一年级数学课如何做到有效提问
小学一年级数学教学中如何引导学生发现问题
小学一年级数学教学中如何引导学生发现问题一、引言在小学一年级的数学教学中，培养学生主动发现问题的能力至关重要。
通过引导学生主动思考、探索、解决问题，可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何在小学一年级数学教学中引导学生发现问题。
二、建立良好的学习环境为了引导学生主动发现问题，首先需要建立良好的学习环境。
教师应该创设宽松、轻松、愉快的课堂氛围，让学生感到安全和自由。
同时，教师还可以提供各种资源，如数学游戏、实物模型等，激发学生的兴趣和好奇心。
三、提问引导在数学教学中，适时提问是引导学生发现问题的有效方法之一。
教师可以通过开放性问题引导学生思考，例如：“你有几只手？你家里有几个窗户？”这样的提问可以引导学生去观察和思考日常生活中的数学问题，激发他们的思维。
四、情境创设为了让学生更好地发现问题，教师可以通过情境创设来增加学生的思维活动。
例如，在教授加法运算时，可以设计一些实际问题，让学生根据情境思考并找出问题。
比如教师可以说：“小明有两个苹果，小红给他两个，请问他一共有几个苹果？”通过这样的情境创设，学生可以根据问题进行思考，并得出答案。
五、回归实际小学一年级的学生较小，他们对于抽象的数学概念可能不容易理解。
为了引导学生发现问题，教师可以将数学问题回归到实际生活中。
例如，在教授减法时，可以以实际情境为例，比如“小明有两个苹果，他吃了一个，请问他还剩几个苹果？”通过这样的实际情境，学生可以更加直观地理解问题，并发现其中的数学规律。
六、问题解决过程引导学生发现问题仅仅是第一步，更重要的是帮助他们解决问题的过程。
教师可以通过示范、引导以及提供适当的学习支持来帮助学生解决问题。
例如，在学生遇到难题时，教师可以引导他们回顾问题，从中发现规律，并指导他们使用合适的解决方法。
七、巩固与运用学生通过发现问题和解决问题的过程，需要巩固和运用所学的知识。
教师可以设计一些扩展练习或游戏，让学生运用已学知识解决更多的问题。
关注课堂有效提问发展学生数学思维
关注课堂有效提问发展学生数学思维什么是有效提问？有效提问指的是在课堂教学中，根据教学内容和学生认知水平，遵循一定的提问原则，采用恰当的方法，能引起学生主动学习的提问。
有效的课堂提问在很大程度上决定了课堂教学的效果。
从多年的教学实践中，我觉得要从以下几方面关注、研究课堂提问。
一、提问要体现数学思维含量通过课改，教师们已具有新课程理念，但在实际课堂教学中，还是存在不同程度的偏差。
数学教师在讲究课堂提问语句精练的同时，更要体现问题的思维含量，关注学生数学思维的发展。
例如：苏教版一年级下册第19～21页“认识三角形和平行四边形”一课的导入环节：师：小朋友们，上节课我们一起认识了长方形和正方形，老师要求小朋友用长方形和正方形拼成有趣的图形，谁能把拼成的图形展示给大家，并说一说是用什么图形拼成的。
（学生你一言我一句，非常活跃。
）师：小朋友们，你们的想象力真丰富！不过，今天我们要用折一折、剪一剪、拼一拼的方法来认识新的图形。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”由此可见，思维从问题开始。
提问决定着学生思维发展的方向和思维的空间。
让我们仔细分析一下教师的提问：在这一教学环节中，并没有出现“我们已经学过长方形和正方形的知识，你们会吗？”“你们会不会用长方形和正方形拼成有趣的图形？”此类没有思维含量的问题。
教师所提几个问题语言上显得精练而明确，我们也从中发现教师的预设意图：学生在一年级已经积累了一定的图形方面的知识和经验。
通过简洁的谈话，让学生进行图形拼贴展示的学习活动，既唤醒了学生对长方形、正方形的认识，又为本节课认识三角形和平行四边形进行必要的学习铺垫，使学生产生主动探究的欲望，处于思维的最佳状态。
二、提问要体现思维层次性教师在提问时要遵循人认知事物的规律和思维特点。
教学提问要面向大多数学生，必须考虑提问难度的适中，体现问题的层次性。
各学段的学生的认知能力有差异，思维能力更有差异。
如果课堂提问太浅，学生因太轻松而放弃思考，不利于新知识掌握；如果提问太深、过难，学生如坠云雾，不能调动起思维积极性，必然兴趣索然。
一年级课堂提问
如何在一年级数学课堂中进行有效提问渭丰中心校南敏一年级的小学生刚从幼儿园上来，他们思维活跃，好奇多问，喜爱游戏，活动、行为缺乏目的性。
那么在数学课堂提问中我们就要根据一年级小学生的特点来设置问题，从而让问题为你的教学目的服务，提高学生的思维能力。
记得在8和9的认识一课（课本50页），让孩子数一数图片上事物的数，其实数数孩子们都会，也特别简单。
在上课一开始，我就激情澎湃地说：“老师给大家带来了一张漂亮的图片，大家来看看这张图片上有什么?”学生们可高兴了：“有花！”“有老师！”“有学生！”还有的同学思维特别广，“有个小男孩在修剪树!”“有个女孩拿着铲子。
”课堂气氛特别的好，可我蒙圈了。
我发现孩子们的回答和我的预设完全不同，于是我改正了我的提问问题：“大家能从这张图片上找到哪些数学信息？”说这个问题的时候我充满自信，心里想“这下应该能回答出数字了吧。
”结果，这下学生们蒙圈了，还好有位好问的学生说：“老师，啥叫数学信息？”我停顿了几秒后，说：“数学信息就是和数字有关的信息，那么谁能数一数，这张图片上和数字有关的信息？”终于，孩子们的答案按着我的预想来了。
于是呢，课后我反思，在一年级的课堂提问中，首先，我们的提问语言要明确，有针对性，目的性，不能让孩子的思维乱飞，也不能让孩子猜想你提问的问题什么意思，而是问题一旦抛出要让孩子立马懂得且明确，我们应该思考什么。
其次，提问要有趣味性，要能抓住学生的注意力，激发他们思考的兴趣。
可以用游戏、比赛、抢答等方式来提问。
比如课本56页第14题，让学生用卡片上的数写算式。
这是一道练习题，但是很开放，对孩子的思维训练很有帮助，我们可以用小组比赛的方法来提问：“我们现在分四个组，第一组第二组写加法算式，第三组第四组写减法算式，谁想到了就上黑板写出你的算式，人多了就排队写，看看哪一组写的算式最多就给每人奖励积分卡一张，听懂了吗？”问题给出之后，学生们都在动脑筋写，一会会的功夫，黑板已经站满了人，这个时候我们只要组织好秩序就行，让孩子们思维活跃起来。
一年级数学教研提问问题
一、背景一年级数学是学生接触数学的起始阶段，这一阶段的教学质量直接影响到学生对数学的兴趣和基础知识的掌握。
为了提高一年级数学的教学质量，我们特开展本次教研活动，通过提问的方式，深入探讨一年级数学教学中存在的问题和改进措施。
二、教研提问问题1. 关于一年级数学教学目标的问题（1）一年级数学教学目标如何设定，才能既符合课程标准，又满足学生个体差异？（2）在设定教学目标时，如何将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有机结合？2. 关于一年级数学教学内容的问题（1）一年级数学教材中的知识点如何进行有效整合，使学生更好地理解和掌握？（2）在教学中，如何引导学生关注生活中的数学问题，培养学生的数学应用能力？（3）一年级数学教学中，如何处理抽象概念与具体形象的结合，使学生更好地理解抽象概念？3. 关于一年级数学教学方法的问题（1）在一年级数学教学中，如何运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度？（2）如何结合一年级学生的认知特点，运用游戏、故事、情境等教学方法，激发学生的学习兴趣？（3）在一年级数学教学中，如何运用多媒体技术，提高教学效果？4. 关于一年级数学教学评价的问题（1）一年级数学教学评价如何进行，才能全面、客观地反映学生的学习情况？（2）在评价过程中，如何关注学生的个体差异，给予学生充分的肯定和鼓励？（3）如何将评价结果用于改进教学，提高一年级数学教学质量？5. 关于一年级数学教师专业发展的问题（1）如何提高一年级数学教师的专业素养，使其具备扎实的数学功底和良好的教学能力？（2）如何加强一年级数学教师之间的交流与合作，共同提高教学水平？（3）如何关注一年级数学教师的心理健康，为其提供必要的支持和帮助？6. 关于一年级数学教学资源的问题（1）如何充分利用一年级数学教材资源，提高教学效果？（2）如何开发、整合和利用校内外的一年级数学教学资源，丰富教学内容？（3）如何培养学生的自主学习能力，使其在课外也能进行有效的数学学习？三、教研活动安排1. 时间：2022年X月X日2. 地点：XX学校一年级数学教研活动室3. 参与人员：一年级数学教师、教研组长、教务处负责人等4. 活动流程：（1）主持人介绍本次教研活动主题和目的。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
小学数学课堂有效提问“三性”
小学数学课堂有效提问“三性”作者：蔡英烈来源：《广西教育·A版》2014年第01期【关键词】有效提问准确性趣味性思考性【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）01A-0046-01问题教学法是新课程理念下的有效教学手段，通过提问能集中学生的注意力、激发学习兴趣、启发学生的思维。
尤其在数学教学中，问题是教学设计的重要内容，提问是课堂教学的重要环节，有效设计问题是高效课堂的重要保证。
在数学课堂上，教师可以通过提问引导探究，让学生在分析问题、解决问题的过程中，实现知识的构建和能力的培养。
一、紧扣重点——提问要有准确性新课改以来，传统的“满堂灌”现象少了，教师们为了突出学生的主体地位，将提问作为激发学生自主意识的方式，让学生更多地参与到课堂教学中。
然而，在这一转变过程中，出现了另外一种不正常的课堂现象：大量的师问生答的“满堂问”现象。
学生根本没有深入思考的时间，回答问题也只能是张嘴附和，学生的思维游离于课堂之外的现象仍然普遍存在。
其实，提问在于“精”而不在“多”，有效的问题才能达成高效的课堂。
例如，在教学人教版五年级数学上册《梯形的面积》时，如何引导学生探究梯形面积的计算公式是教学的重点。
有的教师设计大量的问题，从三角形、平行四边形的面积推导，再到梯形面积如何转化、转化后与原图形的关系等。
这样的提问，充其量也只是教师思维的展现，而非学生的探究。
其实在三角形的面积一课中，学生已经学习了图形的转化和推导。
因此，教师可以设计这样的两个问题引导学生探究：同学们，利用前面学过的转化方式，我们可以将梯形转化为哪种已知的图形呢？根据转化后图形与梯形的关系，你能推导出梯形的面积公式吗？这样的提问，能有效引起学生对已有知识的迁移，学生通过动手剪拼的方法，将梯形转化为已知的图形，再通过观察思考两种图形之间的关系，推导出梯形的面积。
在这样的探究活动中，学生获得了充分的操作和思考时间，有利于思维的发展。
小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
数学人教版一年级上册 浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策由于小学数学的学习内容较为基础，教师在课堂上常常会通过提问的方式进行教学，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
然而，教师提问的质量和方式直接影响着学生的学习效果，因此，提问必须要精准、有效。
但是，由于教师的专业知识和技能存在差异，加之语言表述的难度，导致小学数学课堂的有效提问存在着以下问题：一、提问的水平较低教师在提问时，难度过低，容易让学生对提高认识的深度和广度产生焦虑，无法达到好的效果。
例如，提问：“2+2等于几？”这样的问题不能激发学生思考。
教师提问的对策：提问时要注意问题的引导性，不能过于简单，应该根据学生的学习情况设计合适的问题，使学生的思考深入和质量提高。
例如，可以问：“如果有3个苹果，又加上2个苹果，一共有几个苹果？”这个问题可以增加学生的思维深度，提高学生的学习效果。
二、提问的范围和难度不适宜教师在提问时，对于学生的知识储备和掌握程度不熟悉，或者对学生的智力水平估计不准确，从而提问的范围和难度不适宜。
例如，对于一个小学一年级的学生，提问：“幂是什么？”明显超过了他们的学习水平。
教师提问的对策：在提问前，要充分了解学生的知识储备和掌握程度，选择适合学生的难度和范围，避免让学生感到无所适从。
三、提问的方式和语言表述不生动、不具有思维挑战性教师在提问时，语言表述不生动、没有趣味性，容易让学生感到枯燥不堪，丧失了思维挑战性。
例如，“9-2等于几”这样的问题不能激发学生的学习兴趣。
教师提问的对策：要注意问题的生动形象，可以通过板书、图片、音频等多种方式将问题表达出来，激发学生的好奇心，从而提高学生的思维能力。
例如，“小明手上有9个鱼糖，他吃了2个，请问他还有几个鱼糖？”这个问题用生动的图片来帮助解决会更好。
四、提问过于死板，没有灵活性教师在提问时，可能存在提问过于死板、模式化，没有灵活性的问题。
例如，每节课的提问方式、提问的内容和难度都是一成不变的，学生会感到枯燥乏味，没有学习兴趣。
怎么教好小学一年级数学
怎么教好小学一年级数学1怎么教好小学一年级数学一、导语激趣课堂第一个重要环节就是课堂导入，成功导入可以帮助学生自主追求新知，激发学习兴趣，所谓良好的开端乃成功的一半。
因此，教师要在上课开始的时候，用有趣味的导语吸引学生。
如：计算50以内的加法时，教师可以开展“考老师”活动，让学生出题，老师回答，然后老师准确无误地回答，此时学生会有很多疑惑，如此一来就激发了学生的兴趣，从而成为有效的求知活动。
二、通过直观的方法进行教学由于学生对形象生动的东西会更有兴趣，所以可以采用直观教学的方式，把抽象的知识变得更加具体形象，让学生在看得见、摸得着的事物上掌握数学知识，并增强学习兴趣。
如：教学结果为5的加法，教师可在黑板的左边粘贴4只小鸭子，同时提问：“我在黑板上贴的是什么啊?一共有多少?”待学生回答完毕，写上“4”，然后在右边粘贴上一只，提问：“总共有多少只小鸭子?怎么计算呢?”学生回答以后在黑板上写上“+”，指着图提问：“4+1得多少?”学生回答以后写上“5”。
通过图画来诱导学生，激发了其兴趣，也利于学生的理解，从而加深印象。
三、培养学生良好的听讲习惯听讲是学生接受知识的第一步。
学生是否能专心听讲，决定着他们接受知识的多少。
课堂上要求学生认真听讲，要进行正面的引导，对听讲十分认真的学生予以表扬，对于没有听讲的学生予以眼神暗示。
一年级的学生还很单纯，都喜欢受到表扬，所以对学生进行正面引导效果更好。
一年级学生具有特殊的年龄特点，具有形象的思维。
教学中要使用更加多样和直观的教学形式，吸引学生的注意力，使学生在课堂上不容易分神，把精力投入学习中，这样就能形成一个良好的听讲习惯。
2激发学生数学学习兴趣优化课堂教学学法的有效性数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。
重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。
小学数学课堂提问的有效性研究
小学数学课堂提问的有效性研究摘要：在新课改背景下，教师与学生的关系发生很大变化，学生成了课堂教学的主体，教师发挥引导、辅助的作用。
那么，针对教学内容，教师选择何种教学方法将直接影响到学生的课堂参与度，从而影响教学质量与学生的学习效果。
作为小学的主要核心课程，数学课的教学内容多是逻辑思维的知识点，较为抽象。
如何让学生在接触数学知识的初级阶段保持对数学学习高度的热情和信心，让数学课堂教学更加高效，已经成为教师需要思考的问题。
关键词：小学数学；高效课堂；课堂提问；有效性中图分类号：G623文献标识码：A引言数学是小学教育体系中的重要学科，对于学生的未来成长和发展有着重要的影响。
因此，教师要注重对学生的数学教学。
其中，对学生有效提问，不仅是教师的教学需要，也能够引领学生进行思考和探索的需求，通过层层深入的问题学生逐渐的深入理解数学知识，提高学生的学习质量。
在新课改下，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，创新提问方式，使学生产生学习的热情，提高解决问题能力和思维能力，帮助学生获得综合发展。
1课堂提问的现状与存在问题课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是“有效教学的核心”，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。
刘新喜在文章中强调“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。
教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。
这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。
然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。
2小学数学课堂提问的有效性措施2.1提问要把握时机在小学数学课堂，提问并不随时随机的。
一年级数学课怎么提问问题
一年级数学课怎么提问问题1一年级数学的提问技巧一、把握提问的时机课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。
因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断，对症下药。
一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。
二、把握提问的难度提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。
三、尊重学生的提问权学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。
由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。
学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。
对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
2小学数学课堂的有效提问提问方式的转变课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。
但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。
甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
小学一年级数学教学方法及策略_一年级数学的有效教学方法
小学一年级数学教学方法及策略_一年级数学的有效教学方法一年级的学习是非常重要的，但是学生并不清楚，因此需要老师对孩子的学习进行引导，这也对老师提出关于教学方法的要求。
下面一起来看看小编为大家整理的小学一年级数学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。
小学一年级数学的教学方法1.培养学生认真听讲的习惯听讲是学生学习知识的很关键的一步，因此我要求学生上课一定要专心听清听懂老师的要求。
在这方面上，我善于选取与学生生活密切联系的素材，制作出精美的课件，在教学上，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力。
另外，我采取正面引导的方法，只要看到有学生特别认真听讲，我就适时表扬，一年级的学生都喜欢听到老师的表扬，一听到某某学生受到了老师的表扬，其他孩子也会不由自主地向他学习并做好。
这样学生就会慢慢形成认真听讲的良好习惯。
除了让学生认真听老师讲之外，还要让学生学会倾听别人的发言。
一年级的小朋友都天真无暇，当老师提问时，都会高高举起小手不停地喊：“我来，我来。
”但是当老师叫了其中一个同学回答，其他同学就会马上泄气并开始说小话、随心所欲地看书、玩东西等等。
此时，我会示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!”或是“比一比，他的说法跟你想的是不是一样，欢迎发表不同的意见。
”这样多次及时地提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。
同时让学生注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
所以我们应想方设法运用各种手段来激发学生认真听讲的好习惯。
2.培养学生积极思考、大胆发言的习惯数学很注重的是思维思考，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。
在具体的教学过程中，我不是满堂灌，而是通过引导帮助学生去学、去想知识。
如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边摆小棒一边思考，从而自己得出结论。
小学低年级数学如何进行有效提问
中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ － ２ ４ ２ 一 Ｏ １
提 问是一节课 的关键所在 ，提 问可以活跃课堂气氛 ， 促 进
学 生 思 考 ，激 发 学 生 求 知 欲 ，促 进 师 生 互 动 ，提 高 课 堂 效 率 。
教 学 探 讨
小 学 低 年级 数 学如 何 进 行 有 效提 问
胡 倩
（ 江 苏省 沭 阳县 悦 来 中心 小 学 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ） 摘 要 ：新 课 程 理 念要 求 设 计 问题 的 角度 要 创 新 ，课 堂提 问 的设 计 必 须 注 意 从 思 维 ， ‘ 广 度和 密 度 上设 计 问题 。 竭 力 点
分呢？在这个片断 中，师不厌其烦地 问 “ 你为什么这样分”这 个 问题 ，就是为 了突破难点 ，通过反复的训练 ，学生不但认识 了钱面值的大小 ，还能用多种方法灵活运用 ，最 主要 的是 突出 了学生丰富的学习信息 ，以最轻松 的方式 获得 了最有分量 的收
获。
新课程理念要求设计 问题 的角度要仓 新， 课 堂提问的设计 必须
、
提 问 要 具 体 明 确 ， 针 对 性 强
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
《平均数》教学案例师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
低年级数学课堂有效提问的思考
低年级数学课堂有效提问的思考摘要：课堂教学中，提问是一门艺术，通过这门艺术将教师、学生及教材联系起来，展开互动。
教师要有正确的提问观念，对提问的技巧及方法要熟悉，只有这样课堂教学才能实现有效性及灵活性。
对于低年级数学的课堂教学，提问是非常重要的，是保证课堂活力的重要举措。
关键词：数学；提问；兴趣；拓展；思考中图分类号：g623.5对于低年级数学课堂而言，提问是非常重要的。
由于低年级学生的年龄很小，在学习中也处于被动的地位，因此教师在问题的设置方面要从学生的认知能力出发，问题应该尽量的精炼、有趣，提出一些富有层次性、拓展性和思考性的问题，让学生逐渐对学习产生积极性，调动其学习的兴趣，激发学生思维，这样才能达到课堂教学的目标。
一、巧妙提问，获取新知学生的思维发展离不开广泛的兴趣。
所以，在进行课堂提问时，问题的内容应该富有情趣，具有吸引力，学生在学习的过程中才能产生兴趣，将注意力集中到课堂中，在轻松愉悦的环境中很好的学习新的知识。
例如一年级教学中《用数学》一节中，由于该课程内容基本都是用图来表达的，因此学生会觉得比较新鲜。
所以在教学过程中，教师如果提问：谁知道这幅图是什么意思？这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。
而如果转换角度，提问：谁可以为这幅图编一个故事？这样学生不自觉的在脑海中就会开始思考如何编故事，学生的兴趣就很容易被调动起来，课堂中学生举手发言的积极性越来越高。
而采用图片进行教学过程中有一个误区，就是学生在观察的时候把握不到重点。
例如一年级数学《比多少》一课的教学中，教师用一幅小猪搬家图引入课堂，然后让学生对图进行观察并提出问题：你们在这幅图中都看到了什么？学生回答：小猪、小兔、胡萝卜、苹果等，课堂时间已经过去四五分钟，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，主要原因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。
教师可以提问：图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，这样就有利于学生对数学信息的捕获，为该课程的学习奠定基础。
如何提高小学数学教学提问的有效性
如何提高小学数学教学提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
现在我将参加培训后在数学课堂的有效提问，结合教育实践，谈谈自己的体会。
一、从生活熟悉的数字中提问在教学当中，学生碰到的问题感到很陌生，很难理解，在这种情况下，需要老师的点拨、用生活中学生熟悉的数字来提问，这样学生就能很容易地接受。
如我在上到小数的加、减法时：问学生要注意什么呀？学生都按照书上说：小数点要对齐，可是到运算过程中即经常忘记小数点对齐了。
碰到这样的情况，我便用生活中学生最熟悉的花钱的数字来引导。
如：学生在计算12+2.3有少部分学生写成得数是3.5或35，我便把这两个加数转到学生熟悉的经常花钱的数字，12元+2.3元这个数你们会算吗？学生很快就算出来是14元3角，然后再问学生为什么2跟2对齐？生：因为12元的2元是个位数只能跟2.3元的2元相加，3是3角，不能跟2元相加。
2.3元的2元不能跟12元的10元相加。
这时我趁热打铁让学生找出整数12的小数点在哪？学生马上醒悟过来，学生立刻说老师我们知道了，原来整数的小数点就在数的末尾，这时老师的提问让学生知道了小数加减法为什么要小数点对齐，以及小数加减法的意义了，这样的提问比让学生生搬硬套背概念收到的效果好多了。
因此，在教学中我经常让学生把学到的知识转化成生活中熟悉的数字来解决问题。
二、从逆反思维中提问要开发学生的思维，不但能让学生适应顺其自然的思维发展，往往还要从逆反思维中去开发学生的智力，更使学生变得思维敏捷，对数理的反应更快。
在五年级上册稍复杂的解方程中，有这样的一道题：爸爸的年龄是小明年龄的3倍，还知道爸爸比小明大24岁，求爸爸和小明各几岁？这道题按解方程的步骤，先问学生：设谁为未知x呢？怎么列方程？最后提问谁会解答？可是这道方程与别的类型问题不同，前面所学到的方程都是单一的未知数，问题是什么就直接设这个问题就可以了，可是这类方程是两个未知数，究竟设哪个未知数为x呢，这就是这类题型的难点，根据这个难点，我便从逆反思维来提问：问谁会用方程解答出小明和爸爸的年龄？学生跃跃欲试便开始动起笔来，列出方程，并求出x=12。
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问,引导学生思考,提高学生数学能力
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问，引导学生思考，提高学生数学能力随着数学教育的不断发展，学校对学生所要达到的基本数学素养标准越来越高，也就对教师的教育素质和教学方法提出了更高的要求。
在一年级数学教学中，教师应该通过课堂提问来引导学生思考，从而提高学生的数学能力。
本文将从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问来实现这一目标。
一、了解课程内容，做到严谨精准想要通过提问来引导学生思考，教师首先要对本节课的内容有一个明确的了解，确定课程目标和教学重点，然后再根据学生的认知特点和学习情况提出问题，讲究“条理清晰，简短明了，精准准确”的原则。
比如，如果是一节关于“加减法”的课程，教师可以先让学生通过实物等形式感知“加”、“减”这两个概念，并与其用具体的数字进行联系，提出问题：“小明有3个苹果，小红又给了他2个，那么小明一共有几个苹果？”“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个苹果？”这样的问题既能够理清概念，又能够与生活实际联系起来，并能够让学生产生数学思维。
二、注重引导和激发学生思考兴趣在提问的过程中，教师还要注重引导和激发学生的思考兴趣，让学生参与到问题的解决过程当中，并允许学生有犯错误的权利。
它能够增强学生的自信心和自主学习能力，使学生更加积极地思考，在轻松自在的氛围中，更好地理解和掌握知识点。
比如，教师可以提出一道看起来很简单的问题：“1+1等于几？”显然所有学生都能轻易地得出答案为2，这个时候，教师可以采用教具等形式，将问题进行变形，如“1个苹果加1个梨子等于几个水果？”“小明有两只眼睛，小华也有两只眼睛，他们一共有几只眼睛？”等，这样的问题更接近学生的生活实际，也更加明显地激发学生的兴趣，使学生更加主动地思考。
三、注重分层次，引导学生逐步深化认知在教学过程中，教师还应该注重分层次，引导学生逐步深入认知，从表层到深层，从简单到复杂。
在提问时，应该注意在适当的时候引导学生进入问题的深度层面，通过分步式的引导，让学生逐步深化对问题的认识和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级数学课如何做到有效提问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨”。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量.有效的提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
我的课堂提问遵循下面的原则。
一、有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
往往孩子的表现不如父母的意，老师也觉得孩子教不会。
其实这是因为大
人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
我在教学中经常用到“除”这个方法。
比如做在一年级课本第51页第六题：左边出示七只蜻蜓，右边出示：7-（）=（）。
它要求学生会把例图分成两部分，用减法算式表示。
我问：你想把蜻蜓怎样分？当学生写出7-1=6后。
我追问，除了这样方法，还有吗？你看，有这样的提问，学生的思维没被被课本预设的填空所禁锢，一下冒出许多智慧小芽：7-6=1 7-2=5 7-5=2 7-4=3 7-3=4
“想”也是老师课堂惯语，我喜欢。
特别教一年级，小朋友是见什么说什么？没有想一想再说。
比如教一年级课本第47页第四题：课本出示例图配“小精灵”说“你能说出几道算式？”学生只做出表示人数的一道算式，3+2=5，没认真看图想图。
为了让学生有序观察所给出的题材，我就问：“从上往下看，你有什么发现？你想到什么？”听到这样的提示，教室里举起一片小手，个个想发言：有两棵树、树上有两只小鸟，有一只正飞来、树下有四朵花、有5个人小朋友跳绳，三个在跳，两个在排队。
我一边听学生汇报一边板书：树木：小
鸟：花：小朋友：
1+1=2 2+1=3 2+2=4 2+3=5（问：表示什么？）
1+2=3（问：表示什么？）
接着，我再追问：“谁会说加法算式？”，我只等板书算式了。
再做下面另一幅图的题材，我没有说什么？只是倾听学生的发言，学生沿用刚获取的方法一一解答出来。