浅谈互动式高中英语课堂教学

浅谈互动式高中英语课堂教学

铜梁中学校陈英

摘要：在英语教学中，处理好教师、学生及教材之间的相互关系，合理利用多媒体，开展课堂的师生、生生、学生与教材、小组与小组之间的互动活动，创设课堂情景，活跃课堂氛围，让学生自己动手查阅资料，提问解疑，分享成果，扩大课堂空间，丰富英语内涵，学生就能提高英语学习的兴趣、口语表达能力、英语的主动探讨学习能力以及英语整体水平的能力。

关键词：课堂互动提高

高中英语新教材特点是词汇量大，知识面广，课文材料贴近现实生活，对学生运用英语语言的能力要求更高。而学生越学越感困难，少部分学生甚至不学。为此，我在培养创造性思维教学方面不断摸索，设法逐步摆脱呆板陈旧的说教式教学方法，充分用好课堂40分钟，在课堂上运用互动式英语教学，激励学生好奇地问，自信地说。让学生在动手、动口、动脑中发展思维，更多地了解英语知识及英美文化史，从而让学生更好地学好英语。

什么是互动式教学（interactive teaching)？互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话交流，从而对教材产生超越字面意义的理解。然后，通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高阅读能力，在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“听讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂教学模式。笔者主要从以下几方面来实施互动教学的。

一、合理利用多媒体，激发英语学习兴趣，产生强烈的互动欲望。

把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使枯

燥抽象的英语学习内容变得富于趣味和吸引力，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，也会让学生自己要学英语、爱学英语，最终学好英语。

对于重点中学的教师，学校给我们的教学提供了方便，每位教师有一台手提式电脑，教室都有投影仪、展示台，所以平时我尽量多采用多媒体教学，如：幻灯片、VCD、实物投影等，学生一般都喜欢有新鲜感的东西，我就是尊重他们的这种感觉，让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。对一些漂亮的图片或者一些时髦的物品，学生还会发出惊叹声，流露出羡慕的表情，同时也会对此进行谈论，记忆力也随之增强。例如：高一下教材Unit 13 Healthy eating，我收集了许多有关蔬菜的图片，中西方甜点的图片，活生生的实物摆在学生面前，让他们看得目瞪口呆，直吞口水，学生边欣赏图片，边记生词，然后告诉他们哪些食物是junk food，哪些食物是healthy food，并引导学生要讲卫生，正确地饮食。在新课的导入，我通过营造特定的语言氛围，将课文的主题以多种形式呈给学生，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情景中来，从而激发学生的学习兴趣与阅读教材的欲望，于是学生就有了自主地与教材交流的良好开始。高中英语阅读课文的题材广泛，涉及自然灾害、环境保护、体育卫生、文学艺术和人权政治等各个领域，且体裁多样，有记叙文、议论文和说明文等。利用多媒体可直观形象地展示人、物和有关事件的图片，教师还可将课前收集的有关课文的资料，通过卡通、漫画或文献记录后，故事的部分情节等形式呈给学生看。例如高一课文Chuck's friend我就剪辑了电影cast away的部分片断叫学生看，让学生知道Chuck在荒岛上的生活及他是怎样和他的朋友建立了友谊并生存下来，学生看片断认真，笔者借机引用课文原句向学生描述Chuck 的情况，并由此来激发学生进一步了解课文，有了这样的动机学生就会不断地自主地挖掘教材内涵，奠定了互动的基础。

二、巧妙创设情境，引领学生亲自互动体验。

语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，它是借用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。所以创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。

我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。作为现行教材，更注重学生听、说能力的培养，所以在课堂教学中，Warming up 部分由学生自己查找并介绍有关本单元的背景、风俗、文化等知识。Speaking部分首先我介绍是一个什么样的语境，然后提出一些与这情境有关的useful expressions，让学生在编排对话时可借鉴。然后学生根据需要找partner（两、三人一组），课堂上就腾给学生5-8分钟的准备时间，最后抽几组学生表演。此时学生在具体的语境中，兴趣高涨，主动要模仿。在表演过程中，他们已经把枯燥的英语知识、英语句子活灵活现地运用在情境中了。在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。阅读课文的教学设计，也应以学生动脑、动手为主体。首先我叫学生略读课文约5分钟，然后在屏幕上给出两到三个课文细节题，1个推理题，1个主旨大意题叫学生做。待学生弄懂大意后，听课文录音，叫学生划出重点词组，难点句子。最后，教师才答疑，答问，给出重点的语言知识点。通过师生，生生相互协作，我既培养学生学会分析课文的能力，又让学生学到一些必须掌握的重要知识。

三、融洽课堂氛围，教会学生提问。

问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源，没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导帮助学生去

解决问题。教师始终是提问者，学生是应答者。其实教师更应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应注意培养学生问题意识的过程。

平时在做一些句型、对话练习时，我会变教师问学生答为学生问学生答，在有限的课堂时间大大地提高学生说英语的机会。例如：在教句型what does/ do sth look like? What's sb like? What’s sb?时，我用多媒体展示一些图片叫学生用此句型提问，由另外的学生作答。然后回到实际生活问我们的学校如何？这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。有时面对学生向老师提出的问题时，有些老师可能由于一时答不上来而发火。这是最不理智的行为，老师要保护学生提问的积极性，并且要勇于承认自己不知道，而不能回避敷衍甚至呵斥提问的学生。

当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。有了融洽的课堂气氛，学生才能涌跃发言，不束手束脚。但是在课堂教学中，教师要把握分寸，民主、宽松、温馨的课堂气氛，不是一蹴而就的，而是师生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，教师自身充沛的感情、丰富的表情、幽默的语言、恰当的手势等，以形式多样的教学方法都会创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。在这样的氛围中教学，定会使教者教得高兴，学者学得开心，学生开口说英语也就是一件乐事了。

四、鼓励小组合作，加强信息交流。

小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体验交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。在日常的英语教学中，我注意培养学生的小组合作，六个人为一组。操作程序是：首先教师提出本节课要研讨的主要问题，或由小组成员提出预习课文时尚未理解的问题，以供大家讨论。其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就每个观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出对应意见，最后由小组的一员总结，把小组讨论所达成的共识、所产生的歧见和尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，在交流时发表见解，提出问题。在小组活动中，需引起注意的是教师不应过多干涉学