(转)王君：《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录(八年级上册)
【教学目标】1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。
【教学重点】1、理解本文的写景特点（白描手法）。
2、雪后奇景的赏析。
【教学难点】【教学方法】1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教学媒体】电教平台【课时安排】1.5课时。
（前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实，然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。
）【教学过程】（后一课时实录）：1、“上有天堂，下有苏杭。
”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。
关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？学生吟诵：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”……2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。
下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。
（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。
）张岱：明末清初文学家。
出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
二、反复诵读，感知文章1、听录音并思考：（1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
2、师生交流，朗读分析。
生1：“独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。
生2：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。
师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？生3：我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。
我们来分析第二个问题，请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
《湖心亭看雪》课堂教学实录 (2)(部编人教版九年级语文上册第12课)
咬文嚼字读张岱——《湖心亭看雪》教学实录第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng )打更(gēng ) 铺毡(zhān)二、抢答：一词多义分辨第一组：一小舟上下一白第二组：是日更定是金陵人第三组：上下一白强饮三大白而别第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人（师组织学生抢答）师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考：1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
（生朗读）生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。
师：真好！非常敏锐！是不是张岱数学没有学好，数不清楚人数啊？（众笑）还是其中另有玄机呢！请再说说第二个问题。
生：这个字是“痴”。
师：聪明极了！作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么样的神态了吗？生：大惑不解。
师：好！你能读出舟子的大惑不解的神态吗？（师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味道）师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨，另类！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
生：智商比较低。
（众笑）师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
呆人必定有呆行，现在我们就来“观其痴行”。
第三部分：咬文嚼字论“痴行”【课件展示】崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
第13课《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录师：今天我们讲《湖心亭看雪》，张岱的文章。
（一）熟读成诵师：第一，我们要熟读成诵。
你们老师给你们印的教材，我看着上面有注释，同学们可能做了一些预习。
来吧，咱们一起读一下，看有问题没有。
“湖心亭看雪，张岱，读——”【PPT】湖心亭看雪张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”生：（齐读）湖心亭看雪，张岱。
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐（ná）……师：注意，读挐（ná）不对，这个字上面是个“如”，底下是个“手”，就念挐（ráo）一小舟，通“桡”。
什么时候读“ná”？上面是个奴隶的“奴”，底下是个“手”，这个字读“拏（ná）”。
这个字音有不同版本，不同意思，在这里我们就读“余挐（ráo）一小舟”。
“rú（如）”和“ráo （挐）”生母一样的；要是奴隶的奴，“nú（奴）”和“ná（拏）”生母是一样的，这就记住了。
重读。
（生齐读全文）师：好啦，读得很准确，字音没问题了，但是我总觉着你们没有放开。
我一辈子教高中，高中生上课就是这个状态：越让大声越不大声，越让发言越不发言，一律死鱼不张嘴。
初中生、小学生那应该是一提问非常热烈，所以我总觉着你们没有爆发出来，那么多的人但声音不够响亮，声音不响亮，读的那就没有味道，懂吗？放开你们自己的声音，来，重读一遍，声音要大。
“湖心亭看雪，张岱，读——”（生齐读全文）师：不错，有点进步。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的主题思想和艺术特色。
（2）学会欣赏古文，提高朗读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生宁静致远、淡泊名利的高尚情操。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）分析课文的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化常识。
（2）如何理解作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会古文的韵律美。
（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻词语和句子的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析课文主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中所涉及的古代文化常识。
（2）解析作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，谈谈自己对淡泊名利、追求内心宁静的理解。
（2）选取课文中精彩的句子进行品读和赏析。
四、课后作业：1. 准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 深入理解课文中的生僻词语和句子的含义。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于追求内心宁静的短文。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《湖心亭看雪》的理解和感悟能力。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生对古文的热爱，培养学生的语文素养。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》是张岱小品的传世之作。
作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
《湖心亭看雪》教学实录一.导入新课：师：俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美闻名于世，白居易曾说过：“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。
可见西湖美景之诱人，如果有机会游览西湖，你会在什么季节去呢?生回答：(此处略)师：同学们的选择各不相同，却唯独没有冬天，可见大家都希望在最舒适的季节看最美的景色。
有这么一个人，他选择在一个大雪纷飞的寒夜独自一人去西湖赏景。
今天，我们跟张岱去《湖心亭看雪》吧，品味他笔下雪景之美，感悟雪中之情。
二.授课过程(一)检查课前预习师：我们看看大家预习的怎么样。
请一位同学介绍张岱生平，其他同学可以进行补充。
生1：张岱(1597——1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
师：晓丹同学为我们提供了张岱的生平及著述，其他同学有没有补充的?生2：(补充)张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
师：很好，林祥同学的补充可助我们走进作者思想世界，其他同学有没有补充的?生：没有了。
师：那好，我的资料再加上将晓丹和林祥同学提供的，就较为全面了，请同学们认真读一遍，将黑体部分做笔记。
(出示张岱生平——幻灯片一)生做笔记(二)初读文章——做到读对师：下面请李睿同学朗读课文，要咬字清楚，断句准确。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
（转）王君：《湖心亭看雪》教学实录
（转）王君：《湖心亭看雪》教学实录咬文嚼字读张岱——《湖心亭看雪》教学实录（注：该课为2007年12月23日在重庆天宝实验中学举行的第三届“中国教师文学修养与语文教学研究”大会的研究课。
学生为重庆外国语学校初2009级2班学生）【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
部编本九年级语文《湖心亭看雪》优质课公开课教案课堂教学实录
【教学目标】1、积累文言词语，诵读课文。
2、欣赏西湖奇景，把握白描手法的运用。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者情怀。
【教学重点、难点】教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。
【教学过程】一、导入新课，明确任务。
最美是杭州，最忆是西湖。
西湖已超越了风景之单纯的意象，成为中国人寻之、忆之的精神家园。
明朝的王珂玉说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”今天，我们就跟随明末文人张岱来湖心亭看看雪湖，来感受这唯美的意境。
二、初读课文师：请同学们大声朗读课文，并用文中的一个字来概括一下张岱，他是一个怎样的人？生：痴师；好一个“痴”字！今天，我们就以一片痴心寄雪湖！一读，读准字音。
师：好，我请一位同学来给大家朗读一下这篇小文，并在读后给大家推荐两个你认为重要的字的读音。
请一生朗读。
请生推荐。
师：这两个字的读音老师真还没有注意呢，感谢这位同学。
那老师就带着你的指点来试着读一下这篇文章。
师范读。
师：我来给大家推荐一个拏（na）字。
二读，读出停顿。
师：同学们知道，文言文都是没有标点的，大家试着把所有的标点去掉读一读？师：什么感受：生：好难受。
所以，我们还应读出停顿。
师：哪些地方需要停顿？生：表示同一个含义的字词要读在一起。
师：请同学们带上标点，读准字音，读出停顿。
生展示读。
（在大屏幕上，分开展示读。
）设计意图：感知课文。
湖心亭看雪〔明〕张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”三读课文，读出意思。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。
（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。
同学会意，快速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。
（生自由朗读，争论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《湖心亭看雪》，使学生了解作者张岱及其作品背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读文本、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然美景的热爱，体会作者高雅的审美情趣，培养学生热爱生活、珍惜自然的感情。
二、教学重点：1. 生字词的学习与理解。
2. 掌握文言文的翻译方法。
3. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点：1. 文言文翻译。
2. 作品深刻内涵的理解。
四、教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本，体会作品意境。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者张岱及其作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词问题，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品表现手法和艺术特色，体会作者情感。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生疑惑。
5. 课堂练习：翻译课文，加深对文言文的理解。
6. 总结拓展：引导学生从作品中汲取养分，培养自己的审美情趣。
7. 布置作业：让学生课后巩固所学，提高语文素养。
六、教学评价：本节课结束后，通过课堂表现、作业完成情况和课后拓展活动，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。
关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，发挥潜能。
七、作业设计：1. 抄写《湖心亭看雪》课文，加强文言文记忆。
2. 翻译课文，提高文言文翻译能力。
3. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，培养写作能力。
八、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量和学生满意度。
关注学生的学习需求，不断优化教学内容和方法。
九、课后拓展：鼓励学生进行课后阅读，推荐与《湖心亭看雪》相似的文学作品，如《江南春》、《夜泊牛渚怀古》等，提高学生的文学素养。
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录4篇《湖心亭看雪》教学实录1（一）预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？（二）讨论课师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：有相同的同学举手（生举手）生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：好！有相同的同学举手（生举手）生：朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：有相同的举手。
（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？生齐：西湖的春景。
师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐：西湖的雪景。
师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？生：划船。
师：对！还有旅游的用品是？生：炉火。
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录(精选17篇)
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录（精选17篇）八班级上册《湖心亭看雪》课堂实录篇1教学过程：一、导入师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。
（屏显：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
）师：我们一起来读一读。
（生齐读）师：这首诗里主要刻画了一个人物形象，那就是——生：蓑笠翁。
师：这个人真是与众不同啊，你说他独特在何处？生：他在冰天雪地里独自到寒江上垂钓。
师：独特的行径里让我们看出他独特的性格，请用一个词来形容他的性格——生：清高自傲。
师：这个老翁，我们不知他来自何方，也不知他有过什么特殊的经受，我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。
无独有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之时，有一个人叫张岱，他的身上就有这个蓑笠翁的影子。
张岱是何许人也？他有什么样的人生经受？请大家看屏示。
（屏显：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富家公子，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。
明朝灭亡后避迹山居，贫困不堪，常至断炊。
著书以终，自言回首二十年前，真如隔世。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
）师：请咱们班的语文课代表来读一读。
（语文课代表读屏示内容，师提示：蠹dù）师：这里我们要特殊留意张岱的人生经受，由于朝代更迭，张岱少年富贵奢华，晚年贫困不堪，这样的大起大落，是很简单让人性情大变的，也很简单让人躲避现实，梦回往昔的。
而事实上，张岱的确也是“入山著书以终”。
在隐居期间，张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》，字里行间流露着别样的情怀。
今日，我们一起来走进张岱的内心世界，领会其中的韵味。
（板书课题、）二、检查预习师：昨天老师布置了预习任务，现在我们先来做一些练习，看大家自学得怎样（屏显：请同学们做一做这些练习。
【王君《湖心亭看雪》教学实录】 湖心亭看雪 王君
《【王君《湖心亭看雪》教学实录】湖心亭看雪王君》摘要：（众笑）师妙（板行痴）生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异，生（抱拳）彼彼（众笑）生（抱拳鞠躬）幸会幸会（众笑）师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问，（生蹙思考）师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释师关西湖诗句学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵孤山寺北贾亭西背诵水光潋滟晴方）师是啊学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然；诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片他笔下西湖会是什么样子呢？让我们和张岱起《湖心亭看雪》【评三言两语导入留下了悬念】师请位学朗诵全学们仔细听粗步感知下课容（生陈熙很有感情师生简评）师再请位学遍这次朗要高了儿这短啊作者犯了颇严重前矛盾错误请你把它出（生惊诧奇）（学举手要也还不错）生老师我出了开头是说独往湖心亭应该是人可是又出现了舟子说话生还不仅有舟子呢前还说舟人两三粒而已到底是多少人啊这几处都是矛盾师学们敏锐名名作怎么可以前矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量下让他改改？生我建议先不急等咱们深入钻研了课再作定夺说不定这其另有奥妙呢（部分学表示）师我们起再齐诵遍这次要更高了啊有词语可以形象地概括出张岱形象请你出（生齐老师适多次幽默提醒没有陈熙得学生会迅速主动调整）生老师我出了这是痴（学生纷纷表示赞成老师板痴）【评三次朗次次要不样抓矛盾是下留下伏笔抓痴是抓全切入三次朗学生深入入作了准备】师痴用通俗话怎么讲啊？生傻笨生呆反正就是行举止不常人师对这张岱啊就是与众不呆人再由两遍咱们讨论下他哪些地方表现出特别呆气了（生由朗讨论纷纷举手）生是夜更定他居然凌晨候看雪真不可思议生还称是人驾船胆子可真（众笑）生还不是普通冬天凌晨是雪三日西湖人鸟声俱绝候师你把这句子有感情地稍微夸张地遍（生动情有识地夸处理了和绝师生颔首）; 师想想三天雪情景？师什么声音都没有师用成语表达如何？生（想了想）万籁俱寂师这是从哪感觉器官描写？生听觉师能从其他角写吗？生湖上白茫茫片白得刺人眼睛人呵出气到空马上就被凝固了耳边是呼呼风声空气都是冰凉师想象得还可以也能用成语表达吗？生天寒地冻师这样天寒地冻天气里你会干什么？生烤火生缩被窝里看睡觉生喝热茶热咖啡聊天师可是张岱居然这样天寒地冻天气里凌晨分跑到湖上看雪你看他是不是有些怪异啊？生就是痴人首先是行痴（众笑）师妙（板行痴）生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异师你有感情地遍说说异哪儿？（生还挺有感情但是抓耳搔腮说不出）师咱们起这两句细细体会下（生摇头晃脑有些韵味儿）生这幅图嘛反正就是觉得很不样会儿会儿（众笑）师不着急我你老师觉得呀这句问题也挺多你看天与云与山与水多拖沓啊古人不是说要惜墨如金吗？连用了四与我看都不用也行生不行老师师什么不行？你看我（师四与很认真地了）生效不对了师哪不对你得说我（仿佛表达不出样）师那我们对比先与遍然再把原遍（生对比了遍）生哦老师我感觉出了这四与并不多余它让天、云、山、水四景物融和了起如像它们就有界限似生四与就造成了种天地苍茫浩气象有这四与上下白才显得更有气势师样有眼光咱们出天地苍茫景象（生拖长音调摇头晃脑韵味儿十足）师还有地方老师不啊你说那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样嘛惟长堤条湖心亭座与余舟艘湖人两三而已生不显得哟师有什么不吗？看得更清楚有什么不吗？生前面和面形成鲜明对比这样才异嘛（众笑）师哼不仅是量词有问题我还觉得顺序也有问题呢如我写就这样安排湖上影子惟舟人两三、余舟艘、湖心亭座、长堤条你看越越清晰越越清晰合人心理要嘛生不味道全没有了师啥味道？生像作者要把己融和进苍茫宇宙那种味道师（惊喜）漂亮咱们句把那而已味道出（生反复舟人两三粒而已教师反复指导而已法）师感觉到这而已言外了吗？生景啊人啊不是这沧海粟罢了苍茫天地他们都似有似无天人合了（师生惊喜热烈鼓掌）师哦这学真是语惊醒梦人原痴人眼有痴景是因有天人合融入宇宙愿望啊（师板痴景）【评翻虚拟假设性对话步步引导学生品味痴人痴景得细腻得丰满出了涵出了妙处】生老师如安静环境突然又写喝酒聊天什么是不是境全破坏了？师问得说不定这边还藏着关痴人密呢咱们先到对话请学喜句（生起得回肠荡气神态语气俱佳）师客说湖焉得更有人人是哪种人咱们用言说出生湖焉得有雅兴人生湖焉得有豪情人生湖人知音也生志道合三生有幸（众笑）师如张岱要回答用言如何回答？生（抱拳）彼彼（众笑）生（抱拳鞠躬）幸会幸会（众笑）师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问；问却避而不答姓氏只说是金陵人客然不留地不留电话不留－l这段奇遇是不是张岱处理得太草率了（众笑）生应该是故吧正如舟子所说莫说相公痴更有痴似相公者三人都是痴人何留名留反而就俗了生我想起《还珠格格》细节燕子哥哥才出现尔康他们问他姓名他不答只说箫剑走天涯（众笑）师这样看张岱追人生是种什么样人生啊？生他不愿和人深交他生活己心世界生他只愿融入然和然友而不愿进入世俗生活师我们现看初我们发现那矛盾是张岱数不清楚人数吗？是张岱不心犯了可笑错误吗？生我懂了根就不是失误根就是因他眼无人知音尚且不顾何况舟子（生鼓掌）师那他眼只有什么呢？生只有己心只有然他是属然师哦学们拨老师懂了世上居然有如痴人视世俗世界而不顾心要把己融入然可是张岱笔下然如清冷如浩如孤独这其会不会有更深层次原因呢？舟子说他痴他会辩吗？生不会师何？生舟子没有化不可能懂他师当他会是怎样表现？生他言不发摇着头脸上有丝琢磨不透微笑生他脸端庄而严肃眼睛如深潭般深邃又起漫天雪凌寒独立言不发（生鼓掌）师刻他心里会说什么呢？（生蹙思考）师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释（生急看恍然悟）生他想你怎知我心明已亡我岂可因那繁华红尘忘记故国？生他想我无力改变这天下那我就这山水余生罢生达则兼济天下穷则独善其身我张岱绝不媚俗失节湖寒冰就是我志向（生鼓掌）师学们老师非常佩你们我们共努力下我们终透痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心（生板痴心）国历史上有多少这样古代人啊他们现实被压弯了腰他们现实透不气了是他们只有然伸伸他们要被压垮了腰杆然深深地呼吸口干净空气他们宁愿己是山是水是树是花是草是朵云是片冰他们不仅仅是寄情山水而且是寄情阔宁静清寒灵动山水他们这片山水寻心灵归依寻心智独学们正如那位学所说雪是其节冰是其志苍茫天地是其归宿凝寒独立是其人格让我们回顾非常熟悉柳宗元那首《江雪》（师生齐诵《江雪》）师学们孤舟寒士独品满湖冰曹雪芹《红楼梦》有名诗送给你们再细细品张岱痴吧满纸荒唐言把心酸泪都言作者痴谁其味（动情朗结束全）【评巧设情景让学生了把应用言瘾痕迹不露引导、巧妙然回扣、水到渠成睛都让人感觉酣畅淋漓】【教学感言】王君上完《湖心亭看雪》我回味无穷短长教简丰教真能创造出美境界啊这份美诞生以下突破以突破从开始全朗到重句子品味是整堂课主线寻疑问疑体会心情丰满人物既是手段又是目有山重水复疑无路会柳暗花明又村出了兴趣出了韵味儿出了精神出了灵魂是主旋律也成了言课堂亮以用突破然段成语概括和想象不用说了二然段方法设计颇费了番心思如何基础上有所深化从而推动课堂教学又掀起学生二轮学习兴趣呢？因地制宜应用言方法效不错学生用得兴高采烈老师导得轻松如用用既又用相得益彰言学习成了种有趣尝试这样课堂怎么可能不风起云涌呢？感到不满足是学生思维起有些处还开始老师预先设计导如能彻底地实现课堂思维从学生始那样课堂才是真正属学生啊【课例评】（重庆市教育科学研究院王方鸣）言到底该如何教？这直是争论不休焦通王君老师《湖心亭看雪》我们似乎可以作些有益思考言也要定位就《湖心亭看雪》而言这明末清初语言上几无难而作者高超素描技巧及其景情事情却引人玩味耐人琢磨所以堂课教师要作是引导学生走进类特殊知识分子心灵世界感受种别样审美情趣和人生抉择二亮是老师引导很到位教师是重要教学课堂上没有教师作就是教学极浪费堂课所要问题是学生难因教师导显得十分重要课堂上教师引导学生发现问题分析和问题诱导学生讨论提升层次和境界几设疑深入浅出非常圆满地突破了难了问题得全不费功夫显出了王老师驾驭教材功底三教师重视学生探究性并善运用期待推进学生探究性例王君老师导入学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然；诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片呢他笔下西湖会是什么样子呢？让我们走进张岱《湖心亭看雪》这里故设置悬念让学生进入期待产生愿望下子就把学生情绪调动了起实录这样例子还很多整教学就是不断地旧期待和产生新期待程完成而期待程就是探究程四就学习言而言朗毫无疑问地应该也必须成言重要把钥匙这方面王君老师做得很整教学三板块都是由引领围绕着痴人痴行痴景痴心王君老师采取了丰富多彩朗方式步步引导学生进入核这其有想象性朗有虚拟性朗有创造性朗；有集体有人、由；有朗还有诵整教学程推进和难突破都是以体完成从这教例我们可以看出只要应用灵活恰当朗完全是有能力承担起言重担五言和现代教学并非隔着道不可逾越鸿沟因语言教学它们许多方面是可以相对话启示王君老师这教例我们可以清晰地看到这寻巧妙切入作主问题提挈全课设置非常问激活学生思维以想想象拓展学生情感张力以多样朗搭建理桥梁题追水到渠成戛然而止余音绕梁言教学和现代教学心心相印相得益彰因品细腻所以整堂课情趣盎然让人回味地方颇多这堂课不足是教师没有把问题预设性与生成性结合起没有教学程学生道创设问题情境让学生感受问题情境从而生成问题提高他们探究质疑水平。
《湖心亭看雪》教学实录2
《湖心亭看雪》教学实录2《湖心亭看雪》教学实录2《湖心亭看雪》课堂实录一、导入“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。
本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。
（师板书课题，并出示本课的目标）二、读懂文意——完成目标11、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。
（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）2、一生再读课文，注意读时的感情处理。
3、学生齐读课文，注意字音、句读。
4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。
5、学生质疑，师生一起答疑解惑。
6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。
师做点拨（时间、地点、人物、事件）三、悟痴情——完成目标21、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。
）四、品画卷——完成目标2、31、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，带着这种痴情去看雪的张岱，眼中的景又是怎样的呢？2、生齐读“雾凇······而已”句。
并翻译出来。
3、描写西湖雪景的文字有什么特色？（文字简练、自然质朴、不事雕琢）这种写作手法是什么？（白描）4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作画的一种技法，并展示齐白石的“虾图”并分析白描的留白效果）。
后来，移用到文学创作中（投影展示文学作品中的白描，并体会其效果）5、再次齐读，边读边想象，师在黑板上简笔勾画。
6、好，继续品读，哪些句子是总体描绘？总体描绘的景有什么特点？（广漠、空旷、寂寥、梦幻、朦胧等）7、哪些句子是特定镜头？试着品一品。
“痴”赏雪景，深读文言-------------------以王君《湖心亭看雪》教学实录为例
“痴”赏雪景，深读文言 ------------------- 以王君《湖心亭看雪》教学实录为例看完王君老师的《湖心亭看雪》，我感到回味无穷：短文长教，简文丰教竟能创造出如此美好的境界！整堂课有文、有情，文字穿越千年与我们见字如面，彷佛让我们走进那白白茫茫的雪地里，体会到张岱之“痴”。
这篇《湖心亭看雪》既有明代小品文的普遍特征又有作者极其鲜明的个人情怀。
王君老师在运用大量生动的语言和多媒体课件展示的方法来让学生体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，将学生带入到诗人的情境中去，感受作者张岱“天人合一、忘我”的赏景境界以及深切领会古代士子的故国情怀。
我认为王君老师之所以能创造的这份美好，我有以下几点思考：一、以读促思，品味语言王君老师以“读”为全文的突破点。
最开始进行全文朗读，并每次提出问题，让学生带着问题去读，让学生进行了一个全文的整体感知，到后来让学生朗读重点句子，进行品味着读，“读”是贯穿整堂课的主线。
在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”成了课堂的主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
王君老师引导学生读，以读促思，运用了多种朗读方法，比如：间隔朗读：老师的引导语和同学们的朗读相间而成。
每一段学生朗读前王老师都先组织语言，设置情境，烘托出相应的气氛，孩子在此时读出与老师与作者感同身受。
一篇文章形成“引——读——引——读”的间隔式朗读。
比如学生读“湖上影子，惟长堤一痕……而已”一句，老师在前面先引导：“于是，我就沉浸在这样的一个境界，我忘记了时间，我忘记了自己。
”学生们似乎也进入了一个天人合一物我相忘的境界，朗读也就自然而生了。
这种形式，避免了学生一读到底，盲目阅读，逐层加深了对文章的理解。
联想朗读：引导学生们感受句子中的关键词语，比如“大雪三日，人鸟声俱绝”一句，联想天寒地冻，白茫茫的雪地。
再感受此句，学生就能很好体会到一个“绝”字的妙处，朗读时候就能想象到万籁俱寂的一幅画面，同时也能体会到作者之“痴”。
八年级语文上册第六单元29湖心亭看雪教学实录新人教版1
《湖心亭看雪》教学实录一、导入出示杭州西湖视频师：这确实是杭州西湖，很美。
咱们一路来背背西湖的诗句：我说上句：（孤山寺北贾亭西。
水光潋滟晴方好）同窗们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是若是诗人心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子呢？让咱们走进张岱的《湖心亭看雪》。
二、交代目标咱们学习文言，确实是要通过朗诵，明白得，走进作者的内心世界。
同时还要多加积存（板书：朗诵、明白得、积存、体味）三、学习进程（一）检查预习上节课，同窗们从字文句篇进行全面自主学习。
同窗们有什么问题吗？下面检查同窗们自主学习的功效。
一、朗诵生字、练会（片1）二、朗诵课文。
（个别读齐读）3、明白得①质疑：翻译进程中有无解决不了的问题②重点词语说明（片2）③重点句子（片3）④齐读译文（片4）（课后整理在书上并背下来。
这是今晚必做题）4、作者介绍：这是张岱的一篇写景小品，记叙了赏雪的通过。
关于张岱，同窗们怎么说？（片）（二）走进作品走进作者一、生说。
二、（片5）他有部书叫《陶庵梦忆》，那个人把自己的前半生当做梦来回忆。
我国今世有个闻名学者对张岱有个评判：（片6）明文第一，非张岱莫属。
《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，老是其乐融融。
《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中最美的文章，下面就让咱们走进美文、走进张岱。
3、齐读课文，试探文中哪个字对张岱的真性情做了归纳？4、痴（板书7）组个词：痴迷五、张岱不是一样人，是个痴人，（板书）他的痴表此刻什么地址？①痴行。
“大雪三日，人鸟声俱绝。
是日更定，余nu一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”提示：这是一种如何的心境？Haoyun777要紧表此刻两个字：独、绝字表现痴。
痴迷于山水。
人鸟声俱绝，不仅人和鸟都没了，连声音都没了，真是鸦雀无声。
(世人游西湖多是春秋或是七八月，而张岱却选择了冬季，选择了晚上，一唯一绝，让咱们感到了张岱的痴迷、独特、不同凡响。
《湖心亭看雪》教学实录及教学设计
《湖心亭看雪》教学实录一、导入，走进文本师：俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、诵读文本师：大家以前学习文言文的第一步是什么？生：朗读。
师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。
大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。
（屏幕显示：读准字音，把握节奏。
）（生自由投入地朗读课文。
）师：谁先来读一下？（一生读）师：大家觉得他读得怎样？生：“挐”应该读“ráo”。
师：你听得很仔细。
生：他读的语速有点快。
师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。
谁再来试一试？（学生们很积极，一生读。
）师：这位同学又读得怎样呢？生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。
师：你的点评也能很全面。
下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。
（生齐读）师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。
那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。
）先自己试一试！（生自由读。
并有学生主动举手。
）师：谁来读第一段？（一生准确无误的读下来。
）师：你读得既准确又流利。
让我们把精彩继续！（一生读。
）师：你和他一样出色！三、译读文本师：在读准了字音，把握了节奏的基础上，我们下一步应该做什么呢？生：翻译。
师：对，下面就请同学们结合注释，小组合作，解决疑难字词。
（屏幕显示：结合注释，小组合作，解决疑难字词。
）（小组合作，疏通文意。
师巡回指导。
）师：还有不明白的字词吗？生：“是日更定”中的“是”是什么意思？师：谁来帮帮他？生：“是日”是“这一天”的意思，所以我认为“是”就是“这”的意思。
第13课《湖心亭看雪》教学实录++2023-2024学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂教学实录师：今天我们讲《湖心亭看雪》，张岱的文章。
（一）熟读成诵师：第一，我们要熟读成诵。
你们老师给你们印的教材，我看着上面有注释，同学们可能做了一些预习。
来吧，咱们一起读一下，看有问题没有。
“湖心亭看雪，张岱，读——”【PPT】湖心亭看雪张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”生：（齐读）湖心亭看雪，张岱。
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐（ná）……师：注意，读挐（ná）不对，这个字上面是个“如”，底下是个“手”，就念挐（ráo）一小舟，通“桡”。
什么时候读“ná”？上面是个奴隶的“奴”，底下是个“手”，这个字读“拏（ná）”。
这个字音有不同版本，不同意思，在这里我们就读“余挐（ráo）一小舟”。
“rú（如）”和“ráo（挐）”生母一样的；要是奴隶的奴，“nú（奴）”和“ná（拏）”生母是一样的，这就记住了。
重读。
（生齐读全文）师：好啦，读得很准确，字音没问题了，但是我总觉着你们没有放开。
我一辈子教高中，高中生上课就是这个状态：越让大声越不大声，越让发言越不发言，一律死鱼不张嘴。
初中生、小学生那应该是一提问非常热烈，所以我总觉着你们没有爆发出来，那么多的人但声音不够响亮，声音不响亮，读的那就没有味道，懂吗？放开你们自己的声音，来，重读一遍，声音要大。
“湖心亭看雪，张岱，读——”（生齐读全文）师：不错，有点进步。
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[转载]（转）王君：《湖心亭看雪》教学实录原文地址：（转）王君：《湖心亭看雪》教学实录作者：玲伢子咬文嚼字读张岱——《湖心亭看雪》教学实录（注：该课为2007年12月23日在重庆天宝实验中学举行的第三届“中国教师文学修养与语文教学研究”大会的研究课。
学生为重庆外国语学校初2009级2班学生）【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng )打更(gēng ) 铺毡(zhān)二、抢答：一词多义分辨第一组：一小舟上下一白第二组：是日更定是金陵人第三组：上下一白强饮三大白而别第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人（师组织学生抢答）师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考：1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
（生朗读）生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。
师：真好！非常敏锐！是不是张岱数学没有学好，数不清楚人数啊？（众笑）还是其中另有玄机呢！请再说说第二个问题。
生：这个字是“痴”。
师：聪明极了！作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么样的神态了吗？生：大惑不解。
师：好！你能读出舟子的大惑不解的神态吗？（师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味道）师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨，另类！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
生：智商比较低。
（众笑）师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
呆人必定有呆行，现在我们就来“观其痴行”。
第三部分：咬文嚼字论“痴行”【课件展示】崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日，更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（指导生朗读这三句）师：说说看，从这三句你看出张岱有什么异常行为啊？生：他居然在大雪三日之后的晚上跑去看雪，真是太不可思议了！师：古人以三为多，大雪三日就是大雪多日，大家把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，教师引导学生有意识地稍微夸大处理“大”、“三”字和“绝”字）师：文中说，“湖中人鸟声俱绝”，什么意思？请用一个成语来替换。
生（想了想）：万籁俱寂。
师：好！“绝”的仅仅是“声音”吗？重庆不下雪，那我们想象一下，还有哪些东西也消失了？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：哦，色彩也消失了，温暖也消失了。
生：人的活动也消失了。
生：所有的生机和活力也消失了。
师：说得真好！现在我来采访一下智商都不低的同学们。
（众笑）在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天看电视。
生：我烤着火上网玩游戏。
师：你很诚实啊！（众笑）可是，张岱，他做了什么呢？请读出来——（生读“独往湖心亭看雪”一句）师：他冷吗？生：冷！师：何以见得？注意咬文嚼字。
生：拥师：何以见得？为啥不用“穿”或者“披”呢？生：“拥”说明衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服中了。
生：“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的，他冷得很。
师：看来，在“冷”的感觉上，张岱并不异于常人啊！张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。
【课件展示】到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
（辅导学生反复朗读“大喜曰”一句）师：我听出了欣喜和自豪啊。
来，假如你就是那两个痴人，咱们来自我表扬一下，说出“湖中焉得更有此人”的言外之意。
以这样的句式说“湖中居然有此人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是人”的句式。
生：湖中居然有此雅兴之人！生：我们都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脱俗之人！生：我等皆醉翁，之意不在酒，也不全然在乎冰天雪地间也！（全场鼓掌）生：我们都是超人！（众笑）……师：同学们啊，张岱曾说“人无癖，不可与之交，以其无真情也；人无疵，不可与之交，以其无真气也”，这两个金陵客超凡脱俗，应该有可能和张岱成为知己。
但是，现在老师要同学们继续咬文嚼字，深入研究一下——【课件展示】张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？（指导生朗读该段）生：我觉得他是满心欢喜的。
因为他强饮了“三大杯”。
三大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情愉快。
（众笑）师：分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！生：我认为他并不是满心欢喜的。
他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。
师：再分析一下这个“拉”字！生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。
否则，他就会自己主动进入酒局了。
师：品得好品得好！生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，我看出他多少有些勉强的。
师：哟，有意思，不管是“勉强”还是“努力”，这其中的滋味都值得咀嚼。
生：我也认为他并不欣喜。
你看，他是“强饮三大白而别”，喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。
师：真聪明。
如果欣喜，按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。
生：我也认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。
师：慢！这个发现很珍贵。
刚才我们已经替金陵客自我表扬了，张岱和金陵客都是高雅脱俗之人。
你怎么会认为他们性格不同呢？生：他们看雪的方式不一样啊！张岱是一个人来的。
金陵客是约了朋友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。
师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。
生：金陵客比较豪爽。
张岱比较忧郁。
师：好！你咬文嚼字嚼出了境界了！（众笑）生：我也认为他们之间并不和谐。
你看，分别的时候，他们的问答就根本是答非所问。
师：来，体会一下这位同学所说的答非所问。
如果这边四排的同学是张岱，这边三排的同学是金陵客，我们来分角色读一读“问其姓氏，乃金陵人”一句，注意啊，不要读错了。
（生分角色读，恍然大悟）师：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说——生：一箫一剑走江湖，千古情愁酒一壶……以天为盖地为庐！（鼓掌）师：这是不是很相似啊！（众笑）师：我采访一下这个同学，如果你遇到一个知己，要分别了，你们会彼此留下什么呢？生：电话、地址、QQ、电子邮箱……（众笑）师：是啊，同学们，酒逢知己千杯少啊，知己一个也难求，可是，张岱他们呢？饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问了却答非所问，即使是答非所问也不追究，而是彼此挥一挥手，不带走一片云彩。
我们旁观者清啊，干着急啊，我们希望他们是“金风雨露一相逢，便胜却人间无数”啊！（众笑）这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
（众笑）师：难道张岱是一个孤僻的人吗？或者在他的眼中，金陵客不配成为他的知己深交？这让老师非常奇怪，产生了探询张岱心灵深处的想法的冲动。
怎么办呢？这是三百多年前的人和事了，现在咱们手上也没有啥资料，无从入手。
怎么办？（生面面相觑）师：文章的题目叫《湖心亭看雪》啊，还记得老师经常念叨的一句话——【投影展示】一切景语皆情语（生读）第四部分：咬文嚼字赏“痴景”师：比如，关于西湖的诗句很多，我们一起来回忆几句。
【课件展示图画诗句】（生动情朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）师：告诉老师，你从诗人笔下之景中，感受到了杨万里什么样的心情？生：他很愉快，满心喜悦。
【课件展示图画诗句】（生动情朗读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）师：请告诉老师，你从苏轼笔下之景，又感受到了苏轼什么样的心情？生：他也是幸福的，他愉快地赞美着西湖啊。
【课件展示图画诗句】（学生朗读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”）师：告诉老师，你又从林升笔下之景，感受到了林升什么样的心情呢？生：痛恨统治者不争气，他在埋怨在愤怒。
师：就是这样啊，同学们，景语和情语之间息息相通，现在，就让我们去研究痴人眼中之痴景，进一步去探寻张岱的心灵世界吧。
【课件展示写景句】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
（师指导学生朗读）师：这样的一副雪景，你觉得有什么特别之处吗？生：我感觉第一句给人一种苍苍茫茫的感觉。
师：是吗？但老师觉得呀，这一句有问题。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊，开头我们还说张岱作文惜墨如金呢？这里居然一连用了三个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）我们对比再读一读。
先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清楚似的。