物理教学中的创造性思维培养
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
创造性思维在物理教学中培养
创造性思维在物理教学中的培养思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的活动过程.。
创造性思维是指不依常规，录求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。
在物理教学中有目的地逐渐培养学生创造思维能力；从常规思维向立异性思维；从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展，这对于提高学生分析解决复杂的综合性的物理问题，加快解题速度，增加解题准确度，优化解题方法，提高解题质量培养学生的创造思维能力都是十分有利的。
一、创设疑点，启发思维教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。
同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动选择所开发启迪学生思维能力的内容设计或疑难问题，设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。
善于指导抽象的要领具体化,深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。
例如：用欧姆表测量电阻当未知待测电阻多大时，是先选择倍率较大档的还是倍率较小的档的？在此问题的讲解中，涉及到欧姆表内部构造问题，课本中不涉及该问题，我就请同学经过一番讨论后，各抒己见，最后班长提议大家回去查资料，经研究几种常用万用电表的电路后得出结论；小倍率时总电阻较小，干路电流较大，通过表头的电流却较小，所以习惯上先选“×1”档。
二、打破“思维定势”培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索多样化的方法及结论的开放式思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的各种条件和结论出发联想到已知的定律公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式思考问题就会形成“思维定势”，严重制约了创造性思维，因此在物理教学中逐步培养学生，用发散思维去思考问题，启发学生一题多思，一题多解，一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止生搬硬套。
怎样在物理教学中培养学生创造性思维
高一物理第二章 的伽 利略对 自由落体运动 的研究 ， 高二物理 第 四章 的法拉第 在奥 斯特“ 电流磁 效应 ” 和安 培“ 培定律 ” 安 的基础上发 现“ 电磁感 应” 的过程 ， 高二物 理第 九章的玻尔建
立 玻 尔 原 子 模 型 的 过 程 － 样 做 虽 然 不 是 真 正 的科 学 “ 现 ” 这 发 或 “ 造 ” 但 教 师 引导 学生 在 短 期 内做 了科 学 家 多 年 呕 心 沥 创 ， 血 才 做 成 的 事 ，不 仅 激 励 了学 生 学 习 科 学 家 那 种 奋 发探 索 、
用 以学 生 自知 、 自思 、 自创 、 自理 、 自评 为主线 的 民主教 学方 法， 开发 学 生 的创 造 潜 能 ．
创 新 是 ～ 个 民族 的灵 魂 ， 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 是 力， 是实施素质教育的重点 。因此 ， 中学物理教学 中要 高度 在
先 要注意调 整教材 ， 深人挖掘 其 中的创造 教育 因素 ， 对教材 进 行增删 、 舍 的处 理和加 工 ， 取 选择利于 开展 创造 性教学 的
勇 于献身 、 于创 新 的精 神 ， 时从 中也学 到 了物 理学 的一 敢 同 些研究方 法 ， 丰富 了 自己的思路 二是思路导 引式 ， 即教师在
传 播 知 识 的 同时 ， 教 给 学 生科 学地 思 考 问题 的思 路 ． 要 （ ） 外 活 动 形 式 。ｆ专 题讲 座 式 ． 题 讲 座 可 采 用 两 种 ２课 Ｉ ） 专
一
１ 树立 创造 志 向 ， 、 培养创 造意 识． 向是 内在 的强 大动 志 力， 使学 生树立远 大 的创 造志 向 ， 实施 创造 教育 的重 要前 是 提 ．教 师在 物 理 教 学 活 动 中 要 经 常 注 意 发 掘 学 生 创 造 意 识 的 因素 ， 积极 培植 、 导和鼓励 ， 挥主体 的创造积极性． 弓ｌ 发 ２ 创 造 教 育 的 实 施 形 式 、
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
创造性思维在物理教学中的培养
质量的有 力保证 ， 是培 养大批具有 创造
力 人 才 的 根 本 保 证 ， 理 教 学 中 应 予 高 物 度 重 视 。学 生 的 思 维 是 在 教 师 的 引导 下 完 成 的 ，教 师 必 须 精 心 设 计 教 学 过 程 ，
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，也 创 是国家兴 旺发达 的不竭 动力” 。新 课 程
务 的报告。又如在教学 “ 人民代表大 会 制 度 ” 时 ，有 些 学 生 对 人 民 代 表 的 权 利产生怀疑 ，我们就请来了教育系统的 人 大 代 表 给 同 学讲 课 ，他 通 过 一 些 具 体 实 例 的 讲 解 ， 比如 代 表 的 “ 案 … ‘ 提 选 举 ” 等 ，他 的 现 身 说 法 ，消 除 了学 生 的 疑 虑 ，提 高 了 教 学 实 效 。
心 ”的死教育 、死学 校、死书 本。教育 要 回 归 生 活 ，我 们 应 广 泛 利用 校外 的 朱
德纪 念馆、 德纪念 园、 思德展览馆 、 朱 张
创 造 性 思 维 在 物理 教 学 中的培 养
河北省 武安 市第三 中学
王 清
摘要 ：创设情境 ，激发求知欲 ； 善设疑 问，调动主动性 ：多给机会 ， 保护积极性 ；交替训练 ，同步发展
校 本 研 究
生 认 为 ，教 育 和 生 活 是 同一 过 程 ，教 育 含 于 生 活 之 中 ，教 育 只有 和 生 活 结 合 才 能 发 生 作 用 ，他 主 张 把 教 育 与 生 活 熔 于 炉 。 “ 活 即 教 育 ” 社 会 即 学校 ” 生 ，“ ， 不 与 实际 生活 相 结合 的教 育就 不 是真 正 的教 育 。他 坚 决反 对 不 以 “ 生活 为 中
物理教学中学生创造性思维的培养
养学 生的创造性 人格 创设民主 、和谐 、宽松 的学 习氛 围 思维 的火花
要 充 分运 用 启 发式 教学 ，积 极创 设 、营造 促 使 学 生 积 极 和 创 新 的 灵感 往 往 在 讨 论和 争 辩 中 出现 ，教 师应 创 设 民 思 维 的 问题 情 境 ，激 励 学 生产 生 进 行 创造 思维 的 内在 动 主 、和 谐 、 宽松 的学 习 氛 围 ，使 学 生 不怕 出错 ， 大胆 思 力 ，使 学生 的学 习过程 成 为一 个积 极主 动探 索 的过 程 。 维 、 讨 论 、分 辩 ，激励 学生 进 行创 造 性 的思 维 。 教师 应
重视培养和发展学生 的发散思维和 集中思 维
新 课 程 倡 导学 生主 动参 与 、勤 于 动 手 、乐 于探 究 刨 发散 思 维又 称 扩 散思 维 ， 是一 种 让 思维 多 方 向 、横 造 教师在教学中应有意识地培养学生形成关注科技发展 向展 开 的 立 体型 、 辐射 型 的思 维 方式 ，是 创 造性 思维 的 的 品质 。 造性 思 维 需要宽广 的思 路和 对科 技发 展前 家 目标 的根 本途径 。教育的本 ｝ 缚 ， 到 以人 为本 ， 的束 做 尊重
能力 ， 是时代对 教育提 出的要 逐渐 形成和发展 的过程 。
、
注重 发展 学生的创造意识
创 造 意 识 是 创 造 思 维 和
方向、多视角、多侧面地分
有 具有 创 造 意 识 ，才 能 使 人 面 对 现 实 敢 于 立 新 ， 勇 于 培养 和训 练学 生 的发 散 思维 和集 中 思维 能力 。
和 形 象 思维 相 联 系 ，没 有 形 象 思 维 ，没 有 形 象思 维 和 抽 的 发展 历 史 就 是一 部 创 新 发 明 的演 化 史 ， 结合 教 学 内容 象 思 维相 结 合 ，就不 可 能 出现 人类 创 新 和 改造 世 界 的 壮 适 时讲 解 物 理学 史 ，介 绍物 理学 家 的 思维 方 法 及 研 究 问 丽 图景 。所 以 ，培 养 学 生 的 形象 思 维 对 培养 和 发 展 学 生 题 的方 法 、创 造 的思 路 ， 是有 效 地 培养 学 生创 造 性人 格 的创 造性 思维 具 有重 大作用 。 的途径 之 一 。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学中学生创造性思维的培养在高中物理教学中，学生的创造性思维是非常重要的。
通过尝试独立地解决问题和实验，学生可以自主提出新的问题、寻求答案，并从中发掘自己的创造性思维潜力。
在接下来的文章中，我将介绍一些培养学生创造性思维的方法。
一、创造性思维的激发1. 激发好奇心好奇心是创造性思维的基础。
在学生探究问题时，要强调问题的疑点和未知领域，使学生对问题的了解更加深入。
可先利用实验引发学生的好奇心。
例如，进行磁力线实验时，可向学生提出问题：为什么铁屑会沿着磁力线排列？这个现象有什么用处？学生在解决问题的过程中就会产生好奇心和求知欲。
2. 开放性问题开放性问题并无标准答案，学生可以自由思考。
在物理学习中，教师可以提问：你认为物理学有什么应用？或者是举个例子：生活中的哪些现象涉及化学变化？这些开放性问题激发了学生的独立思考意识，重点在于鼓励学生根据自己的知识和经验进行探索和创造性思考。
3. 众筹问题众筹问题推动学生协作，为学生提供咨询和支持。
例如，可以组成研究小组，一起探究研究课题，经过组成员之间的讨论和相互协调，提出有价值的见解，将个人的思考和经验与他人分享并提升创造性思维。
1. 打破传统思维束缚要想创造性思维通常要打破常规方式，采用非常规思维方法，鼓励学生进行创意思考。
例如，让学生看到事物不只有表面的意义，可以引导学生去思考冰山的实际大小，研究表面的形态和密度，引导学生对问题进行多方面的思考。
2. 提升学生的观察能力观察能力是学生创造性思维的基石，观察经验可以启发学生思考，培养学生创造性思维。
例如，教师可以让学生在校园里寻找有趣的物体、日常生活中发生的有趣现象，并进行积极的观察和分析，这样可以提高学生的观察能力，并帮助学生想象不同的可能性和解决问题的途径。
3. 鼓励学生自由发挥为了培养学生的创造性思维，要探索灵活的课堂安排和自由的学习氛围。
教师在教学过程中可以提供学生自行选择或组织学习方式的机会，建议发起社区学习小组，或设计不同课堂任务来促进学生的自由发挥。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
高中物理教学中创新思维能力的培养
高中物理教学中创新思维能力的培养1. 引言1.1 物理教学中的创新思维能力在物理教学中，创新思维能力是指学生在探究和解决物理问题时所展现的独立、灵活、批判性的思维能力。
在传统的物理教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏思辨能力和创造性思维。
在当今充满挑战和机遇的时代，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
物理教学中的创新思维能力，不仅仅是为了学生在考试中取得好成绩，更是为了帮助他们在未来面对复杂问题时能够灵活运用所学知识，提出新颖的见解和解决方案。
通过培养学生的创新思维能力，可以激发他们对物理学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使他们具备更好的自主学习能力。
物理教学中的创新思维能力不仅仅是一种教育理念，更应该是教师工作的一个重要目标。
通过创新的教学方法和策略，激发学生的思维潜能，引导他们灵活运用知识解决问题，将有助于提高学生的学业成绩和综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 1. 高中物理教学现状分析目前，高中物理教学主要集中在传授基础知识和解题技巧上，很少注重培养学生的创新思维能力。
教师普遍采用传统的授课方式，以讲解教科书内容为主，缺乏足够的互动和实践机会。
学生在这种环境下往往只注重死记硬背知识点，缺乏对物理问题的独立思考和创造性解决能力。
高中物理学科的内容繁杂，学生常常感到学习负担沉重，缺乏动力和兴趣。
加上目前社会竞争激烈，很多学生更倾向于投入到应试备考中，而忽视了对物理知识的深入理解和思考。
高中物理教学现状需要改变，更加注重培养学生的创新思维能力。
只有通过引导学生思考物理问题的本质，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，才能真正提高学生的学习兴趣和学术水平。
这样才能更好地满足社会对高素质人才的需求，推动我国教育的发展和创新。
2.2 2. 创新思维能力的重要性创新思维能力在高中物理教学中的重要性不言而喻。
创新思维能力可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过培养学生的创新思维能力，可以让他们更加积极主动地参与到物理学习中，从而提高学习效果。
物理教学中学生创造性思维的培养
的 置， 换 学 动 的 色， 位 转 教 活 中 角 变以
“ ” 中心转 向以“ ” 中心 ， 调师 生 教 为 学 为 强
互 动 ， 向交 流 ， 重 学 生 学 习 的 独 立 性 双 注
蒹
、
接 结 。 是 养 生 造 思 能 受论这培学创性维力
的重 要保 证 。
三 、 建新 型教 学模 式 构
问题 ， 引导学 生 质 疑 、 调查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 破 探 在 打 学 生 的创 造 才能 。
二、 设计 具有 启发 性的教 案
心理 学研 究表 明 ， 威 式 的教 育 严 重束 缚 了学 生 权 学 生 之 间才 可 能建 立 起一 种 平 等 的关 系 ， 学过 程 才 教
可 能 是一 种 多 向 交流 的过 程 。活跃 的课 堂气 氛 ， 分 充
思 维定 势 ， 鼓励 学生 求新 求异 和求 索 的精神 ， 充分 发挥 思 维 的创 造 性 ， 只有 在 和谐 民主 的气 氛 中 ， 生 之 间 、 师
物理 概 念 、 规律 比较抽 象 ， 教 学 中 ， 在 要求 教 师 深
２ １ ９ 。 ７－ ０ ０・ ｊ ２
的积极性创 造 良好 的外 部环境 。学生处 于这 种愉快 的 及传说中的伽利略实验等 ， 然后提 出问题 ： 物体在不受 氛围 中就 能各抒 己见 ， 畅所欲言 ， 积极地 进行创 造性 思 力 的情况 下保 持一种 怎样 的状态 呢？此 时学生 产生 强
课 堂 教学 是 素质 教育 的主 阵地 ， 是学 也 生 创 造性 思 维形 成 的 主 渠 道 教 学观念 ， 建创新 型 教学模 式 。 构
（ ） 设 和 谐 民主 的 课 堂 气氛 ， 一 创 引发 学 生的 创造
物理教学中如何培养学生创造性思维
物理教学中如何培养学生的创造性思维物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科,又是一门具有高度的抽象性、理论性、应用性和逻辑的严密性等特点的学科,其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用,故笔者试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育作了一些尝试。
一、转变传统教育观念和教学手段要真正在物理教学中实施创新教育,首先要真正突出物理学的这一主要特点,彻底改变“重理论轻实验、重结论轻过程”的教育观念,加大物理实验教学的力度,尤其是增加学生实验的时间和次数,提高学生的实验能力。
把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段,是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
演示实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。
在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。
二、转变教学模式和教学方法在初中物理教学中要真正实施创新教育,要重视研究和探索新的教学模式和教学方法,在教学中培养学生综合运用各种知识与技能,创造性地解决问题。
要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战。
二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。
三、重视和加强科学方法教育在初中物理教学中对学生加强科学方法教育又显得尤为重要。
但对学生进行科学方法教育,并不是要引导学生抛开物理教学内容另学一些专门方法的概念、理论,而是重在”潜移默化”和“渗透”,即在教学过程中把学科知识和科学方法有机地结合起来,采用隐性和显性相结合的原则。
如通过向学生介绍一些物理学家和物理学史,对学生进行科学态度和科学精神教育;在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育;在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育;在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
（ 作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学）
２ １ 年８ ０ ０ 月上 第２ 期 （ 第２ ８ ） ２ 总 ０期
一 ＿ｌ ］ 国 ＿ 教
—
１
７ — ５
多地 去 了解他 们探 究 的过程 ，成 功 的历程 。
４ 创 设 宽松 环 境 ， 诱 发 学生 展 开 想 象 的翅 膀
初 次学习物理 的学生一般 都觉 得物理 比较有兴趣 ， 但过
在 中学 物 理 教 材 中 ，创 造 性 教 育 的 内容 、 题 材 不
少 。如 阿基 米 德 原 理 的 发 现 ， 是 “ 悟 ” ， 是 细 心 观 不 了多久 ， 顿 一部分 学生就会对此麻 木 ， 甚至是讨厌 。 这是因为
理知 识 产 生 了好 奇 心和 求 知 欲 ，就 能 主 动学 习 ，积 极 思 ５开拓 知识领域 ，训练发散思维 创 造性 思维 能力的培养 ， 以丰富 的知 识为基础 的。 是 开 维 ，执 著探 索 。学 生创 造 性 思 维 的产 生 与 发展 、动 机 的 形成 ，知识 的获 得 ，智 能 的提 高 ，都 离 不开 一 定 的物 理 拓学生的知识领域 ， 使学生有了广博 的知识 ， 就更能使学生容 情 景 ，是培 养 学生创 造 性思 维 的重要 途径 。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能， 培养学生的创造 件 ， 以引导 学生探 索 ， 求不 同方法 ， 学生 就能充 分发 又 寻 则 会使 学生 思 维 的灵 活 性 、 散性 及独 创 性 发 性思维能力也是新课 程体系中的主要 目的之一， 也是素质教育 挥 主 观能 动 性 ，
的主旋律。 那么 提高 ， 能使学生 的思维 开阔 。 定
性思维能力呢？ 笔者认为可以通过以下几条途径 来实施。
物理实验教学中创造性思维的培养
兴趣就越强烈。 而这种兴趣和情感又 蕴
注入 适量 水 ， 小试 管内注 入 适 量 的细
含 着丰 富 的思 维 因素 。 因而 ， 增加演示
沙 ，把小试 管放 人 大试 管 中 ， 调 整水和
实验 的创造成分 ，有利于培养学生 思 维
沙 的质量 ，使小试 管漂浮 在水 中 ，然后
的主 动性 。
用天 平称 出小试管和细沙 的总质量 ，再
而 推知 “ 重 为 l 牛 的水的能产生 大于 l 牛 的浮 力” 。 这类实验 以 释疑 排难 为 目 的 ，使学 生 的创造性 思 维有一 个 渐进 的
验 ， 观 察水银 面 高度差 。 ④把两 端开 口 的玻璃 管 的一 端 用 塞 子 塞 紧 ， 从 开 口 端 向管内灌满水银 ，将 管 口 堵 住 ， 然后 倒
同时 ， 也 凸 现 了思 维 的缜 密性 。 如 ， 学 生
对 “ 重 为 1 牛 的水能产生 大于 l 牛 的浮
力 这 ” 一
问题 疑 惑 不 解 教 பைடு நூலகம் 师可 设 计 实
学的探索实验和创造性
思 维 的和谐统 一 的产物 。 如 ， “ 带 电体相 互 作用 ” 的实验 。 采
用各种各样 的物质互 相 摩擦带 电后 ， 则 有 “ 凡是跟绸子摩擦过 的玻璃棒 吸引
如 演 ， 示 “ 托 里 拆 利 实验 ” 。 在 演 示
称 出大试 管 内水 的 质量 ， 最 后 通 过 比较
完大气压 支持着管内的水银 柱 以后 ，进
小试管及细沙总质量和水 的质量可知
一 步演示 ① ： 使玻璃管倾斜到一 定 角
物体所受浮力 与水 的重 力大小关系 ，从
度 ， 观 察 水银 面 高度差 。 ②将 玻璃 管上 提 或下 压 一 些 ， 观 察水银 面高度差 。 ③ 换 用较细或较粗的玻璃管重做上 述 实
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生的创新思维能力是非常重要的，因为物理是一门需要深思熟虑和创造性思维的科学学科。
下面是一些在物理教学中培养学生创新思维能力的方法。
一、提供实际的物理问题引导学生去思考并尝试解决实际的物理问题，例如设计一个简单的电路、建立一个简单的模型等。
通过解决实际的问题，学生可以锻炼他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过生动有趣的实验、案例分析和课堂讨论等方式，引起学生的兴趣，并鼓励他们积极参与到学习中去。
三、开展实验教学实验是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生独立设计实验、观察实验现象、分析实验数据并得出结论。
通过实验，学生可以培养观察、实践和分析的能力，进而培养他们的创新思维能力。
四、开展探究性学习探究性学习是培养学生创新思维能力的有效方式之一。
教师可以提问一些开放性的问题，让学生自主探索和发现。
在学习过程中，教师可以给予学生适当的指导和提示。
通过探究性学习，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，从而培养他们的创新思维能力。
五、提供资源和平台为了培养学生的创新思维能力，学校和教师可以提供相关的资源和平台。
可以提供一些物理实验室和科技创新实验室，让学生有机会实践和探索。
可以组织物理竞赛、科技创新比赛等活动，为学生展示和分享他们的创新成果。
六、鼓励学生思考和提问在物理教学中，鼓励学生思考和提问是培养学生创新思维能力的重要方法之一。
教师可以提出一些启发性问题，鼓励学生思考和尝试解决。
教师可以鼓励学生提问，帮助他们发现问题和解决问题的方式。
七、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维也是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生从不同的角度去审视和分析问题，培养他们批判性思维和创新思维。
通过讨论和辩论等活动，学生可以学会从多个角度思考问题和解决问题，培养他们的创新思维能力。
论物理实验教学中学生创造性思维的培养
论物理实验教学中学生创造性思维的培养一、认识创造性思维创造性思维是一种具有开创性的思维活动，可以帮助人们认识和开拓新领域、新成果。
培养创造性思维需要经过长期的知识积累、素质磨砺。
首先，要提高学生的感知、记忆、思考、联想、理解等能力；然后，以此为基础，进行具有综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。
在培养和发挥创造性思维的过程中，往往需要综合推理、想象、联想、直觉等多种思维活动。
而且，创造性思维的成果往往要经过长期的刻苦的探索和钻研以及多次的失败之后才能取得。
创造性思维是指有主动性和创见性的思维，包括抽象思维、灵感思维、扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维、联想思维等。
首先，我们要培养学生的逆向思维。
逆向思维是指遇到问题时改变固有的思维程序和步骤，从相反的方向来展开思路分析问题和得出新观点；其次，培养学生的联想思维。
联想思维是指遇到问题时能对事物做到由此及彼的合理的具有创造性的想象，联系与之相关的事物来进行深思熟虑的分析、比较，从而找到结果；第三，培养学生的发散思维。
发散思维是指思维方能够不局限于一点，向四面八方辐射来思考和重组信息，以求得创新的结果；第四，培养学生的集中思维。
集中思维是指在创造性活动中对现有的信息和方案进行集中筛选，然后采纳一个最理想的方案，从而求得正确的结论；最后，培养学生的统摄思维。
统摄思维是指用一个集合新概念来取代若干概念，或者赋予老概念以更多新的内容。
二、培养学生创造性思维的策略1.培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打下坚实基础要培养学生的创造性思维，首先要注意培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打好坚实的基础。
所谓培养学习能力，就是要培养学生主动学习，善于自主学习的能力，使学生通过阅读课本，钻研教材，分析教材，自主找出其中的重点和难点，然后在教师的指导下，掌握重点和解决难点。
物理教学中学生创造性思维的培养
关键 词 生 本教 育理念 ；生物 课堂 教学 ；导 学练案 ；演示 实验 ；课 外调查
生 本教 育 理念 ，是指 真 正 以学 生 为主 人 的 ，为 学生 １强调主体意识 ，立足学生实际，合理编制导学 好 学而 设 计 的教 育 。生本 教 育 的理 念 是一 切 为 了学 生 、
入发现 问题 的情境，使学生在分析实验问题和解决实验 性思 维 的发展 做好 准备 。
２ １年 １ ０ １ 月上 第 １ （ 期 总第２ ３ ） ２期
中国教 育技 术装备
一
８ — ３
＼ 教学实践 ＼
让生本教 育理 念走进生物课 堂的探索
周良
摘 要 学校 开展 生本 教育 实验 ，在探 索 中逐步 总结 出适合 本地 学生 的一
教 学 中 ，从 实验 意 识 的产 生 到 实验 方 案 的 设计 ，从 实验 义 ， 让学 生 推 导 实验 的 结 论 ，实 际 上就 是 训 练 学生 的思
结 果 的分 析到 实 验 报 告 的完 成 ，每 一 步 都有 思 维 活动 ，
每 一步 都 有思 维 结 果 。所 以，物 理 实 验 有利 于 把 学生 带 的 健康 发 展 ，才 能让 思 维有 生 命 力 ，从 而 为 以后 的创 造
要 引导学 生 比较 哪 种 方法 最 简 单 ，哪 种 方 法 误差 最 小 。 忆 ，更有 利于 学生 创造 性思 维 的培养 。
学 知 识 的基 础 ，所 以必 须 重 视基 本 概 念 的教 学 。但 是 ， 这 种 形 式 的 教 学 ， 能加 强 学 生 对 知 识 的理 解 ， 加 强 记 在 教 学 中 应 该 让 学 生 自 己通 过 “ 动 ”来 取 得 这 些 概 劳 念 ，通 过 实 验 、观 察 、 思考 这 些 概 念 ，并 能 够 用科 学 的 ４ ）重 视物 理 实验教 学 中创 造性 思维 的培 养 。在 实验 语 言把 它 们 表达 出来 。 在教 学 中坚 持让 学 生 给概 念 下 定 维 逻辑 能 力 ，而 只有 在 此基 础 上 ，才 能让 学 生 获得 思 维
在物理教学中培养学生的创造性思维
肯定 了这个 崭新 的认 识 ， 于 １３ 年 以其 出色 的 实验结 果 并 ８１ 给 出决 定性 的答案 。 见 ， 用逆 向思 维能够 提 出新的 问题 ， 可 运 激 出新 的思 维火 花 ， 有新 的发 明创造 。
更 能使 学生 容易发 现各 种知 识之 间 的联 系 ， 受到 启示 ， 触发 联想 ， 产生迁 移和 连结 ， 形成 新 的观点和 新 的理论 ， 到认识 达 上 新 的飞跃 。开拓 知识 面 ， 是培 养创 造性 思维 的重 要途径 。 五 、 实课 外活 动 ， 充 给学 生 以成 功 的喜悦
由此他 发 明 了留声机 。又如 ， 国物 理学 家法拉 第从 电产 生 英 磁 的现 象 中得到 启发 ，他 从 反方 向思考 并提 出创造 性 问题 ： 磁 能不 能产 生 电呢？通过 进一 步 的思索和 反覆 的实验 ， 于 终
事后， 大家才 知道 老师放 入 口中 的手指根 本就 不是 沾有溶 液 得 手指 ， 正是 由于观 察 不细致 ， 使 同学们 在仿 照老师 的做 才 法 时尝 到 了苦 头 。 个 故事告 诉我们 ， 这 观察 要不 受客观 因 素
Ｎ
磋
在物理教学中培养学生的创造 维 性思
黄 敏
兴文县 香 山 中学 ，四川 兴文 ６４０ ４４０
磊 墅 进 行 思考 。创 造 性思 维是 指 认识 主 体在 强烈 的创 新 意 论 一
坛
识下， 以头 脑 中已有 的信息 为材 料 ， 过发 散 思维与 集 中思 通
进行 思考 ， 迪学 生 的创 造 思维 ， 启 培养 学生 的创 造性 思维 能 力 。在教 学实 践 中， 要我们 努 力探索 、 只 勇于革 新 ， 学习 与 把 创造 、 仿与 创新 、 性与幻 想有机 地 结合起 来 ， 模 理 就～定 能有
物理教学中创造性思维能力培养
物理教学中创造性思维能力的培养当今世界，科技日新月异，知识经济初露端倪，国家之间的综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今社会需要一大批能适应未来社会要求的创造性人才。
培养创造性思维能力越来越成为教育研究和实践的重点。
一、激发兴趣，培养创新思维能力兴趣是学习的主要动力，爱因斯坦在总结他的求知生涯时说：“兴趣这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免的夭折。
”这就需要教师及时捕捉科学前沿动态的最新信息。
如我国发射的“神舟六号”载人宇宙飞船，可以结合圆周运动和万有引力知识来进行介绍。
教师通过关注和研究这些问题，就可以拉近高科技成果与学生所学物理知识之间的距离，使高科技知识从高不可攀变为触手可及。
这既能极大的激发学生学习兴趣，增强学习物理的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索奥秘，献身于科学的信念。
二、加强学科渗透，培养综合能力随着“3+综合”改革的导人。
跨学科的综合体的命题，由过去主要以知识立意起步转变为以能力立意，强调学科间的渗透，学科之间，强调从实际出发，理论联系实际，既注重考察学生单学科知识能力，又注重考察学生应用多学科知识解决实际问题的综合能力。
因此，在教学过程中，教师应在加强各学科基础知识的基础上。
加强学科之间的渗透，培养学生综合应用的能力。
学科之间的渗透要找准物理学科与其他学科的知识的交叉点和结合点。
这是完成学科交叉渗透的关键。
物理学科的研究对象最广泛，物理学的研究成果和研究方法在相邻学科得到广泛应用。
物理学与其他学科的交叉点很多，大量的化学知识点需要物理学原理解释。
如核外电子的形态结构，运动学原理与物理学科有关原理紧密联系。
随着现代科技的高速发展，科学技术与社会的关系越来越密切，当前社会的一些热点问题，如能源问题，温室效应、污染问题、超导现象与超导材料、纳米材料、卫星悬绳发电等，这些问题在物理教学中应适当渗透。
在教学过程中，找出物理学与其他学科的交叉点和结合点，并通过一定的教学方法和手段，加强学科间的渗透，有助于激发学生探索科学奥秘的学习积极性，有助于学生综合能力的培养。
物理教学中如何培养创造性思维
物理教学中如何培养创造性思维【中图分类号】g633.7社会发展靠的是人才，人才的质态体现在科学素养的高低上，而创新思维能力则是科学素养的核心组成部分。
新课标要求物理教学在传授知识同时注重能力培养，特别要重视探索能力、发现能力和创造能力的培养。
物理学作为自然科学的基础学科，蕴涵着许多个性思想方法和思维方式，是培养学生创新思维的极好素材。
中学生正处在思维发展的最佳时期，因此，借助于高中物理教学培养学生创新思维能力，应是高中物理教育的根本目标。
培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：1、注意培养学生读、思能力所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”2、注意培养学生的观察能力、动手能力物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。
动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。
二、教学中创造思维的培养在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。
1、注意采用创造型的教学措施教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
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在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。
下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。
一、教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“—支粉笔一本书，口讲不足手势补。
”的照本宣科教学方式，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造性失去生命力，因此，教师必须更新教学观念，探索创造性教学的新模式。
以实现
发展学生创造性思维的目的。
1．教师要转变传统教学思想观念
教学工作是受教学思想所制约的，创造性的教学思想是工作的指南。
在我国长期以来。
—直采用灌输式教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之今。
因此便形成了从理论到理论、放书本到书本，按部就班循序渐进，老师循循诱导。
学生亦步亦趋；重视照文理解，轻视怀疑求新；重视逻辑推理，轻视发散求异；重概念内涵、轻形象直观，重知识积累、轻能力培养；重师道尊严，轻学生心理感受。
培养出来的学生高分低能，唯书，唯上，唯名人。
概念推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异求新和求实的创造思维。
要克服这些现象，关键在于教师的思想观念。
首先在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。
第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想，第二、教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力，综合能力以及灵活运用方法能力的培养的教学思想。
讲课时，应给学生自由联想的时间允分发表不同意见，鼓励学生求新求异和求索的精神。
2．教师应精心设计创造性的教案
在物理教材中，科学的物理概念中定理、定律，是通过前人大量的科学实验总结得出的。
中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。
灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。
例如：设计自由落体运动的教案时，可以一反物理摄念──原理──规律的教学常规，采用先引导学生实验（1）石块和纸片同高同时释放下落。
（2）小纸片和大纸片同高同时释放下落。
（3）小纸团和石块同高同时释放下落。
（4）提出问题思考，引导学生阅读教材内容，对照亚里士多德的观点，使学生带着疑问观察教师做的牛顿管自由落体实验，并利用快速摄录方法记录下落过程，然后，利用慢镜重放使学生看清：铁块和羽毛同时下落的过程，最后让学生自己去总结物理概念，规律，教师则指导学习重点、关键和学习方法。
通过实验求索导学，启发学生自己去思考、推理、判断、总结，激发学生的探索精神和创造性思维的形成。
3．教师要精心设计发散型的物理问题
苏霍姆林斯基说过：“真正学校是—个积极思考的王国”。
教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的发散型物理问题。
引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。
教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探奇索引，寻根问底从而促进学生创造性思维
的发展。
4．教师应精心组织科技小组活动
科技小组活动既可以培养学生学习兴趣又可以培养创造性思维能力的发展。
我们在科技小组动中，组织学生进行电路安装、维修、收音机、电报机模型的组装、物理仪器的制作、无线电遥控小小的组装、物理实验的改进以及最新科技讲座，组织学生观看最新科技影片等等。
通过科技实践活动培养学生的动手能力和创新意识能力，开阔学生知识视野让学生从中
寻觅和探索物理的奥秘。
二、有效的思维激发是培养创造性思维的关健
创造性思维乃是多种思维形式高度结合的结果。
它的主要思维形式有发散思维和集中思维。
发散思维又称为辐射思维，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法，它具有三种特性，即思维的流畅性、灵活性和独创性。
而集中思维则是对发散思维提出的各种可能性进行比较并集中到某一可能性上。
教学中如何激发学生的创造性思维，本人做法如下：
1．类比启发培养学生思维的流畅性
类比启发是根据两个不同对象的部分属性相以进而比较启发。
通过类比启发可以借助已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和启发，起到由此及彼，触发联想使对陌生的知识很抉有“似曾相识”的感觉作用。
思维的流畅性是指导学生善于分析联想，思路开阔，能对问题流畅地作出思维反应；因此教师在教学中应不失时机地引导学生对新知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的顺利迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能，潜移默化地使学生的思维达到流畅性。
在教学中，教师要按照知识本身的结构规律通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络，例如：讲授电势能、电势、电势差和电场力做功时，可对应重力势能、高度、高度差和重力做功比较找出知识相似性的特点。
使学生在知识似曾相识中豁然开朗，从而培养学生思维流畅性。
2．一题多解多变，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同—问题从多方位、多层次、多侧面的认识。
在教学中教师应自始至终。
持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单—的思维模式，诱导他们转换角度多方思考，探索多种解题方法进行—题多解、一题多变、一题多问，从而培养学生思维的
灵活性。
3．鼓励求异，培养异思维的独创性
求异探索是—种富有创见性的辨异思维。
它能够揭示客观的本质特性和内在联系，创造出新颖的思维成果。
思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现，教学中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆设想和独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性的目的，例如：学生学习“磁场和磁感线”—节时，对磁感线概念的理解有疑难，为此教师可先组织学生实验：让学生在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，随后教师根据实验内容设计下列问题让学生课堂分组研讨：（1）磁感线是真实的还是假想的曲线？（2）任意二条磁感线能否相交？为什么？（3）用磁感线来描述磁场强弱和方向的优越性在哪里？上述问题引起同学们思考探索再实验观察思考，各抒己见从而获得真知。
通过争辨开发了学生的思维，培养了学生思维的独立创造。
三、培养实验能力是提高创造性思维的重要手段
中学物理实验是培养学生科学的观察、实验的能力、科学的思维、分析和解决问题的能力。
根据教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本
方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。
下
面谈谈培养学生实验能力的有效途径。
1．在实验设计中培养学生思维的创造性
物理学家在探索物理世界奥秘中创造性地运用科学的实验发现了一个又一个的物理规律，他们不仅留给我们丰富的实验成果，更为重要的在于实验本身精巧的设计，独到的方法，深刻的分析以及科学的原理。
教师在实验教学中要引导学生通过掌握的物理原理去设计实验方案。
例如：用单摆测量本地重力加速度G，要求学生围绕实验目的和要求，在已学知识范围内，设计多种实验方案，如绳子的长短粗细、摆球的大小，实心和空心铁球、胶球、木球等。
在各种方案实验中比较出最佳的方案，从而达到培养学生思维的创造性。
2．在实验过程和实验分析中培养学生思维的严谨性
实验不应只是为了得出规律结果，重要的是培养学生研究物理规律过程的探索精神和研究方法。
所以教师要根据学生的实际水平指导学生实验过程的科学操作和严格的实验步骤，以此培养学生严谨的科学态度。
在实验教学中还应引导学生分析实验数据的真实性，教会学生分析误差以及减少误差的方法，通过分析问题解决的能力训练达到培养学生严谨科学
思维目的。
创造性思维能力的培养物理教学的重要任务，运用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生“学会”更重要的是使学生“会学”从而提高学生综合素质，达到
全面素质教育的目的。