教学案例对比剖析
动手操作 追求有效--由两个教学案例对比引发的思考
１ 一位学生上来拉直毛线 。 ． 请
师 ： 在 这 根 毛 线发 生 了 什 么变 化 ？ 现 生 ： 弯的变成直的。 从 师 ： 师 要 感 谢 这 位 同 学 的 一拉 ， 出 了 我 们 的 一 老 拉 个 新朋 友 — — 线 段 。 师 ：这 两 手 掐 的 地 方 还 藏 着 一 个 宝 贝 — — 是 线 段 的端 点 ， 线段 有 几 个端 点 ？ 请 一 位 学 生 上 来 指 出 ） 那 （ ２再 请 一 位 学 生 上 讲 台 用 毛 线 拉 出一 条 线 段 ， 另 ． 请
位学生指一指有几个端点 。 ３练 一 练 Ｕ 哪 些 是 线 段 ） ． 断 。
案 （Ｏ ： ｐ－
１ 师拉直一条毛线。 ． 教 师 ： 我们 两手 抓 的 这 中 间的 一 段 叫做 线 段 。那 线 像 段是怎样的？ 生 ： 的。 直
一
操 作
Ｆ
一
追 求 有 效
一
生动 手操作 ， 不仅 能使抽 象概念具体化 ， 而且能激发 学 生的学习兴趣 ， 满足他们 强烈的表现欲望。这样做 有利
于 学 生理 解和 掌握 所 学 知 识 ，有 助 于 发展 学生 的 思 维 能 力 ， 小 学数 学 活动 中最 为有 效 的 教 学 手段 。可 以 想 是 象 ， 为 形 象思 维 占主 导 的 小 学 生 ， 凭 他 们 的 想 象 ， 作 仅 是 难 以真 正 体 会 线段 是 直 的 并 且有 两 个端 点 的 特 征 。 二 、 人参与动手操作 ， 人 突破 难 点 ， 重 实 效 注 案 例 二 中 ， 师 安 排 了 同 桌 合 作 互 相 拉 直毛 线 ， 教 并
练 习时 ， 师 问 到 线段 是 怎 样 的 ， 生 只 能 回 答 出 线段 教 学
对比分析幼儿园和小学课程差异案例
对比分析幼儿园和小学课程差异案例标题：幼儿园和小学课程差异的对比分析案例引言：幼儿园和小学是孩子成长中重要的两个阶段，它们在课程设置和教学方法上存在一定的差异。
本文将通过对比分析两者的课程差异，探讨幼儿园和小学在教育内容、教学方法和评估体系等方面的不同之处。
通过深入了解这些差异，我们可以更好地了解幼儿园和小学阶段的教育方式与目标。
一、教育内容差异在教育内容方面，幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力。
幼儿园的课程通常包括语言与沟通、社交与合作、数学与逻辑、感知与动作等方面的内容。
这些内容旨在帮助孩子建立健康的人际关系，提升他们的观察力、思维能力和动手能力。
相比之下，小学的课程更加注重学科知识的学习和掌握。
小学的教育内容包括语文、数学、英语、科学、社会等多个学科。
这些学科的课程设置更为系统和全面，旨在培养学生的学科思维、批判性思维和问题解决能力。
二、教学方法差异针对幼儿园和小学这两个不同年龄段的孩子，教学方法也有所不同。
在幼儿园，教师通常采用游戏、互动和探索性的方式进行教学。
这种教学方法旨在激发孩子对学习的兴趣，培养他们的观察力、记忆力和创造力。
而在小学，教学方法更加注重系统性和条理性。
教师主要通过讲解、示范和练习等方式进行教学，以帮助学生理解和掌握学科知识。
同时，小学教学也逐渐引入合作学习和问题解决等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
三、评估体系差异幼儿园和小学在评估体系上存在一定的差异。
在幼儿园，教师主要通过观察和记录孩子的表现来评估他们的学习和发展情况。
评估内容更注重孩子的综合素养和社交能力，而不是单纯的学科知识。
而在小学，评估更加侧重学科知识的掌握情况。
教师通过考试、作业和课堂表现等方式进行评估，以了解学生对学科知识的掌握程度和能力水平。
观点和理解：从以上对比分析中，可以看出幼儿园和小学在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在明显的差异。
幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力，而小学更加关注学科知识的学习和掌握。
高校教师典型案例剖析
高校教师典型案例剖析一、优秀教师案例1. 某高校的李教授是该校计算机科学系的骨干教师，他积极参与科研项目，多次获得国家级科研成果奖励。
他注重培养学生的创新思维，组织学生参加各类科技竞赛，并多次获得国际级奖项。
他的教学风格生动活泼，深受学生喜爱和尊敬。
2. 某高校的王教授是教育学系的教师，他关注学生的心理健康，积极参与学生心理辅导工作。
他经常组织学生开展心理健康教育活动，并开设相关课程。
他的关心和帮助使得许多学生克服困难，提高学习成绩。
3. 某高校的张教授是外国语言文学系的教师，他热爱教学，注重培养学生的语言实践能力。
他设计了一系列生动有趣的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
他的课堂氛围活跃，学生口语表达能力明显提高。
二、教学方法创新案例1. 某高校的陈教授在教授化学实验课程时，采用了互动式教学方法，让学生自己动手操作，积极参与实验设计和数据分析。
通过实践探究，学生的实验技能和科学思维得到了很大提升。
2. 某高校的刘教授在教授经济学原理课程时，采用了案例教学法，引导学生分析实际经济问题。
通过分析真实案例，学生能够更深入地理解经济理论，并能够运用到实际生活中。
3. 某高校的赵教授在教授数学课程时，采用了多媒体教学手段，利用动画、图表等形式展示抽象的数学概念和定理。
通过视觉化呈现，学生更易于理解和记忆数学知识。
三、科研成果案例1. 某高校的黄教授在材料科学领域取得了一项重要科研成果，发表在国际一流期刊上，并被国内外同行广泛引用。
该成果填补了国内相关领域的空白，对推动该领域的发展起到了重要作用。
2. 某高校的刘教授在教育学领域开展了一项长期的教育实验研究，通过大量的数据分析和对比研究，得出了一系列关于优质教育的结论，并在学术会议上进行了分享和交流。
3. 某高校的王教授在计算机科学领域开发了一种新型的算法，大大提高了计算效率。
该算法在实际应用中取得了良好的效果，被广泛应用于相关领域。
龙丹教学案例对比剖析
师：在这里我们是把原来的长方形按2：1放大，其实，还可以按如3：1、4：1……放大，谁能选一个说说对它的理解。
⒉类推图形缩小的含义
师：刚才我们从长和宽入手，发现了图形放大的规律，如果要把原来这个长方形按1：2的比缩小，缩小后长方形的长和宽与原图相比，又会有什么变化？先自己思考再算一算。交流（你是怎么发现的）：把原来的长方形按1：2缩小，就是把长方形的每条边都缩小到原来的 ，缩小后的长方形与原来长方形对应边长的比是1：2。
在方格纸上按一定的比例放大图形，分为三步：一看，看原图形每边各占几格；二算，计算按给定的比例将图形各边长放大后得到的新图形每边各占几格；三画，按计算出的边长画出原图形放大图
（4）观察上面的3个图形，你有什么发现？画图你还有什么建议？
小结：放大后与原图对应边长的比是相等的，同样缩小后与原图对应边长的比也是相等的。也就是大小发生了变化，但形状没有变。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、教学例1
观察例1的图片，让学生观察，进行比较。
2、联系生活实际。
（1）观看主题图。
师：通过放大照片我们看清楚了照片，看来生活中我们有时需要把物体放大，其实有的时候我们也需要把物体缩小。来看看这些生活中的现象，你们知道他们反映的是哪种情况吗?可以联系人物的活动来谈。
师：好，听你们的，是这样吗？（横向缩）生：不是。
师：这样呢？（纵向缩）生：不是。
师：怎么都不行？
生：照片只是一边缩就会变得很扁或很瘦长，看起来很奇怪。
师：也就是说，照片在放大或缩小时要不改变原有的形状，可是怎样才能不改变原照片的形状呢？
生1：把长和宽都放大或缩小相同的倍数。
教案中的案例分析与讨论
教案中的案例分析与讨论案例一：学生欺凌事件教案描述：本次课堂教学的主题是“学生欺凌与人性关怀”，旨在通过案例分析与讨论帮助学生了解和认识学生欺凌的现象、原因以及如何应对。
教学目标是提高学生的社会责任感和人际关系处理能力。
本节课的教学时间为60分钟，适用对象为初中二年级学生。
案例分析：在某中学里，小明是一个容易带来欺凌行为的学生。
他平时不善于与人相处，经常孤立自己。
因此，同学们经常取笑他，甚至在课间休息或体育课上进行肢体欺负。
在分析案例时，我将重点关注以下几个方面：1. 欺凌的种类和原因：通过学生们的行为来了解欺凌的具体表现形式，例如言语羞辱、肢体攻击等，并分析背后的原因。
比如，小明孤立自己可能是因为他不善于与他人交流，同学们取笑他可能是觉得他与众不同。
2. 学校与家庭的应对方式：了解学校和家庭对学生欺凌事件的应对方式，例如制定相应的规则和政策，组织相关培训等。
同时，重点强调家庭和学校之间的合作，共同解决学生欺凌问题。
3. 倡导友善与尊重：加强对学生的教育，提高他们的人性关怀和社会责任感。
教育学生尊重每个人的价值和差异，并鼓励他们积极参与到友善的行为中。
讨论：在案例分析完毕后，我将组织学生进行讨论，并引导他们提出以下问题：1. 你认为学生欺凌的原因是什么？学校和家庭应该如何应对？2. 如果你是小明，你会如何应对欺凌行为？3. 你认为人与人之间应该如何相处？我们应该如何培养友善与尊重的氛围？通过讨论，我将促使学生思考和表达自己的观点，进一步增强他们的人际关系处理能力和社会责任感。
总结：本节课的案例分析和讨论环节通过真实案例的引入，帮助学生深入了解学生欺凌现象，更加关注班级中潜在的欺凌问题。
通过提出问题和进行讨论，学生能够思考如何面对类似问题，并培养友善与尊重他人的意识。
教案中的案例分析与讨论旨在激发学生的思维能力和积极参与课堂的意愿，提高他们的社会适应能力和人际关系处理能力，培养积极阳光的人格和人际关系。
提高学生对比的运用能力：小学六年级数学教案案例解析
提高学生对比的运用能力：小学六年级数学教案案例解析引言对比是数学学习的重要方法之一，其作用不仅限于数学领域，更是人们在日常生活中进行判断、分析、评价和决策的必备技能。
在小学阶段，学生的认知水平逐渐提高，对比能力的培养也越来越重要。
本文以小学六年级数学教案为例，探讨如何提高学生对比的运用能力，培养学生的思维能力和创新精神。
一、教学目标1、能够初步了解比的概念，理解比的大小关系。
2、掌握比例的概念，能够运用比例解决实际问题。
3、能够较为灵活地运用比较大小的方法，培养学生的对比能力和创新思维。
二、教学准备1、所需材料：教科书、课件等。
2、所需器具：黑板、笔、尺子、计算器等。
3、教具、实物准备：比例尺、木头块、布条、纸片等。
三、教学过程1、引入（1）教师通过展示相同物品的不同大小，引导学生思考比的概念，并导入比的大小关系的教学内容。
如教室中的桌子和椅子，尺子的长度等。
（2）让学生通过分组的方式，用木头块、布条、纸片等不同材质的物品，自创3~4件物品，两两对比大小，用笔记下比率，并进行比较。
2、授课（1）教师通过教学课件展示比的定义和比的大小关系，引导学生理解比的概念。
（2）讲解比例的概念，比的大小关系，以及运用比例解决实际问题的方法。
（3）设计练习环节，引导学生运用所学知识，解决实际问题。
如：在150m的长方形运动场上，从一个角到另一个角，需要横跨多少个400m的田径场。
在一段视频中，90秒的时长相当于多长的时间。
（4）开展比的探究活动：通过设计每个小组自己选定的两种物品进行比较，让学生发现用比值还可以表示转化、扩大和缩小等意义。
让学生自由发挥，让更多的同学参与进来。
3、总结（1）教师通过梳理课堂内容，引导学生进行知识总结和思考，点拨学生在学习中出现的问题，帮助学生解决困惑。
（2）教师为学生呈现本次教学特点、难点的总结，包括对比的概念和运用比例的方法。
四、教学效果通过教师的逐步引导，学生运用比的概念和方法解决实际问题时，思维愈发灵活、创新性更强。
教学案例分析：成功和失败案例的比较,对同行教师的启示和建议
教学案例分析：成功和失败案例的比较，对同行教师的启示和建议教学案例分析：成功和失败案例的比较，对同行教师的启示和建议随着时代的不断发展，教育也在不断的演变和更新，传统的教学方式已经不能满足新时代的需求，如何有效地进行教学已成为教育工作者必须面对的重要问题。
通过分析成功和失败的教学案例，我们可以发现很多有益的启示和建议，以期优化我们的教学行为并提高学生的学习效果。
一、成功案例1.1 案例简介这是关于某某学校的一名四年级语文老师的成功案例。
她用生动有趣的教学方式带领学生学习《草房子》这一篇经典课文。
1.2 教学方法她首先启发学生先了解本文的背景、作者以及主要内容。
接着让学生自己分析课文，口头讲述或者是写举五句话整理课文大意，然后集体讨论。
通过讨论，学生们更好地理解了课文，同时也懂得了自己思考的重要性，锻炼了自己的思考能力。
接下来，老师会根据课文内容设计一些游戏，这样可以让学生以游戏的方式更好地理解和记忆。
比如，老师会把一些课文中的关键词汇做成卡片，分给学生，然后让学生按照顺序把卡片贴在黑板上，这样有利于加深单词的印象和记忆。
1.3 教学效果这种方法不仅提高了学生的思考和分析能力，同时也让学生对课文的内容更加深刻地理解和掌握。
学生们的学习兴趣也得到了很好的激发。
二、失败案例2.1 案例简介这位老师是一名高中语文教师，他教授的是《梁山伯与祝英台》这一篇课文。
2.2 教学方法这位老师常用讲解和板书的方式进行教学，由于讲解过多，看板书的时间过少，学生容易犯困，导致他们对这篇课文的内容理解不够深刻。
此外，这位老师也很少与学生进行交流互动，让学生们觉得这是一门单调乏味的课程。
2.3 教学效果这种教学方式没有体现出课文的魅力，学生们对该课程的学习兴趣不够高涨。
学生的理解度和记忆效果也不尽如人意。
三、成功和失败案例的比较通过对以上两个案例的对比分析，我们可以发现，在教学过程中运用生动、有趣的教学方法是非常重要的。
让学生在学习的过程中感受到快乐和乐趣，这样就会让他们对课程更加感兴趣。
教学案例分析
教学案例分析教学案例是教学过程中常用的一种教学手段，通过具体的案例来引导学生进行学习和思考。
本文将通过一个实际的教学案例，来分析教学案例的设计、实施和效果评价。
在一堂高中生物课上，教师为了让学生了解细胞的结构和功能，设计了一个生动的教学案例。
教师首先给学生展示了一张细胞的电子显微镜照片，然后提出了一个问题，如果把细胞比作是一个工厂，那么细胞的不同部分分别扮演着什么样的角色呢？接着，教师组织学生进行小组讨论，引导他们通过比较、分析和推理，来找出问题的答案。
最后，学生们通过展示自己的讨论成果，将细胞的结构和功能进行了归纳和总结。
通过这个案例，我们可以看到教学案例设计的三个关键步骤，引入案例、案例讨论和案例总结。
首先，教师通过引入生动的案例，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
其次，通过案例讨论，学生们进行了深入的思考和交流，从而加深了对知识的理解和掌握。
最后，通过案例总结，学生们对所学知识进行了巩固和拓展，提高了他们的学习效果。
教学案例的实施过程中，教师需要注意以下几点，首先，案例的选择要符合学生的实际情况和学习需求，能够引起学生的兴趣和思考。
其次，教师要善于引导学生进行讨论和思考，激发他们的学习动力和创造力。
最后，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和解决问题，提高学习效果。
通过对这个教学案例的分析，我们可以看到教学案例在教学中的重要作用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
因此，我们在教学实践中应该善于运用教学案例，设计和实施生动、有趣的案例，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
对比型案例
对比型案例分析案例1：有这样一个说法:美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,一人分一个,让学生看,摸,闻甚至咬上几口,然后开始画苹果,结果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨,第三,第四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时,只带一支粉笔,先对全班学生讲一下画苹果的注意事项,然后在黑板上一笔一画地示范,学生照着老师的样板画下来,结果,所有的学生第一次画出来的就像苹果.上述哪一种教学方式更好？为什么？案例2：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。
而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
教学案例分析 (2)
教学案例分析1. 简介本文将通过分析一个具体的教学案例，探讨教学案例在教学过程中的作用和意义。
通过分析和讨论教学案例，我们可以更全面地理解教学案例对教师和学生的影响，并提出相应的改进措施。
2. 案例背景教学案例的背景是某中学的一堂语文课。
这节课的教学内容是《红楼梦》中的章回概括。
教师通过案例教学的方式，引导学生整体把握小说的内容，培养学生的综合分析能力和批判思维能力。
3. 案例分析3.1 学生反应在这堂课上，学生对案例的反应非常积极。
他们通过案例中所提到的具体片段和对话，更加深入地理解了小说的情节和角色。
案例的引导下，学生表现出了独立思考和分析问题的能力，提出了许多有深度的观点和问题。
3.2 教师角色教师在案例分析过程中起到了引导和组织的作用。
他们在案例的基础上提出问题，促使学生思考、讨论，并适时给予指导和解答，帮助学生更好地理解案例和整个课堂内容。
3.3 教学效果通过案例分析的教学，学生的阅读理解和分析能力得到了有效的提升。
他们在课堂上能够独立思考和发表自己的观点，善于用逻辑和证据支持自己的观点。
同时，学生对于《红楼梦》的理解也更加深入和全面。
4. 案例的有效性和局限性4.1 案例的有效性教学案例在这节语文课中的有效性主要体现在以下几个方面：•激发学生的学习兴趣：通过具体的案例，激发了学生对于《红楼梦》的兴趣和好奇心。
•培养学生的分析能力：案例分析过程中，学生需要仔细阅读和理解案例内容，并从中提取有关信息进行综合分析。
•培养学生的批判思维能力：案例分析的过程中，学生需要从不同角度思考问题，并提出自己的观点和见解。
4.2 案例的局限性虽然教学案例在这节课中起到了积极的作用，但也存在一些局限性：•时间限制：案例分析需要一定的时间，而课堂时间是有限的，可能无法充分展开案例的讨论和分析。
•学生的个体差异：不同学生的知识水平、思维方式和学习能力存在差异，可能导致对案例的理解和分析有所偏差。
•案例的质量：教师选择的案例质量和适用性会影响案例的效果。
教育教学案例分析范文
教育教学案例分析范文教育教学案例分析是教育教学实践中的重要环节，通过案例分析可以深入了解教学过程中的问题和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法。
下面将以一则教育教学案例为例，进行分析和探讨。
案例，小明是一名初中生，数学成绩一直不理想。
在一次数学课上，老师讲解了一个概念，小明听不懂，也不敢问老师。
课后，小明也没有主动复习，导致考试成绩再次不理想。
首先，我们需要分析小明的学习情况。
从案例中可以看出，小明在课堂上没有及时明白问题，也没有主动复习，这说明小明在学习上存在 passivity 和不积极主动的问题。
其次，需要分析教师的教学方法。
老师在课堂上可能没有及时发现小明的困惑，也没有给予及时的解答和指导，导致小明的学习困难得不到有效解决。
针对小明的学习 passivity 问题，教师可以在课堂上采取更加互动的教学方式，引导学生主动思考和提问，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，老师也可以在课后安排一些针对性的辅导和复习，帮助学生及时消化和巩固所学知识。
对于教师的教学方法，需要及时发现学生的困惑，给予及时的解答和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
通过以上分析和探讨，我们可以得出教育教学案例分析的重要性和必要性。
通过对案例的分析，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题所在，为教学提供更加有效的方法和策略。
同时，也可以帮助学生更好地认识自己的学习问题，寻找解决问题的方法和途径。
总之，教育教学案例分析是教育教学实践中的重要环节，通过分析案例可以更好地了解教学过程中的问题和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法。
希望教师和学生都能重视教育教学案例分析，不断提高教学质量和学习效果。
小学教学案例分析优秀8篇
小学教学案例分析优秀8篇“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
那么，报告到底怎么写才合适呢？小编整理了8篇小学教学案例分析，希望您在阅读之后，能够更好的写作小学教学案例分析。
小学教学案例分析篇一案例背景“小先生制”是陶行知先生倡导的一种帮教助学形式，依据“即知即传，自觉觉人”的教育理论，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
“小先生制”教学法是根据思品教学的需要，结合本地教学环境的实际情况提出来的。
本校所在地的居民大多是拆迁失地农民，学生家长的思想、文化层次不高，无论在文化知识还是行为上对子女的教育能力都有限。
家长的诚信度也不高，教学有一定难度。
何不采用“小先生制”教学法教学这一课，让“小先生”当家长的先生，进行《诚信是金》的教学。
案例描述笔者按照事先准备，用猜谜语激发学生的学习兴趣；然后根据他们爱看动画片的特点，将动画故事穿插其中，让孩子懂得了诚信的重要。
但孩子们是否形成了诚信品质，能不能运用到实际生活中？影响身边的人形成诚信氛围？笔者是这样教学的。
笔者走进教室，面带微笑地说：“孩子们，请拿出一张白纸，写上一个父母在生活中不够诚信的例子，当然，为了保护你的隐私，不用写上名字。
”孩子就是孩子，纯真可爱，没考虑太多，就动笔写起来了。
5分钟过后，一张张纸片就堆放在笔者讲台上。
笔者利用两节课时间，把孩子们写得内容进行了整理归类，并找出几个典型的案例。
时隔两天，再次上课时。
笔者说：“孩子们，上节课你们写的事例，老师一个个都看过了，今天由于课堂时间有限，我们共同解决其中一个事例：父母卖苹果以次充好怎么办？”脾气急的小涛站起来说：“我可以当面指出来！”小东摇摇头说：“你上学啊，不能天天盯着他们，如果方法不对，还可能被他们一顿打。
”有“小诸葛”之称的小宇慢悠悠地站起来：“我们上节课不是知道了好多故事吗？比如《卖的故事》《三鹿奶粉事件》这两个事例，我们正可以用上，用这一正一反的例子，说明用诚信做生意会越来越红火，欺骗人的事情最后害人也害己，使我们的家长明白诚信的重要性。
“物质的量浓度”教学案例对比
用单位。
设置分层问题： ①从 1.0 mol/L NaCl溶液中取出5 mL溶液，求 。
②
从 1.0 mol/L NaCl溶液中取出5 mL溶 液 ，所取溶
液中求。
③
从 1.0 mol/L NaCl溶 液 中取出5 mL溶 液 ，再稀释
至 1 0 mL,求 稀 释 后 。稀释前后什么量不变？
④
如 果 配 制 1 L 1.0 mol/L NaCl溶 液 ，某同学准确
质 疑 : 怎 样 保 证 溶 液 的 体 积 是 100 mL? ( 开放性 步到位，而 是 围 绕 学 生不容易理解的“从一定浓度溶液
思考： ①
将 117 g NaCl溶 解 在 1 L 水 中 ，得 到 c (NaCl) =
2 mol/ L ,对吗？
② 将 5. 85 g N aC l溶 解 在 水 中 ，配 成 1 L 溶 液 ，
c (NaCl) 二___ ，取出 1 mL 溶液，c (NaCl) = ____ ,c (C l' ) =
中 哪 个 ra(c r ) 最 多 ？ 能 否 得 到 答 案 ？ 如 果 要 计 算 n(c r ) ，缺什么条件？学生认为不能，缺少溶液体积。
⑦配制0. 1 mol/L HC1 溶 液 ，请 问 标 况 下 将 22. 4 L 氯化氢溶于水，配 成 1 L 盐酸 溶 液 ，其物质的量浓度是否 为 0.1 tnol/ L? 教 师 引 导 学 生 ，溶 质 是 什 么 ？体积指什 么物质的体积？已知标况下气体体积怎样计算物质的 量 ？学生根据气体摩尔体积相关知识和教师引导解决 问题。
反馈练习：下 列 溶 液 中 Na+ 的物质的量浓度最大的
是 （ ）。 A.1 L 1 mol/L NaCl 溶液 B.0. 5 L 1 mol/L Na2S0 4 溶液 C.1 L 0.5mol/L Na3P0 4 溶液
比较式教学法运用的典型案例及解析
比较式教学法运用的典型案例及解析没有比较，就没有鉴别，好与坏、优与劣就无从谈起了。
比较型的老师爱比较，喜欢拿新的与旧的比，喜欢拿好的与坏的比，喜欢拿美丽的与丑陋的比。
比较就是他们的一大特色，甚至是一大乐趣。
而在教学中，他们也喜欢比较。
因为这样做，才能显出他们的差异，才能显示出他们的特点，也更能让大家记住该记住的东西。
在教学实践中，根据自身特色，比较型老师打造了“比较式教学法”，而这种教学法深受学生喜欢。
因为这一比较，连接了所有可以连接的知识，而且鲜明地突出了彼此的异同，更容易在学生的脑海里留下深刻的印象。
经典案例江苏省丹阳高级中学的化学老师邱冬娣，就是个喜欢比较的人。
她很喜欢把两种极为不同的东西放在一起比较，然后分析，找出它们的相同点，或者把两个极为相似的事物放在一起，寻找它们的细小差异。
邱老师认为这是自己最大的爱好。
“比较，能让我们看出事物之间的差别与联系，能让我们看到更深层的东西。
”邱老师说。
而在教学时，她也糅合了自己的比较特色：“因为比较可以让我们的记忆更深刻、认识更深入，所以，我在课堂上也喜欢运用比较的方法。
”正因为邱老师讲课时喜欢运用比较法，才使得她的课堂教学变得通俗易懂起来，更易于学生接受。
高中一年级的化学课程有一节讲的是“硫酸”，那节课的难点、重点比较多。
而且作为三大强酸之一，硫酸虽然具有酸的通性，但是又不同于盐酸和硝酸，此外即便硫酸的浓度不同，都会引起硫酸的物理、化学性质的差异。
像这样繁琐、复杂的课程，老师如果不想个好办法教学，学生理解起来则有很大的难度。
因此，根据这节课的特点，邱老师采用了比较式教学法，通过实验与分析的比较，让学生掌握了硫酸的主要性质。
刚上课，邱老师就着手准备让学生做实验。
第一轮实验是关于浓硫酸和浓盐酸的实验。
在每组的实验桌上，都摆放着两只试剂瓶，里面分别盛着同等容量的硫酸与盐酸。
邱老师说：“同学们，现在请大家按照我的指示做：首先，用两只手分别掂量一下两只试剂瓶的分量，你们感觉一下，它们的分量一样吗?”一些学生回答：“感觉确实不一样，盛浓硫酸的试剂瓶要重些。
把＂复杂＂的内容上＂简单＂——《认识比》教学案例的对比研究
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． ５ 识 比》 两种教 学为例 ， 谈谈 自己的教 的 比就是 对倍 数 关 系进 行 的研究 。 带的长度是红带的÷ 或 １ 倍
学实践 和思考 。
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变成一层薄 薄的“ ” 纸 。
【 教学过程 四： 括意义 】 概
案 例 Ａ：
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案 例 Ｂ：
师： 同学们 ， 们今天 一起来认 的关 系 。像这 样用除法 表示两种数 我
识一个新朋友—— 比。 板书 ： （ 比）
量 之 间 的关 系 ， 还有 一种 新 的表示 方法 ， 就是 比。 比” “ “ 和 除法 ” 是好朋 友 哦 ！谁来 试一 试 ， 样用 “ 来 怎 比” 说说红带和蓝带之间的关系？ 生： 红带 与蓝带长度 的比是 ２３ ：
师 ： 天这节 课 ， 今 老师要 和 同学
师： “ 用 减法 ” “ 和 除法 ” 两种 这 运算 都可 以表示 出红带 和蓝带之 间
们 一起 学 习 “ 的 知识 。关 于 比 ， 比” 你们想 了解一些什 么？ 生 １什 么是 比？ ：
生 ２ 学 了“ 有 什么用？ ： 比” 生 ３ 生 活中有 “ 吗？ ： 比”
教材解 读
许 多 教师 都 会 有这 样 的感 受 ：
师（ 呈现例 １ 图 ）妈妈早晨 准 我 们一 年级 时 ， 挂 ： 就能 用数 学语 言表
教育教学案例分析范文
教育教学案例分析范文
《教育教学案例分析》
在教育工作中，教学案例是教师日常教学工作中的重要组成部分。
通过对教学案例的深度分析，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和学习需求，进而有效地调整教学方法，提高教学质量。
下面就是一则关于教育教学案例的分析。
某校某班地理课上，老师正在进行讲解，课堂气氛比较平淡，学生们似乎没有太大的兴趣。
老师注意到这一点后，决定改变教学策略。
他停下手中的讲义，走到课桌前，开始和学生们互动起来。
他提出问题，发表观点，引导学生思考，让学生们积极参与到课堂讨论中。
同时，老师还通过多媒体工具展示丰富的图片和视频，让学生们通过感官感知来理解地理知识。
这种教学方式让学生们非常感兴趣，他们踊跃发言，积极思考，课堂气氛一下子变得非常活跃。
通过这种互动式的教学方式，老师更好地了解了学生的学习情况，发现了他们普遍对地理知识的不感兴趣的问题，也更好地激发了学生的求知欲。
在此基础上，老师引导学生们多思考、多讨论，有效地拓展了知识面，提高了学习效果。
通过对这个教学案例的分析，我们可以看出，教学案例分析是教育工作中非常重要的一环。
通过对案例的深入分析，可以帮助教师更好地了解学生，调整教学策略，提高教学效果。
同时，这也要求教师具有丰富的教学经验和观察力，能够及时发现问
题并进行有效调整。
只有不断提升教学质量，才能更好地促进学生的全面发展。
幼儿园新旧对比图教学案例 幼儿园教学设计
幼儿园新旧对比图教学案例幼儿园教学设计一、概述随着社会的发展和教育观念的变革，幼儿园教学设计也在不断地革新和改进。
对比图教学法作为一种新型的教学方法，在幼儿园教学中得到了广泛的应用。
本文将通过对比图教学法的实际案例进行分析和比较，探讨其在幼儿园教学中的应用和效果，以期为幼儿园教师提供一些借鉴和参考。
二、旧教学法的局限性在传统的幼儿园教学中，教师往往采用直接讲解和示范的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
这种教学方法存在以下几个局限性：1. 学生学习兴趣不高。
由于教师主导教学，学生缺乏参与的机会，容易产生学习的焦虑和厌学情绪。
2. 学生学习效果不佳。
单一的教学方式难以满足不同学生的学习需求，学生的学习效果往往不尽人意。
3. 教学内容单一。
传统教学方法注重知识的输入和灌输，忽视了学生的综合素养和能力的培养。
三、新教学法的理论基础对比图教学法作为一种新型的教学方法，以其注重激发学生的学习兴趣、促进学生主动思考和参与的特点，受到了越来越多教育专家和教师的关注和青睐。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 儿童发展的认知理论。
对比图教学法强调学生对事物的主动认知和理解，符合儿童认知发展的阶段特点。
2. 个性化教学理论。
对比图教学法注重满足不同学生的学习需求，通过差异化的教学方法促进学生的个性化发展。
3. 任务型教学理论。
对比图教学法强调学生的主动参与和合作学习，提倡学生通过任务的完成来获取知识和技能。
四、对比图教学法的教学设计以《春天的花朵》这一主题为例，设计一节对比图教学法的教学内容。
教学时间为40分钟。
1. 情境创设（5分钟）：教师播放一段春天的花朵绚烂绽放的视瓶，并向学生展示一些春季盛开的花朵图片，创设“春天的花朵”为主题的学习氛围。
2. 材料呈现（10分钟）：教师向学生介绍不同季节中盛开的花朵的图片和特点，引导学生观察和对比。
3. 对比图绘制（15分钟）：学生根据教师提供的素材，绘制对比图，比较春季和其他季节不同花朵的开放情况和特点。
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提问：这个同学叫小军，你知道他坐在哪
座位图)这是一幅座位 里吗?(板书：第 4 组第 3 个；第 3 排第 4
图，从中你知道什么？ 个)
你们能具体说一说第 4 组
3、设疑：小军的位置没有变，为什
第 3 个是怎么看的吗?第 3 么同学们的说法都不一样呢?
排第 4 个你们又是怎么看
4、你能具体说一说第 4 组第 3 个是怎
生说出这些学生坐在第几列第几行？ 问：那小军呢？小军坐在第 4 列第 3
行。（板书：第 4 列第 3 行）通常情况下
现在则大不一样， 全堂总结有助于学 生更好的更轻松的 理解内容。
⑤同学们你们来得及写 我们先说列再说行。
吗？那有没有什么好方
(2)认识置疑，产生需要
走进真正的课堂，
现在和以前相比，
1、首先老师要表扬班上的 2 个同学， 大有改观，最明显
他们一个是第一组的，另一个是第二排的， 体现在教学方法和
请同学们快快找找他们是谁？
教学策略上：
第二排的，请同学们快快
为什么不能一下子确定他们是谁？要
找找他们是谁？
怎样说才能一下子就把他们的位置确定下
学与生活的密切联系，进一步增强用数学
的眼光观察生活的意识。
自从加入名师工作 室后，我每堂课的 设计必须细化，教 学的重难点必须明 确，侧重点必须符 合学生实际情况。
以前的教学中，我 的课堂目标不完 整，具有局限性。 多数课堂只注重知 识的掌握情况，忽 略了对学生情感态 度价值观的培养。
观念。
一、师生问答 师：现在我们要表扬 班上的 2 个同学，他们一 个是第一组的，另一个是
的具体位置。习惯上我们把竖排叫作列， 横排叫作行。板书（竖排——列 横排— —行） 在教室里比划一下，列在哪里？行在哪 里？
①确定第几列的时候都是从观察者的 左边往右边数起，（板书：从左往右）谁 是观察者呢？我们大家都是观察者，以观
面有了很好的成 效。
三、以前我的课堂 上，老是翻来覆去 复习讲解，但收效 甚微，有些时候还 适得其反。教学效 果事倍功半。而今 我把课堂与教学巧 妙结合起来。让学
在进入名师工作室 前我的课堂教学几 乎没理念作指导， 也不太清楚教学理 念这个概念，大多 数是根据我个人思 路设计。
学情 分析
教学 目标
1、知识与技能：使学生结合 实例认识列、行的含义，知 道确定第几列、第几行的规 则，初步理解数对的含义， 会用数对表示具体情境中的 位置。
2、过程与方法：使学
生经历由具体的场景抽
教 的呢?
么看的吗?第 3 排第 4 个你们又是怎么看的
学
师：由于同学们看的 呢?
过
方法和角度不同，所以在
5、揭题：由于同学们看的方法和角度 二、以前备课多是
描述小军位置时，产生了 不同，所以在描述小军位置时，产生了不 讲例子，将教材教
程
不同的说法。那么，怎样 同的说法。那么，怎样才能正确、简明地 材，在备学生方面 敷衍了事，课堂设
执教 科目 课题
《用数对确定位置》的教学设计
时
间
项 加入名师工作室前 加入名师工作室后
目
对比剖析
设计 理念
主要以“应试”为主，以教 师个人为主，没有体现学生 的主体性
教学理念： 根据《新课程标准》的要求为依据，以提高学 生的数学素质，促进学生全面、持续、和谐的 发展为基本出发点，采用丰富多彩的呈现方 式，以满足学生多样化的学习需求，促进学生 学习方式的改革，提高数学教育的质 量。
生：疑问？他们是 谁？要怎样说才能一下 子就把他们的位置确定 下来？
师：（课件出示学生
来？要解决这个问题，我们用直观的方法， 一、以前的课堂逻
先研究小军同学的问题。
辑比较混乱，思路
2、（课件出示学生座位图)这是一幅 不太清晰，课堂导
座位图，从中你知道什么？指图中的小军，
入僵硬，学生听起 来也比较吃力。
象成用列、行表示平面图
的过程，初步感悟数形结
合的思想方法，培养学生
抽象思维能力，发展空间
本班的现状是：学生人数较多，学生的水平和能 力参差不齐。虽然有一部分同学对以上知识有了 初步的认识，但要说把握还有一定的难度。甚至 有极少数根本不懂。因此，在上本课时，必须加 强与实际生活的联系。让学生在学习中获得知识 的体验，得到成功愉悦。
能用列和行说出小军的 位置吗？（学生答，教师 板书） ④教师随意点几
起数数共有几行？课件依次出现 1 到 6 行。 四、以前的总结流
铺垫：指第 1 列第 1 行的学生，问：这个 于形式，没有实际 的作用且大多数是
学生在第几列第几行？再指几个位置让学 学生自己玩残。而
个位置让学生在自备本 上写下来，教师故意点快 一些，让学生来不及写。
才能正确、简明地描述小 描述小军的位置呢?今天这节课我们就一 置问题杂乱，未能
军的位置呢?今天这节课 起来进一步学习确定位置。(板书：确定位 捕捉到教学重点。
我们就一起来进一步学 习确定位置。(板书：确
置)
现在，课堂中不仅
基本能巧设问题，
二、逐步抽象，学习用数对表示位置。 而且还能灵活地解
定位置)
1、列、行的含义和确定第几列、第几 决课堂中的一些随
二、认识行列，理解 数对
行的规则 (1)明确：为了方便大家的交流，在数
学上，我们通常会用列和行来描述某个人
机事件。也就是说 教育机智方面有长 进了尤其是在培养 学生的抽象思维方
1、 对照座位示意图 认识列与行 ①生活 中，一般将竖排叫做列， （板书）这是第几列？你 习惯从哪边数起的？
指出：确定第几列一般从 左往右数。 ②竖排叫
1、知识与技能：使学生结合实例认识列、 行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初 步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的 位置。
2、过程与方法：使学生经历由具体的
场景抽象成用列、行表示平面图的过程，
初步感悟数形结合的思想方法，培养学生
抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生体验数
“列”，那横排叫——行， 察者最左边为第 1 列，所以第一列在这，
（板书）这是第几行？你 课件依次出现第 1 列到第 6 列。一共有几
习惯从哪边数起？
列？
生找到学习的乐趣 和窍门，学生有成 功的喜悦感。课堂 自然就轻松活跃。
指出：确定第几行一般从
②确定第几行时一般都是从前往后
前往后数。 ③现在你 数。（板书：从前往后）生找第一行，一