更新理念,优化语境,多维互动,关注学情——浅谈高中英语语篇教
关于高中英语语篇深度教学的探究
关于高中英语语篇深度教学的探究“深度”是学习主体对知识“层进式”、“沉浸式”的理解和掌握。
深度教学则是指教师通过引导帮助学生对文化科学知识和技能有深度的理解和意义建构的人才培养活动，是符号、逻辑和意义教学逐渐统一的教学过程。
一、高中英语语篇深度教学过程的策略分析1.阅读前期阅读前期，即阅读导入环节。
传统英语语篇教学导入常采用知识回顾、语篇话题等方法，忽视了学生生活经验，缺乏深入化的背景。
深度教学法应用于语篇阅读前期，表现为：（1）激发学生讨论欲望的话题导入法即关注高中生生活和学习积累，选择能引发学生讨论欲望的话题内容来唤醒学生已知的知识库存来激发学生学习兴趣。
（2）“背景知识+提问”式导入法即输入语篇文化背景或者创作背景知识并辅之于“提问”式方法，包括师问生答、组间互问互答、生生互问互答等形式，启发学生深入思考语篇内容，深化对语篇内容的理解。
（3）创设情境导入法即以与阅读文相关的视频、故事等情境導入使得学生身临其境的感受语篇的内容。
2.阅读中深化理解快速阅读，寻找关键信息即教师引导学生进行快速阅读，以重要词汇、关键信息和段落首尾句等为思路，快速阅读属于表层信息的所示，目的在于理清语篇的梗概、思路和基本结构，为细读和后期参与教师组织的各项活动奠定基础。
分段细读方法和角色扮演法、对话法相结合。
一方面帮助学生对语篇段落内容加以整理、归纳和提炼;另一方面通过参与活动，使得学生对各段落有深层次的认知和理解。
设置深层次问题链即围绕语篇主体，设置有层次性和关联性的开放性问题，激活学生的个人生活经验和生活积累知识，使得学生深度思考语篇的隐藏内涵和深层涵义。
高中阶段的学生已具备一定的阅读基础和学习基础，所以教师在语篇教学的过程中应组织多元活动，如讨论、角色扮演、对话等，深化学生对语篇内容的理解、加强与同学间、小组成员间交流、提高口语表达能力等，以此真正达到深度教学的最终目的所在。
3.阅读后深化拓展阅读后深化拓展是在语篇学习结束后，进一步对语篇内容进行升华和拓展，使得学生对语篇内在精神、思想等有全面化的掌握。
浅谈高中英语语篇教学
浅谈高中英语语篇教学语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学的语言知识,有目的地去预测、思考和获取信息,并对获取的信息进行分析、推理和判断,从而理解文章的内容和思想意义。
一、新课导入导入是语篇教学的重要阶段,其目的是为了激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性,激活其内在的求知欲,使学生的注意力集中到即将阅读的语篇中。
新课导入可根据不同的课文内容采用不同的方法,如利用课文标题、插图、问答、讨论、讲故事、介绍人物、事物及相关的文化背景知识及各种教学媒体等方式。
如教授Abraham Lincoln时,除了向学生介绍美国当时的黑人奴隶制度、美国内战爆发的历史背景及林肯的生平事迹,还向学生介绍了有关美国总统的选举制度及美国历史上其他几位总统的情况,如华盛顿、罗斯福、肯尼迪、尼克松、里根、克林顿等。
这些背景知识和信息不仅能激发学生兴趣,还能拓宽学生的知识面,开阔其视野。
又如在教授Country Music 时,先播放John Denver演唱的Country Road,让学生欣赏并亲自感受乡村音乐,这时,有些学生跟着唱起了歌,歌声使得课堂气氛活跃起来,在这种气氛中进入新课会收到事半功倍的效果。
二、听课文录音导入新课后,教师可设计一、两个涉及文章主题和重要事实的问题,让学生带着问题有目的地边听录音边整体感知语篇材料,尽力领略文章大意,如在教授How Marx Learned Foreign languages 和Food Around the world时,可分别设计如下问题:(1)How many foreign languages did Marx learn?(2)How many different plants does the passage talk about?又如在整听Abraham Lincoln 一课的课文录音时,可设计这样一道选择题: Which of the following is not mentioned in the passage ?A. His childhood and educationB. His youth and political ideaC. His presidential period and deathD. His wife and children三、阅读理解1、表层理解:表层理解要求学生掌握文章的字面意思。
新课标理念下英语语篇教学的实践与思考
新课标理念下英语语篇教学的实践与思考【摘要】教育不断发展，教育的使命和目标也随着时代不断变化。
近年来，核心素养的提出为我们今后的教育教学指出了更加清晰的方向。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。
英语语篇教学涵盖知识多、学习范围广且综合性极强，是英语教学落实核心素养培养的最佳途径。
为此教师应制订培养提升英语核心素养教学的有效语篇教学策略，提升教师的教学工作效率及教学效果。
以人教版九年级上册第4单元3a阅读为具体实例进行语篇教学分析。
新课标指出，在对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。
因此，在教学中，教师需要认真研读和分析语篇，开展对语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体形式、语言特点和作者观点等的探究。
一、初中英语语篇教学分析（一）初中英语语篇教学的重要性语篇是语言知识与信息的核心和载体，教师在备课时通过分析不同语篇的体裁、题材、内容的脉络和结构，不同的写作手法等，有针对性地设定教学目标、选择阅读方式，对教材做出合理的取舍，使知识学习和对学生能力的培养相辅相成，同步进行。
在目前初中英语阅读教学的很多课例中，不难发现，也有些惭愧，我们有些阅读课只是走了阅读教学的“3P”流程，在此过程中，可能多在重视阅读文章的词汇、句型、语法。
教学局限于对语篇的表层理解和吸收，对语篇的整体把握不够，因为抓不住文章主线以及主题意义，所以课堂活动设计零散，课堂缺乏整体性、连贯性，学生在课堂上的主动性和积极性受到限制，初中英语教师在进行英语学科的教学时，应该重视起英语语篇部分的教学，使其充分发挥引领价值取向，促进思维发展等重要作用（二）初中英语语篇教学的方法举例1.全面研读文章，做好课堂导入，激发学生语篇研读兴趣“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的引领下才会主动积极地去继续学习相关知识，这样教学效率也是最好的。
浅谈高中英语语篇教学策略
浅谈高中英语语篇教学策略作者：李红来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：教师要不断思考和探索有利于对语篇教学深刻理解和延伸的教学策略，帮助学生清除对语篇进行深刻学习的障碍，高中语篇教学除了语言基础知识以外还要注重对学生综合运用能力的提高。
本人将结合自己对高中语篇教学经验与各位同行进行交流和探讨。
关键词：高中英语；语篇教学；策略新形式下的高中英语课程更加重视激发学生兴趣、创设贴近学生生活的情景等教学机制的应用，帮助学生形成积极参与、合作探究的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力，在学习过程中更加关注学生情感态度等非智力因素的作用，充分尊重学生的主体地位，推动学生乐于参与、积极合作，逐步形成自主学习能力，进而为学生的终身学习和未来发展奠定基础。
高中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准理念，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力为目标，不断更新并优化教学方式。
在过去语篇教学中，教师通常单纯提炼一些词汇、句型、语法等语言基础知识，把整个语篇分割的支离破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生整体感知、分析问题和解决问题的能力的提高。
因此，我们教师要结合学生的认知规律和实际接受能力来开展语篇教学。
教师在提炼语言基础知识的基础上，进一步指导学生加强对文章的整体理解，并对文章内容进行重组和提升，从而提高了学生的综合语言实践能力。
一、帮助学生明确英语学习目标1.当今世界处于重大发展和变革时期，具有经济全球化和信息全球化的发展趋势。
英语是世界通用语言，也是进行国际交往和科学文化交流的重要工具。
具体到高中英语教学，教师不能把语篇作为提炼单纯语言点的介体，而是利用语篇学习来努力提高学生的实际交际能力和综合实践能力，增强学生的跨文化交际意识。
教师要想办法将抽象的文化转化成具体的有法可依的知识，充分发挥汉语文化的正迁移效应。
语言迁移是指学生的母语学习对第二语言学习的影响或母语习得的经验对完成第二语言学习的影响。
探析语篇教学在高中英语课堂情感教学中的应用
列的 ， 并 且是连续使用 的语 段或句子 ， 由它们所 形成的语言整 体就被称之 为“ 语篇 ” 。由此 可知 ， 语篇 教学 ， 即将语篇形式作
为 一 种 独 立 的教 学 手 段 和 教 学 方 法 运 用 于 教 学 活 动 当 中 。下
面笔者简要论述语篇教 学在高中英语情感教学 中的应用 。
英语 和汉语一样 ， 作为一 门语 言类 的学科 ， 形成教 育学科 的 目的 ， 都是 为了锻炼 人类 的语 言运用能力 。 在以往的思想观 念中， 语言 的应 用能力被认定 为无异于 专项 技能 的应用能 力 ， 即均 以掌 握技能技 巧为主 ， 所以， 在学校 的语 言教学 培养 中 ， 英语 的教学也是 以学 生掌握英语 的语 法技能为 主的教学 。随 着时代的发展 ， 社会需求 的人 才类型 的转变 ， 以及 对学生情感 的重视 ， 英语 教学 正在 向培养学 生情感发展 为主 的方 向转 变。 学生 在英语的学 习过程 中， 肯定会表现 出许 多不 同的特 点 ， 这 些个 体差异如果不 加以重视 ，就 会严重影响学 生情感和综合
三、 培 养 学 生 的学 习态 度
用和 目的。新课程改革以后 ， 对于高中英语教学的教学目标，
发生 了很大 的转变 ，即从 以往 的以学生掌握英 语的语法技 能 为教学 目标 ，向以学生运用英语 进行交流 和获取信息为教 学 目标 的转变 。 教学 目标 的转变 ， 也同步确立 了关注学生 在英语 教学活动 中情感诉 求的重要性 和必要 性 。经过语篇教学在英 语教学 中的实 践 ，证明语篇 教学可 以极大 程度地提高学生 在 学 习英语过程 中的兴趣 ，这 是有语篇教学 本身所具备 的特 性 所决定 的。例 如 ， 运用 语篇教学法讲解 高 中英语课程 ， 就可 以 打破传 统 的单 纯依靠 老师对 知识进 行讲解 的单一 的方法 ， 而 改 为运用对话 、 独白、 表演 、 辩论 、 演讲等 等多种形式 的讲课 方 式。 从 以往 的教学实践 中可知 ， 单纯地依靠老师独 自讲解 的方 式， 是很难引起学生 的学 习热情 和学 习兴趣的。而语篇 教学法 的实践也证 明 ， 学 生喜欢参与 的方 式学 习英语 ， 即让他 们参与 到英语课堂教 学的活动 中 ，所以可 以展 现出更为充足 的学习 热情 ， 更浓厚 的学 习兴趣 。 而且 ， 就高 中学生 的情感 习惯来看 ， 他们更接受 直接表达 的方式 ，即语篇 教学法是符合高 中学生 的情感 发展的。
高中英语语篇分析阅读教学培养学生核心素养的探索
高中英语语篇分析阅读教学培养学生核心素养的探索随着社会的进步，高中英语教学已经发展成为一种比以往任何时候都更关注学生发展素养、拓展能力和培养责任感的教育理念。
而语篇阅读教学成为这种改革理念中的重要组成部分。
研究表明，认知语言学的理论背景和高中英语语篇分析阅读教学有助于学生实现核心素养的发展。
本文首先回顾了当前国内外研究中学生核心素养的发展，探讨了高中英语语篇分析阅读教学所需培养学生核心素养的有效途径。
学生核心素养的发展是当今教育理念的重要概念，它包括心智修养、自我认知、社会交往、社会关系以及积极参与社会等内容，是学生发展进入社会的关键性能力之一。
近年来，许多学者以及教育专家对学生的核心素养的发展，进行了深入的探讨与研究。
他们的研究表明，学生的核心素养的发展，除了遵循社会发展的规律，还受到教育活动的影响和引导。
高中英语语篇分析阅读教学是一种局部教学，可以提高学生的核心素养。
它基于认知语言学的理论框架，利用文本语篇作为载体，通过针对性的教学活动以及灵活的组织结构，强调课堂活动的双向性，并着重开发学生的知识获取能力和策略应用能力，以此发展学生的自主学习和独立思考能力。
此外，还要注重培养学生的社会关系原则意识，增强学生的合作交流能力和服务社会能力，从理解文本的表层内容延伸到体会文本背景环境，促进学生学会学习，形成知行融合的智力发展。
语篇阅读教学活动注重双向交流，可以为学生提供一个充满活力的语境，促进学生的思维和行为的发展。
双向交流是高中英语语篇分析阅读教学所必需的，可以扩大学生的思维范围，拓宽视野，提高学生能力，并发展学生的沟通能力、认知能力和团队协作能力。
至于学生的社会关系原则意识和服务社会能力的培养，语篇阅读教学要求学生从文本背景环境的角度出发，把自身的价值取向和关系原则意识对文本内容进行解读，发现其中含有的不同层次的文化遗产和价值观，激发学生思考和反思，培养学生的社会关系原则意识和服务社会能力。
让学生把文本中的内容和社会现实联系起来，鼓励学生时刻拥抱变化，接受挑战，多去实践，从而发掘自身的价值，服务社会。
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升高中英语语篇教学能够帮助学生提高语言水平。
语篇作为语言的最小单位，它是一种连贯、完整的语言表达形式，包含了丰富的语言信息和丰富的语言结构。
通过语篇教学，学生不仅可以学到丰富的词汇和语法，还可以了解语言在实际应用中的运用方式和表达技巧。
这种全面的语言学习方式，能够帮助学生更好地掌握语言，提高语言水平，为以后的学习和应用打下坚实的基础。
高中英语语篇教学能够培养学生的综合能力。
语篇不仅包含了丰富的语言信息，还融入了各种不同的语言功能和语言技巧，例如叙述、说明、议论等。
学生在学习语篇的过程中，需要分析和理解文章的内容，把握作者的意图和写作技巧，还需要灵活运用所学的语言知识，进行思考和表达。
这种综合性的语言学习方式，能够培养学生的逻辑思维能力、分析能力和判断能力，提高学生的语言综合运用能力。
高中英语语篇教学能够激发学生的学习兴趣。
语篇作为语言学习的载体，往往是与学生的兴趣和实际生活紧密相关的。
学生在学习语篇的过程中，能够接触到丰富多彩的语言材料，了解不同领域的知识和信息，同时也能够感受到语言的魅力和学习的乐趣。
这种趣味性的学习方式，能够激发学生学习的动力，增强学生学习的主动性和积极性，让学生更加喜欢学习英语。
高中英语语篇教学能够培养学生的创新意识和批判性思维。
语篇不仅包含了作者的思想和观点，还蕴含了各种社会和文化背景的信息，学生需要从中提取有用的信息，理解文本的深层含义，并对文本进行批判性的分析和思考。
这种培养学生创新意识和批判性思维的教学方式，有助于学生形成独立思考的能力，增强学生的创造力和创新能力，同时也有助于学生建立正确的世界观和人生观。
高中英语语篇教学对学生的思维品质的提升有着重要的意义。
它不仅可以帮助学生提高语言水平，还能够培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和批判性思维，为学生的综合素质和未来的发展打下坚实的基础。
我们应该充分重视高中英语语篇教学，在教学实践中不断探索和总结有效的教学方法，让学生在语篇教学中得到更好的发展和提升。
谈高中英语课堂的有效语篇教学
谈高中英语课堂的有效语篇教学摘要：基于语篇的教学过程注重语篇的整体结构，提高学生的整体感知能力。
在高中英语的词汇、阅读、语法、听力、复习、写作教学过程中，教师通过语篇引导学生逐步完成相关活动任务，逐步培养学生的听、说、读、写和综合运用语言的能力。
关键词：高中英语教学阅读教学语篇教学近几年浙江高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”，可谓是英语教学的目标，也是高中学生必备的英语素质。
halliday & hasan把语篇定义为具有功能的语言。
语篇指的是任何长度的，在语义上完整的口头或书面语的段落。
语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。
同时，语篇也是社会文化语境的产物，任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。
语篇理论诞生至今在英语教学中已得到广泛的应用，对高中英语课堂教学也有极大的启示作用。
有效的语篇教学，帮助学生从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和综合运用语言的能力。
一、运用语篇教学词汇，扩大词汇量并体会其丰富涵义词汇是组成语篇的重要元素，语篇是滋润词义的“沃土”。
一方面，语篇必须通过一个个词汇的组合才能表达比较完整、系统的思想内容，另一方面，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富细腻的意义。
在学习过程中，只有注重“词”与“篇”的融合，“词”的学习才不会空洞乏味，同时也加深对“篇章”的理解，反过来，整体语篇理解了，词汇理解也就水到渠成。
例如，每年浙江高考都有几个词义猜测的题目，2012年为猜测a篇文中“culprit”的意思：“and no，not because the kids like to pull their ears.the culprit is climate change，and some researchers found that rising temperatures are having harmful effects on at least five species of rabbit in the us.”根据下文“some researchers found that rising temperatures are having harmful effects on at least five species of rabbit in the us.”一句话的意思，不难猜到culprit的意思为criminal，选a。
高中英语“语篇教学模式”探究 (1)
高中英语“语篇教学模式”探究新疆石河子二中靳爱新摘要：本文分析了运用语篇分析理论，分析替代、省略、照应衔接等手段在英语教学中的应用，并通过对文化背景知识的了解，帮助学生从宏观和微观两方面正确、全面而深刻地理解文章，活跃学生思维，提高学生阅读理解能力。
语篇教学理论的确能够提高学生的英语能力,同时,也要让高中学生意识到了语篇教学法在高中英语教学中的重要性。
关键词：关键词语篇分析衔接手段文化背景语篇阅读与理解，高中英语教学大纲中明确指出：“课文首先应作为整体教学”。
传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课，这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。
然而，语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来教；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。
语篇教学实际也是一种阅读教学，它是搞好阅读教学的重要环节。
其优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
高中英语教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
一，理论分析：现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的,1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。
胡壮麟(1994:1)说:“语篇指任何不完全受句子语法约束的。
”《英语课程标准》中提出1,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。
那么,课程标准中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力?怎样才能有效地培养出这种能力?在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统,更高效。
二，语篇教学的尝试下面我就以高中第二册Unit 3“Olympic”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。
高中英语语篇教学浅析
高中英语语篇教学浅析作者：李媛媛来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。
语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。
既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。
传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。
这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。
教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。
当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。
要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。
目前高中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。
在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。
同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。
还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。
教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
英语教师必须懂得相当的外语学习理论。
近年来，外语心得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学认识作出了修正。
特别是有关错误分析、中介语学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发，这就要求英语教师熟悉这些理论，并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终生学习奠定基础。
英语教师还必须具备一定的外语教学法知识，英语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言和心理学理论的基础上产生的。
新课程标准下英语阅读语篇教学浅谈
2012-11教育研究有时，我们能看到，诗人用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。
“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如，“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪有关，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨潺潺”；“月”这个意象往往和思乡怀远有关，如，“举头望明月，低头思故乡”“春花秋月何时了”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
了解这些原型意象的意义，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。
意象不但有传统的色彩，而且有诗人强烈的个性特征，臧克家的“老马”是一匹负重受压、苦痛无比，但在鞭子的抽打之下不得不向前挣扎的老马，它不同于曹操笔下的虽已伏枥，但志在千里的“老骥”，也不同于曹植笔下那“饰金羁，连翩西北驰”的“白马”。
同时，诗人们用意象也在不断地推陈出新。
4.重视诗歌、作者相关背景的介绍虽然我们一般在上课时是不提倡对作者和时代背景做过多的介绍，但诗歌教学有其特殊性的一面，要想真正的读懂一首诗，一定要会知人论世。
孤立地看作品，有时就很难把它读透。
因此，在初次接触这位诗人的作品时，不妨多花点时间介绍诗人当时的社会背景和其人其事。
比如说，讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，应该首先比较全面地介绍苏轼所处的时代及苏轼的生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想、文化环境和在这个具体环境中生存、思考和写作的活生生的苏轼。
因此，我们在此基础上来学习他的作品，学习的效果就会大不一样了。
5.开展丰富多彩的活动，在活动中学习教师要组织学生开展一些活动，如，创作诗歌、开展诗歌朗诵比赛等，在活动中学习。
要想写好诗词，必须掌握一定的平仄、押韵、对仗等基本知识，这样就促使学生去学习有关知识，其效果远远超过老师一味的讲解。
写出来，再按意境高低、技巧强弱等评奖，优秀作品搞展览或者编成专辑，能充分调动学生积极性，变被动的学习为主动的学习，在教师指导下以自学为主，能充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，能充分发挥学生的主体能动作用和创新精神，从而发展学生的语文基本能力，全面迅速地提高学生素质，这也是语文素质教育的努力方向。
优化高中英语语篇教学“三策略”
优化高中英语语篇教学“三策略”作者：郭爱荣来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期郭爱荣在一篇英语语篇中，主要是由一连串语段或者句子所构成，就其整体来看，在形式上相互衔接；如果就意义层面来看，具有突出的连贯性特点，这样学生们就能够在语篇与语境的相互依托下，充分且完整地体会其中所饱含的主旨内容以及思想情感。
伴随着新课改进程的逐渐深入，高中英语的教学目标也有所改进，突出强调了学生的学习任务，不但要理解文本内容，还要能够就篇章结构以及具体的语境展开更深层面的思考，深入触及文本主旨以及作者渴望表达的观点、思想情感等层面，进而提升他们的英语逻辑思维能力以及语篇分析能力。
可见，利用语篇分析理论组织高中英语阅读教学，不仅是为了顺应新课改的要求，也能够满足学生的学习需求。
1. 借助导学案，激发语篇学习兴趣进入高中阶段之后，英语教师必须要关注学生的自主学力，还要有意识地培养与发展。
在开始新内容的教学之前，借助导学案的形式，组织学生展开自主的课前预习，这不仅是对学生的信任，也充分展现了生本理念，学生们可以基于已经掌握的知识和经验，完成初步的自主学习，提高自主学力。
例如，在“Festivals around the world”教学之前，可以首先向学生展示其中的重点词汇，并辅以相应的习题用于检测学生的自主练习效果，这些内容都与接下来的语篇教学相互呼应，也能够对学生在预习过程中可能遭遇的问题做出提前预设，不仅帮助学生明确预习重点，也能够就此展开具有明确方向性的阅读学习。
当然教师还应当积极渗透有效的学习方法以及指导，特别是在语篇分析教学过程中，首要任务就是培养学生的语篇学习意识以及独立思考意识。
2. 引导深入分析，把握语篇整体结构传统模式下的英语阅读教学，教师普遍选择直接切入的方式展现其中所蕴含的语法知识点，并就此展开剖析。
很显然这一举措过于注重语法学习，忽略了具体的教学形式，不仅难以激发学生主动参与语法学习的兴趣，甚至还会阻碍学生对文本的宏观认知，不利于良好阅读习惯的形成，致使学生在实际阅读的过程中产生理解偏差。
浅谈语篇分析与高中英语阅读教学
浅谈语篇分析与高中英语阅读教学
语篇分析是指对一段完整的语言材料进行深入分析和评价。
在英语阅读教学中，语篇分析旨在帮助学生更好地理解和掌握阅读素材中的语言信息和文化背景，提高其英语综合能力。
具体来说，语篇分析需要包括以下几个方面：
1. 文章结构：学生需要了解一篇文章的组成结构，即标题、导语、正文、结论等部分。
这些部分的组合方式会影响文章的整体表达效果。
2. 语言表达：学生需要了解一篇文章的主题、用词、语法结构等。
这些方面直接影响文章的理解和分析。
通过分析，学生能够更好地掌握英语的表达能力。
3. 语篇意义：学生需要进一步通过语篇分析了解文章的意义和文化背景。
这有助于培养学生的跨文化交流和理解能力，提高其英语学习和应用能力。
因此，在高中英语阅读教学中，语篇分析是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解和掌握文本，培养其英语学习和应用能力。
同时，教师需要注意教学方法的灵活使用，尽可能让学生在实际阅读中不断深化语言学习，并为未来的英语学习打下坚实的基础。
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
为了满足高中英语课程的教学要求，让学生能够具有更加优秀的英语思维品质，语篇教学一直以来就受到了教育界的重视。
语篇教学体现主动参与式的语言学习理念，从多种文体之中，融合语言、教育、文学以及文化的多种要素，来让学生有机的学习和掌握英语语言的基本结构和语言元素，从而提高学生的英语语言思维能力和品质。
首先，语篇教学应注重引导学生在真实的语言情境中思维的联系。
只有真实的语言情境能引导学生掌握英语的基本结构和语言元素，帮助学生针对实际情境准确地应用英语语言，从而提高学生思维剖析能力和逻辑表达能力。
其次，语篇教学应注重语言技能的整体学习，鼓励学生在语言的体系中集体活动。
相比较于传统的教学，学生在语篇教学中能够更加熟练地利用英语语言来表达意义，增强对复杂文本理解能力，同时也有助于培养学生的合作精神和创新探究能力。
此外，语篇教学还能更加真实地反映社会现实，推动文化交流与深度思考。
语篇教学不仅能帮助学生把握重点语言，而且能让学生洞察社会价值观和文化差异，活跃学生的思维，更加独特和完善的参与全球语言的交流和文化的学习。
综上所述，语篇教学对于学生的思维品质提升有着重要的作用。
教师在英语课堂教学中，要将语篇教学与其他传统教学设计有机的结合起来，构建一个真实的语言情景，激发学生的积极性，拓宽学生的思维领域，帮助学生把握语言学习中所发生的变化，有效提高学生的英语思维能力和品质。
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用在高中英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法。
语篇分析不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的综合语言运用能力。
本文将从理论和实践两个层面浅谈在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用。
一、理论层面1.语篇分析的定义和特点语篇是由句子组成的，是一种完整、连贯、有机的话语结构，具有特定的语境和语言目的。
语篇分析是指通过对语篇整体的理解和把握，揭示出表层句义和深层意义，理解文章的主旨和中心思想，以及深入了解文章作者的观点和态度。
2.大语篇和小语篇根据语篇的范围和结构，可以将语篇分为大语篇和小语篇。
大语篇是指由数段、数页乃至整篇文章组成的较大的完整话语，它具有更高的抽象性和概括性；小语篇是指由数句、数段组成的较小的完整话语，它主要指的是段落。
3.语篇分析的方法语篇分析可以采用多种方法，如重点词汇理解法、推理理解法、逻辑关系理解法等。
通过词汇的理解、句子的分析和语篇之间的联系的推断，来理解文章的意义和作者的意图。
二、实践层面在具体的教学实践中，语篇分析理念可以通过以下几个方面的运用来提高学生的阅读理解能力。
1.给予足够的背景知识语篇分析需要对文章的背景知识有一定的了解。
作为教师，可以通过讲解文章的背景知识，帮助学生更好地理解文章的内容。
2.引导学生梳理文章的结构语篇分析是对整篇文章进行分析的，所以在教学中可以引导学生梳理文章的结构，包括段落的结构和句子之间的连接关系。
例如，可以通过问题和练习引导学生找出段落中的主题句和关键句。
3.培养学生的归纳总结能力语篇分析需要学生从具体的细节中概括出文章的主旨和中心思想。
在教学中，可以通过提问和讨论的方式培养学生的归纳总结能力，让学生自己去概括出文章的主要观点和结论。
4.提供大量的练习机会语篇分析需要学生不断地进行阅读和理解。
作为教师，可以提供大量的练习机会给学生，让他们在实践中不断地提高语篇分析的能力。
可以通过课堂练习、课后作业等形式来加强学生的实践。
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用概述英语阅读教学一直是英语教学的重要组成部分。
在高中阶段，英语阅读教学是帮助学生正确理解文章内容、提高语言综合素质的重要途径。
语篇分析理念是英语阅读教学中最重要的教学方法之一。
下文将探讨在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用。
什么是语篇分析语篇分析即对一段文字，通过对其语言使用规则、语法结构、上下文环境等进行分析，从而更好地理解文本意义的过程。
语篇分析是一种综合性的分析方法，强调句子之间以及段落之间的连接，强调语言的层次性和连续性，以及语言背景、语言场合等的关系。
语篇分析注重对具体语境的分析，而不仅仅是对语句的分析。
高中英语阅读教学中语篇分析的作用语篇分析有助于学生更好地理解英语文章，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高英语阅读能力。
在高中英语教学中，语篇分析可以帮助学生全面准确地理解文章，帮助学生掌握文章中的语言点，了解文章的文化背景，提高学生文化综合素质。
另外，语篇分析可以培养学生的阅读策略，例如在阅读过程中寻找主题句、重点词汇，对文章内容进行概括、总结等。
这些阅读策略可以有效提高学生的阅读能力和学习成绩。
如何运用语篇分析在英语阅读教学中阅读前在实施语篇分析的阅读教学中，教师需要为学生准备预习材料或阅读材料，并引导学生在阅读材料前进行自主思考，梳理自己已知的相关知识，以帮助学生对文章内容有一个初步的了解，为后续的阅读培养信心。
阅读时在阅读过程中，教师应指导学生通过语篇分析理念进行深入的阅读，分析文章的主题思想、结构、段落组织等方面。
这样可以帮助学生确切理解文章内容，加深对语言知识的理解和记忆，并为后面的阅读攻略做好准备。
另外，教师可以帮助学生掌握一些有效的阅读策略，如提供词汇表、意图综述、要点总结等辅助性训练材料，帮助学生快速准确地把握文章的要点。
阅读后在学习过程中，教师应该加强学生对文章的分析和总结。
可以进行小组讨论，相互分享阅读心得，进一步加深学生对文章内容的理解。
浅谈高中英语的语篇教学
浅谈高中英语的语篇教学高考一直就是教师教学的指挥棒，在这根指挥棒下，尽管教材、大纲一再地修改，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法占据了英语课堂的大部分时间。
随之也出现了此等模式下的一些奇怪的现象：许多学生在学了多年的英语并掌握了一定的词汇量后却不知如何表达自己的想法；无法将词汇与其意义联系起来；甚至有的学生拿到一篇没有一个生词的文章却看不懂文章的意思等等。
这些怪异现象归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。
近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。
1．通过语篇教学，培养分析能力语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。
而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容人手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。
因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用
在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用引言语篇分析是英语阅读教学中的一项重要内容。
它以语篇为基本单位，通过分析语言在连续性和完整性上的运用，帮助学生理解和把握英语文章的整体意义。
在高中英语阅读教学中，语篇分析理念的运用对学生的阅读能力提升起着至关重要的作用。
本文将从理论和实践两个角度，探讨在高中英语阅读教学中语篇分析理念的运用方法和意义。
1. 语篇分析理念的概述语篇分析是以文本为基础，通过对上下文的理解，揭示文本的意义和逻辑关系的一种方法。
它强调语言单位的整体性，注重具有连贯性和完整性的上下文恢复，帮助学生掌握文章的宏观信息和内在规律。
在高中英语阅读教学中，语篇分析理念的具体运用包括：理解文章的主题和目的、捕捉上下文的线索、分析句子间的关系、寻找作者的态度和意图等。
通过这些运用，学生可以更好地理解文章的整体结构和意义。
2. 语篇分析理念的意义语篇分析理念在高中英语阅读教学中具有重要意义。
首先，语篇分析可以帮助学生全面把握文章的内涵，而不仅仅是停留在对词汇、句子的理解上。
语篇中的各个语言单元相互关联，通过语篇分析可以帮助学生建立起整体理解文章的能力。
其次，语篇分析有助于拓展学生的词汇量和语法运用能力。
通过对语言在语篇中的运用进行分析，学生可以学习到更多高频词汇和常用表达方式。
此外，通过分析语篇中的句子结构和逻辑关系，学生可以提升语法运用的能力。
最后，语篇分析理念的应用可以培养学生的阅读技巧和解题能力。
掌握语篇分析方法可以帮助学生更有效地解答阅读理解题目，提高阅读效率和正确率。
3. 在高中英语阅读教学中的运用方法在高中英语阅读教学中，教师可以采取一些具体方法来运用语篇分析理念。
首先，教师可以提供大量的阅读材料，让学生进行整篇语篇的分析，包括主题、目的、结构等方面的分析。
其次，教师可以引导学生通过查找关键词、上下文线索等方法，找出文章中的关键信息，从而帮助学生理解文章的要点。
另外，教师可以组织学生进行小组合作，共同分析一篇文章，让学生之间进行讨论和交流，提升他们的合作能力和思维能力。
新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究
新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究新高考背景下，高中英语词汇语篇的教学法是一项重要的教学任务。
在高中阶段，学生的英语词汇量是一个关键的指标，而词汇的应用能力则是学生英语综合能力的体现。
如何有效地进行词汇语篇的教学，提高学生的词汇应用能力，成为了教师们亟待解决的问题。
创设真实语境，激发学生学习英语词汇的兴趣。
学生对英语的学习往往缺乏实际运用的场景，在课堂教学中，我们可以通过模拟真实的语境，让学生感受到英语词汇的重要性和实用性。
可以通过真实场景的对话、文章阅读等方式来引导学生理解词汇的意义和用法，并结合实际生活进行实践应用。
运用多媒体手段，提高学生对词汇的记忆和理解。
现代科技的发展为我们提供了许多多媒体教学的资源，我们可以利用这些资源来辅助教学。
可以通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
还可以通过互动游戏、在线学习平台等方式，让学生在愉快的学习氛围中进行词汇的学习和复习。
灵活运用课外拓展，提高学生对词汇的运用能力。
除了课堂教学，拓展课外学习是非常重要的。
可以鼓励学生进行英语交流、阅读英语原版小说、观看英语电影等，培养学生自主学习的能力，并将所学的词汇应用到实际场景中。
可以利用词汇分级系统，针对具体学生的词汇基础和学习需求，制定个性化的词汇学习计划，引导学生有针对性地学习词汇。
重视词汇巩固和复习，加强词汇的反复训练。
词汇的掌握需要长期的积累和反复训练，教师要重视对学生的词汇巩固和复习。
可以通过词汇测试、背诵、填空等方式，让学生不断地复习和应用所学的词汇。
还可以设置词汇竞赛、词汇游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对词汇的理解和记忆。
在新高考背景下，高中英语词汇语篇的教学应注重真实语境的创设、多媒体手段的运用、课外拓展的开展以及词汇的巩固和复习。
通过有效的教学方法和策略，可以提高学生的英语词汇应用能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
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的确切含义都 已经不 是它作为个体单词 的含义 了， 而是被新 的特 课 堂教学语境和活动 ， 提升学生语用综合能力。
定语境赋予 了特定含义 ， 如果教师能在教学过程 中善 于引导学生 ，
总之 ， 时代 在变 ， 教材在变 ， 学生在变 ， 英语课堂 体现“ 语用价
的目标是不变的。 理念更新 ， 优化语境 ， 多维互动 ， 关注学情 ， 相 从 特定语境 出发 、 发掘、 体会 、 操练 ， 那 学生对于语篇 的理解定会逐 值 ” 语用价值体 现” 这一 中心指导 步走 向深层 ， 鉴别欣 赏力也会得 以提升。这里举个 实例 ， 学生最初 信 我们 的高 中英语阅读教学在关注“ 下 ， 会 有 更 好 的 改进 和提 高 。 读 到“ Ｓ ｔ ａ ｙ ｈ ｕ ｎ ｇ ｙ， ｒ ｓ ｔ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｈ ” 这 句时很茫然 ， 这是 ２ ０ ０ ５年乔布斯 在 斯坦福大学毕业典 礼上的演讲 ， ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ和 ｆ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｈ究竟 意欲何指 呢？在备课备材料时 ， 我们组老师就时先准备了全文 ， 对乔布斯本
语 用价值体现 的重要性 。 不无遗憾地发现 ， 在使用任务型教学法进行阅读 任务设计 时 ， 我们 效率 的管理 、
忽 略了语篇 的语用价值 ， 也就是说没有有效地引领学 生去品味 、 欣
三、 促 进 课 堂 多 维互 动
赏 文章所富含的语音语调 、 词汇语法 、 结构修辞 。 因此 ， 在 高中英语 在创设 和优化 了语境之后 ， 教师应该是这个语 阅读教 学设计 中适 当地加 入“ 语用 价值” 元素就显得尤为必要 了。 应该是一个共 同体 ， 境 的参 与者 了。在整个课 堂教学过 程中 ， 有效 的师生 、 生生互动是 那 么如何在今后 的语篇阅读课堂里去实实在在体现语用价值呢？ 打通所有环节 的关键 。具有“ 语用价值 ” 的教学实践就是要让学生 更 新 理 念 “ 亲历” 及“ 历练” ， 要 带领 学 生 亲 自观 察 、 聆听 、 思考 、 表演 、 表达 ， 这 何谓语用学？ 它 是 语 言 学 中一 个新 兴学 科 领 域 ， 是专 门研 究 语 种“ 互动” 绝非简单活动 ， 而是用心感悟 ， 尝试运用 ， 长期打磨 ， 在 高 言的理解和使用 的学问 ， 研究在特定情景中的特 定话语 ， 研究如何 复现率 的语境 中使他们的语言交流能力和文本理解力呈螺旋形上 通过语境来理解和使用语言。 它不同于语法研究 ， 有两个 概念是十 升。笔者 曾经 以奥 巴马总统长达 １ ７分钟 的演讲稿 《 我们为什么上 分基本 的： 一个是意义 ， 另一个是语境 。 从发展 的观点看 ， 可以说语 学》 为素材 ， 节选其 中的一部分 ， 与学生一起进行 头脑 风暴 ， 通过大 用学是一种对意义的研究。越来 越多的英语教师 已认识到语言与 量 的文字处理 ， 学生 既折服于美 国总统精湛 的演讲技 巧 ， 更磨炼 了 语 用学 的密切关 系 ， 英语教学如 果只停 留在语音 、 词汇 、 语法等语 听说读 写 四大技能 ， 最终也认识 到了教育 的责任 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
关键词 ： 更新理念 ； 优化语境 ； 多维互动； 关注学情 “ 以人 为本 ” 的教 育理 念一直在不断 深化 ， 素质 教育 以及基础 人 对学 习 、 创新 的态度 ， 以及 当时演讲 的对 象做 了充分 的解 释铺 教育课程 的改革也在不断推进。 教师 ， 尤其是英语教师的角色在 以 垫 ， 情境知识 和文本知识相互交 融使 学生理解 了作者的意图 ， ｓ ｔ ａ ｙ
２ ０ １ ４ － ０ ３
教 育研 究
更新 理 会 ， 优 化语 镌 ， 多谁 互劲 ， 涯 惰
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浅谈高 中英语语篇教 学之“ 语 用价值 ” 体 现
文／ 马 莹
摘
要： 在 高中英语 阅读教学 中， 适 当地加入“ 语用价值” ， 对于高 中英语阅读教 大的变化 ，教师 的素质和能力也 ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ 是告诫学生对 知识 的渴求要永不满足 ， ｓ ｔ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｈ 是鼓励学
我们近两年来英语语篇教学方面尤 为关注 的研究主题。 面临着更大 的挑战和更高的要求 。“ 基于语 用价值 的课 堂教学 ” 是 生在求知 的道路上始终保持谦 虚谨慎 的态度 。 总之 ， 在创设 优化语境 的过 程中 ， 教 师要积极发 挥个人魅 力 ，
非智力 因素往往会更多地影响他们的学习效果 。 之前 的许多年 ， 语篇教学往往基于任务型教 育 ， 这也确实有效 在学生学习过程 中， 古人云： “ 亲其师 ， 信其道” ， 这充分说 明了教师 的语言魅力对于课 堂 地 帮助 了学生发展各种阅读技能 ， 如ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ 。 但是我们
一
语 境不仅仅是语 言环境 ， 更 是社会微环境 ， 教师 、 学生 和文本
、
言知识 层面上 ， 学生即使掌握 了标 准的语 言 、 丰富的词汇 、 正确 的 ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｓ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 主要是教育的对象所应尽的 ， 即 语法 ， 也不能进行成 功而有效 的交际。所以 ， 我们必须先 自我更新 学 业 是 每一 个 学 生 自 己的 责 任 。 理念 ， 不断地学习 、 研修 、 实践 、 反思 ， 才能在教学效果上有所收获 。 四、 关注学情 ， 分 析 学 情 学生是学 习的主体 ， 只有真正 了解学生 ， 了解他们 的经历经验 ， 英语课堂教学归其本质就是要求教师注重在实 际语境 中的语 关 注他们 的真正需求 ， 才 能体现语用价值 。 俗话说 ： “ 适合 的才是最 用价值 ， 真正体现其工具性 ， 达到跨 文化交流的功能。 语言学家Ｆ ｉ ｒ ｔ ｈ 好 的” ， 合适贴切 的教 学设计是基 于对学 生的了解 ， 对 于某 些英语 （ 英 国） 曾经说过 ： “ 用于新语境中的每个单词都是新单词。 ” 也 就是 基 础较好 的， 乐于接受思辨挑 战的学生 ， 教师就要拿 出更有创新性 说， 在任何 一个语篇 内， 某些单词哪怕是 最不起眼的一个单词 ， 它 的教材 ， 找到教学中的“ 量” 和“ 度” ， 才能最终设计 出适用于学生 的