开展小组合作构建高效课堂
应用小组合作构建高效课堂
据我所知，其实合作学习在20世纪 70年代初兴起于美国；70年代中 期至80年代中期取的了实质性进 展，是一种富有创意和实效的教
学理念和策略，它既改善了课堂
内的社会心理气氛，又大面积提
高了学生成绩，促进了学生形成 良好非认知品质。
叶圣陶先生提出“教学有法，教无 定法”“鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”而小组合 作又是合作学习的核心内容，它 通过学生间的互动交流实现优势 互补，很好地培养了学生的合作 精神及团队意识。
• 三、在合作过程中给学生足够的思维时间 和空间，不能一讲到底。
• 合作学习之前必须给学生先独学的时间， 有了初步想法后再给出探究、交流的时间。 这样做就给那些不爱动脑思考或学习有一 定困难的学生提供了进步的机会，让他们 有话说，有事做。在不知不觉中也提高了 学习的能力。
具体来说高效课堂的过程就是老师指明 学习目标、小组成员独学、同桌互学、 小组讨论、小组展示、小组质疑、教 师点评、小组反思。下面我就用教学 中遇到的例子或者说是小组学习设计 与大家分享。
比如在类比联想时，可以组织小组合作学习， 比如苏老师讲的这一节课中，如何引入复数 的表达式？按过去的方法，就会直接告诉学 生：形如 的数就是复数，学生没有思考，
也不知是为什么。但苏老师先引导学生回忆 了从整数到有理数，从有理数到复数的发展 过程，得到形如 的数叫实数。这时候让 学生分组讨论，大概5分钟后，有两组的学 生起来展示，左边的同学写的是 ，右边的 同学写的是 ，经过激烈的思考，又改为 。
在这个过程中，各小组成员有的画出了图形， 有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着 急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子 间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳 子就可以画出来了。最后教师可以让各个小 组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些， 有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨 原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程 中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的 主体作用，更有利于培养学生的合作精神和 探索问题的能力。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
建立小组合作模式,打造高效课堂
讨 论 时互 帮互 助 ， 也很热闹 ， 但发现有的学生趁机谈游戏 ， 有 的
沉 默 不语 ， 培养了更多的南郭先生。 后来我实行 ４ 人一组 ， 小 组
名 字 也 由原 来 的 “ 奋进组 ” “ 超越组 ” 等响亮但不好记的名字 ， 改
号 ”， … １’ 号是 组 长 ， 。 组 长 不 能 终 身 制 。组 长 的座 位 ， 要 安 排 在 每 小组的第二排 ， 好让 前 面 的 同 学 转 过 身 就 能 问 到 题 。 还 把 同
一
桌两人分成“ Ａ” 号 、 “ Ｂ ” 号， ２人一 组 。 不 翻 花样 ， 只 求落 实 。 ３ 个
越。
在我 的课 堂 中 ， 再没有教师的“ 满 堂灌 ” ， “ 满堂问 ” ， 而 闪现 出来 的是 学 生 智 慧 的 火 花 ， 是师生之 间 、 生生之 间的合作与交 流， 是 学 生 的精 彩 展 示 与 我 的 恰 当点 拨 。有 一 次 ， 在讲“ 按 比例 分配” 一课 时， 学 生 用 了 三 种 方 法 自主 学 习 并 解 决 了实 际 问题 ， 分 别 是 归 一法 、 按 比例 分 配法 、 解 方 程 法 。在 学 生 展 示 交 流 完 以 后， 一位学生忽然举 手发言 ， 说 根 据 比 和 分 数 的 关 系 可 以用 稍
力 和创 新 意 识 不 是 … 节 课 就 能 练 就 的 ， 所 以 ，一节 课 创 新 点 只 要有一个 ， 最 多两 个 就 可 以 了 。 第 三， 没 计 的 问题 在 能 引 发 学 生
为“ 第一组 ” “ 第二 组” 等， 小 组成员 分为“ １ 号” “ ２号 ” “ ３号 ” “ ４
基于小组合作的小学数学高效课堂的构建
基于小组合作的小学数学高效课堂的构建在小学数学教学中，为了提高学生的学习效果，培养他们的合作精神和解决问题的能力，采用基于小组合作的教学模式十分重要。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，达到共同学习和提高学习效率的目的。
本文将探讨基于小组合作的小学数学高效课堂的构建，包括教学设计、课堂管理、评价方式等方面。
一、教学设计1.明确教学目标在设计基于小组合作的数学课堂教学时，首先要明确教学目标。
教师应该清楚地了解学生应该掌握的知识和能力，确定合适的教学内容和任务。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作中互相交流、解决问题，通过合作完成任务，并在实践中逐步掌握数学知识和方法。
2.设计合作任务在教学设计中，教师应该设定具有挑战性的合作任务，让学生在合作中动脑、动手，发挥创造力和想象力。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生以小组的形式进行讨论和解决。
这样的合作任务可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
3.合理分组在进行小组合作教学时，教师需要合理分组，确保每个小组成员能够积极参与合作。
分组可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行，尽量保证每个小组的成员各方面的能力相对均衡。
这样可以促进小组成员之间的交流和合作，实现优势互补，达到学习目标。
二、课堂管理1.制定合作规则在小组合作的课堂中，教师需要制定合作规则，引导学生在合作中尊重他人、积极互助。
可以规定每个小组成员轮流发言，确保每个人都有参与的机会，鼓励学生学会倾听、尊重他人的观点。
2.交流引导在小组合作的过程中，教师需要引导学生之间的交流。
可以采取问答、讨论、分享等形式，引导学生积极地交流和互动。
教师可以对学生的交流情况进行即时观察和指导，帮助学生解决问题，确保小组合作的高效进行。
3.个体评价在小组合作的过程中，教师可以对学生个体表现进行评价。
通过个体评价，可以及时发现学生在合作中的问题，促进学生的个人成长。
也可以通过个体评价，激励学生积极参与合作，发挥自己的潜力。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案
首先，组建小组是高效课堂小组建设的第一步。
在组建小组时，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素进行合理搭配，形成一个既有相互补充又有一定默契的小组。
同时，可以采用随机分组的方式，让学生与不同的同学进行合作，促进学生之间的交流与合作。
其次，制定小组任务是高效课堂小组建设的关键环节。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有一定挑战性和启发性的小组任务，让学生在小组中共同探讨、合作，达到相互学习、相互促进的效果。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习热情和积极性。
管理小组学习是高效课堂小组建设的重要环节。
在小组学习过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，引导学生进行有效的合作学习。
同时，教师还可以定期组织小组成员进行交流和总结，分享学习成果和心得体会，促进学生之间的交流与合作，提高小组学习的效果。
在实施高效课堂小组建设方案的过程中，教师需要不断地进行调整和改进，根据学生的实际情况和反馈意见，及时进行反思和调整，使小组合作学习更加有效。
同时，教师还需要充分尊重学生的个性差异，给予学生充分的自主权和发挥空间，激发学生的创新潜力和学习动力。
综上所述，高效课堂小组建设方案是促进学生学习的重要途径，通过合理组建小组、制定有效任务、管理小组学习等环节的合理安排和有效实施，可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创新能力，实现课堂教学的最大效果。
希望教师们能够根据自己的实际情况，灵活运用高效课堂小组建设方案，促进学生的全面发展。
高效课堂小组的构建
• 知识的超市，生命的狂欢。
二、高效课堂成功的关键： 小组学习
• 小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒 畅的学习氛。
• 小组合作学习有利于提高课堂教与学的质 量，减轻师生负担。
• 小组合作学习有利于提高学生参与学习的 能力 .
• 小组合作学习有利于培养学生的交际能力， 有利于学生自我意识的形成和发展。
确定对手 课堂上节节有记载，表现上周周有总结，比赛结果 上月月有兑现。
组 组长
语文 学生姓名
数学
英语
政治
合计
张黎明 丁胜男 崔华轩 刘良玉 陈丽丽 张同同
一组
2
1
2
1
6
1
3
1
2
7
1
2
1
1
5
1
1
1
2
5
1
1
0
1
3
1
1
1
1
4
7（次） 9（次） 6（次） 8（次） 30（次）
使用手语
• 喧闹、了解进程、组讨论结果，可以用文字， 也可以用一些特殊符号，如图 表等。
报告员
汇报本组的合作学习的结果，与其 他小组联络以及在全班交流。
噪音控制员 保证声音不要太大。
提示语 我们本次小组活动的任务是×××。我们
的工作分配情况是×××。 我们这一环节安排的时间是×××。我们
时间不多了，请抓紧时间。 您提出了一个很好的看法，但能再具体地
我有不同的看法是×××。我们考虑到问 题的另一面了吗？
• 初期：角色固定，形成行使角色职责的习惯 • 后期：有针对性地更换角色分工
4、小组成立突出一个目标——高效
高效课堂的灵魂 “相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。 核心：“学和学生”， “让学习发生在学生身
加强小组合作学习,构建高中历史高效课堂
加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂近年来，随着教育改革的推进，加强学生的主动学习和小组合作学习已成为高中历史课堂教学的重要趋势。
本文从课堂设计、小组合作和评价反馈三个方面探讨了如何加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂的方法和策略。
通过培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣和提升学生的学业成绩，加强小组合作学习在高中历史教学中具有重要意义。
1.引言高中历史课程的目标是培养学生对历史知识的理解与运用能力，提高学生的历史意识和历史素养。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生主要是被动听讲，缺乏主动性。
在这种模式下，学生往往对历史的兴趣和动力不足，学习效果有限。
而小组合作学习是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.构建小组合作学习的课堂设计为了构建小组合作学习的高中历史课堂，需要设计相应的教学活动和任务。
首先，从内容选择上，要侧重于选取与学生生活和经验相关的历史题材，以激发学生的学习兴趣。
其次，在任务设计上，可以采用情景模拟、辩论讨论、问题探究等多样化的方式，让学生通过小组合作共同完成任务。
最后，在教学过程中，教师应成为学生学习的引导者和组织者，提供必要的支持和指导，同时鼓励学生积极参与并发表个人观点。
3.加强学生的小组合作能力加强学生的小组合作能力是构建高中历史高效课堂的关键环节。
学生需要培养合作意识和团队精神，学会与他人合作、协商和分工。
在小组内，每个学生都有明确的角色和任务，需要充分发挥自己的特长，同时尊重他人，促进团队和谐与共同进步。
在组织小组合作学习时，教师可以采用小组轮值负责、学生互助学习等方式，引导学生形成良好的合作习惯和行为。
4.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是加强小组合作学习的重要手段。
教师可以通过讲解富有激情和感染力的历史故事、使用多媒体手段、设计有趣的实践环节等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，学生的学习成果要得到认可和赞扬，教师需要充分肯定学生的努力和成绩，鼓励学生继续学习并取得更好的成绩。
关注核心素养 构建高效课堂
关注核心素养构建高效课堂核心素养是指在现代社会需要具备的一系列综合能力，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
核心素养的养成对于学生的综合发展和未来的成功至关重要。
在教育教学中，如何构建高效课堂，培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。
构建高效课堂应该体现以下几个方面。
要注重学生的主动参与。
传统的教学方式往往是教师以讲授为主导，学生被动接受。
而在高效课堂中，学生应该成为学习的主体，教师应该扮演引导者和指导者的角色。
教师可以通过开展小组合作、实践探究等活动，激发学生的主动性和创造性，让学生在积极参与中掌握知识和技能。
要注重培养学生的批判思维能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备分析、评价和判断信息的能力。
高效课堂中应该注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提出问题、鼓励学生表达自己的观点以及展开辩论等方式促使学生思考问题，锻炼他们的批判思维能力。
要注重培养学生的合作与沟通能力。
在现代社会中，合作和沟通是非常重要的能力。
高效课堂中应该注重培养学生的合作与沟通能力。
教师可以组织学生分组进行小组合作，让学生在合作中培养团队意识和互助精神。
教师可以通过让学生进行演讲、展示等方式锻炼学生的沟通能力。
要注重培养学生的创新能力。
创新是推动社会进步和个人发展的重要动力。
高效课堂中应该注重培养学生的创新能力。
教师可以设计一些开放性的探究活动，鼓励学生进行独立思考和创新实践，培养他们的创造力和创新意识。
在构建高效课堂的过程中，教师要注重启发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该关注每个学生的特长和需求，通过个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师要定期进行学生综合素质评价，了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
运用小组合作学习构建初中英语高效课堂
◎程培柱言,必须要全面调动学生的学习兴趣。
在采取合作学习的过程中,教师要融入一定的趣味性,要让学生有兴趣参与合作学习,进而结合教学内容开展教学,这样才能提升教学实效。
第二,缺乏知识衔接。
小组合作学习模式是为了更好地提升学生的英语学习质量,要作为一种教学手段进行运用,并不能全部代替教学。
要与教学内容进行衔接,才能发挥出最大作用。
第三,缺乏合理设计。
教师要针对小组合作模式进行合理的设计,既要结合教学内容,也要让学生借助小组合作加强英语学习,这样才能进一步构建高效课堂。
第四,缺乏教学优化。
教师要优化小组合作教学,要在其中融入多样性,合理优化,合理设计,这样才能提升小组合作学习效率,改善学生的英语学习。
结合以上几点现状,教师要进行切实的整改,要真正通过小组合作学习模式推动初中英语高效课堂的构建。
2.小组合作学习的运用策略2.1趣味合作,加强实效教师要明确在初中英语教学中采取小组合作模式的最终目的,它的存在是为了更好地加强学生的英语学习,调动学生的学习兴趣,进而构建高效课堂。
但许多教师在运用小组合作学习的过程中,忽略了贯彻以生为本的原则,只注重了合作学习,没有注重学生的参与性,这样的合作学习本身也缺乏实效,不能切实提升学生的英语学习质量。
因此,小组合作学习中融入一定的趣味性,能更好地提升教学实效。
2.2运用合作,知识衔接小组合作学习固然能够推动高效课堂的构建,但教师要注意,在运用小组合作学习的过程中要与课程进行衔接,才能发挥其最大的作用。
以往,部分教师在采取小组合作学习的过程中,只注重了合作的过程,却忘记了课155程知识的衔接。
这样的小组合作不但有违教学初衷,同时也不能完成高效课堂的构建。
因此,合理运用小组合作学习,同时衔接知识很是关键。
以仁爱版七年级上“Having Fun ”为例,课程内容以购物为主题,通过对话让学生学习其中的词汇和语句。
部分教师在运用小组合作学习的过程中,采取了“对话接力”的小组合作模式,也就是将学生分为人数均等的小组,根据教师的中文口令进行一人一句的对话接力,以此来加深课程印象。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
高效课堂中的小组建设
高效课堂中的小组建设作者：朱京芳来源：《新课程·小学》2017年第04期摘要：小组合作学习是课堂教学中不可缺少的环节，但有多少小组合作是有效的呢？尤其是在公开课、考核课上，老师组织学生小组合作学习，表面上看起来热闹，学生讨论的兴趣盎然，但实际上有多少学生真正认真思考，参与其中，发表见解呢？因此，小组合作如何开展值得教师思考。
要想避免教学误区，就要让小组合作有效开展，老师就必须对小组的组建、评价、分工以及小组长的培养进行提炼和优化。
关键词：建设；评价；模式课堂高效最重要的环节就是小组合作，小组合作顺畅有效也就保障了课堂的高效。
课上，我组织学生进行小组合作，问题一出，学生便热闹地讨论起来，学生积极思考、讨论我很高兴。
走下讲台，听听他们讨论的怎样，结果让我大失所望，有的小组互相推诿，有的小组在说与问题无关的话题，有的小组不知从何学起就开始读课文，有的小组群龙无首各干各的……我开始思考问题出在了哪里？看来小组建设、组长培训、评价机制是关键。
经过三年的摸索和实践，让我有所收获。
一、小组的组建我在班级里组建了8个学习小组。
每个小组都有奋斗口号，这个奋斗口号是经过小组成员讨论后确定的小组奋斗目标。
小组成员依照奋斗目标严格要求自己。
在座位安排上也要巧妙，才能达到事半功倍的效果。
每组共有6个成员，我给他们分别编上号，1号为组长，2号和5号都是学习成绩优异或学习中上的学生，3号和4号是学习中等或中下的学生，6号是学习困难的学生。
这样安排起到了优生帮扶的作用，也可以一对一对他们进行监督和提醒。
每组3号安为坐姿组长（主要安排那些平时对自己要求不严，坐姿不好的学生），作为坐姿组长的3号学生，他们在监督组员坐姿的同时，也要求自己做好，这样对3好学生起到了自我管理、自我约束的作用。
二、评价机制的建立评价机制分为小组和个人。
对学生的课堂表现、小组合作时的表现、作业完成情况、遵守纪律情况、小组学习效果等情况进行考核评价。
小组合作学习构建初中道德与法治高效课堂探究
小组合作学习构建初中道德与法治高效课堂探究现代教育背景下，越来越多的新型教育形式被应用到实际教学当中，将小组合作学习模式应用在初中道德与法治课堂，教师应当看到小组合作学习的积极意义：通过小组合作学习，使课堂变得轻松愉悦，使学生学习效率不断提升。
为此，本文笔者结合实际教学经验，就小组合作学习构建初中道德与发展高效课堂的策略展开分析。
标签：小组合作;初中道德与法治;高校课堂如今伴随着社会的不断发展，社会对高素质人才的需求日渐迫切，教育的变革也变得尤为重要，在此形势下提出了立德树人，为培养学生成为全面发展的人奠定理论基础。
新一轮的课程改革要求教师改变教学方法，而小组合作学习作为新的教学模式，在课堂教学中得到了广泛应用。
但在《道德与法治》教学中，出现了很多问题。
1 合理构建合作学习小组就现阶段的教学现状来看，目前依然存在很多一线教师在小组构建的过程中重视程度不足，甚至没有真正意义上的学习小组，只是把同桌或邻近的同学组成临时的小组。
这样的小组，成员之间的差异不明显，不能最大化利用学习资源，不同小组无法形成互相比着学的状态，达不到合作学习的效果。
因此，教师应该仔细分析学生的不同情况和不同优势等，让同一小组成员之间“异质”互补，以利于资源共享;同时还要保持各组之间“同质”平衡，便于形成竞争关系，以提高小组合作学习的效率。
小组内的角色要互换搭配，激起小组成员的学习兴趣，要有组织有纪律，逐渐培养学生的规则意识。
比如《感受生命的意义》一课中有一个需要学生讨论的辨析问题：“有的说，要为自己而活;也有说，只有为他人而活，人生才是值得的。
”教师针对这个问题可以组织一个小型辩论赛，让学生在激烈的争论中深入地了解本课的重难点;或者像《发现自己》这一课，教师可以根据书上的探究与分享的内容，设置一个情景剧，让学生拓展其中的内容并表演出来;又或者在《师生交往》中，为了让学生更好地理解与教师的关系，拉近师生距离，可以让学生在课上说说，与教师相处的美好回忆，从而在心中默默产生对教师的感恩之情。
小组合作打造高效课堂(全文)
小组合作打造高效课堂现在的素养教育对课堂教学提出了更高的要求，要求在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。
因此，作为教师，如何让45分钟的课堂达到“高效”至关重要。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点心得体会。
一、何谓“高效课堂”高效课堂是在教师的指导下，以学为主，以探究为核心的课堂；是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内知识得到充分内化、能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实小组合作（一）合理分组与科学操作1.优化学生组合，合理划分小组。
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成几个大组（每组8～9人）。
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。
然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，、B各任小组长，两人分工合作。
同时兼大组长，负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
2.加强小组治理。
明确小组长的职责。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的治理能力，保证小组合作学习有序的进行。
3.教师进行有效的指导。
在合作学习过程中，教师要为学提供及时有效的指导和帮助。
在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
4.及时激励与评价。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制。
即同样的问题，、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个学生都有体验成功的机会。
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开展小组合作构建高效课堂
作者：委永红
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第12期
摘要：新课程标准倡导合作探究的学习方式，而且教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，小组合作学习在高效课堂建设中具有不可替代的作用。
本文就小学语文教学中实施小组合作学习的意义、课堂运用中存在的问题，以及如何改进提高小组合作学习效率做了一些探索和研究。
关键词：小组合作构建高效课堂
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。
这就要求教师在教学活动中要充分突出学生的主体地位，将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂学习中来。
如何做才能达到这一要求呢？小组合作学习是解决这一问题的有效方法，也是实现高效课堂的主要途径。
一、小组合作学习在小学语文教学中的意义
《小学语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”语文教学的关键是要让学生积极主动地参与到活动中，建立多向交流，充分发挥每个学生的自主能动性，使他们能够吸收、理解、内化各种学习内容，形成新的认知结构。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，进而促进知识的建构，促进全体学生的个性发展。
因而，小组合作学习在小学语文高效课堂构建中具有不可替代的作用。
二、小组合作学习在语文教学实践中存在的问题
目前，小组合作学习方式已被绝大数教师所接受，并在课堂中大力推广与使用。
然而，在实际操作中却事与愿违，效果不能令人如意，主要存在以下几个问题。
一是合作流于形式。
有些教师无视教学内容是否适用于小组合作学习，将“小组合作学习”当作标签处处粘贴，使小组合作学习流于形式。
二是参与程度不均。
学困生因基础薄弱，主动参与的积极性不高，反应能力较差，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
三是合作规则不明。
小组合作中，规则不明，步骤不清，秩序混乱，教师对小组学习缺乏必要的计划、调控，淡化了效果。
四是重“议”轻“思”、有形无实。
教师出示问题后立即要求学生合作讨论，学生缺少必要的思考时间，议之无物，虽然有讨论交流，但最终展示的是个人见解，合作有形无实。
五是合作评价不合理。
教师的评价往往偏重于学生个体和学习结果，忽略了对过程与方法、对学生的学习态度、习惯、参与度，以及创新意识、实践能力的评价，不易促进学生的发展。
三、小组合作在高效课堂构建中的有效策略
在语文高效课堂建设中，我们在倡导学生学习方式转变的同时，更要科学合理地运用小组合作来提高课堂效率，使合作学习真正落到实处，达到预期的效果。
（一）建立有序的合作常规
小组合作学习中，教师应结合实际建立一套“活而有序”的合作常规，并坚持训练。
一是根据活动的需要设立不同的角色，要对学生进行合理分工，使他们明确各自的职责。
小组内要设小组长、记录员、汇报员各一名，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，充分发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
二是要明确小组合作学习的程式与步骤。
一般的步骤是：明确任务——自主思考——讨论交流——展示汇报。
三是制定合作纪律培养良好的合作学习习惯。
如独立思考的习惯、勇于发言的习惯、认真倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等。
（二）精选合适的学习内容
合作学习是新课程改革大力倡导的学习方式之一，它有利于发挥每个学生的个体优势，能使小组成员取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高学习效果。
小组合作固然重要，但并不是说所有的学习内容都需要合作学习，教师要结合实际灵活运用这种教学方式。
一般情况下，教师要根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
合作学习内容是否适合学生认知水平，可否激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效率。
难度小、无探究性、经个人独立思考可完成的不可作为合作学习内容。
（三）选择恰当的学习时机
有效的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上，这样，学生才会产生交流、表达的欲望，才能碰撞出思维的火花。
预设的合作时机是教师提前精心设计的，教师出示问题与要求，在大多数学生经认真思考后产生强烈的探求欲望后，再组织小组讨论、合作，让学生在组内交流各自的看法，并在交流中反思，将会使个体的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。
这样做也为学困生提供了学习和进步的机会，小组合作学习的效益也会大大提高。
（四）深入研究构组方式
要实现小组成员之间的合作学习，教师还需要深入研究、改善合作小组的构组方式。
学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征方面都是各不相同的，因此，构组方式不能千篇一律，教师可根据学习内容及学生实际情况灵活选用，可以让学生自愿组合，可以按学生能力分组，还可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流担任……这样，既有利于学生之间形成合作伙伴的关系，也让他们感到自己是学习的主人，进而全身心地参与到学习活动中。
（五）科学的进行评价激励
合作学习的评价应以小组为主，教师不仅要注意学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注学生表现出来的情感态度与价值观，要通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。
小学生的好胜心强，不管是学优生还是学困生都希望得到教师的关注，总希望把最好的一面展示给教师看。
作为教师，要及时对学生的评价给予肯定，尤其是对学困生要多加表扬，提高其自信心，这样才能很好地促进每位学生的发展。
另外，教师要鼓励学优秀生对学困生提供帮助，与他们形成协作互助的关系，在分享中体验自身的价值。
实践证明，在小学语文教学中，教师充分结合教材内容，选择合适时机，积极采用小组合作方式开展学习，并对学习过程、结果及参与状态进行正确有效的激励评价，必将对语文课堂教学中取得事半功倍的效果。