精准投入：美国卓越教师专业成长的经验支持——基于《促进优秀教师走向卓越》报告的解读
《从优秀教师到卓越教师》读后感
《从优秀教师到卓越教师》读后感《从优秀教师到卓越教师》读后感1第一次拿到《从优秀教师到卓越教师》一书时，我就深深地被书扉页上的副标题加吸引了——极具影响力的日常教学策略。
作为一个入职才三年的年轻教师，迫切渴望切实可行的方法应用于日常实践，书的设计很有趣，按照180天来计算，每20天有一个教学实践的反思实践，语言充满美式幽默，列举的事例也是我们日常教学生活中普遍的问题。
读罢全书，我在整理读书笔记时，发现我批画最多的两个字，就是——尊重。
在学校教育工作中，教师是施教者，学生是受教者，虽然二者的角色不同，但师生的目标一致，彼此应相互尊重。
教师首先应该尊重学生。
只有这样，学生才会亲近教师，主动接受教师的教育，真正尊重教师。
摆在我面前的问题是，我尊重学生，但是如何让他们感受到呢？书中给了我以下的策略。
一、给学生一个承诺。
可以告诉学生，你非常愿意对他们做出承诺，承诺非常尊重他们，因为他们中的每一个都值得我尊重。
当承诺一出，你会不自觉地控制好自己的情绪，也在潜移默化中赢得了学生的尊重。
二、鼓励学生大胆地说出他们的意见。
可以下发调查问卷，包含如下的问题：到目前为止，你对于这个班级有什么看法？你觉得你的意见受到重视吗？在这个班级中，你觉得老师尊重你吗？老师教学的.方式吸引你吗？如果没有，你认为老师可以做出哪些不同的改变？问卷的目的是摸底，真正的意义在于面对调查结果如何行动，给学生一个民主的权利，也就是给予了他们话语的尊重。
三、“传送信封”的绝招。
面对的孩子越来越大了，孩子们的自尊心也会增强，如何人文性地谈话、教育才好呢。
书中提供了让孩子传递空信封，实际上是给了孩子面子，也给了与自己交谈倾心的机会。
四、经常感谢和赞美学生。
我通常不是一个喜欢赞美学生的人，尽管有时我为他们所做的一切感到骄傲，觉得他们出乎我的意料，但我也很吝惜我的表扬。
其实我应该赞美他们，让学生明白这个班里在弘扬什么，什么是他们的班主任所倡导的，什么是对，哪个是非。
国外教师教育者的专业化发展研究综述
国外教师教育者的专业化发展研究综述一、本文概述随着全球教育领域的不断发展，教师教育者的专业化发展逐渐成为研究热点。
本文旨在对国外教师教育者的专业化发展进行深入研究，梳理相关文献，总结其发展路径、影响因素以及未来的发展趋势。
通过本文的综述，希望能够为我国教师教育者的专业化发展提供借鉴和参考，推动我国教育事业的持续发展。
本文首先对国外教师教育者的专业化发展进行概念界定，明确其发展内涵和特点。
接着，从发展路径、影响因素、发展趋势等方面对国外教师教育者的专业化发展进行深入分析。
在文献梳理的基础上，本文还将对国外教师教育者的专业化发展进行评价和反思，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、案例研究法以及比较研究法等。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合案例研究和比较研究，本文将对国外教师教育者的专业化发展进行全面、深入的分析和研究。
二、国外教师教育者的专业化发展概述在国外，教师教育者的专业化发展已经成为教育改革的重要组成部分。
其发展历程主要经历了从传统的“知识传递者”向“教育研究者”和“终身学习者”的转变。
这种转变不仅体现了对教师教育者职业角色的重新定位，也是对教师教育专业性的提升和追求。
从教师教育者的角色定位来看，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教育研究的积极参与者。
他们不仅关注教学实践，也致力于研究教育现象，探索教育规律，为教育实践提供科学的指导。
这种角色的转变使得教师教育者在教育实践和教育研究中都发挥着重要作用。
从教师教育者的专业素养来看，他们不仅需要具备丰富的教育理论和实践知识，还需要具备较高的研究能力和创新能力。
他们需要通过不断学习和实践，提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。
从教师教育者的专业发展路径来看，他们需要通过多种途径实现自己的专业化发展。
这包括参加各类教育培训、参与教育研究项目、开展教育实践、与其他教育者交流等。
让每一位教师都卓越 ——美国卓越教师计划的政策引领
让每一位教师都卓越①——美国卓越教师计划的政策引领陈法宝1，曾杭丽2（1.浙江师范大学，浙江金华321004；2.浙江大学城市学院，浙江杭州310015）摘要：教师质量对学生发展的重要影响已经得到广泛认可，通过培养卓越教师来提升教育质量是美国教育政策及实践的重要内容。
由于对教师质量一直比较重视，加之国际学生测评项目的启发和多元群体的教育需求，美国提出了“让每位教师都卓越”的目标理念，并且从吸引优秀人才从教、提高准入门槛、加强入职教育、支持在职发展、改善工作环境、提高教师待遇等方面进行诸多尝试及努力。
这对我国如何吸引、培养和留住优秀人才从教、鼓励教师终身从教、打造卓越教师队伍、提升教育质量具有一定的借鉴意义。
关键词：美国；卓越教师；政策中图分类号：G645文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2019）09-0078-07①基金项目：浙江省卓越教师培养协同创新中心2017-2018年度项目“卓越教师能力标准的国际比较研究”。
作者简介：陈法宝（1981-），男，河南商丘人，浙江师范大学教育学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事教师教育、比较教育研究；曾杭丽（1986-），女，浙江温岭人，浙江大学城市学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英语教学论、比较教育研究。
一、美国卓越教师计划背景（一）对教师质量的认识与追求拥有世界一流的师资力量，打造世界一流的公立学校教育，一直都是美国社会各界对教育的追求。
20世纪80年代，由一些研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯小组（Holmes Group ）分别于1986年、1990年和1995年发表了《明日之教师》、《明日之学校》和《明日之教育学院》三份报告，对美国后来的教师教育改革产生了重要影响。
［1］哈佛大学和美国国家经济研究局通过“增值法”（Value-added ）在美国城市学区对一百万名从四年级的学生到成人进行了追踪研究，结果发现优秀教师对学生产生的积极影响是多方面的，包括大学升学率更高、毕业后的工资待遇更好、生活环境甚至退休后的生活都更加惬意。
构建良好教育生态,促进学校高质量发展
构建良好教育生态，促进学校高质量发展基于界首中学这所县域高中在谋求发展中面临的诸多困境，本文试从问题导向出发，由表及里，深入探讨，回归教育本真，明晰发展方向，以素养培育夯实学生成人成才的根基，以破局思维助力学校在教育生态中看见更大的世界，谋求长足发展，方能有效缓解教育焦虑。
标签：教育焦虑教育本真师生素养破局思维2021年教师节的主题是：赓续百年初心，担当育人使命。
百年初心怎样赓续？育人使命怎样担当？如何在当前教育生态里看到更大的世界？这是每个教育人都需要思考的问题。
下面基于“焦虑、本真、素养、破局”四个关键词，结合学情、校情等，分析探究如何促进学校高质量发展。
一、从问题导向出发教育焦虑现象的存在不是一天两天的事，随着“双减”等政策的出台，“焦虑”一词频上热搜，使我们看到教育生态的各种乱象，进而形成剧场效应。
美国社会学家兰德尔·柯林斯提出了“文凭通货膨胀”的概念，或许对大家理解教育焦虑有所帮助。
近些年来，国家出台了一系列深化教育教学改革、规范中小学办学行为等文件，这一套“组合拳”就是为教育正本清源，引导全社会对教育的期待回归理性。
每个人都希望成功，都希望用最少的精力、最短的时间达成目标，界首中学曾经也不例外。
挖生源、抢苗子、盯尖子，希望创造奇迹，继而形成对优秀生源的虹吸效应。
学校严抓管理、分层教学，盯住课堂、反复训练，确实取得了一定的成绩。
2021年高考亮点纷呈：苦学实现了逆袭，精准实现了突破，拼搏实现了提升。
不能回避的是，办学近20年，学校依然没有形成行之有效的办学经验。
虽然学校培养出考入C9、985或211高校的学生，但口碑、认可度还不是很高，这是明摆着的事实。
回望过去，我们虽然实施了分层教学，但是没有做到分类施策、因材施教。
寻找捷径抓亮点没有错，着眼高考提分数也没有错。
但是为了所谓亮点，什么工作离分数近就抓什么，加大训练量、增加时间、减少活动;什么工作省力就做什么工作，一味机械地满堂灌，一味严厉地管管管。
国内外教师专业发展研究述评
国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。
本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。
教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。
教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。
国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。
在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。
同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。
中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。
国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。
然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。
在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。
例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。
美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。
美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。
在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。
该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。
该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。
同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。
建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。
政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。
卓越教师计划的背景内涵及实施策略毕景刚
卓越教师计划的背景内涵及实施策略毕景刚背景内涵：1.提高教育质量和教师素质：卓越教师计划的出台是为了解决当前教育质量不高和教师素质不均衡的问题。
通过选拔和培养一批优秀教师，提高他们的专业水平和能力，可以辐射带动整个教育行业的素质和质量水平提升。
2.社会发展需要：随着社会经济的快速发展，对人才的需求也变得日益多样化和复杂化。
培养出一批拥有专业知识和教育技能的优秀教师，不仅可以满足社会的需求，也能够为经济发展和社会进步做出贡献。
3.实现教育公平：教育公平是国家教育政策的核心目标之一、通过卓越教师计划，可以为来自不同背景的优秀教师提供发展和成长的机会，实现教育资源的均衡分配，促进教育公平的实现。
实施策略：1.选拔优秀人才：卓越教师计划的第一步是通过选拔，针对具备一定条件和素质的教师进行选拔，包括考试、面试和评估等环节，以确保进入计划的教师真正具备卓越的潜质和能力。
2.提供优质培训：卓越教师计划为教师提供系统、全面的培训课程，内容包括教学方法、课程设计、教育心理学等。
培训课程强调理论与实践相结合，注重培养教师的创新思维和实践能力。
3.导师制度：卓越教师计划实施过程中设立专业导师，为教师提供一对一指导和辅导。
导师既是教育行业的专家，也是前辈教师的引领者。
通过导师的指导，教师可以不断提高自己的专业水平，并在实践中不断成长。
4.激励机制：卓越教师计划通过设立奖励机制，激励那些在教学、学术研究、教育等方面表现出色的教师。
这种激励机制既可以提高教师的工作积极性和创造力，也可以为其他教师树立榜样，推动整个教育行业的发展。
5.评估和监督：卓越教师计划需要建立有效的评估和监督机制，对参与计划的教师进行考核和评估，及时发现问题和不足，并提出改进意见和建议。
这有助于保证计划的顺利实施和教师的优化发展。
总结起来，卓越教师计划不仅有着深刻的背景内涵，还采取了一系列科学合理的实施策略。
通过将优秀教师的培养和选拔纳入国家教育的重点工程，可以有效提升教育质量，促进教育公平，为社会发展和人才储备做出积极贡献。
美国卓越教师特征及启示
美国卓越教师特征及启示在美国人的心目中，“国家年度教师”是最卓越的教师，他们不仅对教育有着积极的情绪状態，在教学方面善于创新、反思与合作，而且都具有鲜明的个人魅力和始终追求自我实现等特征，这些教师在激励着众多普通教师不断地走向卓越，对我国教师的专业发展有着重要的借鉴及启示意义。
标签：卓越；“国家年度教师”；特征；启示1.产生背景每一种现象的出现都会有着特定的背景，美国“国家年度教师”的产生与所处的时代背景息息相关。
简单来说，“二战”以后，世界格局发生了很大的变化，科学技术的极大力量是有目共睹的，激烈的国际竞争演变成科学技术的竞争，科技如何发达起来？高科技的人才的培养需要教育，美国为了稳固其世界霸主地位，开始意识到教育质量需要提高，教师的专业水平也要提高，对教育方面大力投入，开始重视教育质量，增加了对教师的关注度。
“国家年度教师”奖项在这样的背景下产生了。
2.“国家年度教师”的特点“国家年度教师”是美国历史上对教师而言最负盛名的奖项，获此荣誉有四项基本标准：教学方面是创新高手；无论学生的背景及能力怎么样，都能够激发他们学习的能力和潜力；善于合作，无论在学校还是在社区中都同样发挥着积极的作用；具有鲜明的个人魅力及深厚的修养。
“国家年度教师”是一种至高无上的光荣，每年只产生一位获此殊荣者，由美国最高领导人亲自接见、致辞和颁奖。
获此至高荣誉以后的一年当中，“国家年度教师”将受邀访问美国各个州以及世界各个国家演讲，并给出政策建议，一年以后，继续从事教育工作。
二、美国“国家年度教师”的卓越特征1.鲜明的人格魅力及修养“国家年度教师”普遍有着积极的情绪及生活状态，能够积极乐观地面对教育中的问题，这种品质有助于问题的顺利解决，有利于激发教师的主动性与创造性。
尽管我们不能在同一个老师身上找到全部的品质，但他们作为一个整体所展现出来的乐观、善良、热情、自信、智慧、风度、自律、创造力等无疑非常明显。
在马斯洛的需求层次理论中谈到：自我实现是人类最高层次的需求。
美国教师《专业学习标准》体系重构的研究
美国教师《专业学习标准》体系重构的研究魏晓宇程晋宽摘要教师的协作和专业学习状况已经被证明是教育高质量发展的重要变量，不仅是学校提高学生学习能力和成就的关键要素，且经过精心设计和支持的高质量教师专业学习，也是所有教育改革得以成功的核心。
美国“引领学习”协会发布的第四代教师《专业学习标准》，以促进学生取得“公平且卓越”的学习成果为核心目标，与我国追求“公平且有质量”的教育具有相同的价值取向，从严谨的内容、转型过程、成功条件三个层面提出11项教师专业学习标准。
《专业学习标准》注重实效主义追求，以谋求高质量教育公平与卓越作为教师专业学习有效性的首要原则，高质量的课程和教学材料作为教师专业学习有效性的基础和保障，从数据到证据的观念转变作为教师专业学习有效性的实证途径，基于协作专业主义的团队学习作为教师专业学习的有效方式。
《专业学习标准》对我国构建教师专业学习标准、促进我国教师高质量专业学习系统的建立、提高教师专业学习的有效性具有启示和借鉴的价值。
关键词教师专业学习专业学习标准教师专业学习有效性作者简介魏晓宇，南京师范大学教育科学学院博士研究生（南京 210097）；程晋宽，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师（南京 210097）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0104-17教师专业发展的理念正在向教师专业学习的理念转变，许多关于学校改善和教育改革的研究都将教师专业学习列为教育改革的重要组成部分。
学习型组织理论的倡导者彼得 •圣吉指出：“有些教师在职业生涯中之所以能够不断精进，往往是因为他们有一个非常好的同伴学习网络。
”①大量研究证实，教师专业学习不仅对教师教学实践有积极影响，教师专业学习的质量与学生成就之间也具有显著的因果关系。
②①丁瑞常, 顾明远, 彼得·圣吉, 赵实. 面向未来的教育如何定位教师角色与价值−−顾明远与彼得·圣吉凝聚东西方智慧的再次跨界对话[J]. 比较教育研究, 2017, 39(2): 3-8.②NEA, Learning Forward, CORWIN. Results from a nationwide survey: The state of teacher professional learning[EB/OL]. (2017-08-25)[2022-05-22]. https:///wp-content/uploads/2019/10/professional_learning_teacher_survey_2017.pdf. 104美国教师《专业学习标准》体系重构的研究教师专业学习的研究兴起于20世纪80年代，国外学者对教师专业发展和专业学习的理论、模型、影响因素、有效专业学习的特征等方面进行了系统研究。
《教学主张提炼—名师专业成长的必修课》 感悟
《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》读后感在《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》中余文森教授提到：“优秀教师在专业上有两个基本特征，其一是有经验；其二是有思考。
提炼教学主张就是引领教师从经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想。
”在平时的教学中虽然做一个思想者是很难的,但树立自己的教学主张则是必须的。
一、要有一个平和的心态和一颗包容的爱心。
作为教师，首先要考虑到的是我们所处的位置，我们的目标是教好学生，这才是我们追求的最大目标。
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在，才是教好学生的前提。
“亲其师，信其道”教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。
只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。
用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。
二、言传身教有激情。
教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。
可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。
因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生的主动性和积极性。
作为教师我们在贯彻教学理念，从事教学活动时,用何种思想去引导教学和孩子用何种方式去解决教学重难点,用何种手段去激励学生兴趣等,都是教师教学思想的具体体现。
从优秀走向卓越——教师专业发展的途径和方法
从优秀走向卓越——教师专业发展的途径和方法一、前言教师是国家培养人才的重要力量，其职业发展对整个社会的进步与发展起着重要作用。
然而，随着社会的不断发展和进步，教师职业也面临着新的挑战和机遇。
如何在职业发展中不断提升自己，从优秀走向卓越，成为每一位教师需要认真思考的问题。
二、教师专业发展的重要性1. 作为教师，不断提升自己的专业水平是一项永恒的课题。
只有不断学习和进步，才能更好地适应社会的发展和变化，更好地为学生的成长和未来做出贡献。
2. 教师的专业水平直接关系到学生成绩的提高、学校的发展和社会的进步。
教师的专业发展是一项极为重要的工作。
三、教师专业发展的途径和方法1. 不断学习教师要想成为优秀教师，首先要有求知欲和学习欲。
不断学习是提升自己的首要途径，通过参加各种教师培训、进修班、学习会等，不断提高自己的教学水平和教育技能，掌握新的教学方法和理论知识，不断提高自己的综合素质。
2. 积极参与研究教师可以通过参与教育科研和课题研究等方式，不断提高自己的教学水平和研究能力，学习最新的教育思想和理论，了解最新的教学方法和教育政策，提高自己的教育教学水平。
3. 多样化的教学体验教师可以通过参与各种教学实践和教学比赛等方式，不断提高自己的教学水平和教育实践能力，增加自己的教学体验和教学技能，提高自己的教学效果。
4. 建立教学团队教师可以通过建立教研组、教研活动等方式，加强与其他教师的交流和合作，共同提高教学水平，相互协助，取长补短，共同提高教学效果。
5. 参与评比评选教师可以通过参与各种评比评选活动，了解自己的教学水平和教学效果，吸收他人的优点，辅助完善自己的教学方法和教学效果。
6. 培养自己的生活兴趣爱好教师除了注重专业发展外，还应该注重自己的身心健康，通过培养自己的生活兴趣爱好，使自己保持积极向上的情绪状态，保持健康的人际关系，提高自己的生活质量。
7. 不断反思和总结教师要想提高自己的教学水平和教育效果，就要不断反思和总结自己的教学方法和教学经验，发现问题，解决问题，不断完善自己的教学方法和教学效果。
美国STEM教师的培养及其启示
美国STEM教师的培养及其启示随着科学、技术、工程和数学（STEM）教育的快速发展，美国面临着培养优质STEM教师的紧迫任务。
本文将深入探讨美国STEM教师的培养模式、质量及其对我国的启示。
美国STEM教师的培养主要包括学历教育、专业培训和研修项目。
学历教育：多数美国高校提供STEM教育专业课程，旨在培养学生具备STEM领域的知识和技能。
一些高校还设立了STEM教育硕士学位，以培养更高层次的教师。
专业培训：美国各地教育部门和学校会为新教师提供专业培训，使其掌握STEM课程教学方法和现代教育技术。
研修项目：为了不断提升教师的专业素养，许多教育机构和社区学院提供了STEM研修项目，鼓励教师参与学术研究、分享教学经验。
培养机构资质：美国对STEM教师培养机构有着严格的要求。
例如，一些州会定期评估和认证STEM教育专业，确保其课程设置和实践教学能满足市场需求。
教师专业发展：美国STEM教师在专业发展方面表现出色。
他们不仅具备扎实的学科知识和实践技能，还能积极学科前沿动态，将其融入课堂教学。
教育评估与反馈：美国STEM教师培养过程中非常重视教育评估与反馈。
通过学生评价、同行评审和专家评估等多种方式，对教师教学能力进行全面了解和指导，从而提升培养质量。
借鉴美国STEM教师培养的经验和教训，我国可以从以下几个方面着手提升STEM教育水平：建立健全STEM教师培养体系：我国应加大对STEM教师培养的投入，建立多层次的学历教育和专业培训体系，以满足不同阶段STEM教育的需求。
加强实践能力的培养：在STEM教师培养过程中，应注重实践能力的培养，加强实践课程和实习环节，使教师具备将理论知识应用于实践的能力。
建立专业发展路径：为提升STEM教师的专业素养，应建立长效的专业发展路径，通过研修项目、学术交流和技能培训等形式，鼓励教师持续学习和进步。
强化教育评估与反馈机制：我国应建立健全STEM教师的教育评估与反馈机制，通过对教师的教学效果进行全面、客观的评价，为其提供有针对性的指导和支持。
美国教师专业发展的新理念及实践案例分析
美国教师专业发展的新理念及实践案例分析摘要：近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。
人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展，传统专业发展的模式必须改变。
教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。
学校教育改革呼唤新的教师专业发展。
关键词：美国教师；专业发展；新理念；实践案例Abstract: In recent years， both the U.S. government， business groups， or the issuance of the report of the Committee， emphasized the role of the professional development of teachers. There is growing recognition that students should learn， teachers must be sustained，high-quality professional development， professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the "expert" new ideas or new practices， professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers， orfor the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers.Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case一、研究者对教师专业发展的看法安・莱伯曼（Lieberman，A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond， D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin， M.)都是著名的教师专业发展改革者。
美国教师专业化培养模式及启示
美国教师专业化培养模式及启示进入新世纪，随着基础教育的发展，我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评，开放的教师教育观念日渐为大家所接受。
美国教师教育自19世纪初到现在已有近两百年的历史，在此期间，由于政治、经济、社会、文化等因素发展变化的影响，美国教师教育机构先后经历了师范学校、师范学院和综合性大学中的教育学院三种历史形态。
师范学校的广泛建立：1830-1870是美国经济社会迅速发展的时期。
经济的大发展为教育的进一步发展奠定了必要的物质基础，同时也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推动下，学校教育蓬勃发展，公立学校的大发展使得师资资源短缺问题日益突出，建立专门的师资培训机构成为当务之急，在教师的培养目标方面，这一时期的师范院校希望将教师培养成学生的“楷模”，在培养方式上，师范学校是主要的教师教育场所，专业教育模式为“工匠式”学生不需要对学科做深入的研究，也不需要学习过深入的专业知识，而是通过观察、模仿师傅的教学技能，遵循他的指导和建议来进行学习。
在课程方面，一是授予学生一门专业知识，二是传授科学的教学方法，三是进行教育实习。
师范学院的普遍建立：工业革命对劳动者的素质提出了更高的要求，教育也开始有正规的教学训练，在教育理论方面，进步主义教育运动的深入开展，使得实用主义思想取得主导地位。
受进步主义教师观的影响，这一阶段教师教育的目标是“培养教育工作者”。
教师教育着眼于培养师范生适应生活的能力，专业方面更加强调“教学艺术”。
综合性大学的教育学院时期(20世纪中期至今）。
1850年，美国布朗大学设立师范教育部，成为美国首个设立专门院系培养中小学教师的综合性大学。
至此，美国教师教育开始朝着主要由综合性大学中的教育学院或教育系培养中小学教师的方向发展。
在综合性大学培养教师的过程中，美国主要采用“大学+师范”的模式，即新生人学后，先在大学的各院系接受3—4年的文理学科教育，然后进入综合性大学中独立设置的教育学院接受1—2年的教师专业教育。
由合格到卓越：美国基础教育刻币职业能力标准的导向及启示
（Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｂｏａｒｄ Ｆｏｒ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ ＯＦ Ｔｅａｃｈｅｒ
Ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ，简称 ＡＢＣＴＥ） 美 国将对 合格 教 师 的认 证权 赋予 州政 府和 美
国教 师 资格 认证 委 员会 。其 中 ，美 国各 州有 权 制定 本州 的教 师 标 准 并对 教 师 的资质 进 行 评 估后 ，决 定 是否 授 予 教 师 资格 证 。而全 美 教 师 资格 认 证 委 员会 的工 作重 点 是为 美 国公 民从 其他 行业 转入 教
关键词：教 师职业能力认证标准 ；合格教 师 ；卓越教 师 作者简介 ：陈殿兵 ／浙 江师 范大学教 师教 育学院讲 师，美 国怀俄 明大学教 育哲学博 士 （金 华 ３２１００４）
杨 新 晓 ／浙 江 师 范 大 学教 师教 育 学 院讲 师 （金 华 ３２１００４）
一 、 问题提 出 高素 质 的人 才 离 不 开 高 质 量 的教 育 ，高 质 量 的教 育离 不 开 卓越 教 师 的 引领 ，而卓 越 教 师 的培 养 依 托 于 高 质 量 的教 师 教 育 ，教师 教 育质 量 的高 低 依 赖 于 良好 的 教师 教 育 政 策 、培 养 方 式 及 评 价 标 准 。为此 ，世 界 各 国都 纷纷推 出 了各 自的卓 越 教 师 培养 政策 及 文件 ，在 不 同 的教 育领 域和 层面 ，将 卓越 设 定为 教师 教育 的 目标追 求及 价值 取 向 。 美 国近 些 年来 为 了满 足社 会对 教 师教 育质量 的 诉求 ，以及 改革传 统 教师 教 育认 证制 度 的弊 端 ， 不 断 进 行 教师 教 育 发 展 制度 的完 善 ，初 步形 成 了 从 准教 师到 合 格教 师 再到 卓越 教 师 的教师 职 业发 展 轨道 。本 文 以美 国教 师 教 育 认 证 制度 的政 府 文 件和 美 国年 度卓 越教 师 荣誉 获 得者 的推 荐 资料 为 文本 进行 分 析 ，从教 育理 念 、课 堂经 营 、人 际关 系 、 职业生涯发展、专业素养等层面 ，探究、提炼美国 教 师 从 合 格 走 向卓越 的 品质 保 证 ，卓 越 教 师 的 核 心 素 养 特 征 以及标 准 构 建 ，以期为 当下 我 国卓越 教 师 的培 养 提供 有益 借鉴 。
国内外卓越教师计划文献综述
国内外卓越教师计划文献综述国内外卓越教师计划是指各国教育机构和政府部门针对培养优秀教师的一系列计划和政策。
卓越教师计划的目标是提高教师的专业素养和教学能力，培养出一批具备领导力和创新能力的卓越教师，改善教育质量，推动教育和发展。
国内的卓越教师计划主要实施在高等教育机构和中小学，主要包括国家级、省级和市级的计划。
国家级的卓越教师计划在选拔、培训和评价方面具有一定的统一标准，包括国家级教学名师、国家特支教师等。
省级和市级的计划则更加灵活，根据地方实际情况进行实施。
国内的卓越教师计划主要注重教师的专业能力、教育教学经验和教育理念，通过培训、研修和实践相结合的方式提高教师的综合素养。
国外的卓越教师计划相对来说更加成熟和广泛，各国教育体系和培养机制也有所不同。
在美国，卓越教师计划的核心是国家教育协会（National Board for Professional Teaching Standards）认证，该认证是对教师专业素养的一种认可和评价。
卓越教师计划主要通过培训、考核和奖励等方式激励教师提高自身能力，并鼓励教师进行专业发展和研究。
日本的卓越教师计划注重教师的发展和成长，通过评价、培训和交流等方式提高教师的素质。
日本有“特別奈良教育大学”和“東京教育大学”等专门培养卓越教师的大学，通过培训和研修，提高教师的专业能力和创新能力。
新加坡的卓越教师计划是全国范围内实施的，主要培养高中教师和幼教教师。
该计划注重培养教师的专业知识和技能，提高教学质量。
卓越教师计划实施过程中，教师需要参加培训和研修，并进行实际教学实践和评估。
综上所述，国内外的卓越教师计划都是为了提高教师的专业能力和教学质量，推动教育和发展。
然而，目前国内卓越教师计划的实施还存在一些问题，如选拔机制不够科学公正、培养方式单一等。
因此，在借鉴国外卓越教师计划的经验和做法的同时，我们也需要在本土化实施上进行创新和探索，不断提高教师培养的质量和效果。
《从优秀到卓越》
《从优秀到卓越》
无
【期刊名称】《今日财富》
【年(卷),期】2006(000)012
【摘要】本书是超级畅销书《基业长青》的作者柯林斯的又一力作，它描绘了优
秀公司实现向卓越公司跨越的宏伟蓝图。
【总页数】1页(P63)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G236
【相关文献】
1.性能优秀价格卓越——记新科E203导航器"从优秀到卓越" [J],
2.精准投入:美国卓越教师专业成长的经验支持——基于《促进优秀教师走向卓越》报告的解读 [J], 蒿孟丽
3.美国卓越教师提高教师有效性的经验支持——基于《促进优秀教师走向卓越》的分析 [J], 张爽
4.从优秀到卓越——安琪酵母导入卓越绩效管理模式的实践路径 [J], 郭一彬; 赵
学文; 谭荣鑫
5.胜任与卓越:卓越中学教师内涵及职前培养再思考——基于在职优秀中学教师核
心素养的构成视角 [J], 曲冬圆
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从优秀教师到卓越教师读后感
从优秀教师到卓越教师读后感第一篇：《从优秀教师到卓越教师》读后感共筑孩子心中的梦——《从优秀教师到卓越教师》读后感《从优秀教师到卓越教师》这本书的设计就像茶余饭后的小点心，每天只需要花几分钟的时间，就能给你带来充实和惊喜，甚至是有意无意的改变，这是“如何使用本书”的第一段话，每天的几分钟，对于你我来说似乎微不足道,抱着愉悦的心情，我阅读了这本书，书中提供了各种提升我们的教学技巧和提高学生的学习能力的方法、策略，使我感悟颇深,受益匪浅。
哪有不经过雨露就开放的花，这世上无论多么璀璨的花，都在雨露中开放，风吹雨打出温馨的花朵，所以，哪有不经历雨露洗礼的人生。
学生就像这首小诗中的花朵，需要我们和他们一起共筑心中的梦。
不知道何时，我们变的急躁，容忍度下降，当孩子忘记课堂常规时，我们会很恼火，理所应当地认为，“你已经知道了，就应该懂了，就能做到了，为什么还要是再犯相同的错误呢？”但是，他们还是孩子，成人都会犯错，我们是不是太苛求孩子了，教育是一项需要从容的事业，当学生忘记时，要进入智慧的心态，给予他们善意的提醒。
每个班级里都会有那么一两个让教师头疼的孩子，如何才能让这些孩子积极健康的成长？书中的第23天中提到了“对学生要有较高的期望”，读到这一章让我想到了“皮格马立翁”效应，教师如果对学生充满期待和关爱，学生就会向着你所期待的方向发展，如一些学优生，教师、家长的期望使这些孩子不断有动力前行，积极向上的暗示使他们取得更大的学业成就，反之，一些纪律行为习惯不的孩子，不断得到教师、家长、周围的人消极暗示，他们对自己就会不断否定，把自己定格为差生，从而影响这些学生的发展。
作为教师、家长的我们对孩子要有一个较高合理的期望，最重要的一点是，我们应该明确地告诉学生我们对他们的期望，并引导他们如何脚踏实地实现那些期望。
我的班级就有这样一位同学——小吴，我们之间有过这样一次对话，师说：“你爸爸、妈妈肯定希望你能学习，考一个成绩回家吧！”小吴答到：“我妈妈说了，我这么笨肯定学不出来的。
6.教师专业发展的“五度”：温度厚度精度高度力度
关爱每一位孩子------读《教师专业发展的“五度”：温度、厚度、精度、力度、高度》有感上元小学汤荣新最近我读了一篇名叫《教师专业发展的“五度”：温度、厚度、精度、力度、高度》深有体会。
正如文章所说的那样，教师首先要关爱每一位孩子，只有爱，才能教好每一位孩子。
把职业表现为一种专业，需要经历一个较长时间的、具有阶段性和周期性的专业成长之路。
一、温度：充满对教育生命的关爱，彰显名师的人文底色教育是充满生命律动的实践过程，是导向精神润泽的生长过程，是闻道在先的教师带着饱满圆润的生命，对学生这个后觉者的精神生命和意识灵魂进行导向开启的过程。
正如雅斯贝尔斯所说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性。
因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向原初派生出来的东西和平庸的知识。
”因此，教师在面对每个有着不同的生命体验和精神诉求的学生时，应秉承温隋的善意之心和深切的关爱之情，眷顾每个生命个体的心灵世界，关注每个学生知识与技能的生成，关心每个学生人格和品性的完善。
尤其作为名师，更要善于用温情去浸润每个律动的生命，用深沉的人文关怀去唤醒每个沉睡的灵魂，从而实现对每个学生的生命关怀和精神引领。
名师需要一种大爱情怀，这种爱是由名师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种复杂而高尚的教育情操，这种爱是名师人生修炼的外化和独特魅力的展现，·是对生命个体的尊重和唤醒，是对学生心灵的滋润与启迪。
它通过以下方面来体现。
在对待学生的态度上，首先，名师要全面深人地了解每个独特的学生个体，研究每个不同的学生群体。
了解每个学生个体，包括了解品行优良者与冥顽不化者，勤学上进者与消极颓废者，卓越优异者与庸碌无为者，对他们的智力水平、思维特点、知识储备、学习态度、学习风格、学习方法、学习成绩、行为习惯、家庭环境、个人兴趣、品行性格等作全面了解；研究每个不同学生群体，包括研究具有不同学习风气的班级、由不同关系组成的各类学生团队以及不同层次的学生组织，．研究他们所具有的学习特点、认知风格、学习成绩等。
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2018年第20期2013-2017年，由全美年度教师网络（National Network of State Teachers of the Year，NNSTOY）发起，10个教育组织①联合开展了一系列关于美国教师成长的调查研究，并发布系列报告。
其中，《促进优秀教师走向卓越———模范教育者识别自身最重要的学习经验（2016-2017年）》（Investing in What It Takes to Move from Good to Great—Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences，2016-2017）是第三份报告，旨在通过量化分析卓越教师的成长经验，为教师专业发展的政策制定提供依据。
这项研究以符合国家认可的优秀教学标准，即具备专业“有效性”（effectiveness）的5796名全国委员会认证教师（National Board Certified Teachers，NBCTs，以下简称NBCTs教师）②为调查对象，涵盖K-12阶段的全部学科领域、年级、学校所在地类型（城市、农村和郊区）、学校贫困水平。
调查项目遵循“跳跃逻辑”（SkipLogic）模式：首先，要求每一位受访者确定他们在职业生涯连续体的每个阶段都获得了哪些支持和经验，并选择其中最重要的三项，其阶段划分依据为德雷福斯模型（Dreyfus Model）③（见表1）。
然后，计算受访者所选的前三项因素的百分比，如果受访者未表明有特定的支持或经历，那么就不列入计算范围；在确定受访者获得的最重要的支持和经验后，调查与这些支持和经验有关的影响因素，在州、学区和学校层面提出政策性建议。
[1]精准投入：美国卓越教师专业成长的经验支持———基于《促进优秀教师走向卓越》报告的解读文/蒿孟丽摘要：卓越教师的成长需要多种支持,如何从政策层面提供帮助是影响教师发展的关键环节。
《促进优秀教师走向卓越》研究报告探析了5796名美国全国委员会认证教师在职业生涯发展的不同阶段所获得的最重要的支持。
研究结果表明,最有帮助的支持大多体现在专业学习和人际协作方面。
政策制定者根据卓越教师自身专业成长的经验提供政策支持,进行智能化的精准投入,可以更好地促进教师从优秀走向卓越。
关键词：美国;卓越教师;教师成长;教师培养;政策制定作者单位：蒿孟丽,河南大学教育科学学院表1教师职业生涯连续体的阶段及其划分标准[2]阶段划分标准职前阶段(Preservice Stage)学习如何教学的阶段初任阶段(Novice Stage)成为教师的1~5年成熟职业阶段(Career Stage)有6年及以上的教龄,已达到一定程度的熟练水平,未担任重要的领导角色教师领导者阶段(Teacher LeaderStage)成为教师领导者,在教学、政策制定和组织领导上发挥作用通过NBCTs教师分享自身职业生涯各阶段获得的最重要的支持和经验，研究发现，最有帮助的支持和经验大多在人际协作和专业学习方面，如师徒合作、高质量实习、自主选择专业发展项目、教师领导者角色等[3]。
这证实了系列研究前两份报告④的大部分调查结果；同时，这份报告基于教师在不同职业生涯发展阶段所获得的支持和经验，在促进教师发展最有效的领域提出精准投入的政策建议。
一、职前阶段：多元合作夯实基础职前阶段是教师学习教学内容、掌握教学技能的关键时期，教师职前经历对其职业生涯具有持久的影响。
高质量的实习（78.64%）、具体技能的应用性学习（55.23%）、课程知识的学习（47.93%）是参与调查的NBCTs教师职前阶段最重要的三项支持[4]。
合理有效地提供这些支持可以帮助职前教师更好地成长。
（一）完善多方合作机制充分的职前准备和有效的支持可以为教师职业发展奠定坚实的基础，实践经验和应用性技能是NBCTs教师认为在职前阶段较为重要的支持因素。
每一个职前教师在正式入职前能否获得这些支持应是该阶段制定政策的重要考量。
首先，在院校机构层面，职前培训机构和地方学校可建立并加强合作关系，以便为教师成长提供丰富的资源。
其次，在人员合作方面，可为职前教师提供定期到一线教师教学现场进行实地观摩的机会，或观看优秀教师的教学视频；一线教师也可走进职前培训课堂，与职前教师分享经验，为职前教师的教学工作提供建议。
这些合作机制可以将职前教师与不同工作环境中的教师联系在一起，推动课程知识的学习和应用性技能的转化。
（二）灵活吸纳合作教师NBCTs教师将高质量的实习列为初任阶段最重要的支持经验，同时也认为在实习阶段有一位或多位合作教师是帮助他们成长的关键因素[5]。
合作教师的质量关乎实习成效，一位合格的合作教师可以帮助职前教师更好地掌握教学技能，而如何招募和留任合作教师则是该阶段的重要问题。
通过对有效合作教师的素质进行深入研究，NBCTs教师认为该角色需要具备的最重要的条件是有足够的教学经验以及在同一学科领域和年级任教。
80.94%的NBCTs教师认为，优秀的合作教师应至少有5年的教学经验；50.26%的NBCTs教师认为，合作教师应与职前教师在同一学科任教；46.43%的NBCTs教师认为，二者应在同一年级任教[6]。
确保合作教师满足教学年限的准入条件，以及在不同的学科领域和年级水平上选用与职前教师相适配的合作者，有助于合作教师与职前教师之间有效的反馈和互动。
同时，校方也可提供互惠协议，减轻合作教师的授课负担以增加同职前教师的合作时长，并允许前者免费学习或访问学校的研究数据库，或为愿意在一学年的课程中担任班级客座教授的合作教师提供津贴，以此吸引和留任更多合作教师。
二、初任阶段：支持引领强化质量NBCTs教师认为，初任阶段最重要的三个因素包括：拥有一位可提供高度支持的校长、拥有一位正式导师、拥有一位非正式导师[7]。
校长和导师的支持为初任教师提供了专业能力的参照和成长的必要动力，其鼓励、支持和引导是初任教师稳步成长的基石。
重视校长和导师的支持力量是教师初任阶段的政策重心。
2018年第20期（一）搭建校长的桥梁作用校长这一角色在学校发展和教师成长方面有重要影响。
调查中，68.81%的受访者表示在初任阶段曾有一位提供高度支持的校长，其中，54.07%的人将其列为最有效的三大支持因素之一[8]，可见校长这一角色在该阶段的作用和地位。
美国约有14900个地方学区，公民通过选举组成学区教育委员会,学区教育委员会决定校长是否当选。
只要与上级教育管理部门所颁布的政策和法律保持一致,校长就能在一定范围内制定规章制度[9]。
因此，在学校范围内，一位优秀的校长可将上级政策与学校教学方案相连，帮助初任教师提高效率，解决日常教学问题。
校长也是将初任教师与导师联系在一起的重要桥梁，通过不断调整专业学习方案满足教师在这个阶段的需求。
（二）提升师徒合作的灵活性一位正式或非正式导师是NBCTs 教师在该阶段的重要支持力量。
其中，提供有效的支持和建议（82.67%）、在相同的年级水平或学科领域（75.94%）、有充足的指导时间（73.15%）是最重要的三项因素[10]。
这些条件可以通过提升合作形式、途径及时间的灵活性来实现，使师徒间的合作更加高效。
一名导师不可能具备所有教学领域和方法的专业知识，为了使初任教师可以在不同的教学模式中得到各类专家的建议，可以考虑向初任教师同时提供多个导师，形式不限于正式和非正式化，也可借助互联网平台实施远程指导。
学校可适当减少导师的教学工作和事务性工作，允许合作双方根据个人的课程安排、工作方式等具体情况进行选择。
此外，还可以为愿意担任导师的教师提供教师领导职位和额外的报酬。
三、成熟职业阶段：聚合资源专业提升在整个职业生涯中，教师的需求有所不同，成熟职业阶段的教师已经成为更有反思能力和经验丰富的实践者。
调查结果显示，NBCTs教师在该阶段更看重持续的正规教育（43.42%）、同辈合作（39.56%）、自主选择的专业发展项目（36.16%）[11]。
如何优化整合各项教育项目以及教师群体资源是该阶段给予教师有效支持的重要考量。
（一）完善专业发展项目的政策相对于学区规定的专业发展项目，NBCTs 教师更加强调自主选择的重要性。
其中，85.31%的教师表示，项目最重要的因素是“自主选择并与自身高度相关”；83.56%的教师表示，项目要“建立于日常教学基础之上”。
据此，教育部门可以提供一份国家批准的教育项目清单供教师选择，允许教师在每一学年有固定的时长学习自我选择的项目。
例如，参加讲习班、课程学习小组、与专家一起工作等，基于个性化的专业学习并不断付诸日常教学活动是提高教学技能最有效的途径。
[12]此外，在持续的正规教育项目中，96.3%的受访者认为国家委员会的认证项目是最重要的正式教育经历[13]。
不断更新并提高认证要求，在完成专业发展项目的学习后，给予教师能力认证可激励教师发展，这也将是教师成长的关键途径。
（二）优化同辈合作的模式相比初任阶段，成熟教师更重视与同事之间的有目的、有意义的合作，有一群特定的合作同伴是较为重要的支持或经历。
教师之间基于平等协作的同伴关系，通过不同方式分享教学经验，从不同角度共同反思，这样的合作有助于避免教师个人的能力局限，能为教师成长提供专业支撑和精神支持，在交流互动中促进同伴和自身的共同发展[14]。
学校需为同辈合作安排时间，必要时辅以政策支持，如规定某个特定的工作日为合作学习日。
同时，借助网络平台拓宽合作的路径和范围。
例如，网络会议的方式有利于整合各方资源，包括对课堂视频的反馈，与其他地区的同行远距离合作，合作的文件和进程也易于与团队成员共享。
专业的对话交流和资源共享能增强教师团体的内聚力，优化的合作模式能促进教师同盟的共同发展，这是职业发展中最具活力的一个环节。
四、教师领导阶段：创新模式持续发展学校寻求教师领导角色以促进学校工作的改进和教师队伍的稳定，许多有经验的教师也在不同的职业生涯阶段寻求教师领导角色以促进自身发展。
如何促进教师领导阶段的发展是政策领域新的焦点问题。
（一）构建教师领导的多样化角色担任指导者并非是教师领导者的唯一角色，许多其他的职位同样有助于教师领导者的专业成长。
譬如在调查中，教授教师预备课程的受访者表示这种工作经历同样有助于其职业发展[15]。
这表明，不应将政策制定重点局限于为教师提供指导角色，多样化的领导者职位对教师发展更为有益。
多样化的教师领导角色使学校工作的责任分布更合理，提高学校管理工作的效率。
（二）创新职业发展的可持续模式教师职业发展的过程是连贯的，可持续发展的模式会让教师顺利度过各个时期，走向下一个阶段的成长。
79.35%的NBCTs教师表示担任教师领导的角色对其职业决定会产生重大影响[16]，因此，在教师领导阶段给予其支持是有效且必需的。