浅谈高中英语课堂中的差异教学
当前英语课堂教学存在的问题及对策研究
当前英语课堂教学存在的问题及对策研究摘要：随着我国教育事业的发展，新课程改革逐渐深化，开始提倡全人教学。
在新课改背景下，不仅需要注重学生的身心健康，还必须有意识的培养学生的终身学习能力以及自主创新能力等等，对高中英语教师提出了更高的要求。
下文中，将主要针对高中英语教学课堂存在的问题进行深入分析，以此来提出有效的解决对策。
关键词：高中生；英语课堂；存在问题；对策研究前言：在社会经济发展过程中，英语成为了全球通用语言，是国际交流的桥梁。
高中阶段的学生已经掌握了英语的基础内容，但在理论与运用上仍然存在着许多问题，面对高中英语教学现状，教师必须从实际出发，根据学生的英语水平制定教学规划，在对问题分析的同时，创新英语教学方式方法。
一、高中英语课堂教学存在的主要问题（一）教师的课堂教学观念转变不彻底作为一名合格的英语教师，要在英语教学中对现如今的教学观念有个正确的认识，彻底改变以往的教学模式，将英语教学改革理念贯穿至教学过程。
但在实际教学中，仍然有很多教师没能真正进入观念系统，教学着力点错误，还在以提高升学率为主要目标，为学生灌输英语知识，目的是让学生考上大学。
未能真正意义上的挖掘学生的潜能，对学生进行综合能力的培养。
（二）教学方法和教学模式陈旧当前，在高中英语课堂教学中，还是在以教师为主导，为学生传递英语教材上的内容，没有使用多媒体教学手段，即使每个教室都有配备，真正价值也得不到发挥。
教师从上课到结束都在给学生灌输理论知识，让学生记笔记，学生缺少独立思考与消化的时间，盲目的对教师划出的重点死记硬背，在这种课堂氛围下，学生很容易对英语产生厌倦心理，会逐渐对英语失去兴趣。
（三）高中英语课堂教学内容单一受传统教学理念所限制，高中英语教学内容是以高考为主，高考不考口语，英语教师也会忽略对学生口语交际能力的培养，导致很多学生学的是哑巴英语，做不到学以致用。
甚至有些教师会直接跳过这一环节，反复强调单词用法、句型用法，再者就是笔试练习，给学生布置大量的练习题，忽略对学生综合能力的训练，学生整日为了高考背书做题，学习压力很大，对学生健康成长极其不利。
高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究
高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究摘要：高中英语课堂教学活动的设计需要遵循新课改的要求，面向全体学生，打造生动的课堂。
本文首先分析了高中英语课堂教学活动设计的原则，其次分析高中英语课堂教学活动设计中存在的问题，最后分析高中英语课堂教学活动设计的优化策略，为提高高中英语课堂活动效果而提供参考。
关键词：高中英语；课堂教学；活动设计；问题；对策高中英语课堂教学活动设计关系到课堂教学的有效开展，因此，教师应该提前做好课堂教学活动设计，以满足学生的学习需求。
不少英语教师在设计课堂教学活动时常常顾此失彼，有时注重规范性，却忽视了创新；注重内容设计，却忽视了面向全体学生等等。
因此，高中英语教师应进一步提高自己课堂教学活动设计的能力，提高活动设计水平，促进课堂效率提升。
一、高中英语课堂教学活动设计原则高中英语课堂教学活动设计直接关系到学生英语能力的发展，因此，高中英语课堂教学活动设计要遵循如下原则：一是面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，不但要符合学生的生理和心理特点，还要尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；二是关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；三是加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；四是树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语；五是利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；六是教师要不断提高专业化水平﹐与新课程同步发展。
二、高中英语课堂教学活动设计存在的问题（一）活动目标设计不明确教师只注重选择学生感兴趣的活动﹐而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。
因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关﹐无法帮助学生提高能力﹐学习质量也无法得到保证。
浅谈高中英语教学中的差异教学
・载 法 新 揉
浅 谈 高 中 英 语 教 学 中 的 差 异 教 学
◇江苏 如 东县 双甸 高 级 中学 许 建 明
在 新 课 程 的 教 学 理 念 中 ，强 调 要 因 材 施 教 、面 对 全 体 学 生 。 如 何 在 课 堂 教 学 巾实 现 这 一 教 学 理 念 ，做 到 既 能 针 对 不 同 层 次 的学 生 实 施 因材 施 教 ， 同 时 又 能 充 分 利 用 课 堂
５在 作 业 环 节 ，教 师 也 应 改 变 以 往 由 学 生 独 立 完 成 书 ．
１ 任 自流 型 。教 师 在 学 生 自 主 合 作 学 习 的 过 程 中不 ． 放
能 放 手 ，以免 造 成课 堂 混乱 。要注 意 监督 调控 ，对 于 闲
聊 、冷 场 等 现 象 ，要 查 明 原 因 ，给 予 指 导 。 同 时 ， 教 师 也 要 参 与 到 学 生 当 中 ， 与 他 们 ～ 起 讨 论 ， 交 流 ，实 现 师 生 互
这 一 教 学 阵 地 ， 面对 全 体 学 生 组 织 教 学 ，这 是 新 课 程 教 学 中 每 一 位教 师 所 面 临 的 问 题 ，而 差 异 教 学 是 实 现 这 一 教 学
教 学 中课 堂 教 学 也 同 样 具 有 一 定 的 目标 性 ，但 差 异 教 学 的 教 学 目标 不 是 以 同 一 标 准 要 求 所 有 的 学 生 ，而 是 在 教 师 对
一
差异 教 学 中的 教学 目标 具 有 一定 的随 机 性 ，但 不 是 一 种
随便 性 ，不能 因为 强 调 个 体 的差 异 而 丧 失 目标 。 差异 教 学 是
一
种讲 授 要 领 知 识 的 教 学 ，强 调 基 础 内容 和 技能 的学 习 ，而 目标 的确 定 必 须 要 建 立 在基 本知 识 和 内容 的 基 础上 ，并 在 此
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
高中英语第二课堂 教学总结与反思
高中英语第二课堂教学总结与反思高中英语第二课堂：教学总结与反思第二课堂作为高中英语教学的重要组成部分，旨在丰富学生的英语学习体验，提高他们的实际应用能力。
本文将针对高中英语第二课堂的教学实践进行总结与反思，以期为今后的教学提供有益借鉴。
一、教学总结1.活动设计丰富多样在高中英语第二课堂中，我们设计了各种丰富多样的活动，如英语角、英语演讲比赛、英语剧社等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语应用能力。
通过这些活动，学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，取得了较好的效果。
2.注重学生主体地位在第二课堂活动中，我们充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与、主动表达。
教师则以引导者和协助者的身份参与其中，为学生提供必要的支持和帮助。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3.提高学生实际应用能力第二课堂活动注重学生的实际应用能力，通过模拟真实语境、开展实践活动等方式，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。
例如，在英语角活动中，学生们可以与外教或同伴进行真实对话，提高自己的听说能力；在英语剧社中，学生们通过排练英语剧目，提高自己的语言表达能力。
二、教学反思1.加强课程体系建设虽然我们已经取得了一定的成果，但第二课堂的课程体系建设仍有待加强。
今后，我们应进一步明确课程目标，完善课程体系，确保活动内容与学生的实际需求相结合。
2.提高教师专业素养第二课堂对教师的专业素养提出了较高要求。
教师不仅要具备扎实的英语专业知识，还要具备组织、协调和沟通能力。
为此，我们应加强教师培训，提高教师队伍的整体水平。
3.关注学生个体差异在第二课堂活动中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同水平的学生，设计不同难度的活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼和提高。
4.加强评价与反馈为了提高第二课堂的教学效果，我们应加强评价与反馈机制。
通过定期评价学生的表现，及时给予反馈，帮助学生找到自己的不足，激发他们的学习积极性。
浅议高中英语教学中的差异教学
础、 兴趣 爱好 、 个 性 品质 、 智力 和非智 力 因素等存 在差异 。 如 果 学 生 设计 有 梯 度 的引 导 理 解 的 探讨 性 问题 。 并 利用 课 前 课 后 的 预
教 师 以 同 样 的 教 学 目标 、方 法 、要 求 以 及 教 学 模 式 去 培 养 学 习 和 反馈 练 习进 行 补 缺 补 差 。 学 生 的学 则 以这 些 梯 度 性 的 问 题 为 生， 就 严 重 忽 视 了 学 生 的 个 体 差 异 。在 实 际 教 学 中 ， 存 在 不 同 “ 台阶” ， 逐 级 递 进 。在教 学 过 程 中 ， 借 助 时间 差 分 层 施 教 。引 进新 层 次 差 异 的 学 生 在 同 一 个 教 室 里 学 习 ， 教 师 也 只 能 兼 顾 大 部 的 知 识或 能力 ， 对 高层 次学 生 来 说 ， 很快就能理解和掌握 ， 而对 低 分， 这 势必 造 成两个 极 端 的学 生在 学 习过程 中有 “ 吃不 饱 ” 的 层 次 学生 来 说 ， 则 还需 要 多 次 反 复 教 学 加 相关 练 习 。这 两 者 之 间
现象 ， 课 堂 教 学是 实施 素 质教育 的主 阵地 ． 课堂 教学 的 难点 ． 便存 在一 个 时 间差 。 在 于 如 何 面 对 一 个 由 个 体 差 异 悬 殊 的 学 生 组 成 的群 体 。也 就
眼中间 ， 兼 顾两 头” 和“ 抓 两头 ， 促 中间 ” 的教学 策略 ， 不 仅 未 能
第 １期 ２ ０１ ４ 年 １月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ Ｏ ｌ ｌ ｔ ｈ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ８ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． １
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ４
英语教学质量的提高要以“差异发展教学”为抓手
英语教学质量的提高要以“差异发展教学”为抓手【摘要】差异发展教学作为主体教育的发展性教学策略之一，基础教育改革实验也强调学生个性发展和差异发展的意义。
但是在实际教学活动中，却鲜有真正意义上的差异发展教学。
当代中国正在经历的社会转型为差异发展教学提供了社会经济制度和文化形态的保证，与此同时，中小学课堂教学条件的日益改善也为差异发展教学由理念转向实践提供了具体的物质保障。
高中英语教学中，要有效促进教学质量的提高和学生英语成绩的最优化发展，采用“差异发展教学”不失为一种归璞返真的策略尝试。
【关键词】差异发展教学；英语教学；学生发展一、问题的由来差异发展，顾名思义是指个体不同程度的、有差别的发展。
它是相对于“统一发展”、“同步发展”，或者“平均发展”而言的。
在许多教育工作者看来，“差异发展”就是“特长发展”；“差异发展教学”就是办“特长班”和“分快慢班”，实施“贴标签式”的教育。
其实，任何一种新的教学思想的出现都有其必然性的因素在内。
结合以下的实际国情来看，实施差异发展教学是顺势而生的一种趋势。
1.社会转型时期必须大力发展经济的现实国情发出了对具有个性独特性人才的呼唤声社会转型就是指社会形态的转换，包括了社会政治形态、社会经济形态和社会文化形态的转换。
实行改革开放以来，我国的政治变得更民主，经济变得更繁荣，社会文化形态也变得更多元化和人文化。
北师大的石中英教授在《知识转型与教育改革》一书中指出，一个时期的知识形态和社会形态之间有着高度的相关性。
随着现代科技的迅猛发展，知识经济已悄然立于时代的舞台之上。
在这种经济形态下，人的知识、智力和创新能力成为了支撑社会发展的第一资本和第一资源。
大量的研究表明，“没有个性就没有创造性”，个性独特性的发展是创造力的土壤，只有个性独特性得到充分发展的人，才能拥有丰富的创造性。
自然地，作为未来社会主导经济形态的知识经济强烈呼唤着具有鲜明个性独特性和丰富创造力的人才。
显然，这样的人才与学生的差异发展有密切的相关。
差异教学在男女生英语学习中的研究与实践
经 验 交流
差异教学在男女生英语学 习中的研究与 实践
徽省肥西金桥 高级职 业中学
摘 要 ：如何 更全面地 了 解 学生 ，发现每个学生的独特性 ，并通过教 学与评价促进学生在原有基础上的发 展，是新课程 实施 中 每 一位教 师 必须思考和研 究的 问题。教 师必须将学生看 戍是有个性的学 习者，承 认差异、尊重差异、善待差异 ，使每 一位 学生都能得到充分 的发展 。 关键 词 ： 英语教 学；差异；分层教 学 认 识差异 教学 的含 义 美 国 学者 汤 姆林 森 认 为： 从最 基 本 的 角度 而言 ，差 异教 学 意 味着课 堂教 学的 改革 ，即学 生在 获取信 息 、理 解和 表达所 学 内容 方面均 存在 多种 选择 。换言 之 ，差异 班级 为每 个学 生的 有效 学 习 提 供 了不 同途径 ，学 生可 以在 获取 教学 内容 ，处理 加工 信息 和展 现 学 习成果 土有 所 区别 。实施 差异教 学就 是指 教 师改变 教学 的速 度 、水平 或类 型 以适 应学 习者 的需 要 、学 习风 格或 兴趣 。 中央教 科所 华 国栋教 授认 为” 差异教 学 ”是指 在班 集体 教学 中立足 于 学 生个 性 的差异 ，满足 学 生个 别学 习的需 要 ，以促 进每个 学生 在 原 有基 础上 得到充 分发 展 的教 学 问。 二 、 目前 中高职 学校 英语 教学 的现状 随着 中高职 院 校 规 模 的不 断 扩 大 ，班 级 人 数 越来 越 多 ，而 且 高 职 高专 院 校 的 生源 遍 及全 省 乃 至 全 国各 地 ，生源 来 自普 通 高中 、职 业 高 中、技 工学校 ，学 生的 录取分 数 差距 悬殊 ，因而 学 生间英 语水 平 的差异也 越 来越大 。 同时 受客观 方面诸 多 因素 的影 响 ，中职 学生 的文化 基础课 水平 普遍 较低 ，程 度参 差不 齐 ，在英 语 水平 上更 是如 此 。由于 学生 智力 、非 智力等 因素 的影 响 ，学生 在许 多方 面客观 上层 次差 距很 大 ，如学 习准备 、学 习风 格 、学 习 动机 和兴 趣 、学 习态 度 以及 信心 等。 当前 高职 院 校 大 学英 语 多为 大班 教 学 ，教 师更 关 注 的 是整 个班 级 ，忽视 了学 生 的个 体 差异 ，不利 于学 生潜 能的 发挥 。在大 学英 语 的课堂 上 ，我们 经常 看到 ，英语 基础 好 的学生 很快 掌握 了 学 习 内容后开 始 觉得 无聊 ，而基 础差 的学 生还茫 然不 知所 云 ，学 生 感受不 到学 习的效果 ，不 同层 次的 学生都 失去 了学 习英 语 的兴 趣 ，不 愿意参 加 到具体 的课 堂教 学 中区 ，而老 师 自己也 觉得 索然 无趣，失去了教学的热情。 每个班 都会 有几 个优 秀学 生和后 进 生 ，英 语教 学也 不例 外 。 也 就 是 说 在 一个 班 级里 。学 生 的 准备 水 平 、 学 习兴 趣 和 学 习风 格 客观 存 在 着 差异 ，而 这些 差 异 导致 了学 生 对教 学 有 着 的 不 同 需 求。面 对这 种情 况 ，教 师不 能简 单地 搞～ 刀切 ，而应 该 立足 学 生 的差异 ，满 足学 生个 别 的需要 ，为 学生创 造 出使学 生感 觉友 好 （ ｕ ｓ ｅ ｒ — ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｌ ｙ ） 的学 习环 境 ，给学 生 自主 决定 自己的学 习速度 、
浅谈高中英语教学中的差异教学
新课程 的教学理念 中， 强调要因材簏教、 面对全体。如何在课堂教学中 合作学习还是小组合作学 习或是全班性 的集体学 习。让他们选择练 习的强 实现这一教学理念， 做到既能针对不同层次的学生实施 因材施教 ， 同时又能 度 ， 于部 分学生可能需要较 多的教学和练 习， 另一部分学生 ， 对 而 可能只需
不到努力后成功的喜悦， 以致最终会丧失学习的动力。
组成， 这三个部分包含 了一系列 的活动， 经过这些活动的开展 ， 使学生的听 、
读、 就先进行 Ｓ ｉｌ ｋ ｌｓ 差异教学中的教学 目 标具有一定的随机性 ， 但不是一种随便性， 不能因 说、 写的综合技 能得 到了进 一步的训练。课堂一开始 ， ｕ ｌ ｉｇ ：ｇ ｖ ｎ ｄ ｉｅ ａ ｄｍ ｎ ｕ ｇ ｓ ｉ ｎ （ ， 为强调个体的差异而丧失 目 。 标 差异教学是一种 讲授要领知识的教学， 它强 ｂ ｉ ｄｎ ３ ｉ ｉ ｇ ａｖ ｃ ｎ ￣ｉｇ ｓｇ ｅ ｔ ｏ ｓ 提建议） 要求 同学
法 交 流
浅谈 高中英语教学 中的差异教学
２ ６０ ２ ４４ 江苏省如 东县双 甸高级 中学 许 建明
摘 要： 在高中英语教 学中施行差异教 学， 实施新课程教学理念的有效方法之 一。 是 教师要 在对学生的学习状况做一深思熟虑 的思考后 ， 针对教学双方 实际设计教学 目标 ， 通过设计挑战性的学 习任务 激励 学生 自主 学习。 教学手段应体现伸缩性和 多样性 ， 让学生 自主选择进一步探究学习内容和领域 。 与此相 适应 ， 也应转变教 学评价理念 ， 注重学生的学习过程 ， 增加对学生学习过程的评价权 重， 真正体现教 育教 学的人本思想。 关键词 ： 高中英语教 学 差异教学
ｕ ｌ ｉ ｇ ：ｉ ｅ ｔｆ ｉ§ ｓ １ ｃ ｉ ｇ ｒ ｌ ｖ ｎ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ （ ｉ 挑选 牛津高中英语必修 ２Ｕ ｉ ｌ的第一课 时 Ｗ ｌｏ ｅ ｔ ｈ ｎ ｔ的教 ｂ ｉｄ ｎ ２ ｄｎ ｉｙ ｆ 夕 ｅ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅａ ｔ ｉｆ ｒ ａ ｉｎ 辨别 ／ ，ｎ ｔ ｅ ｃｍ ｏ ｔ ｅ ｕ ｉ 的笔头训练 这一堂课因教学 内 的不 同， 容 学生基础的个体差异， 学 中，教材给出五幅 图 （Ｆ ，ａＹ ｔ ，Ｔ ｅ Ｌ ｅ ｅ ｓ Ｍ ｎ ｔ ｒ ｙ ａ 相关信息） ＵＯ ｅ ｉ ｈ ｏ ｈ Ｎ ｓ ｏ ｓ ｅ ，Ｐ ｒ－ 使每个学生都积极参与 ， 紧凑、 弹性而富有成效。 ｍ ｄ ，Ｓ ｏｅ ｅ ｇ ）要求学生就这五幅图讨论几个问题。我们根据这五幅 采取 了不同的教学手段， ｉ ｓ ｔｎ ｈ ｎ ｅ ， 图先确立本节课的三维 目标。 、 １知识与技能 （ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｋ １ ，、 Ｋ ｏ ｌ ｄ ｅａ ｄ Ｓ ｉ１） ２ 过 程与方法 （ｒ ｃ ｓ ｎ ｅｈ ｄ ，、 Ｐ ｏ ｅ ｓ ａ ｄＭ ｔｏ ） ３ 情感与价值 （ｍ ｔ ｏ ｎ ａ ｕ） Ｅ ｏ ｉ ｎ ａ ｄ Ｖ ｌ ｅ 。围
差异分层式教学在高中英语教学中的应用
浅谈差异分层式教学在高中英语教学中的应用摘要：学生是知识学习的主体，对于高中英语教学亦不例外。
不过，学生并非整齐划一，不同的学生有着不同的学习基础、学习动机，情感和行为需要也是多元化的，为此，传统的灌输式教学模式显然不能使每一个学生都能得到最好的发展。
基于此，探讨了一种符合新课程教学理念的教学方法——差异分层式教学方法，就该教学方法的含义、特点及具体教学措施谈几点看法。
关键词：高中英语；差异分层式教学；差异；发展新课程指出，在今日的课堂里学生是知识学习的主体，对于高中英语教学亦不例外，不过学生并非整齐划一，不同的学生有着不同的学习基础、学习动机，情感和行为需要也是多元化的。
有效的英语教学应该是满足于所有学生学习需要的教学，为此，传统的灌输式教学模式显然不能使每一个学生都能得到最好的发展。
因此，本文探讨了一种符合新课程教学理念的教学方法——差异分层式教学方法，肯定学生间的个体差异，并从学生的个体差异出发，分层要求，分层设置教学情境，帮助每一个学生在其可能发展的区间内得到最大的发展，根据学生不同的学习动机和情感，承认差异、尊重差异、善待差异，积极创设多元化的教学情境，充分调动学生学习的积极主动性。
本文就该教学方法的含义、特点及具体教学措施浅谈几点看法。
一、差异分层式教学的内涵笔者结合国内外对差异式教学的研究成果和自身的教学实践经验，认为差异分层式教学有如下几层含义：第一，在教学中正视学生客观存在的个体差异，这个差异既包括学生与学生间的差异，也包括学生自己内在的差异（例如偏科）。
这些差异从宏观上看，主要是学生的性格、兴趣、能力和学习方法等等方面所处的层次有所不一样，认知基础有先后，当然差异并非使得学生完全独立，差异分层式教学首先值得肯定的是学生的共性部分还是占多数的，我们的教学应在这些共性的基础上展开，但是必须尊重个体差异，这是展开差异分层式教学的前提。
第二，在差异分层式教学过程中，既然学生的行为需要和基础存在着差异，针对不同的学生，对教师设置的学习目标、学习进度、学习效果的要求也应当有所不同，实现教与学两个系统的统一，“教”的行为和要求应服务于学生更好地“学”。
浅谈高中英语教学中的教法与学法
议？
请大家 以小组讨论 的方式来研究 这一道题 ，注意要求 ，先思考 ，得出 自 己的结 论 后 再 相互 交 流 ，然后 小 组 评 选 出最佳方案 ，再推举 出一个发言人进行 班级发言。让学生之间的合作得 到有效 的落实 ，才能让课堂更好地奏出和谐之 音。 三、用 赞赏观念奏 出生 成关系 的 和 谐 之 音 生成往往是教师容易忽视的方面， 因为生成与教师的教学计划往往相悖。 但生成又是最鲜活最 即时的教学资源 ， 因此教 学 的生 成 和预 设 之 间永 远 是 不 可 分割的统一体 ，也是和谐课堂的重要组 成。水平高 的教师，往往能够根据学生 的生成 ，因势利导 ，促进教学活动的顺 利开展 ，进而产生许 多意想不到的教学 效果 。那么，教师应该 如何运用好教学 的生成 呢？最为重要的一点就是要充分 肯定学生的质疑，同时迅速加 以总结归 纳 ，普遍性的问题公开讲 ，个别性的问 题单独讲 ，借问题来落实教学内容 ，构 建 和谐 课 堂 。 例： 《 分数的初步认识》教学片段 师：下面 ，请 同学 们拿 出课前准 备好 的一个 圆，请你们分别折 出二分之 四分之 一 和八 分 之一 。 生 ：老师 ，为什 么你要 求我们 折 的都 是 二 的倍 数 呢 ？ 师 ：这个 问题 问得好 ，现在我 们 是要求对折 。那么分成三等份应该如何 分呢？大家尝试后再回答。 （ 生 尝 试后 回答 。 ） 生 ：老师 ，既然 圆可 以均分 ，那 么其他图形可以均分吗？ 师 ：是啊 ，我们 都是用 圆来做 实 验的 ，那么其他图形好均分吗？大家举 举生活中其他 图形的例子看 。 （ 生 举例 。 ） 师 ： 看 来 呀 ，不 管 是 圆 形 、 方 形 还 是 别 的形 状 ， 我 们 只要 能进 行 平 均分 ， 单位 １的量没有变 ，用来表示的分数也 就很简单了。来 ，让我们再一齐读一读 分数 的定义 。 （ 生 齐读 。 ） 教 师巧妙地利 用了学 生的疑惑 ， 增强了学生对概念的理解 ，彰显 了和谐 的生成理念 。在课堂生成 的过程中，教 师要始终对学生进行赞赏 ，相信 孩子们 都是有思想有创造力的，一旦课堂中的 场景超 出了教师 的预设 ，教师一定要想 想孩子为什么会有这样的想法 。只有这 样 ，精彩的生成就会在课堂中彰显 ，和 谐 动人 的 乐章 就 会在 课 堂 中奏 响 。 总之，和谐是一 种课堂 的追求 ， 和 谐 也是 一 种 气 氛 的构 建 ，因 为 和谐 达 成 了乐学、善学 、会学 ，因为和谐达成 了师生的共生 ，让我们 的数学课 堂奏 出 和谐之音 ， 这正是课程标准提出的要求 。
尊重个体差异 实施分层教学——浅谈高中英语教学中的分层教学
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ｌ Ｏ ｌ 一 ２ １７ — ８０（ ０２ ２ — ｌ３ Ｏ
者加 德纳教授创立 的，多元智 能理论 强调 的标准化测试 中所 取得 的成 绩并不是人 的智能 ，智 能是 在特定的文化背景下或 社会 生 活 中人所具 有 的解决 问题 或所 具有 的创造 产 品的能 力 。将多元智 能理论应用到高 中英语教学 中就是在具体 的教 学 中教师应该 对每一个学生 的发展都采取 积极 的态度 ，应根 据不 同的学生具有不 同的智能作为其 自身 制定 高中英语教学 方案与评价体 系的基础 ，在具体 的教学过 程中采用 不同 的教 学策略 ，实施具有 差别 性的教学 内容 ，从 而促进 每一个 学生 的 良好发展 。而在 这个 过程 中所需要 的也就是分层教 育在高 中英语教学中的实践。 “ 分层”指一种适应学 生个 别差异的课堂教学策略 。即 在 共同的教育 目标下 ，根据 学生个体的差异 ，提 出不 同的要
求 ，采 用 不 同 的教 学 方 法 ， 每 个 学 生 的学 习 潜 能在 教 师 的培 使 养 下 都 能得 到充 分 的 发展 。这 里 的分 层 ，并 非 局 限 于对 学 生静 态学习状态 的划分 ，而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程 。
分 层 教 学 的 必 要 性 现 代教育提倡在教 学过程 中应 以学生为 中心 ，在教 学过 程 中关 注高 中学生 的全 面发展和个体差 异两者 的统一 。而现 在高 中英语 教学多采用 班级授课模式 ，每班几十个学生 ，统 的教学模 式 、统一的教学 目标 、 统一 的内容 、统一 的进度 、 统一 的教法 、 统一 的练 习势必造 成基 础扎实的学生 “ 吃不饱 ” 、 基础较差 的学生 “ 吃不消” ，难 以达 到有 效的整体教学效果 。 长此 以往 ，导致优秀生不 能脱颖而 出；学 习有困难 的学生则 丧 失 了学 习兴趣 和信心 ，有 碍于学生英语 能力 的培养和素质 的提高 。而分层 教学则是解 决整齐划一 的教学要求 和参差不 齐 的学生个体之 间矛盾 的最好途 径。分层教学符合 唯物主义 辩证理 论 ，符合 教育学理论 ，符合 学生的学 习心理 ，也符合 教学论 中的 因材施教 等原则 ，有着广 泛的理论基础 。对 同一 班级 的学生实施分层 教学 ，有利 于教 师素质 的提高 ，有 利于 发挥学 生的主体作 用。可以说分层教学 应该并且 已经 成为 了 现在教学 的重要原则和依据 。 二 分层教学 的含 义及 理论依据 高 中英 语教学分层教 学的理论基础 主要包含两种 ：一是
初中高中英语课堂教学差异的探析
初中高中英语课堂教学差异的探析作者：赵彩弟来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期赵彩弟英语教学是为了使学生具备综合语言的运用能力。
在英语学习上，学生从初中向高中的迈进，需要一个缓冲或是过渡的过程。
对于高一阶段的英语教学，其既是高中英语的学习起点，同时也是初中基础英语的再继续。
无论是教学方法还是学习上，高中英语与初中英语之间都存在着较大的差异。
1. 从教材上看初中的英语教材大多是以口语为基准，重点在于英语的听力与口语，其次是英语的读写问题。
但是在英语考试题中无法体现出初中英语教学对于口语的重视程度，在初中英语考卷中，听力为20分，口语主要是补全对话题型，为10分，并且考试听力不计入参考分值，只作为参考分数。
另外，初中英语对于学生来说，是考察其听说读写的能力，而高中英语则考查的是学生的综合运用能力，特别是语法的运用与阅读理解等。
从考试试题上看，初中的英语试题大多是直接考察学生基础知识掌握情况，只要能够牢记单词与句型，就能够快速地找到答案，对于阅读理解试题来说，能够在原文中找到原句，或是类似的句子；但是高中的英语阅读理解试题，很难在文中找到原句或类似句子，需要学生对文章有一定的理解，才能够将其解答出。
2. 从课堂管理方式上看初中生的年纪较小，所以英语课堂一般较为活跃，教师所开展的一些英语活动，学生也会积极主动地参加，所以在英语教学上，教师只要维持好课堂秩序，让学生可以围绕着其设定的话题进行探讨、探究即可。
而高中的英语课堂较为沉闷，缺乏活力，学生需要学习较多的知识内容，同时也要进行多种思考，师生之间的互动基本为零，所以教师应通过合理的方式增加课堂活动，与学生之间进行有效的互动。
换句话说，高中英语教师应通过一定方式和学生之间进行有效的沟通，了解学生在学习中的困难点与疑惑，从而为其创造出良好的学习环境。
并且还要依照学生的特点开展教学活动，从而提高学生参与活动的积极性与主动性，增加课堂活力。
浅谈高中英语教学中存在的不良倾向及对策
浅谈高中英语教学中存在的不良倾向及对策作者：黄桂枝来源：《成才之路》2008年第11期目前为止高中英语有三种教材：老教材、SEFC（1993~2003）教材、新教材，通过观摩湖南师范大学附中、长郡中学、周南中学的教学活动，发现高中英语教师在教学过程中存在着两种不良倾向应当予以纠正。
一、重听说，轻视或忽略语法教学这种教学不良倾向主要集中在部分青年教师身上，他们大多为JEFC和SEFC（1993~2003）教材背景下培养出来的，听说方面有明显优势，但在语法知识方面存在明显的缺陷。
他们认为英语要倾向实用、交际，所以在教学过程中大多重听说，忽略了语法教学。
学生的反映是：“教师口语地道、流利，可对一些知识点的讲解或解释含糊不清，给人以华而不实之感。
”造成学生语法知识过于欠缺，在学习过程中无对错标准，考试成绩也明显不如其他班级。
针对这种不良倾向可采取如下对策。
1. 教师观念上要加以转变，防止“重听说、轻语法”的教学不良倾向英语语言的特点及学习过程决定了在高中英语教学中不能轻视语法教学。
英国一位学者讲了在外语教学中需要语法教学的四个理由：第一，坐在教室学英语需要用语法来解决一些语言现象，这与幼儿通过对母亲言谈的复制来实现语言的自然习得的过程不完全一样（缺乏语境）；第二，语法有助于学习者对目标语言的迅速理解；第三，如果没有语法知识，我们会习惯地犯一些错误而无凭纠正；第四，英汉之间存在着跨文化的差异，其语言结构在很大程度上有较大差别，如果忽视了英语语法，就忽视了英汉文化的差异，就不能真正地实现跨文化交际，就会损坏语言文化的交际价值。
2. 教学工作狠抓语法教学（1）教师要提高自身语法水平。
可适当地选择一些较适合中学英语教学的语法书，教师先过关，弥补自身不足，力求使自己对语法能运用自如。
（2）在语法教学中，要注意以下几方面：①讲清楚基本概念。
②多用比较法，如对动词时态、冠词、介词、名词的单复数等较难的语法项目进行相互比较效果要好。
论高中英语学习中性别差异及其对策
论高中英语学习中性别差异及其对策论高中英语学习中性别差异及其对策江苏省江都中学龚爱萍【摘要】：《普通高中英语课程标准》要求面向全体学生，注重素质教育。
本文通过对江苏省江都中学高一252名学生的英语学习进行问卷调查，验证男女性别差异的存在，在对这些差异进行原因分析的基础上，提出了相应的缩小男女生在英语学习方面产生差异的各种对策，以促进男女生在英语学习中共同进步。
【关键词】：性别差异；英语学习；对策一、关于英语学习的问卷调查：笔者于2010年9月30日对我校高一年级部分学生进行了问卷调查。
调查表共设计了8个问题。
为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，我要求学生以无记名的方式上交调查表。
问卷共发放252份，回收252份，有效卷250份（其中男生126份，女生124份）。
高一英语学习学生问卷调查性别：_________1、你对英语学习的兴趣如何？A.很浓B.较浓C.一般D.兴趣不大2、你对英语语言本身的态度如何？A.很喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢3、你学习英语的动机是什么？A.因喜欢而学B.为了高考而学C.既喜欢，也是为了高考而学D.被迫无奈而学4、你对学好英语的信心如何？A.有很大信心B. 有较大信心C.信心不大D.不抱任何希望。
5、你英语学习的努力程度如何？A.很努力B.努力C.不努力6、你对英语学习的态度如何？A. 积极B.一般的C.不积极7、你对英语学习投入的时间和精力如何？A.多于其他学科B.和其他学科差不多C.少于其他学科。
8、你对英语学习成绩的满意吗？A.很满意B.满意C.不满意笔者对以上问卷调查的结果进行仔细分析，发现85.3%的女生对英语语言和英语学习的兴趣很浓，远远高于男生45.3%的比例。
女生因为喜欢英语而学习的比例（含既喜欢，也是为了高考）高于男生36.2%。
女生对英语学习的努力程度、态度、投入的时间和精力等方面也远远高于男生。
这也不难理解为何有88.4%的女生对英语学习充满信心，而只有67.4%的男生有信心。
浅析高中英语课堂对话教学的基本特征
浅析高中英语课堂对话教学的基本特征引言高中英语课堂对话教学是一种重要的教学方法，它以学生为中心，通过对话的形式培养学生的英语交际能力。
本文将对高中英语课堂对话教学的基本特征进行浅析，旨在帮助教师更好地运用此教学方法，提高课堂教学效果。
对话教学的定义对话教学是指运用对话的形式，通过教师和学生之间的交流来帮助学生学习英语的一种教学方法。
在对话教学中，教师引导学生进行对话练习，通过模仿、练习和创造的方式提高学生的口语交际能力。
高中英语课堂对话教学的基本特征学生参与度高高中英语课堂对话教学强调学生的主动参与，教师引导学生进行对话练习，激发学生的兴趣和积极性。
学生在对话中起到了主导作用，他们可以自由地表达自己的观点和想法，增强了自信心和口语表达能力。
实用性强高中英语课堂对话教学注重培养学生的实际语言运用能力。
教师通过情境设置，引导学生进行真实的对话练习，帮助学生掌握日常生活和学习中常见的对话场景。
这种实用性强的教学方法有助于学生将所学的知识运用到实际生活中，提高英语交际能力。
个性化差异大由于每个学生的英语水平和学习风格不同，高中英语课堂对话教学注重个性化教学。
教师根据学生的差异性，针对不同的学生制定不同的对话练习任务，让每个学生都能在对话中发挥自己的优势和特长。
这种个性化差异教学有助于激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
互动性强高中英语课堂对话教学注重学生之间的互动交流。
教师可以通过分角色对话、小组对话等方式组织学生进行对话练习，其中学生之间需要相互配合、相互交流，增强了学生的团队合作精神和交际能力。
自主学习能力培养高中英语课堂对话教学强调培养学生的自主学习能力。
教师在对话教学中不仅是教学者，更是学习的指导者。
他们通过引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习策略，激发学生主动探究的精神。
结论高中英语课堂对话教学是一种富有活力和实用性的教学方法，它不仅可以提高学生的英语口语交际能力，还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
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而促使 全体学生都能在 原有基础上 获得最 宿。英 语课程在 目标设定 、 教学过 程 、 程 课 教师要深 入了解每个学生 的智力因素 大 限度 的发展呢？ 针对这一 问题 ， 在高中 评价 和教 学资源的开发等方 面都突 出以学 和非智力 因素等方面 的实际情况 ，为划定 我
英语课 堂教 学过程 中坚持 对学 生进 行 “ 差 生为 主体 的思想 。课程实施应 成为学生 在 学生所属 层次和安排适合其层 次水 平的教 异教学 ” 取得 了较好 的教学效果 。 ，
为本 ” 教 学新 理 念 。 的 二 、 异 教 学 的 原 则 差 １ 对 性 原 则 ． 针 教 学 中 对 不 同层 次 、 不 同 知 识 水 平 与 注 意 各类 学 生 的侧 重 ， 要 注 意其 共 同 处 。 放 矢 地 开 展 教 学 活 动 。 更
要将 所有对象作为一个 整体 ，在整体 的基
学的核心思想是将学 生的个别差 异视为教 学的组成要素 ，教学 从学生不 同的准备水
平 、兴 趣 和 风 格 出发 来 设 计 差 异 化 的 教 学 内 容 、 程 和 结 果 ， 终 促 进 所 有 学 生 在 原 过 最
极 发 展 ， 养 学 生 的 创 造 态 度 ， 各 类 学 尊重 、 任 ， 到别 人真诚的 同情 、 培 使 信 得 关怀 、 帮
的 一项 重 要 举 措 。 关 键 词 ： 写初 衷 编 编 写 原 则 使 用 效果
一
《 中共 中央国务院关 于深化教育改 革 要增强专业的适用性 ， 开发和编写体现新知 育特色的课程和教 材。” 为适应我校教学的
、
以满足社会经济发展对计算机绘图 《 算 机 绘 图 》 本 教 材 的 编 写 用工具 ， 计 校 和设计技术应用的迫切需求。 ２现行 计算 机绘 图教材不 能适应教学 ．
“ 出学生 主体 ， 突 尊重 个体 差异” 是新 差 异 教 学 是 有 积 极 意 义 的 。
作者单 位 ： 河北省固安县第三中学
中职计算机绘图校本教材编写初探
储 全 丰
摘
要 ： 写出适用 、 编 实用 、 够用， 能体现 当地经济发 展和地域特色 的校本教材， 能提高教 学效益， 才 也是推进课改工作 向纵深发展
一
教师指导 下构 建知识 、提高技 能 、磨砺 意 学活动提供科 学依据。 ２ ． 差异教学过程中要重视情感投入
“ 情感 ” 不仅 是一 种教 育思 想 ， 是一 也 生 的个体差异 ， 满足 学生的不 同需要 ， 以促 学生真 正充 当学 习的中心 ， 到“ 切为 了 种教育手段 。它能在师生之间铺设一 条通 做 一
经 过 一年 的 教 学 尝 试 ，并 在 实 验 班 和 极为重要 的意义。值得注意 的问题 在于实
使 各类 学 生 在适 宜 自己发 展 的 形式 引 导 对 照 班 进 行 了 差 异 教 学 和 传 统 方 式 教 学 的 施差异教学并 不是完全排斥其他 的教学方 而是要 与其他教学方式 有机地结合 ， 相 结 运 下， 顺利地按设计 目标发展。对不 同的知识 对 比 实验 。 果 表 明 ： 用 差 异 教 学 授 课 的 式 ， 灵活 多变 ， 这样可 以最大 限度地促 和能力点 ， 采用 的分类活动形式也有差异 。 班级 ，学 生成绩明显高 于运 用传统方式 教 互补充 ， 学 的班级 ，这说明在高 中英 语教学 中实施 进 学 生 的 全 面 发 展 。 ２主体性 原则 ．
课 堂 中 的 差 异 教 学 》 一 书 中 指 出 ：差 异 教 “
学 生 ， 了 学 生 的一 切 ， 了一 切 的 学 生 ” 道 ，使教育影 响如 涓涓溪流进入学生 的心 为 为 ， 引 导 学 生 按 各 自的 动 机 和 认 知 结 构 基 础 积 田，它不仅能满 足受教 育者渴望得到别人
础 上 体 现 差 异 ， 能 因差 异 而 出现 断层 。 不
三 、 施 差 异 教 学应 注 意 的 问题 实
总 之 ，差 异 教 学 是 现代 教 学 中的 一 种
变革 。这 种变革体现 了新课程标 准对 高中
英 语 课 堂 教学 的 要 求 ，对 学 生 的 发展 有 着
不 同能力 的学生 ， 要采取 不 同的活动形式 ，
一
实用知识 ， 之成为从事专业技术工作的有 教师 演示 ， 使 学生 跃 思 维 、 现 个 性 、 展 心 智 和 拓 展 活 展 发 差 异 教 学 是 指 在 班 级 教学 中立 足 于 学 视 野 的过 程 。 我 们 的教 学 活 动 应 该 使 各 类 ”
、
差 异 教 学 的 含 义
使学生在原有 基础上得到充 分的发展 的教 学。美国学者汤姆森在他编著 的《 多元能力
生都 在 自身 原有 的 基础 上 得到 真 正 的最 助等各种 内在需要 ，同时还 能激发他们对
大发展。
教 育者 的尊敬 、 爱戴 、 感激 和信 任 ， 向教育
者打 开心灵的窗户 ，同教 育者保持人 间最
３系统 化 原 则 ．
有水 平上得到应有 的发展 。” 由此 可见， 差
差 异 教 学 虽 根 据 教 学 需 要 把 学 生 分 成 真 切 、 纯 洁 、 透 明 的关 系 ， 最 最 自觉 、 快 地 愉
且部分为选学内容。 安排 的课时为 ４ １ ￣０ 并在校 内试 用 ， 反映 良好 ， 尤其 在校外培训 过《 机械制图》 的学习 ， 掌握 了一定的视 图原 图 ， 教学时只能简单介绍 ， 的甚至只是 有 和竞赛辅 导中试用 ， 因简捷明 了， 教师使 用 理和绘 图技能后 ， 有必要掌握计算机绘 图的 学时 ， 方便 ， 学生易于掌握 ， 而颇受欢迎。
各类 教学 日标 、 教学 重点有 差异 ， 但 接受 教育。师生互尊互敬 ， 平等交流 ， 能使 异教 学不仅较好地兼顾 了面 向全体 与因材 几类 ， 教学 组 织 本 身 仍 是 一个 有 机 的 系 统 。 既 要 教师 清楚 地 了解每个受教 育者 ，从而有 的 施教 的教学原则 ， 而且体 现了“ 以学 生发展
象牙塔 内
２１— ｌ ０Ｏ ｌ
浅谈高中英语课堂 中的差异 教学
雷 云 萍
在 高中英语教学 中 ，怎样对待 学生的 课 程 标 准倡 导 的基 本 理 念 之 一 。它 明 确 指 １差 异 教 学 要 以对 班 级 每 个 学 生 所 属 ． 个体差 异 ， 满足学生对教学 的不 同需求 ， 从 出 ：学 生 的 发 展 是 英 语 课 程 的 出发 点 和 归 层次 的准确把握为前提 “
要 求
全面推行素质教育 的决 定》 指出 ，职业教育 初 衷 “
１ ． 经济发展呼唤中等职业学校开设计算 作为 中等职业学校 ， 肩负着 为国家建设 识 、 技术 、 新 新工艺和新方 法的具有职业 教 机 绘 图课 程
在中等职业学校现行的多种《 机械制图》
需要 ， 我们编写 了校本教 材《 计算机绘 图》 培养中等专业人才的任务， ， 工科专业 学生通 教材 中，仪在最后 列出一章介绍 计算 机绘