一种通过自主发现和自主思考的教学方法，它能够有效地激发学生的学
习兴趣和主动性，使他们更容易理解和掌握知识。
在小学数学计算教学中，我们应该借助
启发式教学法，营造宽松、自由的教学氛围，引导学生自主运用所学知识进行计算。
三、关注学生思维方式
学生的思维方式和思维习惯是影响他们学习成绩的关键因素。
在小学数学计算教学中，我们应该注重培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，引导他们善于分析、抽象和归纳，
掌握正确的思维方法，并提高计算能力和解决问题的能力。
四、营造轻松的学习氛围
一个轻松愉快的学习环境，能够有效地提高学生的学习效果。
在小学数学计算教学中，我们应该营造轻松、愉快的学习氛围，帮助学生放松心情，激发学习兴趣，提高计算速度
和准确度。
综上所述，小学数学计算教学中存在着一系列问题，针对这些问题，我们应该采取恰
当的对策，如注重基础知识教学、启发式教学、关注学生思维方式和营造轻松的学习氛围，从而提高学生的数学学习效果。
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在计算教学中核心问题如何引领课堂
近些年来，我国的经济水平逐步提高，各界也开始越来越关注孩子的教育问题。
而在小学，小学的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。
目前，随着数学在初中课程中的难度越来越大，如何提高小学生们的学习效果也成为了每个人关注的重点问题，而在这个过程中，计算教学也成为了教师们所关注的首要问题。
在以往我们国家的教师的教授计算题的模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。
因此，在新课标的教学理念的提出后，我国的小学数学教育也理应开始有所转变。
1.计算教学中应该注重的核心问题
1.1口算和笔算相结合。
由于现代技术的迅速发展，计算机和计算器在学习领域变得越来越普及，笔算的效率也相对变低。
口算是学生进行计算的基础，也是计算能力中的重要的组成部分，在学习的过程中，很多的学生都是利用笔算或者计算器进行算术，一些比较简单的加减法学生都需要用手来比划才能拿得准自己的计算结果，因此，学生的口算能力也是需要教师在教学过程中注重的问题。
我国有乘法口诀供学生学习，教师在教学的过程中，也需要监督学生学会这些口诀，培养学生的口算能力。
教师们在讲了乘法口诀之后，要给学生布置一些学习任务，让学生能够反复的练习这些口诀，最后让学生们能够达到脱口而出的水平，这样也能够提高学生在做题的过程中的效率，节省学生的做
题时间。
1.2计算中所包含的推理。
教师们在很多时候，都把小学数中的计算当作是算，而忽略了推理这种高级形式的算法，他们对这种推理的方法的重视度直接影响了学生们的学习方法。
事实上，我们都知道，计算和推理是相辅相成的。
新课改在大力倡导要进行算法的优化，强调在培养学生的运算能力的过程中，要学会根据学生所能够掌握的运算方法找到最简单最合理的途径，在这个过程中，需要学生们运用自己的观察和推理能力。
因此，如果想要提高学生们的学习能力，就必须注重学生们的推理能力。
同时，也要加重培养学生的估算能力。
估算是在平时日常生活中用的最多的形式，不需要借助计算器和笔算，也不需要非常精确，通过估算可以培养学生对数字的敏感程度，教师也需要在教学过程中逐步地去培养学生的估算能力，使得数字在他们的脑海中留下较为深刻的印象。
2.通过核心问题引领课堂教学的策略
在计算教学中注重课堂中的核心问题，它的重点在于教与学，以便于发展学生能够掌握计算方面的技能、知识。
笔者认为，计算教学中让核心问题引领课堂需要注重计算教学目标的导向性，提高计算教学内容处理的科学性等两个方面来实践。
2.1合理布置学生的学习任务。
计算能力需要通过学生掌握合适的学习方法才能够提高学生的学习效果，而不是教师一味地去教，学生单纯的去记忆。
因此教师在进行计算教学的过程中，
需要将课前的练习与课后的作业相联系。
课堂上的教学是引导式的，教师提出一个问题，学生进行口算，得出答案。
在课堂后面的时候，教师需要给学生留出一些独立的?r候让学生去巩固自己的学习内容。
在巩固练习的时候，学生发现了自己没有掌握的地方，需要及时的当场解决，也有助于学生及时的向教师提出自己的不同的看法。
在课后的时候，教师也需要合理的布置计算作业，通过有效的作业设计，帮助学生提高自己的计算能力。
合理的作业设计包含基础训练，强化训练以及思维扩展三个部分。
比如，在学习加法的交换律之后，先回忆其概念，完成基础概念的回顾之后，在进行强化练习，也就是把加法交换律放到复杂的问题之中，最后可以把问题扩展，扩展到不只是两个数的交换，更有多个数的交换，以此也提高学生的计算能力。
2.2训练学生的计算思维。
数学计算思维蕴含在数学知识的发生和发展的过程中，学生头脑中的数学计算思维也是在数学的教学过程中逐渐的培养出来的，数学的计算思维需要学生自己去体验和领悟，然后在学习的过程中形成运用这些思维的习惯。
并且，如果想要学生能够真正的理解这些数学计算思维，必须要学生自身去掌握，从自己的实践过程中去归纳总结，获得对数学计算思维的理解和领悟。
因此，在进行数学的教学流程的设计的过程中，在运用数学计算思维解决问题的关键之处，要注意提出一些能够启发学生思维的问题，在帮助学生解决问题的过程中，能够让学生形成自己的计算思维。