商科应用型课程教学中师生课堂角色定位研究
工商管理专业应用型课程建设及其标准研究与实践
工商管理专业应用型课程建设及其标准研究与实践作者：罗玉明来源：《决策探索·下旬刊》 2019年第9期罗玉明【摘要】应用型课程建设是应用型人才培养的关键，本文依据国家教学质量标准和工商管理专业的特点，明确了工商管理专业应用型课程体系构建的基本理念及标准，探索了制定特色鲜明的培养方案、优化整合课程体系架构、打造专业课程为“金课”、完善课程建设保障体系的实践路径。
【关键词】工商管理；应用型课程；路径根据2018工商管理类教学质量国家标准的规定，工商管理类本科专业具有两个主要特点：一是应用性，注重理论联系实际，旨在培养和训练学生的管理技能和决策能力；二是综合性，注重管理学与哲学、社会学、经济学、心理学等理论和方法的综合应用。
工商管理专业作为工商管理类的典型专业之一，要求学生通过基础性知识、专业性知识和通识性知识的学习，具备相应的知识获取能力、知识应用能力和创新创业能力。
目前工商管理专业的总体课程体系包括理论教学和实践教学。
理论教学课程体系包括思想政治理论课程、公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程和通选课程；实践教学课程体系包括实训课程、实习、社会实践及毕业论文。
一、工商管理专业应用型课程体系构建的基本理念及标准课程是地方本科高校教育教学的基础，构建应用型课程体系是实现应用型办学定位与应用型人才培养相一致的关键。
应用型人才是指具有扎实的学科知识素养并且能高效地运用知识发现问题、解决问题的职业能力人才。
应用型本科高校工商管理专业应用型课程体系构建要以学生发展为基本理念，要将学生职业需求、学生发展需求以及学科课程系统性融于一体。
其构建基本标准为：第一，学生知识体系的形成与专业课程系统性相结合。
工商管理专业是一个综合性很强的专业，该专业应用型人才培养应依循管理知识认知的规律，不仅要发挥教师引导作用，发挥学生主体作用，注重学生实践能力、创新精神以及自主学习能力的培养，又要注重课程的系统性，系统性的课程有助于学生在有限的时间内学到更有价值的知识，构建学生的专业知识体系，满足该专业“一专多能”的需要。
应用型大学课堂教学管理模式研究
应用型大学课堂教学管理模式研究【摘要】本文主要围绕应用型大学课堂教学管理模式展开研究，分为引言、正文和结论三部分。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
接着在分析了应用型大学课堂教学管理模式的概述、影响学生学习成效的因素、教师和学生在教学管理模式中的角色以及实践经验。
在结论部分对研究进行总结与展望，并提出了关于应用型大学课堂教学管理模式的建议和未来研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用教学管理模式，提高课堂教学的效果和学生的学习体验。
【关键词】关键词：应用型大学、课堂教学管理模式、教学管理、学生学习成效、教师角色、学生参与度、实践、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化和社会需求的不断变化，应用型大学课堂教学管理模式已经成为当前教育领域的热点话题之一。
应用型大学旨在培养学生具有创新能力、实践能力和适应能力的高素质人才，而课堂教学管理模式在这一过程中扮演着至关重要的角色。
传统的课堂教学管理模式往往以教师为中心，学生被动接受知识传授，缺乏实践性和互动性。
随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的应用型大学开始探索创新的教学管理模式，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
研究应用型大学课堂教学管理模式已经成为当下教育领域一个备受关注的课题。
通过深入研究不同的管理模式对学生学习成效的影响、教师在其中的角色以及学生参与度等方面，可以更好地指导教学实践，提高教学质量，推动教育教学改革。
1.2 研究意义应用型大学课堂教学管理模式研究的研究意义主要体现在以下几个方面：研究应用型大学课堂教学管理模式的意义在于提高教学效果。
不同的教学管理模式会对学生的学习成效产生不同的影响，通过深入研究各种模式的特点和优劣势，可以为学校和教师选择最适合的教学管理方式提供参考，进而提高教学质量和学生学习效果。
研究应用型大学课堂教学管理模式的意义在于促进教师专业化发展。
教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，教学管理模式的选择和运用将直接影响到教师的教学效果和教学质量。
商科专业课程教学型案例设计探讨-最新教育文档
商科专业课程教学型案例设计探讨通过多年的教育实践，积攒了大量的教学经验，商科教育为我国培养了大量的服务业人才，已经成为我国主要的服务业人才培养的主要平台，对中国制造向中国创造的发展战略做出了重要贡献。
面对经济新常态出现的新情况，商科教育培养的毕业生还缺少行业综合适应能力的问题。
商科专业课教学过程中的案例教学法便于学生掌握和理解商科专业知识，能够帮助学生自主的分析和解决商业活动中出现的问题，提高他们的综合素质。
能否设计出合适的教学型案例是实现这一目标的关键。
1商科专业课程教学型案例设计的意义商科教育不仅是对学生进行理论知识的教学，还注重对实践能力的培养，务必保证学生具备较高的商业综合素质，能够自主创新创业，成为符合企业需求的应用型专业人才。
要达到此目标，需要建立专业课程教学标准和职业标准联动的开发机制，通过经典案例，让学生代入具体的情景中，对案例出现问题进行分析探讨，这样学生就能从情景中学会利用专业知识解决问题。
从学生角度看，商科专业课程案例教学能引导学生在专业教学要求下多角度认识和分析某个现实问题，能使学生创新性地将所学知识运用于实践中，提出新的问题解决方式，从而培养学生分析和解决管理问题，学生通过分析讨论给定的案例素材，将自己的角色导入实际案例的情景之中，运用所学专业理论和自身阅历与同学合作探讨分析案例所提出的问题，理解同学的见解，再学习再思考，提出解决案例中问题的可行方案和可操作方法。
一过程不但培养了学生分析问题和解决问题的思路，还锻炼了学生与他人合作沟通交流及自我修正的?C 合能力。
从教师角度看，教学型案例着眼于解决专业实践过程中出现的真实问题，在这一过程中，教师是教练员，引导学生对案例讨论，让学生发表自己的见解。
在问题讨论中，教师的合理引导激发了学生对专业理论知识的学习热情，提高了学生在课堂上的积极性和参与度，深化了知识点，其最终目标是调整与改进了专业课教师的教学行为，增加学生的专业实践智慧，促进学生的专业能力提升，这是教师专业课程教学改革的重要工作。
《商务沟通》课程教学中角色扮演法的应用实践-最新资料
商务沟通》课程教学中角色扮演法的应用实践一、导言《商务沟通》课程要求学生掌握沟通的符号系统的性质和使用技巧，了解沟通的媒介和过程与模式，掌握工商管理活动中的自我沟通、人际沟通、组织内外沟通、大众沟通和跨文化沟通的目标、过程、形式和沟通技巧，能够在商务活动或管理活动中进行有效沟通。
《商务沟通》课程具有极强的社会性和实践性。
美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔(B.Joyee&M.weil)等人根据教学模式是指向人类还是指向人类的学习，将教学模式分为四类：社会型、信息加工型、个人型和行为系统型。
社会型教学模式强调人的社会性，强调人们是如何学习社会行为以及社会影响是如何促进学业的提高。
社会型教学模式包括“团队调查”、“角色扮演”等教学方式。
所以，角色扮演的教学方式在《商务沟通》课程教学中得到了广泛的应用。
二、角色扮演法角色扮演法(Role-play-teaching)是美国精神病学家莫雷诺与I960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效的履行自己的角色。
角色扮演法一般有三个要素，即情景、扮演、角色。
角色扮演是一种能帮助学生理解社会行为，理解自己在社会关系中的作用，以及更有效地解决问题的教学方法。
角色扮演使学生处于一种真实的情境之中，引导学生把情境中的问题找出来，再组织学生演示这个问题，然后进行讨论，通过这种方式，提高学生对问题的认识及解决问题的能力。
它是一种通过行动解决问题，学习社会行为和社会价值观的一种教学方式。
三、角色扮演法的教学设计流程角色扮演法从操作过程来看，可以分为五个步骤，即角色设计、角色分析、角色扮演、讨论和评议考核、教师总结评价。
1.角色设计角色设置一般分为三个步骤，第一步是根据教学内容和背景材料设计情节和角色，第二步是确定角色，第三步是向角色下达扮演指令。
在第一步里，应注意教学内容和背景材料的不同作用，教学内容是主线和主题，背景材料是辅助因素。
应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与途径研究
136 大陆桥视野·２０１５年第２０期一、引言当前，我国众多应用型本科院校都设置了商科类专业，在其办学过程中都存在一个共同的难题，这就是如何才能培养出高质量的符合社会需要的应用型商科类人才？诚然，破解这一难题需要系统施治，既需要在人才培养理念、人才培养方案、教学投入、教学研究与教学改革等方面采取有效措施，也需要在师资队伍建设、教学方法、学生管理、环境育人等方面有所作为、大有作为。
其中的关键在于师资队伍建设，重中之重是教师教学能力的建设。
如果没有高素质的应用型师资队伍作为保障，如果缺乏教学能力的有效支撑，那么再好的人才培养方案也不能得以有效实施，相应地其人才培养质量也就无从保证，这反过来又会危及高校自身的生存与发展。
基于此，本文拟对我国应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与具体途径进行研究，以期为我国应用型本科院校商科类专业加强师资队伍建设提供有益的借鉴。
二、商科类教师教学能力的内涵要研究商科类教师教学能力的提升方式与具体途径，首先必须对教师的教学能力进行界定。
笔者认为，高校教师的教学能力是指教师从事相关专业课程理论与实践教学所具备的专业知识、专业技能、教学理念、教学组织、课堂激励、成绩评定等诸要素综合而成的素质体系。
由此我们可以看出应用型高校商科类教师教学能力的构成主要包括六大要素：（一）专业知识。
专业知识是教师教学能力的基础。
教师的基本功能还在于“传道、授业、解惑”，这一点在任何时候都不会有多大变化。
要提高教学质量，培养高素质的学生，教师必须有扎实宽厚的专业知识为基础。
否则，教师教学能力的提升将是无源之水、无本之木。
（二）专业技能。
专业知识与专业技能既相互联系又相互区别，专业知识重在解决教师的知识“存量”问题，而专业技能是专业知识的运用，重在解决教师的知识“流量”问题。
“流量”来自“存量”，同时“流量”也汇入“存量”。
但是，很多情况下，知识与技能又存在相互脱节的状况，“高分低能”现象在现实中普遍存在。
应用型大学课堂教学管理模式研究
182019年/第21期/7月（下）应用型大学课堂教学管理模式研究廉瑛（沈阳城市学院辽宁·沈阳110112)摘要对于应用型大学来讲，加强课堂教学管理，构建科学、合理的课堂教学管理模式，不仅有利于提高教学工作的质量，还有利于促进我国应用型人才培养工作的健康发展，对培养高质量应用型人才具有不可替代的价值作用。
为构建合理、科学、高效的应用型大学课堂教学管理模式，笔者以《应用型大学课堂教学管理模式研究》为课题，从课堂教学管理相关概述入手，对应用型大学学生的特点进行了全面而深入地分析，并在此基础上探究了应用型大学课堂教学管理模式构建策略，给出了笔者具有代表性的个人建议。
关键词应用型大学课堂教学管理特点策略中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.07.008Research on the Management Model of ClassroomTeaching in Applied UniversitiesLIAN Ying(Shenyang City University,Shenyang,Liaoning 110112)Abstract For application-oriented universities,strengthening classroom teaching management and building a scientific and reasonable classroom teaching management model are not only conducive to improving the quality of teaching work,but also conducive to promoting the healthy development of the training of applied talents in China,which plays an irreplaceable role in the cultivation of high-quality applied talents.In order to construct a reasonable,scientific and efficient classroom teaching management model in applied universities,the author takes "Research on the classroom teaching management model in applied universities"as the subject,starts with an overview of classroom teaching management,makes a comprehensive and in-depth analysis of the characteristics of students in applied universities,and explores the application model on this basis.The con-struction strategy of university classroom teaching management mode is given,and the author's representative personal sug-gestions are given.Keywordsapplication-oriented universities;classroom teaching management;characteristics;strategy1课堂教学管理相关概述教师对课堂教学管理模式的选择在一定程度上决定了所培养出的人才质量。
多角色的情境教学模式在工商管理实践教学中的应用分析论文
多角色的情境教学模式在工商管理实践教学中的应用分析论文关于多角色的情境教学模式在工商管理实践教学中的应用分析论文在实际的教学过程中，应该让学生养成一种学习的态度，尽可能的不局限在理论知识的教学过程中，而是将理论与实践有机的结合在一起，这样才能运用所学的知识反作用于实践，如果单纯的依靠理论知识的学习，没有对现实的情况有所了解，那么就会造成学生囿于现有的知识结构模式中，作为工商管理，其所培养的目标是企业的管理者，这就要求他们对企业的实际情况加以了解，因此在实践教学的过程中，应该增加学生参与到实践中的机会，所以多角色情境教学模式的效果就是十分显著的。
1、什么是情境模拟教学法情景模拟教学法是当前普遍应用的一种教学方法，是创设一个情境，让学生参与到这个情境之中，通过模拟实际的情况从而达到获得教学效果的目的，这是一种体验式的教学方式，学生需要扮演一个特定的角色，在情境教学的过程中，可以采用的'方法有很多，除了角色扮演以外，还可以采用很多其他的方式来获得教学效果。
例如谈话、辩论以及小组讨论等方式，可以说采用这一教学方法以后，是具有十分积极的意义的，将其应用在工商管理的教学中具有现实意义。
首先，可以让学生主动学习，传统的教学模式中给予学生的是一种灌输的思想，一切都要听从教师的安排，因此学生的积极性不高，更不必说参与到课堂的教学活动中了。
其次是通过开展情境教学的方法，能够将理论与实践有机的结合在一起，让学生不仅能够学习到理论上的知识，还能够在实践中加深对知识的理解程度。
尤其是在工商管理的专业中，其所培养的对象是未来企业的管理人才，需要掌握专业化的管理能力，就要在实践中进行磨练。
第三，还可以为社会实践节约一定的成本，以往在进行社会实践的过程中需要进行调查研究等相关的工作，费时费力，还不能保证效果的即时性，但是在运用多角色情境模拟教学方法以后，教师可以马上对学生所学知识的掌握情况进行了解，下面本文就针对某一案例具体解释多角色情境教学模式的应用进行阐述。
应用型大学课堂教学管理模式研究
应用型大学课堂教学管理模式研究1. 引言1.1 研究背景现代社会对教育的需求日益增长，应用型大学作为新型高等教育机构，其课堂教学管理模式的探讨和研究备受关注。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断更新，应用型人才的培养已成为高等教育的重要任务。
传统的教学管理模式已难以适应现代社会的需求，因此有必要对应用型大学课堂教学管理模式进行深入研究。
在现代信息技术高度发达的背景下，教育教学环境发生了巨大变化，互联网、大数据、人工智能等新技术的应用给教学管理带来了新的机遇和挑战。
应用型大学作为高等教育新兴形态，面临着诸多问题与挑战，如何更好地实现课堂教学管理效果、促进学生的综合素质提升、推动人才培养模式创新等，都需要通过研究和探讨来找到解决方案。
对应用型大学课堂教学管理模式进行研究，不仅有助于提高教学质量和效益，还能够促进学校教育教学改革的深入发展，为培养更多具有实践能力和创新精神的应用型人才打下坚实的基础。
的重要性不言而喻，迫切需要学者们深入研究并提出可行的管理模式，以适应时代的发展需求。
1.2 研究目的应用型大学课堂教学管理模式研究的最终目的在于探索和发展适合当前社会需求和学生特点的教学管理模式，提高教学质量，提升教学效果，实现教学与实践的有效结合。
具体来说，本研究旨在：1. 分析应用型大学课堂教学的特点，深入了解学生的需求和教学的特殊要求，为制定有效的管理模式提供理论基础。
2. 探讨不同的管理模式在应用型大学课堂教学中的优劣势，并结合实际情况提出适合本校的管理模式。
3. 提出可行的实施策略，包括教师培训、教学资源整合、课程设置等方面的改进措施，以提高教学质量和学生学习效果。
4. 通过对教学管理模式的效果评估，验证改革措施的有效性，为未来教学管理工作提供经验和借鉴。
通过本研究的目的，旨在为应用型大学课堂教学管理模式的改进和发展提供参考依据，促进教育教学的改革和提高教学质量。
1.3 研究意义应用型大学课堂教学管理模式研究的意义主要体现在以下几个方面：研究应用型大学课堂教学管理模式可以促进教学质量提升，提高学生学习的效果和满意度。
基于用户思维的应用型商科产教融合育人模式研究
基于用户思维的应用型商科产教融合育人模式研究随着社会经济的快速发展，商科教育已经成为高等教育中的重要组成部分。
商科教育的核心目标是培养具有商业思维和实践能力的人才，以满足社会对于商业领域人才的需求。
而在产教融合模式中，学校、企业和教育机构等不同主体之间的合作也逐渐成为商科教育的重要模式。
针对当前商科教育的发展趋势和需求，基于用户思维的应用型商科产教融合育人模式成为了一个备受关注的研究课题。
一、基于用户思维的商科教育基于用户思维的商科教育主要是以学生为中心，从学生的需求、兴趣和特点出发，通过教学内容和方式的创新，实现教育效果的最大化。
从用户的角度出发，商科教育需要更加关注学生的发展需求，培养学生的实践能力和创新能力。
这种教育思维的转变不仅要求教师更加关注学生的个性化需求，而且需要对教学内容和方式进行创新，使得学生能够在教育过程中更好地理解和应用商科知识。
二、应用型商科产教融合育人模式的特点应用型商科产教融合育人模式是一种将学校、企业和教育机构等不同主体结合起来，共同为学生提供丰富的教育资源和实践机会的教育模式。
这种模式的特点主要表现在以下几个方面：1. 实践性强：应用型商科产教融合育人模式能够提供更多实践机会，使得学生在实践中更好地理解和应用商科知识。
2. 产学合作：学校与企业之间进行密切合作，让学生能够获得更多来自产业界的实践机会和资源。
3. 教学资源丰富：通过整合各方资源，学校能够为学生提供更加丰富的教学资源，丰富课程内容。
4. 实现因材施教：学校和企业能够更加全面地了解学生的实际需求和能力，从而更好地实现因材施教，培养学生的个性化需求。
基于用户思维的应用型商科产教融合育人模式主要是以学生为核心，注重开展多样化、实践性教学，提供丰富的实践机会，并加强学校和企业之间的合作，为不同类型的学生提供个性化的教学服务。
具体来说，这种模式的主要特点包括：1. 设计实践性教学项目：学校和企业合作，设计各种实践性教学项目，让学生能够在实践中更好地理解和应用所学的商科知识。
角色定位型《销售管理》课程教学模式探讨
角色定位型《销售管理》课程教学模式探讨随着经济社会的发展，销售管理日益受到重视。
销售管理是企业发展的重要组成部分，因此销售管理教育作为一种重要的教育形式，也得到了越来越多的重视。
今天，我们将着重介绍一种新兴的销售管理教育模式“角色定位型”销售管理课程教学模式。
角色定位型销售管理教学模式是在传统教学模式基础上建立起来的一种新型教学模式，它强调学生在课堂中按照特定的角色发挥自己的功能。
通过角色定位型教学，学生将学会如何分析、讨论和解决销售管理中的问题，需要学生抓住销售营销、物流管理、财务管理、人力资源管理等方面的重要知识点，并且在不同的角色之间进行交流和协调。
在角色定位型销售管理课程教学模式中，教师首先对学生做好分组准备，学生之间按照实际情况进行分组，然后将学生分为不同的角色，比如：销售经理、物流经理、财务经理、人力资源经理等，各角色的职责要求是不同的，每个角色都有自己明确的职责，学生们根据自己的角色特点在课堂中任意分组发言，交流观点并参与讨论，充分发挥各自的想象力。
在角色定位型销售管理课程教学模式中，学生可以在课堂上实践销售管理知识，学会如何应对复杂的环境，运用已有的知识把握实际应用中的不同问题，并运用逻辑思维完成任务。
同时，学生们可以学会如何有效地进行交流，把自己的观点发表出来，发掘别人的优势，把相互补充的知识结合起来，形成合作面谈的能力，实现不同水平的沟通协作。
角色定位型销售管理课程教学模式有助于学生培养综合协调能力，锻炼学生的沟通能力，提高学生的市场竞争力，更好地应对现代市场竞争。
当然，作为一种新兴的教学模式，角色定位型销售管理课程教学模式仍有待进一步完善。
教师应从多个维度，尽力提高课堂效率，创新教学方法，培养学生素养，提高学生的责任感、协作意识和商业素养，培养学生把握销售管理的能力。
综上所述，角色定位型销售管理课程教学模式能够激发学生的学习热情，锻炼学生的分析能力和决策能力，进一步提升企业的竞争力。
师生观中的角色定位与权责分工
师生观中的角色定位与权责分工在师生观中，角色定位和权责分工是十分重要的。
作为教育中的主要参与者，教师和学生在这个过程中有不同的角色和责任。
本文将探讨师生观中的角色定位和权责分工，探索他们之间的关系以及互动。
角色定位是师生关系中的基本要素之一。
教师在这个过程中充当着指导者和引导者的角色，为学生提供知识和经验。
他们是学生的榜样和导师，负责直接的教学和课堂管理。
在这个角色中，教师对学生的学习进程进行监督和评估，促进他们的全面发展并培养他们的学术能力。
同时，教师还要培养学生的价值观和道德观念，扮演着社会化的角色。
他们不仅要传递知识，还要培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
而学生在师生关系中则扮演着被指导和接受教育的角色。
他们是教师的学习对象，在教育过程中应积极参与，并承担自己的学习责任。
学生需要学会提出问题、思考和研究，发展自己的学术能力。
同时，他们也应该遵守学校的纪律和规定，与教师建立良好的互动关系。
学生需保持积极的学习态度，关注自己的学业和全面发展。
师生角色之间的权责分工是师生观中的另一个重要方面。
教师应负有指导和教育学生的责任。
他们要根据学生的不同特点和需求，制定适当的教学方法和策略，创设积极的学习环境。
教师应具备专业知识和丰富的教育经验，以确保学生的学习效果。
同时，教师还要评估学生成果，并提供反馈和指导，帮助他们改进和进步。
学生在师生关系中有责任积极参与学习，主动探索和思考。
他们需要遵守学校的规章制度，尊重教师的权威和指导。
学生应努力完成各项学习任务，按时完成作业，并积极参加课堂讨论和活动。
同时，他们还应保持开放的心态，接受教师的指导和批评，并持续反思和改进自己的学习方法和技巧。
师生观中的角色定位和权责分工是相互关联和相互依存的。
教师的角色是为了促进学生的学习和发展，而学生的角色是为了接受教育和实现个人发展。
通过教师和学生的合作与互动，能够形成良好的教育氛围和积极的学习态度。
教师和学生之间的关系应该是互相尊重、信任和理解的关系，共同努力实现教育的目标。
应用型大学课堂教学管理模式研究
应用型大学课堂教学管理模式研究随着社会的不断发展，对于应用型大学，其课堂教学管理模式的研究也日益受到重视。
应用型大学的特点是以培养学生的应用能力和创新能力为主要目标，因此课堂教学管理模式需要与之相适应，促进学生的全面发展。
本文将重点围绕应用型大学课堂教学管理模式展开研究，分析目前存在的问题，并提出相应的改进建议，以期为相关院校提供借鉴和参考。
应用型大学注重培养学生的实际操作能力，因此在课堂教学管理模式上有其独特的特点。
注重实践性。
应用型大学的课堂教学不仅仅是传授知识，更应该注重学生的实践能力培养，因此课堂教学管理模式强调实践性，注重实际操作和实践能力的培养。
灵活性强。
应用型大学课堂教学管理模式灵活多样，既可以采取小班授课的方式进行交流互动，也可以组织学生进行实际操作，增强学生的动手能力。
教与学相结合。
应用型大学的课堂教学管理模式更注重教学过程中师生互动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，这也是应用型大学课堂教学管理模式的一大特点。
二、目前存在的问题及原因分析尽管应用型大学课堂教学管理模式具有以上的独特特点，但目前依然存在一些问题。
课堂教学模式单一。
有些应用型大学在课堂教学管理上还存在传统的一言堂式的教学模式，缺乏课堂教学的多样性和灵活性，导致学生学习兴趣不高。
实践环节不足。
应用型大学课堂教学管理模式还存在着实践环节不足的问题，学生学习的重心还是停留在课本知识的学习上，缺乏实际操作的机会，无法全面提升学生的实践能力。
教学资源不足。
由于应用型大学课程设置的特殊性，而一些学校在教学资源的配置上还存在不足，缺乏一些先进的教学设备和教学资源，影响了教学效果。
三、改进建议针对以上存在的问题，我们有以下的改进建议。
创新教学理念。
应用型大学需要更新教学理念，积极倡导以学生为主体，以实践为重点的教学理念，改变传统的教学管理模式，提倡多元化的课堂教学管理模式，引导学生主动参与学习。
完善教学设备。
学校要加大力度投入教学设备的配置，更新教学设备，提高教学资源的数字化水平，以满足应用型大学课堂教学的需要。
开学第一课的角色定位与课堂管理技巧与教学资源激发方法研究与实践
开学第一课的角色定位与课堂管理技巧与教学资源激发方法研究与实践引言开学第一课是学年伊始的重要环节，它不仅为学生提供了一个认识新环境、交流思想的机会，同时也为教师展现自己的角色定位和教学风格提供了平台。
本文将探讨如何在开学第一课中正确定位自己的角色，并分享一些课堂管理技巧和教学资源激发方法的研究与实践。
一、角色定位开学第一课中，教师的角色定位将直接影响学生对他的认可度和学习态度。
我们可以选择扮演导游、引路人，带领学生探索知识的世界；也可以选择扮演启航者、指引者，引导学生从无到有、从浅入深。
重要的是，教师在角色定位中应根据自身特点和学生需求找到最合适的角色。
二、建立积极的师生关系开学第一课是建立积极的师生关系的关键时刻。
为了赢得学生的信任和尊重，教师应以平等、真诚和关爱为原则对待每一位学生。
可以通过了解学生的兴趣、关注他们的成长，并及时给予积极的反馈来建立良好的师生关系。
三、清晰的课堂管理技巧课堂管理技巧对于师生共同秩序和学习效果的提高至关重要。
教师可以通过设置明确的规则和期望，购买一些奖励机制来激励学生遵守纪律，并且要果断地处理违反规则的情况。
此外，合理的教学资源搭配和多样化的教学活动也有助于提高学生对课堂管理的积极性。
四、情绪管理与教师自我调节在开学第一课中，教师不但要面对学生的不同情绪，还要处理自己的情绪。
情绪管理和教师的自我调节能力对于保持课堂秩序和良好的教学效果十分重要。
教师可以通过舒缓音乐、呼吸调控等方式来缓解紧张和焦虑，保持积极向上的态度。
五、教学资源的激发方法每一个开学第一课都是一个教学资源的宝库，教师应充分利用这些资源来激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过展示物品、图片、视频等形式来引发学生的好奇心，并以启发性问题激发学生的思考。
此外，互动讨论和小组活动也是有效的教学资源激发方法。
六、培养学生学习技能开学第一课不仅是传授知识的时机，也是培养学生学习技能的机会。
除了教授学科知识外，教师可以通过让学生展示自己的学习方法、提供学习技巧的培训等方式，帮助学生建立合理的学习规划和学习策略。
基于SPOC的混合式教学模式中角色定位的探讨
基于SPOC的混合式教学模式中角色定位的探讨随着教育技术的不断发展，传统的面对面教学模式已经逐渐被混合式教学模式取代。
SPOC（Small Private Online Course）作为混合式教学模式的一种，因其灵活性和个性化特点逐渐受到教育界的关注。
在SPOC的混合式教学模式中，教师和学生的角色定位发生了一些变化，如何合理确定角色定位，发挥各自优势，是混合式教学模式的一个重要探讨点。
本文将围绕基于SPOC的混合式教学模式中角色定位展开探讨，探讨教师和学生在这一模式中的角色定位及其影响。
一、SPOC的混合式教学模式介绍SPOC是指小规模私人在线课程，是MOOC（Massive Open Online Course）的一种延伸。
SPOC与MOOC相比，规模更小，定位更为个性化，更注重互动和反馈。
而SPOC的混合式教学模式则将传统的面对面教学和在线教学相结合，旨在通过课堂内外的互动与融合，提高教学效果。
在SPOC的混合式教学模式中，学生可以通过在线平台进行课前预习、课堂互动、课后作业等，而教师则可以根据学生在线学习的情况来进行课堂教学内容的调整和提供个性化指导。
这种模式打破了传统课堂的局限，提供了更多的学习资源和学习方式，也为教师和学生的角色定位带来了新的挑战和机遇。
在传统的面对面教学中，教师往往扮演着知识传授者和讲解者的角色，而在SPOC的混合式教学模式中，教师的角色定位发生了一些变化。
1. 教学设计者和课程管理员2. 学习引导者教师在SPOC的混合式教学模式中也需要扮演学习引导者的角色，通过在线平台的互动和讨论，引导学生思考、解决问题，提供个性化的学习指导和反馈，帮助学生克服学习困难，达到更好的学习效果。
3. 课堂导师在课堂教学中，教师需要成为学生的导师，根据学生的在线学习情况和问题进行课堂教学内容的调整和提供个性化指导，引导学生深入理解和巩固所学知识，提高学生的学习能力和自主学习意识。
在SPOC的混合式教学模式中，学生的角色定位同样发生了一些变化，要求学生在在线学习和课堂学习中充分发挥自主学习和合作学习的能力。
基于SPOC的混合式教学模式中角色定位的探讨
基于SPOC的混合式教学模式中角色定位的探讨1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化技术快速发展的时代，教育领域也逐渐探索出更加高效和灵活的教学模式。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生个性化学习的需求，因此混合式教学模式应运而生，为教育带来了新的发展机遇。
SPOC（Small Private Online Course）作为混合式教学模式的一种重要形式，具有个性化、互动性强的特点，为教学提供了更多可能性。
在SPOC模式中，教师、学生和其他参与者的角色定位显得尤为重要。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多扮演着引导者和激发学生学习兴趣的角色；学生则需要更强调自主学习和合作学习的能力，成为学习的主体；其他参与者如课程设计者、技术支持人员等也在整个教学过程中扮演着不可或缺的角色。
本文将就基于SPOC的混合式教学模式中各角色的定位进行探讨，探讨其在教学中的重要性，提出未来发展的建议，并总结该模式对教育带来的积极影响。
1.2 研究意义基于SPOC的混合式教学模式在当前教育领域中备受关注，其对于教学方式和角色定位的创新给教育教学带来了新的可能性。
深入探讨角色定位在SPOC混合式教学模式中的重要性，可以帮助我们更好地理解各参与者在教学过程中的作用和责任。
研究角色定位还可以促进教师、学生和其他参与者之间更好的协作和互动，提高教学质量和效果。
通过对角色定位的研究，我们可以不断优化教学模式，使教育教学更加符合学生的学习需求和社会的发展需求。
深入探讨基于SPOC 的混合式教学模式中角色定位的研究意义重大，对于推动教育教学的创新和发展具有重要价值。
.2. 正文2.1 SPOC模式介绍SPOC模式是个性化学习的一种重要形式，其全称为Small Private Online Course。
在SPOC模式中，学生可以通过网络平台进行个性化学习，根据自己的学习进度和能力进行学习。
SPOC模式结合了传统课堂教学和在线学习的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
产教融合下民办高校新商科应用型人才培养目标的定位
产教融合下民办高校新商科应用型人才培养目标的定位应基于市场需求、行业发展和企业需求进行确定。
具体而言，可以从以下几个方面进行定位：
1. 具备扎实的新商科基础理论知识：学生应该掌握新商科的基本概念、原理和方法，了解商业运作的规律和趋势，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 具备良好的跨学科融合能力：新商科强调的是跨学科的融合，因此学生应该具备跨学科的知识和技能，能够将不同学科的知识进行整合，形成自己的独特见解和创新能力。
3. 具有较强的实践应用能力：新商科注重实践应用，学生应该具备实践操作能力、团队协作能力、沟通能力和领导力等方面的能力，能够在实践中发现问题、解决问题，具备良好的职业素养和责任心。
4. 具备一定的创新创业能力：学生应该具备一定的创新创业意识和能力，能够发现商业机会、创造价值，同时具备一定的商业伦理和道德素养。
5. 具备国际化视野：学生应该具备国际化的视野和跨文化交流的能力，了解国际商业环境和发展趋势，能够在全球化的背景下开展商业活动。
综上所述，产教融合下民办高校新商科应用型人才培养目标的定位应该是培养具备扎实的新商科基础理论知识、具备良好的跨学科融合能
力、具有较强的实践应用能力、具备一定的创新创业能力和国际化视野的应用型人才。
浅析学生在管理学案例教学课堂中的角色定位研究
浅析学生在管理学案例教学课堂中的角色定位研究论文关键词：管理学案例教学角色定位论文摘要：案例教学法有利于学生发现自身潜能，培养沟通协调能力并学会团队学习。
作者通过分析案例教学法在管理学课堂中实施时学生角色定位错位原因，重点探讨学生在管理学案例教学中的角色定位问题。
案例教学是教师通过案例将学生带入特定的情景，深入角色，再现实况，着重于提高学生实际操作能力的一种教学方法。
应用于管理学课程的案例教学法，通过具体的管理案例模拟真实的管理情境，引导学生身临其境并提出问题、分析问题、解决问题。
这种教学方式注重将课堂教学看做是一种学习交流的过程，使学生在掌握好管理学理论的基础上达到学以致用的目的。
本文作者在对比使用传统教学方法和案例教学法讲授管理学课程后发现，案例教学法在学生们各方面能力的培养与提高方面都发挥了重要的作用。
本文将从案例教学法对学生的作用方面入手，通过分析将案例教学法实施于管理学课堂过程中学生角色定位错位形成原因，重点探讨学生在管理学案例教学中的角色定位问题。
1 管理学课堂中实施案例教学法对学生的作用案例教学法在管理学课堂中的实施，使学生有更多的机会从各方面提升自己的能力，具体表现为：1.1 帮助学生明确学习目标，学会主动学习一切工作都应始于目标，目标本身具有导向和激励作用。
在管理学课堂中实施案例教学法，就是给每位学生都定下了一个目标，学习不是老师指派的某个任务，而是将所学知识应用于实践并且解决实际问题。
所以，即使是理论知识的学习，由于它会为解决实际问题提供理论指导，在学习的过程中学生们也会去有重点的关注。
尤其是通过案例让学生参与的实践演练，要求学生有针对性的利用课堂中讲授过的理论知识去分析和解决问题，进一步要求学生知其所以然，知其应该如何应用，让学生更加有参与意识和责任心，变“要我学”为“我要学”，从而加深对课堂讲授内容的理解；在解决案例中的问题时，又会帮助我们发现知识方面和专业理论方面的欠缺，针对薄弱环节，通过自学和团队学习对相关知识加以弥补。
关于师生角色关系的表述
关于师生角色关系的表述：
在师生角色关系中，教师和学生的角色定位是影响教育质量的重要因素之一。
以下是关于师生角色关系的几种常见表述：
1.教师主导型：这种模式下，教师是课堂的主导者，负责讲解、示范和指导学生学习。
学生则处于较为被动的地位，主要任务是接受教师传递的知识和技能。
这种模式强调教师的权威性，有助于学生系统地掌握知识，但可能限制学生的主动性和创造性。
2.师生互动型：这种模式下，教师与学生之间是一种互动关系，强调师生的交流与合
作。
教师不仅是知识的传授者，还扮演着引导者、启发者和学生发展的合作者。
学生则成为学习的主体，主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
这种模式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，同时促进师生之间的情感交流。
3.学生中心型：这种模式下，学生是学习的中心，教师则扮演着支持者和促进者的角
色。
教师根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，注重学生的个性发展，激发学生的创造力和潜能。
这种模式有助于培养学生的独立思考和自主学习能力，但需要教师具备较高的教学能力和素养。
4.平等关系型：这种模式下，教师和学生之间建立了一种平等、合作的关系。
教师与
学生共同参与教学活动，相互尊重、信任和支持。
教师鼓励学生提出自己的见解和问题，并给予积极的反馈和指导。
这种模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时促进师生之间的平等交流和共同成长。
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我 国高校学科分设 １ 学科 门类 ， Ｏ个 通常把 “ 商管理 工 类” 经济学类 ” 和“ 称为 “ 商科 ” 。所 谓商科应用型课程 ， … 是 指本学科 中那些在教学内容和教学 目的上更强调理论 的实 际应用 的课程 ， 例如商科专业 中的企业经营与管 理 、 场营 市 销、 广告策划等等都可称之为应用型课程 。随着我 国社会经 济的发展 ， 市场需要大量 的商科人才 ， 近年来 ， 国内高校的商 科专业招生幅度增加 ， 但学生专业能力和素养 的培养还存在 定 的问题。商科应用型课 程的课堂教学 目标 与其他课 程 相比， 一方 面要培养学生对本专业基础理论知识深入的理解 和掌握 ； 另一方面要更 多地强调提 升学 生的知识应 用能力 。 传统课堂教学模式 中师生 角色的定位在商科专 业的一 些应 用型课程的教学 中表现出一定 的局限 ， 过于脱离课 堂的教学 模式又会使教学活动 的可控性和有效性 受到影响。 以下 的 分析将基 于商科应用型课程对学生能力培养 的特殊要求 ， 思 考一个合 理的课堂师生角色定 位 ， 以改 善教学效果 ， 最终保 证教学 目标 的实现。
一
养 出“ 乖学生 ”但 培养不 出“ 商人 ” 故而商科专业知识学 ， 好 ， 习应注重灵活运用 。从一 个优秀 的商科从 业人才 的素 质要 求来看 ， 商务沟通能力 、 商务策划 能力、 商业应 变能力 、 商机 捕捉能力都是体现专 业能力 的重要 指标 ， 这些 能力的培养 ， 在一些应用型课程 的教学 中需要 受到重视。在很多课 堂教 学实践 中， 对学生灵活运 用知识解决问题的能力存在很多束 缚 。我们应思考如何更多地发挥学生在课堂的主观能动性 ， 并在这一过 程中培养其灵活运用知识 的能力。 （ ） 三 锻炼团队解 决 问题 的理 念。现代社 会的发 展 ， 使 职业分工越来越细 ， 团队 的成 功离不开成员 间的彼 此合作。 团队协作被视为是 当前商业职场人士的必备能力， 这与商科 专业的实践 内容 的复杂性和系统性有关 ， 任何一项具体 的工 作都无 法由单个人去解决 ， 既需要与团队内成员之间的分工 协作 、 组织管理 、 问题协调 ， 同时也需要与 团队外的部 门机构 之间的合作沟通 ， 即便是 看似个人 可以解决的 问题 ， 问题 在 解决过程 中也难免需要与其他人或部 门之间的沟通与协调。 以一个简单的商业策划为 例 ， 在这个 过程 中， 除了从业 者个 人 的专业天赋是灵感的来 源基础外 ， 在策划过程和创意提 出 过程 中都需要不 断与 团队伙 伴进行 沟通 和讨论 ， 完善 其方 案， 而具体 到实现方案 的阶段 ， 更是 少不 了需要来 自于各方 面的团 队支持。商科专 业应用 型课 程课 堂教学 中把锻 炼学 生 团队协作能力和理念 提上议题是十分必要 的。 （ 激发创新拓展知识的 灵感。鉴 于商业环境 变化的 四） 随机性 ， 商业机会的把握 和商业 问题 的处理需要商科专业人 才对专业知识 的学 习注重灵活性 ， 并懂得如何将基础的专业 知识加以创新拓展并结合特定的商业条件来运用。例如 ， 采 用一种不 同的商务模式 ， 甚至创造 出一个大的商业机会。传 统的保险业业务是通过 路边门店 、 上门推销 、 邮递或者是保 险经纪人等方式来开展业务的 ， 直线电话保险业务的创始人 彼得 ・ 伍德 （ ｅ ｒ ｏ ） Ｐ ｔ ｄ 在在线计算机 服务 出现后 ， ｅ Ｗｏ 立刻意 识到完全有可能直接在电话 中与客户交易 ， 当中那些 中间 把 过程精简掉 以降低成本 、 提高效率 。从 这例子可 以看 出 ， 一 个优 秀的商科人才掌握 专业知识 只是第一步 ， 其如何灵活高
第２ ４卷 第 ６期
２０１ ０年 １ １月
长
沙
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学
学
报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＮＧＳＨＡ ＡＬ ＯＦ ＣＨ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
ＶＯ ． ４ Ｎｏ ６ １２ ． ＮＯ ．２ ０ １ ０ Ｖ
商科应用型课程教学中师生课堂角色定位研究
杨迎春
（ 门理工学院商学系 ， 厦 福建 厦门 ３ １２ ） ６０ ４
一 一
Байду номын сангаас
商 科 应 用 型 课 程 对 学 生 能 力 培 养 的 目标 要求
（ ） 一 掌握“ 适度” 业理论知 识。专业 理论 知识掌 握 ， 专 对于商科应用型课程而言具有特殊的要求 ， 到底要求学生掌 握到什么程度是一个 值得探讨 的关键 点。教师对其专 业基 础知识的讲授有时显得非常尴尬 ， 在教授中或不顾及学生感 受， 一厢情愿地强调专业理论 知识 的重要性 ， 或直接抛 开理 论知识讲授 ， 过于依赖实践教学 、 实训教学 等手段 。这 两种 极端 的选择 ， 前者忽视 了商科专业 的课 程特点 ， 学生在 学习 时元法理解理论知识学习的 目的， 对其利用专业理论知 识解 决现实问题 的能力没有起到任何提升作用 ； 后者则忽视 了学 生长期职业能力的培养 ， 专业基 础理论知识是学生专业 素养 的体现 ， 是其职业生涯 中提升能力 的基 础 ， 短 、 、 的 而“ 平 快” 教学方式使学生的专业素养缺乏 ， 职业提升空间有 限。故而 “ 适度” 是商科应用型课 程专业 理论知识 讲授 的基本 原则 ， 方面要保证做到重点知识点 、 核心知识 的提炼 教授 ， 另一 方面要避免无谓的理论知识和过时的专业知识的灌输 。 （ ） 二 培养灵活运用知识的能力。 由于实践 中面 对的商 业环境瞬息万变 ， 各种商业 问题 、 机会 、 险都随着市场的变 风 化而随时出现 ， 比较而言 ， 相 课堂专业知识 的教 授难免 会滞 后于现实的商业环境变化 。一些 理论和学说是 在特定 的商 业时代和商业环境下形成 的 ， 学生学 习这些知识 ， 旨在运 用 其去解决 问题 ， 死板 地进行专业知 识学 习 ， 堂则 只会 培 若 课
摘
要： 商科应 用型课程与其他课程相比 ， 具有相 对特殊的教 学目 标和要 求， 传统的课 堂教学模 式下的
师生角 色定位对 实现此类课程教 学目标存在着 明显的局限。重新合理定位 师生在课堂教学 中的角色， 实 对 现商科应用课程的教学 目标具有很重要 的意义。
关键 词： 用型课程 ； 堂教 学； 色定位 应 课 角 中图分类号 ：６ ２４ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０８— ６ １ ２ １ ）６－ １３— ２ １０ ４ ８ （０ ０ ０ ０４ ０