运用“小组合作”,打造高效课堂
利用小组合作学习打造高效数学课堂
利用小组合作学习打造高效数学课堂摘要】：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
创新小组合作形式——是高效课堂取得成功的前奏；丰富的合作内容——是高效课堂的中心曲；科学的评价机制——是高效课堂完美的结束。
在新课程改革形势下，我们的课堂只能更具生活味，充满合作氛围，洋溢快乐音符，我们的课堂才能真正实现“高效”。
【关键词】高效课堂；合作学习；所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
而“小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
有效的小组合作学习可以提高学生运用语言的能力，同时也可以促进互相帮助，培养团队意识，为创建高效课堂这样一个关键问题提供了一条可能的途径。
合作学习又是新课程积极倡导的有效学习方式之一，它能助高效课堂的真正形成。
一、创新小组合作形式，是高效课堂取得成功的前奏要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、交际能力等。
保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便小组探究在短时间内取得成效。
小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。
也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、提高小组合作学习的技能培训为了提高小组合作学习的有效性，在分组分工，每生都有明确的责任、义务的基础上，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的技能。
首先，培训组员要会倾听。
在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。
本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。
小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。
在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。
1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。
而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。
通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。
每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。
小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
小组合作构建小学语文高效课堂
小组合作构建小学语文高效课堂随着时代的发展，语文教育也在不断地进行改革和探索。
如何构建小学语文高效课堂成为了教师们需要思考的重要问题。
在这个过程中，小组合作不仅是一种学习方式，更是语文高效课堂的重要构建方式。
本文将从小组合作的重要性、构建小学语文高效课堂的意义以及实践方法等方面展开探讨。
一、小组合作的重要性小组合作是指在教学中以小组为单位，通过合作学习、合作探究、合作评价等形式，进行知识的共享和交流，以提高学生的学习效果。
小组合作对于小学语文教学的重要性不言而喻。
小组合作有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生们需要相互协助、积极沟通、共同协作，这样可以培养学生的团队协作能力和责任感。
小组合作有利于促进学生的思维能力和创新能力。
在小组合作中，学生需要积极地提出自己的看法和建议，并结合他人的意见进行探究和讨论，这样可以激发学生的思维活跃度和创新能力。
小组合作有利于提高学生的学习效果和学习动力。
在小组合作中，学生可以相互启发和激励，共同攻克难题，这样可以提高学生的学习效果和学习动力。
二、构建小学语文高效课堂的意义构建小学语文高效课堂，是为了提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
构建小学语文高效课堂可以提高学生的学习效果。
通过合作探究和共同学习，可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习效果。
构建小学语文高效课堂可以促进学生的全面发展。
在高效课堂中，学生可以有更多的机会进行表达和交流，可以培养学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力。
构建小学语文高效课堂可以增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过创设丰富多彩的课堂氛围和充满挑战性的学习任务，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
1. 设置合作学习的任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计相应的合作学习任务，如小组讨论、小组研究等。
这样可以让学生在合作学习中更好地理解和掌握知识。
2. 组织合作学习的环节。
在语文课堂中，教师可以设置合作学习的环节，让学生有更多的机会进行表达和交流，从而培养学生的语言表达能力和团队协作能力。
利用小组合作学习,打造数学高效课堂
利用小组合作学习，打造数学高效课堂随着课改的推进，“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。
那么如何利用小组合作学习打造高效课堂？是我们每一位教师应该好好思考的问题，我认为可从以下几点来做：一、小组合作前1.要给学生留足够的独立思考时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内1号、2号同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
2.教师要告诉学生交流讨论的内容。
学生在进行合作学习前，应该明确要合作的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。
在学习七年级下册5.1.1相交线时，导学案上安排了学习相交线、邻补角、对顶角及其性质的“自学指导”，本环节要求学生掌握对顶角、邻补角的定义，以及对顶角相等这一性质的证明过程。
在学生独立完成“自学指导”后，教师宣布“下面组内讨论一下”，这时学生往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，学生往往会机械地核对答案，而不是进行有效的交流。
“下面组内进行讨论，讨论的内容有两个，一是用自己的话总结出对顶角和邻补角的定义；二是探讨对顶角性质的证明过程”。
如果教师这样表述，学生就明确了小组合作的任务、讨论的方向。
因此在进行小组合作前，教师一定要说清合作的任务，越细致越好。
二、合作学习时教师要处理好组内1号、2号、3号和4号、5号、6号同学的关系。
在自己的教学实践过程中，经常出现这样的现象：在合作学习、交流讨论时，总是有个别小组的1、2、3号同学在激烈的讨论，而4、5、6号同学并没有参与到讨论中去。
如何利用小组合作学习,实现高效课堂
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
建立小组合作模式,打造高效课堂
讨 论 时互 帮互 助 ， 也很热闹 ， 但发现有的学生趁机谈游戏 ， 有 的
沉 默 不语 ， 培养了更多的南郭先生。 后来我实行 ４ 人一组 ， 小 组
名 字 也 由原 来 的 “ 奋进组 ” “ 超越组 ” 等响亮但不好记的名字 ， 改
号 ”， … １’ 号是 组 长 ， 。 组 长 不 能 终 身 制 。组 长 的座 位 ， 要 安 排 在 每 小组的第二排 ， 好让 前 面 的 同 学 转 过 身 就 能 问 到 题 。 还 把 同
一
桌两人分成“ Ａ” 号 、 “ Ｂ ” 号， ２人一 组 。 不 翻 花样 ， 只 求落 实 。 ３ 个
越。
在我 的课 堂 中 ， 再没有教师的“ 满 堂灌 ” ， “ 满堂问 ” ， 而 闪现 出来 的是 学 生 智 慧 的 火 花 ， 是师生之 间 、 生生之 间的合作与交 流， 是 学 生 的精 彩 展 示 与 我 的 恰 当点 拨 。有 一 次 ， 在讲“ 按 比例 分配” 一课 时， 学 生 用 了 三 种 方 法 自主 学 习 并 解 决 了实 际 问题 ， 分 别 是 归 一法 、 按 比例 分 配法 、 解 方 程 法 。在 学 生 展 示 交 流 完 以 后， 一位学生忽然举 手发言 ， 说 根 据 比 和 分 数 的 关 系 可 以用 稍
力 和创 新 意 识 不 是 … 节 课 就 能 练 就 的 ， 所 以 ，一节 课 创 新 点 只 要有一个 ， 最 多两 个 就 可 以 了 。 第 三， 没 计 的 问题 在 能 引 发 学 生
为“ 第一组 ” “ 第二 组” 等， 小 组成员 分为“ １ 号” “ ２号 ” “ ３号 ” “ ４
优化小组合作 打造高效课堂
优化小组合作打造高效课堂小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国教育界的关注，成为一种主流的教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：一、合理分组是前提小组学习以4～5人为宜，最好不超过6人，人太多会使讨论偏离主题，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，达到兵强兵”的目的。
小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。
这样的交叉合作，能力强的学生可以带动能力较差的学生一起思维，活跃的学生可以带动性格内向的学生积极发表自己的见解。
互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键“火车跑得快，全靠车头带。
”在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：（1）督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人都能得到不同的发展；（3）指导组长善于收集组员的不同见解，并及时、准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论。
先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。
选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
建设合作小组，制定评价机制，打造高效课堂
2013-07教学实践经过我多年来的教学经验，我发现大部分高中生在课堂上能力发展不平衡，这势必在英语教学中造成两极分化，一部分学生在课堂上积极主动地发言，这部分学生在语言表达能力上得到了提高；另一部分学生从不主动发表意见，随着时间的推移，差距越来越大。
这就要求教师上课时，要真正做到因材施教。
因此，学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。
现在，我教的这届学生马上就要毕业了，学生的学习热情和激情依然像高一时那么足，学生在英语学习上时时都有“赶、帮、比、拼、超”观念，每名学生都力争上游，不甘落后。
以下是我在实施小组合作探究的做法。
一、小组合作学习是打造高效课堂的首选学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。
那么，首先对班级内的学生要进行分层划组，真正做到分层有原则，即：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。
1.按学生素质和英语能力进行分层（A、B、C层），对学生已有的英语基础、智能和学习行为习惯三个方面实行全面量化计分，按照分数均衡分组，同时注意英语优秀学生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，每组男女生数量的均衡。
小组划分后在课堂上将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。
2.确定职务，明确职责，这是促进小组交流的保证。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工明确。
二、制定评价机制是小组合作的保证以前在学生的评价上我只是关心学习成绩的好与差，通过新课改在评价方式上也有了很大的改变。
我的评价方式多种多样：（1）个人课堂表现（提问、研讨、回答问题等）；（2）团队合作累积（小组活动）；（3）个人考试成绩以及小组总考成绩量化等考查方式，与期中、期末考试相结合，详细地记录学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。
学生通过回忆自己的成长，发现问题，进行反思。
而且，我在教学中采用当堂记分的形式来评定小组合作中每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报。
通过半月评或者整月评，分数高的小组将赢得相应阶段的比赛，视情况可给予相应的精神或物质奖励。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
如何利用小组合作学习打造高效课堂
“ 旗鼓 相 当 ” 、平等 竞争 。 这就要 求 教师 团 队在 分组 前 应
对 学 生 进 行 充 分 了 解 。既 要 考 虑 学 生 的 学 科 差 异 、课 堂
生的 学 习信心 ，激 发学 生 的学 习热 情 。把 个人 间 的竞 争 变为 小组 间 的竞争 ，把 对个 人 计分 改 为对 小组 计 分 ，把 小组 总体 成绩 作 为奖励 或 认 可的依 据 ，形 成 “ 内成 员 组 合作 ，组 间成 员 竞争 ” 的格局 ，使 整个 评 价 重心 由鼓励 个人 达标 转 向大 家合 作 达标 。在 实 际的 评价 过 程 中 ，笔
激 发他 们 的兴趣 ，能使 他们 举一 反 三 ，触类 旁 通 ，从 而 培 养他 们 的素 养 ，让他 们 获得 终身 学 习的 能力 。由于 采 用 的是 小组 合 作学 习方 式 。因此任 务 的设计 应 充分 考 虑 组 员 的分 工需 要 ．要使 任 务的 完成 依赖 于 小组 全 体成 员
也 是关 键 一环 。班主 任 自始 至终都 要 参 与其 中 ．因为分
的不 仅 是 学 习组 ，也 是 班 级 事务 管 理 组 。② 分 组 原 则 ：
组 间 同 质 ，组 内 异 质 ，优 势 互 补 。 目 的 是 让 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 做 到 组 内 能 友 好 合 作 、共 同 进 步 ， 组 间 能
起 个 亮 丽 而 有 特 色 的 组 名 ．制 定 小 组 规 章 制 度 也 是 必 需 的 。 在 教 学 中 ， 同 学 们 为 自 己 的 小 组 取 名 “ 进 组 ” 奋 、 “ 自强 不 息 组 ” “ 搏 组 ” “ 锋 组 ” 等 ，真 的 起 到 了 、 拼 、 雷
小组合作构建初中数学高效课堂
小组合作构建初中数学高效课堂一、小组合作的意义小组合作是指教师将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成一项任务或者解决一个问题。
小组合作是一种教学方式，它具有以下几个特点：1.强调学生之间的互相协作和相互支持，培养学生的团队精神和合作意识；2.利用小组合作，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；3.通过小组合作，可以让学生学会倾听他人的意见，接受他人的批评和建议，培养学生的沟通能力和社交能力。
小组合作构建初中数学高效课堂，有以下几点重要意义。
可以提高学生的学习效果。
通过小组合作，能够让学生在相互合作中互相学习，相互促进，不仅可以帮助学生理解和掌握数学知识，还可以提高学生的解决问题的能力。
可以增强学生的合作意识和团队精神。
小组合作让学生在协作中学会团队合作，培养学生的集体主义意识和服务意识。
可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生需要思考和解决问题，这有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
二、构建初中数学高效课堂的方法构建初中数学高效课堂，可以采用小组合作的方式来实现。
下面将从教师角度和学生角度进行详细的阐述。
1.教师角度教师在构建初中数学高效课堂时，要充分利用小组合作的方式，可以采取以下几种方法。
教师可以为学生制定好小组合作的规则和要求，明确小组成员的分工和任务，鼓励学生积极参与到小组合作中来。
教师可以为学生提供一些合作学习的工具和方法，如合作学习指导书、合作学习日志等，帮助学生更好地进行小组合作。
教师要及时对学生的小组合作进行指导和评价，及时发现和解决问题，促进学生的合作学习效果。
2.学生角度学生在参与小组合作时，也需要做到以下几点。
学生要积极主动地参与到小组合作中来，遵守小组合作的规则和要求，互相尊重、互相合作，达到团队共享的目的。
学生要善于倾听他人的意见，接受他人的批评和建议，和小组成员进行有效的沟通和交流。
学生要认真地完成小组合作的任务，提出自己的见解和观点，积极参与到小组合作中来。
构建合作学习小组，打造高效生本课堂
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建合作学习小组，打造高效生本课堂杨文彬（湖北省竹山县茂华中学）小组合作学习是生本教育课堂的核心，以生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。
那么我就合作学习小组的构建，合作学习小组的选配，组员的培训，合作学习小组的评价等问题探讨如下：一、合作学习小组的构建运用小组合作学习的方式进行生本课堂教学，能加强师生之间，生生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性与积极性，能有效地培养学生的创新能力和团结协作的精神，发挥小组集体优势。
合作学习小组的构建科学直接决定了小组合作学习的成功。
刚接手七年级新班时，学习小组构建前，我要对学生进行全面、深入、细致的了解，然后根据学生的性别、知识水平、兴趣、爱好、能力将班级学生分成4人一组，按照学生的知识水平、学习能力、个性差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，相互促进。
这样有利于各组公平竞争，和谐发展。
小组内设一名组长，一名副组长，其余组员依次为三号、四号。
组长负责组织小组合作学习，副组长负责纪律、记录等工作。
这样做既可以保证小组合作学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
比如：教师检查学生对某一问题的理解时，可以直接请某个小组的某号学生发言，教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做有利于不同小组之间的公平竞争。
第一次我组建学习小组，运行到七年级上学期中考试结束。
这时全班学生对每个同学的情况基本了解，由同学民主投票选出自己信任的组长，由组长聘任副组长，由组长、副组长选出自己的三号、四号选手。
一般我认为一个组进行一学年后应重新组建。
二、合作学习小组长的选配与培训火车跑得快，全凭车头带。
小组合作质量高低，组长是关键，选举组长的基本条件是：（1）学习成绩优秀；（2）有责任心；（3）有较好的口头表达能力和组织领导能力。
要对组长进行如下要求：（1）要让组长树立责任意识，树立组兴我荣，组衰我耻的责任感。
小组合作打造高效课堂(全文)
小组合作打造高效课堂现在的素养教育对课堂教学提出了更高的要求，要求在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。
因此，作为教师，如何让45分钟的课堂达到“高效”至关重要。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点心得体会。
一、何谓“高效课堂”高效课堂是在教师的指导下，以学为主，以探究为核心的课堂；是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内知识得到充分内化、能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实小组合作（一）合理分组与科学操作1.优化学生组合，合理划分小组。
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成几个大组（每组8～9人）。
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。
然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，、B各任小组长，两人分工合作。
同时兼大组长，负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
2.加强小组治理。
明确小组长的职责。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的治理能力，保证小组合作学习有序的进行。
3.教师进行有效的指导。
在合作学习过程中，教师要为学提供及时有效的指导和帮助。
在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
4.及时激励与评价。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制。
即同样的问题，、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个学生都有体验成功的机会。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
以导学案为载体,搭建小组合作式高效课堂
以导学案为载体，搭建小组合作式的高效课堂在课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够打造高效课堂，这是新课改的核心和目标。
本学期，我们学校上课开始用“导学案”辅助教学，这种教学主要是以教师的导学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，这种教学一改过去教师上课单纯讲、学生被动地接受新知识的局面，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
如何利用导学案，搭建小组合作式的高效课堂，该从哪些方面做呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式。
一、精心设计导学案在小组合作学习中，导学案的设计至关重要，可以说是一节课的导航仪。
一份好的导学案应该有利于构建和谐的课堂教学氛围，能真正提高学生的学习兴趣和积极性，能够实现课堂高效。
在学案的编写中要注重“预习案”“探究案”“反思案”三个环节。
预习案。
主要是课前让学生在预习过程中有个“把手”，通过对预习案的学习，对本节课形成一个粗略的框架，初步了解一些知识。
探究案。
结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。
在设计过程中一定要注意三维目标，特别是情感态度与价值观目标的落实；在设计过程中还要注意问题的设置，讨论时间的安排等问题。
不能为了讨论而讨论，不能机械地认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都必须通过小组活动才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
在导学案的设计过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而个人难以完成的知识点进行讨论，让学生在独立思考的基础上交换意见。
教师还必须选择恰当的时机进行学法指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，教师的一句话往往会“点石成金”，提高学生的学习积极性及教师在学生中的地位。
提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论，这些教师在设计过程中一定要加以注意，如果提出的问题过于简单，讨论就会流于形式。
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运用“小组合作”，打造高效课堂
发表时间：2016-09-30T09:54:19.787Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月下作者：刘静
[导读] 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。
摘要：在课堂教学中，小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。
以小组方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。
实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。
学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。
关键词：课堂教学；优化；小组建设；评价方法；学习内容
作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。
这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。
”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。
”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。
学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
结果，好的更好，差的更差，教师该怎么办？
这的确是困扰教师的一个难题。
笔者认为要想解决这个难题，首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。
小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。
小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、组建“最佳”小组,挖掘“合作潜能”
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
合作学习中的每个组均为一个小集体。
合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。
组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。
同时他还应该检查组内成员的完成情况。
在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等。
二、优化学习内容,激发“合作激情”
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。
合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。
合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
这样的合作只是流于形式。
合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、优化评价方法,注入“合作动力”
评价是小组合作学习不可缺少的一环。
一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。
因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到“以评促学”的目的。
因此，必须建立合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。
这种良性制约机制主要是合理的评价机制。
在评价上，笔者实行小组评比与个人评比两者相结合的方式。
设置了“小组学习综合评价表”，同时注意对学生短期评价与长期评价相结合。
以周为小阶段，设置周冠军。
以月为中阶段，设置月冠军。
以学期为终阶段，设置学期冠军。
同时，笔者在班上评出“最佳学习小组”“最佳小组长”“最佳学习伙伴”“最快进步奖”“发言勇士”等。
这样，在学生稍有挫折时，可以给其设置一个新的起点，不间断的推动学生向前进步。
在具体操作上，应以每一节课学生的具体表现为基础。
首先，按照好、中、差给每组学生排好号，一号为组长。
上课时每组成员轮流为记分员，每完成一项任务，按照组号计分，如：是一号完成的，就记一分，是三号完成的，就记3分。
这样，为了小组荣誉，学习好、能力强的学生会以帮助其他学生为己任，其他学生也会为小组荣誉，而尽自己最大的努力。
同时，在“兵教兵”的过程中,还定期评选“优秀小老师”“纠错能手”等。
这样，就在班级中形成了合作学习的良好氛围。
同时，笔者还注意了评价内容的“多角度”。
包括：作业完成，组内互助，课堂表现和学习成果评价等。
四、做好小组合作中的教师角色
有的教师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。
这种认识是错误的。
培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。
学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。
对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。
课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
合作学习不只关注结果，更要关注过程。
总之，“小组合作”学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。
是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。
小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。
(作者单位：江西省赣州市宁都县梅江迳口完小 342800)。