优化小组合作学习打造高效课堂

优化小组合作学习打造高效课堂
【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。

它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。

我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。

【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

”孔子曰：“三人行，必有我师焉。

”爱迪生说过：“合作是成功之母。

”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

可见“合作学习”的重要性。

所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。

它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。

因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。

小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、
家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。

1课前合作，让学习更主动
课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。

这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。

例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。

为了写好这一次作文，对学生的心灵进行一次洗涤，让他们从小养成珍惜资源、保护环境的理念，我决定充分发挥小组合作的重要性。

首先，我让小组合作搜集全球生态环境及我国生态环境状况的的资料，感受环保工作刻不容缓；另外，再看看一些关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。

学生看后，无不感到惊讶、愤怒，甚至惭愧，都想通过这一次的习作唤醒身边的人珍惜资源、保护地球！这样的合作，就能为写好这一次的习作奠定了良好的感情基础。

接着，我把写作的范围缩窄，让学生们分小组在学校内进行观察记录，看看身边的同学都有哪些浪费、不环保的行为，并针对这些情况小组进行讨论，提出整改的意见。

因为有了前面的感情基础，同学们都很积极
地投入到整个调研观察活动中，也针对性地提出了许多好建议。

由于有了课前的这些小组合作，习作课上，同学们的学习变得很主动，习作欲望都很高涨。

他们文思如泉，字字句句都体现了他们对环保的深刻认识与真诚呼吁！后来，我还综合他们的建议书，去粗取精，写成一份代表班级意见的建议书，由班长亲自把建议书交给校长。

校长也在全校师生面前读了这一封建议信，全校师生都受到了深刻的教育！
2课堂合作，让学习更积极
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设或抓住合作学习的时机，营造积极探究的氛围，激发学生的学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有价值的问题，此时，教师应适时捕捉这个有价值的问题让学生展开小组合作学习，调动他们学习的积极性。

而在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，创新能力也得到培养。

在教学《草船借箭》时，有一个同学提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他的学生就纷纷回应道：“知道！”，“不知道，知道了还用问诸葛亮吗？”……此时，我意识到这是一个很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。

通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要
的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。

通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，神机妙算，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。

当然，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。

一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,除了适时抓住有价值的问题以外，还要把握教材的重点和难点,向学生提出有讨论价值的问题，创设出适合合作学习的氛围，让每一个学生都积极地参与到小组合作讨论中来，才能激发学生的兴趣,让学习变得更积极！
如在教学人教课标版第十册第七课《祖父的园子》这一课。

学生通过读书，充分感受到萧红在祖父的园子里自由自在，无拘无束。

她做什么事祖父都不管，唯独有一件事祖父是管的，那就是她把谷穗当狗尾草割掉。

于是，我让学生小组合作再读读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？大胆说说自己的发现。

通过小组合作学习，学生们发现：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。

他是“慢慢地讲给我听”。

课文3次写了祖父的笑，“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。

从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。

这是一位慈祥、和蔼、疼爱子孙的祖父。

祖父的园子也是一个充满爱
的园子！多么有价值的问题，多么可贵的发现啊！它让学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。

长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言？谁会说学生的学习不积极，不会学习？谁又会说语文教学高耗低效？
3课后合作，让学习更有效
语文无所不在，它在课本里，也在生活中。

课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。

课外的合作是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。

这样，才能真正让学生“得法于课内，得益于课外”，使学习更有效。

人教课标版第十一册第六单元的综合性学习《轻叩诗歌大门》，目的是让学生通过“诗海拾贝”和“与诗同行”这两部分的学习，感受诗歌的魅力，学会搜集、整理、诵读、欣赏中国古代诗歌，并初步学会写写儿童诗。

课后，我还要求学生进行合作。

让他们小组合作制作一本诗集，内容可以是他们喜欢的诗歌，也可以是他们自己创作的诗歌。

还要求给诗集画上插图和取一个响亮的名字！听到这一任务，学生们热情高涨，纷纷分工合作：有的搜集资料，有的创作，有的编辑，有的画画，有的誊抄……他们利用课余、周末的时间完成这一代表小组荣誉的任务。

结果交上来的作品都不错！这样的合作学习，学生的搜集、查找、整理能力、团结协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

再如在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如这两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一项课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中，课文没有对人物的言行进行细致的描写，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演这一故事情节。

结果，小组成员之间相互配合、分工合作，表演得很精彩：“羞愧万分”、“激动不已”等词语，“人非圣贤，孰能无过”、“男儿膝下有黄金”等名言警句得到了充分运用。

课后，我又让学生把刚才小组表演的内容用文字写下来。

这样的合作学习，学生的口头表述能力、书面表达能力、在公共场合的表现能力、团结协作精神等都得到了锻炼和提高。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

它是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现了学生的全面发展。

教师必须更新教学理念，时刻把握以学生发展为本这根主线,重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,优化小组合作学习，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。