教育学复习纲要

绪论

一、名词解释

教育学★：是指运用一定的科学方法，遵循一定的学术规，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规的语言文

字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。

二、基本问题

1、教育学的研究对象是教育问题

2、教育学的产生与发展（三个阶段）P7—9

（1）教育学的萌芽（前教育学时期）（原始社会到近代之前）。创制“教育”概念；对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性的认识；各人表达教育思想多是从自己的某些观念出发，而且与论述哲学或社会问题相联系。

代表人物代表作或观点毕达哥拉斯《金言》柏拉图《理想国》、《美诺篇》亚里士多德《政治学》、《尼各马可伦理学》昆体良《雄辩术原理》孔子《论语》世界最早的教育著作：《学记》

（2）教育学的创立（16世纪—18世纪）P9—14

★创立的标志：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构。

◆代表人物、著作及思想

①培根（近代实验科学的鼻祖），提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；在《论科学的价值和发展》一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

②夸美纽斯：《大教学论》（世界上第一本但不是真正的科学的教育学著作），提出了“泛智教育”思想。探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。首次论证了班级授课制。

③康德：主进行“教育实验”，并在哥尼斯堡大学开设了世界上最早的教育学课程。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。

④赫尔巴特（教育史上称之为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）：《普通教育学》是第一本现代教育学著作。它使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。他强调教育学必须是由一些基本概念组成的知识体系，明确提出心理学和哲学是科学教育学的学科基础。

⑤洛克：《教育漫话》“白板说”建构了完整的绅士教育理论体系，肯定了教育在人的发展中的巨大作用。

⑥卢梭：《爱弥儿》，提出了：“自然教育”思想；根据儿童身心发展的特点，把教育划分为四个时期（近代最完备的教育年龄阶段的划分）。

⑦裴斯特洛齐：《林哈德和笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。教育必须与生产劳动相结合。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。

★教育学创立的条件★ (1)来源于社会实践发展的客观需要 (2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠

定有着密切的关系 (3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的

(3)教育学的发展P14—21

形成多种流派：①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。P19 ⑥批判教育学：鲍尔斯

3、当代教育学的特征★（发展趋势）

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

4、教育学的价值★（学习或研究教育学的意义）P25—27

（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力（5）为成为研究型的教师打下基础。

第一章教育的产生和发展

一、什么是教育？P36

（学校教育）：是指在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、学校教育的基本要素 P38—39

1、教育者：学校教师，教育计划和教材的设计者与编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。

2、受教育者：各级各类学生，即教育的对象

3、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息。包括信息的容和传递与反馈的形式。

三、教育的起源 P40—43

在教育史上，关于教育的起源有四种观点： 1、教育的神话起源说（观点）。认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。2、教育的生物起源说（勒图尔诺、沛西．能）。认为教育不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。这是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说。3、教育的心理起源说（孟禄）。教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。

4、教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点★）。恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》①人类教育起源

于其劳动或劳动过程中所产生的需要；②以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动；③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；⑤教育畴是历史性与阶级性的统一。

四、教育的发展P45—62

原始教育教育水平低；教育没有阶级性；教育与原始或仪式有着紧密联系。成人仪式，制度化教育起源之一。奴隶社会的教育古代学校的出现（埃及，意味着人类正规教育制度的诞生，标志着教育从生产劳动中的第一次分离）；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。封建社会的教育教育目的：封建官吏、牧师或骑士；具有鲜明的阶级性、严格的等级性或浓厚的性（唐朝，二馆六学）；教育容以道德文章或经典为主；教育方法以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。资本主义社会的教育教育目的双重性（既培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大的劳动人民以一定的科学文化

知识，1754年，普鲁士最早颁布义务教育法）；建立了现代学校制度★（双轨制，P56）；课程结构、容得到了不断调整，

尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系化；独立形态的教育学产生并得到极大发展。社会主义社会的教育教育目的：合格公民与建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。

五、现代教育的特征★ P62—65，各性概念

1、现代教育的公共性

2、现代教育的生产性

3、现代教育的科学性

4、现代教育的未来性

5、现代教育的国际性：

6、现代教育的终身性

第二章学校

一、学校概念★ P66

有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。基本功能：培养合格人才。

★学校应当具备的条件（1）有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材