美国中小学的心理咨询和社会服务_马云荣

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心理健康教育的国际经验分享

心理健康教育的国际经验分享在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育也成为了教育领域的重要组成部分。

不同国家在心理健康教育方面积累了丰富的经验，值得我们学习和借鉴。

首先，让我们来看看美国。

美国在心理健康教育方面有着较为完善的体系。

他们非常注重早期干预，从幼儿园开始就会对儿童进行心理健康的初步教育。

通过游戏、故事等生动有趣的方式，帮助孩子们认识自己的情绪，学会表达和管理情绪。

在中小学阶段，学校通常会配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导。

同时，还会开设心理健康教育课程，涵盖了压力管理、人际关系处理、情绪调节等多个方面。

美国的社区也积极参与到心理健康教育中。

社区会组织各种心理健康讲座和活动，为居民提供心理健康知识和支持。

此外，美国还有大量的心理健康专业机构和组织，为有需要的人群提供治疗和康复服务。

接下来是日本。

日本在心理健康教育方面强调培养学生的“坚韧精神”。

他们认为，面对挫折和困难时的坚韧心态是保持心理健康的关键。

因此，在学校教育中，会通过体育活动、劳动实践等方式，锻炼学生的意志力和耐力。

日本的学校还注重营造和谐的校园氛围，鼓励学生之间的互助和合作。

教师会密切关注学生的情绪变化，及时给予关心和引导。

在家庭方面，日本家长普遍重视培养孩子的自律和责任感。

他们会让孩子参与家务劳动，从小培养孩子独立解决问题的能力，这对孩子的心理健康发展起到了积极的促进作用。

再看德国。

德国的心理健康教育注重“平衡发展”。

他们认为，学生在学业、社交、情感等方面的平衡发展对于心理健康至关重要。

因此，学校的课程设置会充分考虑到这一点，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的社交技能和情感表达能力。

德国的职业教育体系也与心理健康教育紧密结合。

在职业选择和职业培训过程中，会为学生提供心理测评和辅导，帮助他们了解自己的兴趣和优势，选择适合自己的职业道路，从而减少因职业压力和不适应带来的心理问题。

英国的心理健康教育则侧重于“全人教育”。

中美两国中小学心理健康教育比较研究

后１０年定为“脑科学１０年”，”１在精神疾病的机理和防治等研究开发上取得了许多进展，
但总的来说，美国对国民的心理健康重视得还不够。ｒ美国制订的解决青少年心理健康问题的对策，有几点让人印象深刻。首先是注重消除在青少年心理健康问题上的误解和偏见，强调心理健康是青少年整体健康的关键组成部分，青少年心理健康疾病和其他疾病一样是“真实”存在的，不是见不得人的，也不是不可以防治的。其次是强调教育，比如，提出要采取措施培训教师、家长和医务工作者，让他们能更好地识别青少年心理健康问题。再次，非常重视发挥社会、家庭和学校等的合力，认为要真正解决青少年的心理健康问题，必须最广泛地调动各种资源，消除部门分割管理，同时还必须加强相关的基础设施建设。目前，美国心理健康教育已呈现出以下特点：每所学校都设有专门从事心理健康教
一、美国中小学心理健康教育的历史与现状
美国学校心理健康教育习惯上称为“学校心理学”（Ｓｃｈ００１ＰｓｙＧｈｏｌｏｇｙ），学校心
理学就是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学校教育领域中开展心理健康教育的学科。美国学校心理学的产生首先是顺应于现实的需要。１９世纪末２０世纪初，美国正处在工业化和城市化的加速发展期。作
为广泛社会改革的一部分，美国学校教育也经历了巨大的变化。儿童《劳动法》、《移民
工具与干预方案，为科学开展中小学生心理健康教育与问题的预防和干预提供科学依据
与指导方法，因而有着重要的现实意义。本论文具有很强的现实性和针对性。完善中小学心理健康教育是目前学校教育中迫切需要解决的问题，目的在于帮助中小学生提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，为迎接将来社会的严峻挑战，提供行之有效的教育方法和途径。加强对中小学生心理问题的研究，探讨心理健康教育的方法、途径，对于培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高是非常必要的，并将有莉于推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施，努力培养学生健康的竞争心理和承受挫折、失败的良好心理素质。对培养学生具有崇高理想和

美国高校心理咨询服务及启示

美国高校心理咨询服务及启示在美国高等教育中，心理咨询服务对于学生的身心健康起着至关重要的作用。

学生们所面临的种种压力和挑战性的环境，使得心理咨询服务成为他们解决问题、提升自我、改善心理健康的重要途径。

本文将探讨美国高校心理咨询服务的特点和运作机制，并通过对其启示，为其他国家和地区的高校心理咨询工作提供参考。

一、美国高校心理咨询服务的特点1. 学校支持度高美国高校对心理咨询服务给予了充分的支持，将其纳入学校体系，并提供必要的资源和资金。

学校管理层对心理咨询的重要性有着清晰的认识，并与心理咨询中心紧密合作，共同为学生提供全方位的支持。

2. 综合服务模式美国高校心理咨询服务采用综合的服务模式，包括心理咨询、心理教育、心理健康促进等。

心理咨询中心不仅提供一对一的个别咨询，还开展心理技能培训、心理健康活动、心理测试与评估等多种形式的服务，以满足不同学生的需求。

3. 多元化专业团队心理咨询中心聘请了来自不同专业背景的心理咨询师，包括临床心理学家、心理治疗师、咨询师、社工等。

这样的多元化专业团队，能够为学生提供个性化、专业化的咨询服务。

4. 注重预防与干预美国高校心理咨询服务注重预防，提供心理健康促进计划，开展心理教育和心理技能培训，帮助学生建立健康的心理素养和应对机制。

同时，在学生面临困难和危机时，心理咨询中心也提供及时的干预与支持，以保障学生的安全和心理健康。

二、美国高校心理咨询服务的运作机制1. 定期咨询与紧急援助美国高校心理咨询中心通过预约制度进行定期咨询服务。

学生可以预约心理咨询师，进行个别咨询。

同时，心理咨询中心也设置了紧急热线和紧急援助机制，以确保学生在紧急事件发生时能够及时获得支持和帮助。

2. 密切关注学生群体心理咨询中心密切关注学生群体的心理健康状况，通过定期的心理问卷调查、学生满意度调查等方式，了解学生的需求和反馈，以便调整和优化心理咨询服务的内容和形式。

3. 与其他部门和机构的合作美国高校心理咨询中心与校医院、学生事务部门、学院等多个机构和部门紧密合作，共同为学生提供全面的支持和服务。

美国小学心理健康教育工作机制及其启示

美国小学心理健康教育工作机制及其启示作者：李商雨楠来源：《教学与管理(小学版)》2019年第07期摘要美国小学心理健康教育工作具有十分独特的运行模式，在实施过程中有强有力的硬件及人力支持，配合精细的测评系统，形成了较为成熟的工作流程。

其有效性措施值得我国学习和借鉴，为推动我国心理健康教育事业稳步发展提供实践性经验。

关键词心理健康教育美国小学工作机制小学心理健康教育工作为学生身心全面健康发展打下坚实基础，是学校德育工作和思想政治教育工作的有力保障。

经过近二十余年的发展，我国的心理健康教育工作日趋成熟，但仍存在运行模式单一、形式化、课程化等问题[1]。

美国是现代意义上心理健康教育的起源国，有着较为成熟的工作运行机制。

本文通过整理分析美国林肯市三所公立小学的心理健康教育工作的运行模式，力求为我国小学心理健康教育工作的开展和推进提供参考。

一、美国小学心理健康教育的工作机制美国学校心理健康教育习惯上称为“学校心理学”，其产生和发展主要受益于心理卫生、心理测量和职业辅导三个领域[2]，由此，美国学校心理学运行特点为：行为问题的高度关注，心理问题和表现的科学化、定量化，心理健康教育的专业化。

主要内容包括个体咨询，就业指导及跟踪性服务，信息服务，档案建立，家庭、社会、学校磋商服务，心理疾病及不良行为矫正六个方面[3]。

美国林肯市公立小学心理健康教育工作运行的主要模式是RTI模式，该模式下的教育对象为T1-T3 三个层次的学生：T1面向全体学生，教育内容适用于全体学生发展，以预防、发展为主，如关系建立、良好行为塑造、人际交往技能建立等;T2针对特殊问题待解决的学生，以团体辅导活动、行为检查、暂停活动以及环境辅助等进行引导;当T2学生改善无效则进入T3阶段，干预措施更为专业，如FBA，BIP等。

心理健康教育团队核心工作团体为T2层次，目的为减少T3层级学生现有及潜在人数，将T2学生向T1转移。

就工作团队来说，带头人为学校心理学家，并与咨询师、任课教师、班级负责教师、家庭服务人员、社会服务人员等合作展开。

美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示

辅导活动。Ⅲ ０３，美国学校心理辅导者学会２０年
的这部分教师除了担任教学工作者的角色外，还
要承担心理辅导人员的特定角色。除了日常教学
任务之外，他们还需要额外完成学校心理辅导人
和波多黎各自治邦的当地学校创立一种新的模式
来实施学校生涯辅导、心理咨询以及职业指导等
从２世纪初到２世纪２年代，美国学校通过工作。１７年２，一本用来指导各州学校心理辅０００９４月
美国中小学心理辅导综合模式（ｏｒｈｎｉｅ职业顾问这种方式来实施学校心理辅导，这种模Ｃｍｐｅｅｓｖ
ＧｕｄｎｅｒｇａＭｏｅ是以人的发展为理论基础ｉａｃｏｒｍｄ１Ｐ）
式被称为以职位为中心的心理辅导模式。被指定
宋晓东施永达：美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示
摘要：美国中小学心理辅导综合模式是以人的发展为理论基础的，一种具有立体性、系统性、综合性的心理辅导模式，是当今美国中小学开展心理辅导的主要模式。该模式以学生为本，指向生活生涯发
展，具有严密的组织结构和实施步骤，突出了心理辅导在中小学工作中的重要地位，对我国中小学开展
诞生的标志，从此学校心理辅导开始在美国兴起校心理辅导工作的需要。１７年，美国教育部门９１和发展。在心理辅导综合模式诞生之前，心理辅

中小学心理健康教育中的社会支持与影响

加强同伴支持：学生应建立良好的人际关系，互相支持和帮助，共同面对心理问题。
Part Six 加强中小学心理健康教
育的政策建议和展望
政策建议：加强中小学心理健康教育的政策制定和实施
制定明确的心理健康教育政策，明确教育目标、内容和方法
加强心理健康教育师资队伍建设，提高教师专业素养
中小学心理健康教育的重要性
促进学生身心健康：心理健康教育有助于学生认识自我，发展良好的自我意识，培养积极心态和应对压力的能力。
提高心理素质：通过心理健康教育，学生可以学会调控情绪、增强意志力、建立和谐人际关系等，提升心理素质。
预防心理问题：心理健康教育能够及早发现和解决学生的心理问题，预防心理障碍和心理疾病的发生。
家庭支持：家长参与心理健康教育，营造良好的家庭氛围
社会组织支持：建立心理健康教育机构，提供专业咨询和服务
个人层面的支持策略
建立良好的师生关系：教师应尊重、理解和关心学生，建立良好的师生关系，为学生提供情感支持和心理辅导。
加强家庭教育：家长应关注孩子的心理健康，提供情感支持和心理辅导，帮助孩子建立良好的心理素质。提高学生的自我认知能力：学生应了解自己的心理状况，学会自我调节和自我管理，提高心理素质。
实际支持：提供物质上的帮助，如提供住所、食物、衣物等，帮助个体解决实际问题
社会网络支持：通过建立和维护社会关系，提供支持和帮助，帮助个体更好地适应社会环境
社会支持对中小学生心理健康的影响
提供情感支持：帮助中小学生缓解压力，增强自信心提供信息支持：提供心理健康知识，提高中小学生的心理健康意识提供物质支持：提供心理咨询、治疗等资源，帮助中小学生解决心理问题提供社会支持：提供良好的家庭、学校、社会环境，促进中小学生心理健康发展

美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示

缺乏专业的心理ห้องสมุดไป่ตู้导教师
教材和教学资源匮乏
课程设置不够科学合理
缺乏有效的评估和反馈机制
缺乏对心理辅导的正确认识认为心理辅导是可有可无的缺乏对心理辅导的重视和支持对心理辅导存在误解和偏见
Part Four
美国心理健康教育在小学教育中的重要地
位
美国心理健康教育对农村小学心理辅导的
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
01 02 03 04
05
Part One
Part Two
美国政府出台多项政策法规，保障心理健康教育的实施。
美国学校配备专业心理辅导师，为学生提供个性化辅导服务。
美国心理健康教育课程设置丰富多样，注重培养学生的心理素质。
创新心理辅导模式，注重农村小学学生的实际需求和特点，开展有针对性的心理辅导活动。
加强农村小学心理辅导教师的培训和教育，提高教师的专业素养和辅导能力，为农村小学生提供更好的心理支持和服务。
充分利用农村资源和文化优势，将心理辅导与农村小学的教育教学工作相结合，实现心理辅导与教育教学的有机融合。
汇报人：XX
社会支持：美国心理健康教育还注重与社区、家庭等社会力量的合作，共同推进心理健康教育的多元化发展。
强调心理健康教育的实践性和应用性，注重实际操作和问题解决。注重心理健康教育的普及性和全面性，强调对全体学生的教育和辅导。强调心理健康教育的预防性和发展性，注重早期干预和心理成长。注重心理健康教育的科学性和专业性，强调专业人员的培训和认证。
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学校可以开展心理健康教育课程和讲座，向家长和学生普及心理健康知识，增强他们对心理辅导的认同感。

美国学校社会服务职能的研究教育管理

美国学校社会服务职能的研究教育管理在美国的教育体制中，学校不仅仅是为学生提供学习的场所，还承担着为社区提供服务的职责。

这一角色被称为学校的社会服务职能，对于学校管理和教育发展具有重要意义。

本文将探讨美国学校社会服务职能的研究教育管理。

1. 美国学校社会服务职能概述学校的社会服务职能指的是学校与社区之间的相互关系和互动，目的在于为学生和社区提供支持和服务。

这包括但不限于以下方面：1.1 社区参与计划：学校组织和参与社区活动、义工项目，增加学生对社会的了解和参与度。

1.2 家庭支持：学校鼓励与家长之间的紧密合作，提供家庭教育资源和支持，促进学生的全面发展。

1.3 学生健康支持：学校提供健康教育、心理咨询和其他健康服务，帮助学生保持身心健康。

1.4 社会问题干预：学校通过识别和干预学生的社会问题，如欺凌、药物滥用等，提供必要的支持和帮助。

2. 学校社会服务职能的研究研究学校的社会服务职能对于了解其作用、有效实施和改进管理具有关键意义。

以下是一些常见的研究方向：2.1 社区与学校合作：研究学校如何与社区建立合作伙伴关系，共同实施社区项目和服务。

2.2 家庭与学校合作：研究学校与家长之间的合作，探讨如何提高家庭参与度并促进学生发展。

2.3 学生社会问题干预：研究学校对学生社会问题的干预措施的有效性，寻找最佳的干预策略和方法。

2.4 社区服务评估：研究学校社会服务项目的评估方法和指标，为持续改进提供依据。

3. 学校社会服务职能的教育管理教育管理在学校社会服务职能的实施中起到重要作用，有效的管理可以促进社会服务的质量和效果。

以下是一些相关的管理方面：3.1 资源分配：学校管理者需要合理配置人力、物力和财力资源，以支持社会服务职能的开展。

3.2 沟通协调：学校管理者需要建立良好的沟通渠道，与社区、家长和其他机构保持密切联系，协调合作。

3.3 专业培训：学校教职员工需要接受相关的培训，提升社会服务技能和意识，提供专业的支持和服务。

国外学校心理健康教育的发展及其启示

国外学校心理健康教育的发展及其启示近年来，随着社会的发展，社会的压力不断增加，而心理健康教育的重要性也在提升，学校也在引入心理健康教育以帮助学生抵抗社会压力。

在国外，心理健康教育已成为学校非常重要的一项课程。

了解国外学校心理健康教育的发展，有助于更好地帮助学生建立正确的价值观，拥有健康的人际关系，从而获得心理平衡和健康。

美国是用心理健康教育最普遍的国家之一。

美国的心理健康教育主要包括以下范畴：一是培养学生的社会和情绪技能，二是教育学生关于性健康和饮食健康的知识，三是教育学生关于药物和网络使用的影响，四是增强学生自我认知能力和自尊。

此外，美国学校还リ在引入心理学及其方法，采取对大量学生进行测试的方式，以确定学生的心理状况。

英国也在积极推进心理健康教育。

英国的心理健康教育主要通过两个层面来实现：一是实施健康教育课程，包括为幼儿园到高中的学生提供心理咨询和客观的心理技能；二是改善家长的技能，包括为家长提供辅导、培训、心理评估和给予适当建议以帮助家长增强他们对孩子心理健康的认识和实践。

另外，英国着重让学生充分了解心理健康的重要性，从而加强他们自我识别和保护以及调节压力水平。

澳大利亚学校也在发展心理健康教育，但他们把更多的重点放在积极心理健康的培养上。

澳大利亚的心理健康教育主要包括两个方面：一是建立良好的人际关系，关注社会技能的培养，二是引导学生去应对压力和挑战，强调积极的心理健康方式。

此外，澳大利亚学校还在学校的各个层面，以及社会的每个群体，使用乐观的心理学原理，以提高学生的心理健康水平。

从上述叙述可以看出，国外学校心理健康教育取得了很大的进步，从而更好地帮助学生建立健康的价值观、正确的心理健康状态，从而获得心理平衡和健康。

国外学校心理健康教育的成功启示了我们：一是要强调学生的社会能力和心理技能的培养，重视学生对心理健康的认识；二是要让家长和老师充分了解学生的心理健康问题，及时发现问题，并积极采取有效措施；三是要发展全方位的心理健康教育机制，构建完善的心理健康教育互动体系；四是要提高心理健康服务专业人员的数量和质量，畅通心理健康服务渠道。

美国k-12年级咨询项目的内容解读

美国k-12年级咨询项目的内容解读
美国k-12年级咨询项目是一项旨在提供个性化学习方案的教育咨询服务。

该项目旨在为学生提供个性化的教育建议和学习计划，以满足每个学生的独特需求和学习风格。

该项目的核心理念是，每个学生都是独特的个体，需要根据其个人需求和行为模式来定制学习计划。

该项目的咨询师利用个性化测评工具来评估学生的学术能力、性格特点和兴趣爱好等因素，并根据结果提供相应的建议和方案。

该项目的服务范围包括k-12年级的学生，覆盖了各种学习需求和情形，包括但不限于学术表现差、学习能力有限、社交难题、时间管理困难、压力过大等。

该项目所提供的服务包括以下内容：
1.个性化测评：咨询师使用各种工具来评估学生的个人因素，包括认知能力、性格特点、兴趣爱好等。

2.教育建议：咨询师基于测评结果和学生的需求提供个性化的教育建议，包括课程选择、学习策略、时间管理、课外活动等。

3.学习计划：咨询师为学生制定个性化的学习计划，指导学生如何更好地利用时间和资源，实现学习目标。

4.持续跟进和支持：咨询师将与学生和家长保持联系，提供长期跟进和支持，以确保学生在教育旅程中取得成功。

该项目所提供的服务旨在帮助学生更好地应对个人挑战和学业难题，提升学生成长和成功的概率。

同时，该项目也涵盖了家庭教育和社区教育方面的建议和支持，为学生提供全方位的教育帮助。

总体来说，美国k-12年级咨询项目提供了一种全新的教育模式，致力于提供个性化的学习建议和方案，为学生的成长和成功助力。

美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示

美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示随着我国社会的不断发展，现代化的进程正在逐步加快，心理健康问题也日益受到越来越重视。

尤其是在农村地区，由于传统观念和经济条件等多方面的限制，小学生的心理健康问题往往被忽略，导致种种负面影响。

针对这一问题，我们可以借鉴美国心理健康教育的经验，为我国农村小学心理辅导提供启示。

一、美国心理健康教育的发展历程美国心理健康教育的发展历程可以追溯到20世纪初。

当时，心理学开始引入教育领域，心理学家们开始在学校进行心理测量和诊断，并对需要心理帮助的学生进行个别或集体辅导。

20年代末至30年代初，美国心理学界展开了一场名为“儿童研究”的运动，强调儿童的“全面发展”，提出了儿童中心主义的理论，进而催生了以儿童为切入点的心理健康教育。

50年代至60年代，美国经历了快速的社会变革和文化革命。

这一时期，心理学家们认识到了在学校教育中大规模普及心理健康教育的重要性。

1960年代末期，美国心理健康教育完成了从治疗、面向个体的心理学向预防、面向集体的心理学的转变。

70年代，美国国会通过了《无障碍教育法》（The Educationfor All Handicapped Children Act），明确规定残疾儿童有接受义务教育和辅导的权利。

这一法案最大的意义在于将心理咨询、治疗等服务纳入了公共教育体系，强化了心理健康教育的地位。

80年代，心理健康教育进一步普及和深化，成为全民性的文化运动。

美国心理治疗师学会（The American Association for Counseling and Development）于1984年正式改名为美国心理健康教育协会（The American Association for Health Education），标志着心理健康教育成为了一个独立的领域。

二、美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示1.重视小学生心理健康问题美国心理健康教育明确认识到小学生心理健康问题的重要性，在学校中开展有针对性的心理辅导。

美国中小学的辅导老师

美国中小学的辅导老师
杨慧敏
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2003(000)007
【摘要】@@ 一、何谓辅导老师rn在美国中小学,除了有专业任课老师外,还有辅导老师.辅导老师的职能之一是帮助家长向学生提出选课建议.他们往往同学生和家长保持密切联系,根据学生的学术和能力倾向测验、各门功课的成绩、教师的评语来测定学生的兴趣和能力,力求使学生年年都能订出符合其兴趣与能力的课程计划.【总页数】3页(P33-35)
【作者】杨慧敏
【作者单位】华南师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.美国中小学的心理辅导 [J], 周正
2.美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示 [J], 宋晓东;施永达
3.兼职课程辅导老师让"人文关怀"真正实现——英国开放大学兼职课程辅导老师角色分析及启示 [J], 周广西
4.美国中小学课后辅导计划 [J], 张明辉
5.美国中小学辅导教师制度 [J], 谢辉
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美国中小学社会情感课程项目述评

美国中小学社会情感课程项目述评作者：刘璐徐越来源：《世界教育信息》2015年第10期摘 ; 要：20世纪末，美国社会情感课程兴起。

在大量科学研究与实践经验的基础上，美国学者们开发出许多有效的情感课程项目，包括SEL项目、Why Try项目、PEACE项目、LST 项目和OOLS项目。

这些课程项目主要教授学生情感和社会生活技能，并在全球得到广泛应用，在减少学生问题行为、提高学业成就和提升社会技能方面取得了明显的效果。

我国情感教育可以吸收和借鉴美国情感课程开发与应用的有益因素，促进学生情感的健康发展。

关键词：美国;社会情感课程;社会生活能力随着社会和时代的发展，学生的学习生活发生了很大的变化。

学校不再仅是授业解惑的地方，还是培养健康人格的场所，情感教育受到越来越多的重视。

如何对学生进行正确的情感教育是当今教育面临的现实问题。

长期以来，我国把情感教育作为促进学生认知活动的手段，并没有将其作为教育目标的重要组成部分，忽视了学生的情感培养，阻碍了学生的全面发展。

文章以美国社会情感课程为例，介绍其情感课程的内容与应用，以期为我国情感教育提供参考。

一、起源20世纪末，美国校园暴力行为不断增加，引起了美国社会的高度重视。

调查发现，有很多学生存在严重的情感和心理问题，还有一些学生处于危险行为的边缘，严重影响着他们的学业成就[1]。

随着学生情感和心理问题的日益凸显，美国越来越重视培养学生的社会情感能力，并在学校层面采用了多种方式培养学生的社会情感能力，如组织情感类活动、在学科教学中进行情感渗透、开设社会情感课程等。

实践发现，开设社会情感课程是提高学生情感能力的最直接有效的途径，积极有效的课程有利于培养学生的情感、社会和生活技能，促进其身心健康发展。

2002 年，布什签署的《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind Act）为社会情感课程的开发与推广提供了强有力的支持。

二、社会情感课程项目美国在20世纪末期开发了较多社会情感课程，其中，社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）项目，为何尝试（Why Try）项目，家长授权、移情、情绪管理、个性教育和社会基本社交技能（Parent Empowerment，Empathy，Anger Management，Character Education and Essential Social Skills，PEACE）项目，生活技能训练（Life Skills Training，LST）项目和克服困难生活技能（Overcoming Obstacles Life Skills，OOLS）项目的应用较为普遍，同时具有较强的实效性。

美国中小学的心理咨询和社会服务_马云荣

,
现有并能
的证据表明
。
,
这种合作从长远利益来看是成功的
“ ”
、
心理和社会服务人员所受的专业教育有所不这些专家所具有的知识和能力有相似之处能解但
。
美国新泽西州的学校青少年计划
”
、
加利福
”
决很多相同的问题
,
。
,
,
有的人瘦
,
。
我买了半斤人回到家里切成块块就开始
,
,
,
虽然对未成年人怀孕问题的关注和对身体
,
状况不良的青少年加强保健的愿望促进了很多医疗所的
蒸人蒸好人我端了一碗人汤准备给爸爸送去 … … 老师看了他的作文大吃一惊急忙找李小弟来问
国际传真一美国中小学健康教育的重要途径学校心理咨询和社会服务美国中小学教育逐渐发现心理咨询对减少辍学物质滥用团伙活动未成年人怀孕及其他许多问题起到了非常重要的作用
.
国际传真
癫
一
、
美国中小学健康教育的重要途径
,
咨询和社会服务
—
学校心理
、
( 2 ) 建立计划与服务的正常联系 ( 3 ) 对不愿意参与学校事务的家庭进行帮助教育
。
,
提高
进行服务的观念得以形成
医疗所的发展
。
,

中美中小学学校心理工作者对比研究及启示总结

中美中小学学校心理工作者对比研究及启示国家教育部先后于1999年颁发《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2012年颁发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，从方方面面加强中小学心理健康教育的发展。

经过多年的推进，国内中小学学校心理工作获得长足的发展，这些发展在很大程度上提升了中小学生的心理健康水平。

但若放眼世界，我们与先进国家仍然存在较大的差距，这些差距表现在哪些方面，产生差距的现实原因有哪些，我们如何切实消除这些差距等问题，都是摆在国内学校心理工作者面前的现实问题。

美国中小学的学校心理服务体系由学校心理咨询服务与学校心理学服务组成，这两部分服务有交叉的地方，但又各有侧重，其中，学校心理服务主要侧重于成长性、发展性的心理服务，由学校心理咨询师负责，而学校心理学服务主要侧重于矫治性心理服务，由学校心理学家负责，而在中国的中小学只有学校心理辅导教师（简称心理教师）这一类人员来负责，由于资质和专业能力的限制，所负责的工作与学校心理咨询师的更为类似。

美国的学校心理服务至今已经有100多年的发展历史，而在国内，相关工作才开始于上世纪80年代中期，仅有的30年历史显然不能与美国等发达国家相比。

然而，因为有先进经验的借鉴，我们的发展能够站在巨人的肩膀上获得更为迅速的进步，另一方面，我们用更短的时间来走先进国家一百多年的历程，先天不足也会带来诸多问题。

以下从中美学校心理专业工作者五个方面的对比，细致全面而深入地了解这一问题。

一、中美中小学学校心理工作者对比（一）职业资格通过细致的比较可以看出，国内中小学的心理教师虽然也要经过专业培训，但培训门槛低，学习周期比较短，且没有在心理学专业的学历进行提高，在美国，学校心理咨询师和学校心理学家资质的获得却是非常严格的，不仅基础学历比中国的高，而且资质培训的时间长，属于学历提升，学校心理咨询师至少要获得硕士学位，获得学校心理学家证书的有2/3持有专家学位，20%-25%持有博士学位[2]。

2009美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示_宋晓东

宋晓东施永达：美国中小学心理辅导综合模式及其对我国的启示- 59 -美国中小学心理辅导综合模式 (Comprehensive 是以人的发展为理论基础Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由诺曼·吉斯伯斯教授等人于世(Norman C.Gysbers)20纪年代提出，后经多次修改和完善，由于其不70可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式。

截止到世纪末，就有超过一半的美国的中20小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。

[1]年，美国学校心理辅导者学会 2003采用了“心理辅导综合模式”的概念，并(ASCA) 将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式。

[2]　一、美国中小学心理辅导综合模式的产生与发展心理辅导综合模式的起源可以追溯到帕森斯所创立的“帕森斯模式”。

世纪初期，在美国20兴起了一场职业指导运动，帕森斯在这场运动中所创立的“帕森斯模式”以及他的著作《选择一份职业》在美国社会引起了很大反响，因此人们把年帕森斯创立的职业指导局作为心理辅导1908诞生的标志，从此学校心理辅导开始在美国兴起和发展。

在心理辅导综合模式诞生之前，心理辅导模式主要可以概括为以职位为中心的心理辅导模式和以服务为中心的心理辅(the position model)导模式两种。

(the service model) 从世纪初到世纪年代，美国学校通过202020设立职业顾问这个职位并指定学校里的教师担任职业顾问这种方式来实施学校心理辅导，这种模式被称为以职位为中心的心理辅导模式。

被指定的这部分教师除了担任教学工作者的角色外，还要承担心理辅导人员的特定角色。

除了日常教学任务之外，他们还需要额外完成学校心理辅导人员这个职位所要求的一系列任务，并且不会得到任何额外的补贴，心理辅导工作很容易流于形式。

随着美国社会经济、政治的发展，教育改革的不断推进以及在美国相关教育法案的推动下，到了世纪年代，美国学校心理辅导模式出现2060了一些新的变化：学校心理辅导工作逐渐开始由全职人员来负责，而这些全职人员由不同领域的专家所构成。

浅析美国学校心理辅导历史发展与现状及给中国学校心理辅导发展的启示

浅析美国学校心理辅导历史发展与现状及给中国学校心理辅导发展的启示浅析美国学校心理辅导历史发展与现状及给中国学校心理辅导发展的启示摘要关国是世界上最早重视学校心理健康教育、心理辅导的国家之一。

也是当今世界学校心理咨询学科体系发展最完善的国家。

本文通过对美国学校心理辅导发展历史以及其现状的解析，深入了解美国学校心理辅导咨询的特点。

并针对我国学校心理辅导工作提出意见和建议。

希望可以促进我国学校心理辅导工作的深入发展。

关键词美国学校心理辅导特点中国发展启示美国学校心理辅导有近百年的发展历史，在辅导内容、辅导方法和辅导人员上都已经非常成熟。

对我国学校心理辅导的发展提供了有益的启示。

一、美国学校心理辅导发展历史（一）1945年以前美国学校心理辅导刚刚处于起步阶段一年以前美国学校心理辅导处于起步阶段随着资本主义工业生产的社会化、专门化程度大幅度提高对劳动者的文化水平和心理素质也提出了越来越高的要求。

同时，在人文主义思想的影响下，人们对自身价值愈来愈关注，反对把人单纯作为机器附属品的行为。

于是在20世纪初的美国形成了一股对青少年进行职业指导的浪潮。

1908年，帕森斯在美国马萨诸塞州首府波士顿创立了一家具有公共服务和培训性质的职业介绍所，率先对公立学校的中学毕业进行职业指导并出版《选择职业》一书，标志着职业指导领域理论框架的初步确定。

1938年，美国明尼苏达大学的帕特森与威廉森等人合作出版了《学生指导技术》一书，对职业指导做出了更加系统的总结。

帕森斯等人认为，职业指导的关键是搜集和传递职业信息，帮助来访者做出理性的职业选择。

心理辅导的另外源流发端于20世纪初的心理测验运动和心理卫生运动，前者为心理辅导提供了工具和手段，后者扩大了心理辅导的服务范围。

20世纪三四十年代，随着世界政治经济形势的急剧变化，人们产生很多心理适应上的问题，不少人渴望得到心理上的辅导与帮助。

于是心理辅导的领域不再限于职业指导，而是将重点转向生活适应特别是心理障碍的干预上来。

美国PMHP项目对我国中小学生心理健康教育的启示

作者：沈永江
作者机构：南通大学教育科学学院,江苏南通226007
出版物刊名：现代中小学教育
页码： 122-125页
年卷期： 2014年第12期
主题词： PMHP项目中小学生心理健康教育
摘要：美国PMHP项目是针对小学生学校适应问题的心理健康预防项目。

其核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题。

通过有效的、系统的筛查程序,尽早确定儿童有无问题,并开展积极的、适当的干预,以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化。

PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。

我国中小学生心理健康教育可以借鉴PMHP项目的经验,做好三个方面的工作：重视做好早期检测与预防,整合心理健康教育专兼职师资力量,从微生态系统角度开展预防与干预。

美国高校心理咨询服务及启示

美国高校心理咨询服务及启示在现代社会中，心理健康问题在年轻人群体中变得越来越普遍。

这种情况在美国的大学校园中尤为突出。

为了帮助学生们更好地应对压力和心理困扰，美国高校提供了全面且专业的心理咨询服务。

本文将介绍美国高校心理咨询服务的特点和优势，并提供一些给予其他国家高校的启示。

1. 心理咨询服务的重要性及目标心理健康对于学生的成长和发展至关重要。

美国高校充分认识到这一点，并致力于提供高质量的心理咨询服务，旨在帮助学生提高应对压力、调适情绪、解决问题以及促进个人成长。

通过提供专业的咨询资源，大学心理咨询服务的目标是为学生提供情绪支持、心理教育和心理咨询，以促进他们的心理健康和学业成功。

2. 多元化的咨询服务形式美国高校心理咨询服务提供多种形式的辅导，以满足不同学生的需求。

除了传统的面对面咨询，咨询服务还包括在线咨询、电话咨询和群体咨询等。

这些多元化的形式帮助学生克服了时间和地理限制，使得咨询服务更加便捷和普及。

3. 专业资质的心理咨询师高校心理咨询服务在保证质量方面给予了高度重视。

担任心理咨询师的专业人员通常需要具备相关学位和资质认证，同时还要具备丰富的经验和技能。

他们能够与学生建立信任关系，并提供个性化的咨询方案，帮助学生处理自身困扰和挑战。

4. 保密性和尊重学生隐私权在美国高校心理咨询服务中，保密性是非常重要的原则。

心理咨询师承诺对学生的个人信息进行保密，除非在法律要求的情况下。

保密性的承诺使学生更有信心去寻求帮助，并保证了他们的隐私权利得到尊重。

5. 预防和教育美国高校的心理咨询服务不仅仅关注学生面临的心理问题，还注重心理健康的预防和教育工作。

他们通过开展心理健康教育活动、举办相关讲座和课程等方式，向学生传授心理健康知识和解决问题的技能，提高他们的心理抗压能力和生活满意度。

美国高校心理咨询服务的经验给其他国家高校提供了许多启示：1. 重视心理健康教育高校应该加强对学生的心理健康教育，提高他们的心理健康意识，并提供有关心理健康的知识和技能。

论美国中小学的心理辅导

论美国中小学的心理辅导一、美国中小学心理辅导的任务近年来，随着美国就业压力增大、离婚率上升及学校课程加深等，美国中小学学生犯罪、行为不端、离家出走、精神疾病、厌学逃学等成为普遍问题。

针对这种情况，美国联邦教育部拨专款资助关于对中小学生进行心理辅导的科研项目。

纽约、犹他、俄亥俄、田纳西等地教育厅每年督导学校心理辅导工作。

全美90%以上中小学校开展了对学生的心理辅导工作，或常设专门机构、专业人员担当此任，或雇用受过职业训练的心理专家对学生进行评估、诊断和干预。

2001年“9.11恐怖袭击事件”后，纽约市教育局派出资深学校心理学家，逐校与学生、家长谈心，耐心进行心理辅导，排解人们心中的恐惧和不安。

在美国，中小学生心理辅导工作者（学校心理学家）的任务和作用曾受到历史上很多因素的影响。

由于这些因素没有一个固定的结合模式，因而，各学校心理学家的任务和作用也不是千篇一律的，但大体由三个基本因素决定：第一，学校心理学家本身的职业技能和个性。

学校心理学家能否胜任工作与他所受的职业训练的质量直接有关。

学校心理学家的职业兴趣、选择职业的理由、个人的文化素质和家庭背景，以及年龄、性格都会影响到他的职业表现。

第二，工作单位的性质。

工作单位的性质包括工作的要求、学校的需要、服务的对象及人数、辅助人员的配备、工作环境的优劣等。

第三，环境因素外界因素的影响，比如社会的变化(如失业率、离婚率的增长)以及与心理和教育相关的研究发现等。

学校心理学家最传统的任务是对“问题”学生进行能力和学业成绩测验，然后把他们“归类”到不同性质的特殊教育班。

可是，随着学校心理学科的不断完善以及社会各时期的不同需要，学校心理学家对当“测验师”、“分类者”的角色渐感不满，他们希望把更多的精力放在心理干预上，特别是心理咨询和会诊。

近年来，学校心理学家基本的任务和作用已拓宽到为学生、教师及家长或整个教育管理系统提供综合性的服务--心理教育测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目评估和学术研究等。