让学生自悟解题策略——“解决问题的策略(一一列举)”教学实践与思考
让学生自悟“策略”——解决问题的策略(一一列举)教学实践与思考
【 分析与思考 】
的不足 ， 看似精心设计 了问题 ， 引导学生积极思考 ， 其实是 在我心
中已经 装着解 决问题 的最佳 方案 ， 没有想 学生之所 想 ， 是“ 牵” 着 学生 向目标迈进。老师精心设计的问题并没有收到预想 的教学效
就得让学生呈现 自己真实的想 法和思考过程 ， 让学 生的独立思考 果， 孩子们 的天性并没有得到充分的发挥 。课堂上 ， 虽然教师是主 走在 “ 教学 ” 之前 。这就需 要教师布置适 当的任务 ， 挑 战学生 的思 导者 ， 但 是让孩子发 挥主观性 和创造性 ， 也是 教师不 可推卸 的责 维， 设计合理 的问题 ， 引发学生 的思考 。“ ‘ 有 多少种不 同的围法 ’ 任 。教师是否 能够 更大程度 地开放孩子 的思维 空间 ， 是摆 在我面 说 明了什 么？” 让学生从 问题 中发 现围法有多种 ， 引发他们 列举 。 前最为重要的问题。于是 ， 我又进行了第 二次 打磨 ： “ 你有什么好 的策 略能把所有 的结 果都找 出来 ”既 引发学生 主动
【 课堂再现 】
出示例 １ 及其场景 图， 指名读题 。
师： “ 有 多 少 种 不 同 的 围法 ” 说 明 了什 么 ？
第一 次上课时 ， 】
首 先出示例 １ 及其场景图 ， 指名读题 ： “ 王大叔用 １ ８根 ｌ 米长 的栅栏 围成一个长方形羊圈 ， 有多少种不 同的 围法？
教材研究
新课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
让学生 自悟“ 策略’ ’
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解决 问题 的策略（ 一一列举 ） 教学实践与思考
徐 红
（ 江苏省 滨海县 东坎镇 沙庄小学 ）
一一列举解决问题的策略教学反思博客
一一列举解决问题的策略教学反思博客在教育教学过程中，解决问题是教师必备的能力之一。
策略教学作为一种有效的教学方法，可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
本文将一一列举策略教学中的解决问题策略，并对教学实践进行反思，以期为广大教育工作者提供参考。
一、解决问题的策略列举1.分析问题：在教学过程中，首先要引导学生学会分析问题，找出问题的核心所在。
这有助于提高解决问题的针对性。
2.确定目标：明确解决问题的目标，有助于学生有的放矢地开展学习。
教师应引导学生设定合理、具体的目标。
3.拟定方案：根据问题分析和目标设定，引导学生设计解决问题的方案。
方案应具备可行性、灵活性和创新性。
4.实施方案：在实施过程中，教师要关注学生的参与度，鼓励学生积极尝试、勇于实践。
5.评估与调整：在实施过程中，教师要及时评估学生的表现，发现问题并进行调整。
这有助于提高解决问题的效果。
6.反思与总结：解决问题后，教师要引导学生进行反思和总结，提炼经验，为以后遇到类似问题提供借鉴。
二、教学反思1.注重培养学生的思维能力：解决问题策略教学的核心是培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师要关注学生的思维发展，提高学生的思维品质。
2.个性化教学：不同学生的问题解决能力存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，提高教学效果。
3.创设情境：情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的积极性。
教师应善于创设真实、有趣的问题情境。
4.合作学习：引导学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作解决问题过程中，学生可以相互借鉴、共同成长。
5.重视过程评价：解决问题策略教学应注重过程评价，关注学生在解决问题过程中的表现。
教师要及时给予反馈，指导学生改进。
6.拓展资源：充分利用校内外资源，为学生提供更多解决问题的机会。
这有助于提高学生的问题解决能力。
总之，解决问题策略教学是培养学生思维能力、提高教学效果的有效途径。
《解决问题的策略(一一列举)》教学简案及心理学思考
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个位 小 数 点 十分 位 百 分位
６ 个 小 数 按 从 大 到 小 的
顺序 填在 右表 中 。
（） 提 问 ：列 举 时 要 注 意 什 么 ？ （ 书 “ 重 ２ 板 不
教学内容
苏 教 版 五 年 级 上 册 第 ６ ～ ４页 例 １ 例 ２ ３６ 和 。
关 系？ （ 方 形 的周 长 ÷ ＝ ＋ 。 可 以 用 什 么 方 法 长 ２长 宽 ）
图 ” “ 表 ” “ 作 ”等 。 列 操 ）
２出 示 飞 镖 靶 纸 （ 右 图 ） ． 如 。
来 列举 呢？ （ 生讨 论 交 流 。 学 ） ２自 主探 究 ，感 悟 策略 。 ．
订 ２本
订 ３本
《 学世界》 科 《 彩文 学 》 七 《 学乐园》 数
（ ） 比较 例 １ 例 ２ ２ 和 。提 问 ：解 决这 两 道 例 题 时 有 什 么 相 同 的 地 方 有 什 么 不 同 的 地 方 ？ （ １是 例
先 找 依 据 再 有序 列举 ，例 ２是 先分 类再 一一 列 举 。 ）
３交 流 汇 报 ，展 示 归 纳 。 ． 提 问 ：这样列 举有 重复或 遗漏 吗？为 什 么？
【 心理学思考】与例 ｌ 比 ，例 ２的一一列举策 相
略 更 加 复 杂 ，要 求 学 生 除 了 正 确 运 用 策 略 有 序 地 进 行 一 一 列 举 外 ，还 要 做 到 不 重 复 、 不 遗 漏 ，同 时 体 会 到先 分 类 再 列 举 的 重 要 性 。 教 师 首 先 让 学 生 分 析
一
教 学 目标
和 “ 配 规 律 ” “ 合 不 同 小 数 ” 的 呈 现 ，从 学 生 搭 组 的游 戏 生 活 和 数 学 学 习经 历 出 发 ，蕴 涵 了列 举 和 一 列 举 的策 略 雏 形 ，再 现 了相 关 旧知 ，激 活 了学 生 的认 知 结 构 ，为 新 课 学 习做 好 了认 知 准 备 。
解决问题的策略教学的反思（通用20篇）
解决问题的策略教学的反思（通用20篇）解决问题的策略教学的反思篇1一.几点收获1.对照本次课的主题：本次研究课的研究主题为“高效”。
备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为了保证课的完整性还是做一节课上了。
大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。
学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。
教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。
教材提供了四种解题策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。
2.学生的表现：让学生自己回顾交流，他们的心情比较愉悦轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。
课堂气氛热烈、有序。
3. 教学思想的体现：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应该是学生有收获，包括智力的和非智力的。
一堂课让学生学会几个知识点很容易做到，要培养学生对数学的感情，培养顽强的数学精神实在是任重道远。
因为教学内容是总复习，我采取换位备课和换位教学的策略，鼓励学生以老师的心态来研究学习来大胆展示自我，努力把课堂还给学生，把思维和创造还给学生。
很愿意看到学生跃跃欲试的神情，很高兴看到学生冲上讲台的那份自信和自豪。
刘森林同学在本节课强烈的欲望让我吃惊，也让我感动，也许是后面听课的老师给他带来的鼓舞吧!二.几点反思1.教学内容偏紧：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，展现深刻一些。
2.教学广度和深度：面上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。
3.学生所采用的策略，在老师眼中也许有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。
只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。
解决问的策略(一)教学反思
《解决问题的策略》是三年级上册第五单元的内容，主要是引导学生学着从条件出发去思考，一步一步地去解决问题。
我选择的是第一课时，让学生们会分析题目给出的条件，通过条件解决问题。
在我们年级里磨课时，大家给我提了好多建设性意见，比如时间紧，内容多等等，通过上课情况我反思如下：
1.时间没有把握好，前边分析题意，用的时间太多，导致最后没有时间来完成练习和课堂总结，说明自己备课还是不够充分！
2.课上一直带着学生去分析题意，引导学生去说出题目中的条件，可忘了让学生认真读题。
3.课堂评价语还不够丰富，对学生的评价要及时并以正能量为主，要用亲切又感染力的评价语言去激发学生更积极地参与课堂。
4.课堂上的语言表达不够精炼。
学生说过的不要重复，学生会的不要再讲，总之，学生会说的，让学生说；学生不会说的，要引导着学生去说，要始终牢记：学生在课堂上是主体地位。
解决问题的策略一一列举教学反思
解决问题的策略一一列举教学反思在教学过程中，问题的出现是常见的。
无论是学生在学习上出现的问题，还是教师在教学中遇到的问题，解决问题的能力是教师必备的技能之一。
本文将从教师的角度出发，列举一些解决问题的策略，并进行教学反思。
策略一：积极观察和分析问题的根源教师在解决问题之前，首先要明确问题的根源。
通过积极观察和分析，确定问题的具体原因，才能有针对性地进行解决。
可以通过观察学生的学习状况、听取学生的反馈意见等方式进行问题的分析。
在进行教学反思时，我意识到有时候问题的产生并非是学生的责任，而是因为自己在教学设计上存在不足。
因此，明确问题的根源对于教师来说非常重要。
策略二：借鉴经验、寻求帮助解决问题并不意味着一定要独自应对。
教师可以借鉴他人的经验，了解他人是如何解决类似问题的。
可以与同事进行交流，分享自己在问题处理上的经验，也可以向专业教学顾问寻求帮助。
通过借鉴有经验的教师的做法，扩大自己的解决问题的思路和方法。
在教学反思中，我意识到交流与合作是非常重要的，通过与同事的交流和讨论，我发现了很多新的解决问题的思路，为解决问题提供了新的思路和方向。
策略三：灵活运用不同的策略解决问题需要灵活运用不同的策略。
教师可以根据具体的问题采取不同的解决策略。
例如，对于学生学习困难的问题，可以采用个别辅导、分组教学等策略；对于学生行为问题，可以采取奖励激励、批评教育等策略。
在解决问题的过程中，我深刻体会到灵活运用不同的策略的重要性。
同一种策略并不是适用于所有问题，需要根据具体情况灵活变通。
策略四：反思改进解决问题的过程中，教师需要不断进行反思和改进。
通过教学反思，教师可以对自己的教学方法、教学设计进行自我评估，找出不足之处，并进行改进。
反思的过程中，教师可以积累经验，提高自己解决问题的能力。
在我的教学工作中，我始终保持着反思的习惯，并通过反思不断改进自己的教学方法。
我发现，通过反思和改进，我在解决问题方面的能力得到了不断提升。
解决问题的策略(一一列举)教学设计
解决问题的策略（一一列举）教学设计江阴市璜塘实验小学施锡锋教学内容：苏教版小学数学五年级上册。
教学目标：1、让学生在经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2、让学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析。
教学准备：课件、小棒、表格。
教学过程：一、游戏导入，体验列举。
摸球游戏袋子中有“红”、“黄”、“白”三只乒乓球，老师从中任意摸出一只，猜一猜可能会是什么球？如果从中任意拿出两只呢？引入：刚才我们是把可能出现的情况一个一个地列举出来，像这样一种解题的思考方法，我们数学上称作为一一列举，这就是我们今天要学习的“解决问题的策略”。
（出课题）二、自主探究，运用列举。
1、创设情景，引出问题：出示例1：“小华的叔叔用18根1米到长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法？”题目中告诉了我们哪些数学信息？围成的图形是长方形。
长方形周长就是18米，有多少种不同的围法？说明围法不此一种。
下面先请大家试一试，借助小棒动手摆一摆, 所有的符合条件长和宽一一列举出来。
2、动手操作、汇报交流：(1)生举2种情况后，师板书长宽，问它们的形状一样吗？那有没有一样的地方？（长加宽=9，都是周长的一半）(2)还有其它的情况吗？什么仍然没有变？(3)刚才是通过摆小棒的方法找到了很多答案，但你们觉得这个方法好不好呢？（比较烦、凌乱无次序、还可能遗漏、思维是无序的）师：要想把所有可能的情况都列举出来，做到不重复不遗漏，有一个好的方法——列表。
(4)出表格：师：要做到有序思考，长应该从几米开始考虑？（完成列举）师：为什么不来一个长4宽5的情况？还有别的情况吗？(5)通过刚才的学习，要寻找所有可能的情况我们可以用一一列举这个解决问题的策略，列举的时候要做到：有序思考不重复不遗漏（板书）3、观察发现：师：小华的叔叔想把羊圈围得宽敞一些，你会选择哪一种？为什么？如何验证？你又发现了什么？教师说明：在周长不变的前提下，当长方形的长和宽的差越大，面积就越小；长方形的长和宽数据越接近，面积就越大。
解决问题的策略——一一列举法》教学案例及反思
《解决问题的策略——一一列举法》教学案例及反思郑顺巧 2015.6.20 【问题提出】：苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有“一一列举”的策略和“倒多来推想”的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。
但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。
【案例描述】：例1教学：师：小华跟着爸爸妈妈一起去农场参观，他看到王大叔正在为围羊圈的事犯愁呢？（出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？）同学们，如果你是小华，你愿意帮助王大叔吗？师：这里的18个1米是多少米？生：18米。
师：这个18米指的是围成羊圈的什么？生：周长。
师：要围成周长是18米的长方形，那长和宽会是多少呢？生1：先用18÷2=9米，是一条长与一条宽的和，长可能是8米、宽1米。
生2：长可能是7米、宽2米。
……师：那我们就用18根小棒代替18根栅栏，摆一摆，围一围，看看能有多少种不同的围法，并将这些围法填在表格中。
2．动手操作3．汇报交流师：同学们都围好了，我们一起来看看你们围的情况。
（表格展示）生1我围的长是6米、宽3米，长是8米、宽……生2我围的长是8米、宽1米，长是7米、宽……师：你们也是这四种围法吗？生：是的。
师：到底是不是只有4种围法呢？我们从上面哪一张表中可以清楚地看出呢？为什么？生1：第二种，因为它按照了一定的顺序，让我们看起来一目了然。
生2：如果再往后排宽是5米，长是4米就跟前面的重复了，所以只有4种。
《解决问题的策略—— 一一列举》说课稿
解决问题的策略——一一列举一、引言在我们的日常生活和工作中，面对各种问题是不可避免的。
解决问题是每个人都需要掌握的基本能力。
然而，有时我们可能会陷入问题困境中，感到无从下手。
因此，本文将从不同角度列举一些解决问题的策略，帮助大家更好地应对各种问题。
二、分析问题在解决问题之前，首先需要明确问题的本质和背景。
以下是几种常见的分析问题的策略：1. 五个问题法五个问题法是一种常用的问题分析方法，通过回答以下五个问题来深入了解问题：•问题是什么？•问题发生的原因是什么？•问题的影响有哪些？•可能的解决方案有哪些？•如何评估和选择解决方案？通过回答这些问题，可以全面了解问题的各个方面，为解决问题提供更清晰的思路。
2. 5W1H法5W1H法是指通过回答以下六个问题来分析问题：•What（什么）：问题是什么？•Why（为什么）：问题为什么出现？•Who（谁）：问题影响了哪些人或群体？•When（何时）：问题发生的时间是什么？•Where（何地）：问题发生的地点是哪里？•How（如何）：问题可以如何解决？这些问题可以帮助我们聚焦在解决问题的关键点上，避免偏离主题。
三、寻找解决方案当我们对问题进行了充分的分析后，下一步就是寻找解决方案。
以下是一些常用的策略：1. 创新思维创新思维是指通过产生新颖、独特的思路和想法来解决问题。
在解决问题过程中，我们可以尝试从不同的角度来思考问题，打破常规思维模式，寻找创新的解决方案。
2. 分解问题有时候一个复杂的问题可以被分解为多个小问题，逐个解决。
通过将大问题分解为小问题，可以使问题的解决过程更加可控和具体化。
3. 借鉴他人经验解决问题并不一定要自己重新发明轮子，有时候借鉴他人的经验可以事半功倍。
我们可以通过阅读相关的书籍、文章，咨询专家或与他人交流，从中获取他人的经验和智慧。
四、实施解决方案在选定解决方案之后，下一步就是实施解决方案。
以下是一些实施解决方案的策略：1. 制定行动计划制定行动计划是指明确解决问题的具体步骤和时间表。
小学五年级数学：《解决问题的策略—一一列举》教学案例及课后反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《解决问题的策略—一一列举》教学案例及课后反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Cases and Strategies of "Problem Solving-List One by One"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《解决问题的策略—一一列举》教学案例及课后反思这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些生活中的简单的实际问题。
在此之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题的策略已经有了一些体验和认识，而这节课的重点是使学生学会有条理、有顺序地一一列举，从而不重复、不遗漏地列举出问题的所有答案。
在教学中我是这样处理的：一、课前谈话，导入课题1、平时你们都喜欢看什么课外书？（指名回答）2、选择3种（数学乐园、七彩文学、科学世界），板书在黑板上，提问：如果从中选出2种阅读，有多少种不同的选择方法？你能一一列举出来吗？3、师小结：一一列举是我们解决问题的一种策略，今天这节课我们就来学习用一一列举的策略解决生活中的数学问题。
（板书课题）[反思：在3种书中选择2本并列举出来，这一内容学生四年级时已经学习过，因此对学生来说并不困难。
设计这一环节的目的一方面是导入课题—一一列举，另一方面是复习旧知，为例2的教学先分类，再列举做好铺垫。
]二、自主探究，学习列举（一）创设情境，教学例11、出示红山森林动物园大门图。
这是什么地方？这节课牛老师就带大家去红山森林动物园玩一玩。
2、王大叔是动物园的工人，今天他碰到难题了，课件出示例1：王大叔要用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，有多少种不同的围法？3、指名读题，并说说从题中知道了哪些信息？（长方形的周长是18米）4、你们能帮助王大叔解决难题吗？（1）请你们每人拿出18根小棒代替题目中的18根1米长的栅栏，在小组中围一围，看看有多少种不同的围法。
（2）集体交流不同的围法：4种5、观察这4种围法，你发现了什么？（长+宽=9米），为什么长加宽的和一定是9米呢？6、出示表格，我们也可以用列表的方法一一列举：我们可以从宽是1米想起：如果宽是1米，长是多少？如果宽是2米，长是多少？……7、（1）请大家独立完成练习纸上例1的前2行。
《解决问题的策略之一一列举》教学设计及教学反思
《解决问题的策略之一一列举》教学设计及教学反思教学目标:1.使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。
2.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：认识、掌握解决问题“一一列举”的策略。
教学难点：掌握有序列举和列举结果的筛选。
教学过程：一、问题导入，揭示课题谈话：在今天上课之前，老师想请同学们先来解决一个问题，请看大屏幕。
请你用1、2、3和小数点组成一个两位小数，有（）种不同的方法。
学生:6种。
教师：有哪6种呢？谁来说一说。
学生说出所有可能的情况，教师给予肯定。
教师：为什么同学们能这么快的将所有可能的情况都说出来呢？其中蕴藏着什么样解决问题的策略呢？今天我们就一起来探索解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）二、弄清题意，尝试列举（1）理解题意，分析条件教师:园林工人王大叔，他遇到了一个难题，愁眉苦脸的，你们愿意帮帮他吗？真是一群乐于助人的好孩子，声音都这么响亮，那到底是什么难题呢？我们一起来看一看。
请同学们一起读一读。
出示例题:王大叔想用22根1米长的木条围一个长方形的花圃。
根据题中的条件和问题，你能想到什么？条件：长方形周长是22米，长+宽=11米。
既然是用木条围成的，那么？围成的长和宽都是整米数。
问题：有很多种长方形所以说，围成的长方形唯一吗？围成的长方形有很多种，它们的长和宽各不相同，面积也不一定相等。
我们要做的就是在所有可能出现的情况中找到长乘宽，也就是围成面积最大的那一个。
（2）思考讨论，解决问题1.我们刚刚根据题目读出来这么多有用的信息，那么你觉得这个问题需要怎样解决呢？你准备怎样找到这些不同的围法？请同学们以六人为一小组交流讨论，开始！2.刚刚同学们集思广益，想出了解决王大叔难题的方法，那么现在请你们以6人为一小组，选择喜欢的方法，借助学习单，找出所有可能的长和宽。
“解决问题的策略”教学实践与思考
4. 专项训练，催生策略技能。 必要的训练有助于策略技能的形成。在学生 经历策略的建构、生成过程后，教师要针对策略 的某些要点进行专项练习，固化策略经验，催生 策略技能。例如，教学画图策略后，教师可以不 断变换条件和问题，让学生画出对应的关系条件 和问题，深化对关系的体验、理解和表达。再如， 教学一一列举策略后，可抓住“有序”这一列举 的关键进行练习，要求学生说出列举的顺序。 （四）加强比较，及时反思，深度感悟策略 的价值 帮助学生感悟策略价值，形成策略意识是策 略教学的重中之重。教学中，学生如果对策略价 值的理解不到位，就会导致对策略的体验不充分、 不深刻，主要体现在两个方面：一是价值认知“浅 表化”。很多学生对解题策略的价值认识模糊而 肤浅，常常停留于“便于解决问题”的认识层面， 不能准确把握某一策略的独有的价值。二是价值 体悟“形式化”。策略价值需要经由个体自身体 悟而获得，是一个逐步累积的过程，不能一蹴而就。 因此，教师要设计比较、反思等活动，让学生在 用策略的过程中深度感受策略的价值。 1. 在对比选择中感悟价值。 有比较就有鉴别，加强对比能有效凸显解题 策略的优势。例如，教学画图策略时，学生画图 表示出题目条件和问题后，可以通过“图和文字 的意思一样吗？”或“你会对着文字还是对图思 考问题？为什么？”等问题，引导学生在比较、 选择和交流中，感悟画图策略具有数量直观、关 系清晰的特点，并认识到画图策略对于分析数量 关系、探索解题思路的积极作用。
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
《解决问题的策略——一一列举》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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解决问题的策略列举教学反思范文
一、思索“策略”曾经听过专家这样解释策略:“策略”指计谋和谋略，是人们面对详细问题做出的根本推断。
还有一位教材主编这样解读策略:“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在详细问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为:在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不非常标准地表述，能够结合详细情境和自身阅历描述出思索过程就可以,但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进展比拟，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。
二、思索“起点”思索孩子的学问起点很重要!因此在调整教案前,我首先思索了四年级孩子的学问起点，很欣喜地发觉在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会着―一列举的根本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗漏地进展思索，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
如何让这样的思索更深入、更系统，便是我今日课堂上的任务了。
三、思索“过程”在导入时，我借助嬉戏让孩子们感性熟悉“一一列举”策略的特征——有序思索。
接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺当地解决了,而我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并留意这几个问题。
还有一点自我感觉有所改良的地方是:在整个教学过程中，每当孩子们用―一列举的方法解决问题之后,我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进展回忆和反思，而且各有侧重。
解决问题的策略列举教学反思2这一课时最关键的是在例一，因有对以前学问的复习，所以在把握程度上必需把握得当，让学生明确使用的根本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点!对于例二，学生对于这里含有的找规律的学问把握较好，因此简单上手，可以让学生明确把握用表格的方法来实现―一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将―一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更简单承受。
《解决问题的策略—一一列举法》教学案例及反思
解决问题的策略—一一列举法教学案例及反思1. 引言解决问题是我们在生活和工作中不可避免的任务。
面对各种问题，学习合适的解决问题的策略是非常重要的。
本教学案例将介绍一种常用的解决问题策略——一一列举法，并通过一个具体的案例来说明该策略的应用。
同时，对于案例的教学效果进行反思和总结。
2. 一一列举法的定义和特点一一列举法，顾名思义，就是通过逐个列举可能的解决方法或答案，从中找到最佳的解决方案。
该方法的特点如下：•简单易懂：一一列举法无需复杂的计算或推理，适合各个年龄段的学生理解和应用；•借助思维导图：可以使用思维导图或者表格等方式将列举的方法或答案整理清晰；•可操作性强：一一列举法不仅可以用于课堂问题解决，也可以应用于日常生活中的各种困扰。
3. 教学案例问题描述：小红家养了5只动物，分别是1只猫、2只狗、1只兔子和1只鸟。
每只动物都有不同的特征，猫会喵喵叫，狗会汪汪叫，兔子会吱吱叫，而鸟会呱呱叫。
请问，小红家的这5只动物一共会发出几种不同的叫声？解决步骤：使用一一列举法来解决这个问题。
1.列举猫的叫声种类：只有喵喵叫一种。
2.列举每只狗的叫声种类：每只狗都会汪汪叫，共有2种。
3.列举兔子的叫声种类：只有吱吱叫一种。
4.列举鸟的叫声种类：只有呱呱叫一种。
根据以上列举的结果可知，小红家的这5只动物一共会发出5种不同的叫声。
4. 反思与总结通过以上教学案例的介绍和实践，我们可以得出以下几个结论：1.一一列举法是一种简单且实用的问题解决策略。
它不需要过多的推理或计算，适用于各种年龄段的学生。
2.通过列举方法，能够让学生更清晰地了解问题的本质和可能的解决方案。
这种梳理思路的能力对学生的综合素质和解决问题的能力有很大的帮助。
3.在教学过程中，教师应该引导学生培养一一列举的思维习惯，让他们能够灵活运用该方法解决问题。
4.案例教学对于学生的学习起到了很好的激发和引导作用。
师生互动的教学方式可以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
解决问题的策略教学反思优秀10篇
解决问题的策略教学反思优秀10篇《解决问题的策略—— 一一列举》篇一重点难点：教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
目标叙写：1、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
过程设计：一。
谈话导入谈话：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得策略是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板上课题）二。
教学例11、提出问题屏幕出示例题及其场景图，自主读题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？师：从题目中你能获得哪些数学信息？你是怎么理解18根1米长的栅栏这个信息的？引导：既然周长18米是固定的，为什么还会有不同的围法呢？（生：长8宽1，长7宽2）师：哦，虽然周长不变，但只要改变长和宽，就有不同的围法了。
2、探究方法你能帮王大叔找出所有不同的围法吗？请同学们把不同的围法整理在老师发下来的这张表格中。
长方形的宽（m）长方形的长（m）学生尝试独立解决问题，教师巡视（选取典型）3、组织交流（1）小组交流谈话：你找到了几种不同的围法呢？请跟小组同学介绍一下你找到的围法。
（2）全班交流师：老师这里有几个同学解答的情况，我们一起来看一看。
预设一：解答错误的提问：这位同学找到了这样几种围法，大家认为正确吗？谁知道他错误的原因是预设二：思路正确但结果重复或遗漏的提问：你能看出他是怎么思考的吗？这样思考对不对？他找到了这么多的围法，大家同意吗？想一想：重复或遗漏的原因可能是什么？（重复的说明：若4、5 /5、4是摆放位置不同，其实是一种围法）预设三：有序先请该生介绍一下自己的思路提问：写到宽4米长5米为什么不再继续写下去了？大家说说他找出所有围法了吗？谁来评价一下他解决问题的过程。
教学反思 解决问题的策略(一一列举)
用“一一列举”的策略解决问题教学反思本节课的教学目标是用一一列举的方法去解决简单的实际问题。
学生在经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，体验一一列举的关键就是通过有序列举，不遗漏、不重复地列举找到符合要求的所有答案。
学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
学生累计解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
在学习本节课之前，学生已经学习过用分析的策略、综合的策略、列表的策略和画图的策略解决问题，对解决问题的价值已有了一些具体的体验和认识。
教材安排的例题，主要是呈现生活情境，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，学生在解决问题的过程中感受有序罗列数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
课堂上，孩子们的表现很不错！出示例1，孩子们通过列表、画图等方法很顺利地解决了问题，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词。
在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题。
“如果是你，会选择哪一种围法?为什么?观察表格你有什么发现”等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生。
不论学生是采用摆小棒还是填表，学生的头脑中都要先想到长＋宽＝11（米），在教学例题时，我先帮助学生分析题意，引导学生通过认真审题明确例1是要先找出长方形所有不同的围法，避免了学生在操作过程中的盲目性。
2、填表列举。
让学生列表，组织交流，展示学生的填表情况。
最后，一一计算出长方形的面积，让学生观察，发现规律，即：周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。
3、回顾过程。
通过提问“你有什么体会?”和“用一一列举的策略有什么好处？”以及“在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？”让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。
解决问题的策略教学反思4篇
解决问题的策略教学反思篇11、课前沟通不到位。
在一个陌生的环境，又有一些老师听课，孩子们本来就紧张，课前不仅没有做到及时与孩子们沟通，帮助他们减压，还用录播开始无形中又增加了压力，以至于原来在教室里积极活跃的孩子们，一个个下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演时腿发抖。
作为教师课前一定要关注孩子的状态，及时做出调整。
2、课堂预设不到位。
在让两个孩子板演计算过程环节用时过长，以至于虽然完成了研究、总结、提炼出了解决两个未知量的问题可以用假设策略，但是没有时间做一些相应练习去加深印象。
如果在学生选择方法书写环节意识到这一点，调整成投影展示，不仅可以完成强调步骤的完整条理，也可以空出时间加大练习。
虽然本节课没有完美落幕，虽然课堂练习度没有达到，但是在独立思考、小组交流、全班汇报，比较提炼假设策略等环节中，孩子们了解了什么情况下可以用假设，假设的关键是什么，假设的目的是什么，在假设时什么量不变，什么量改变。
书写巡视中发现虽然步骤不是太完整，但是都能用自己喜欢的方法把假设策略表达出来。
课堂上不可能做到面面俱到，本节课只要让孩子们了解到这些，在下节课着重强调书写格式是不是会更好!解决问题的策略教学反思篇2《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。
从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。
所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。
在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。
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师： 老 师就提 示到 这 里 ， 接 下 来请 同 桌 同学 讨论 一 下 ， 可 以 结合 已学 的方 法 ， 通过 画 图、 摆 小棒 等 操 作 进行 探 究 ， 也 可 以用列表 的 方 法写一 写 。
要 着 重 引导 学 生感 受策 略的 价值 ，但这 种感 受不 是 靠教 师
师： 问题要 求“ 有多少种不同的 围法” ， 那看到“ １ ８米” ，
你 想到 了什 么？ ” 生： １ ８ ＋ ２ ＝ ９ ， 求 出长 方形 长与 宽 的和 。
简单 的说教 就 能够 形成 的 。 教 师应 立足 于解决 问题 的过 程 ， 精 心设 计和 引导 ， 使学 生 以具体 的解题 方法你有什 么好的策略能把 所有的 围法都 找 出来？（ 学 生先独 立练 习， 再集 体 交流 ）
师： 怎样 才能做 到 不遗 漏呢 ？
生： 一一 列举 。
师： 怎样 才能做 到 不重 复呢 ？
生： 有 序 列举 。
了什 么？生 ： “ １ ８ ＋ ２ ＝ ９ ， 求 出长方 形长 与宽 的和 。 ” （ ３ ） 怎 么确
分 析 与 思考 ： 这 节 课我 在 突破 教 学难 点 （ ９是 长方 形 长
与 宽 的和 ） 的基 础上 ， 引导学 生用 画 图 、 摆小 棒 、 列 表 等方 式 寻 求解 决 问题 的策 略 ，学生 在独 立思 考和 小 组交 流 中发 现
的兴趣 。” 学生 只 有对 学 习内容感 兴趣 ， 才会产 生 强烈 的 求 知 欲望 ， 自发 地调 动全 部感 官 ， 积极 主动 地参 与学 习的 全过
的 围法” 说 明 了什 么？（ 生答略 ）
第一 次教 学 ： 我 首先 出示例 １ 及 其 场景 图 （ 略） ： “ 王 大叔 用 １ ８根 １ 米长 的栅 栏 围一 个 长方形 羊 圈 ， 有 多少种 不 同的 围 法？” 学
生读 题后 ， 我 通 过 以下步 骤进 行 引导 ： （ １ ） 要 围长 方形 必须 知 道 什 么？生 ： “ 长方 形的 长与 宽 。 ” （ ２ ） 看到 “ ｌ ８米 ” ， 你 想到
生： 不重 复、 不遗 漏 ， 一一 列举 出所 有的 结果 。 师 ：这就 是 我们这 节课 要 学 习的解 决 问题 的 策略— —
列举。
分 析与 思 考 ： 既 然 是策 略 ， 须靠 自悟 ， 自悟 就 要让 学 生
呈现 自己真 实的 想法和 思考 过程 ，使 学生 的独 立思 考走 在 教师 教学 之 前 。 这就 需要 教师 布置 适 当的任 务 ， 设计 合理 的 问题 ， 引发 学生 的思考 。 本 课教 学中 ， 我 通过 “ 你 有什 么好 的
程 。在 第二 次教 学 中 ， 我为学 生创 设 了现实 情境 ， 一定程 度 上 激发 了学 生 的兴趣 ， 但仍 是以我 个人 的设 计为 主 线 ， 学生
教苑 时空 － 教例剖析
让学 生 自悟解题策 略
“ 解决 问题 的策略（ 一一列举 ） ” 教学实践 与思考
江苏句容市实验小学（ ２ １ ２ ４ ０ ０ ） 张芳平
“ 解决 问题 的策略 （ 一 一列举 ） ” 一 课的教 学难 点是 “ 使学 生能 有条 理地 一 一列 举 ， 不重 复 、 不 遗漏 地找 到符 合 要求 的 所有答案 ” ， 为突破 这一教学难 点 ， 我先 后进行 了三次磨课 ， 现 将 我 的三次 磨课 过程 呈现 给大家 ， 以期 与大家 共 同进步 。 第三次 教 学 ： 师（ 出示例 １及 其场 景 图， 指 名读 题 ） ： “ 有 多少种 不 同
一 一
做 到 不重 复 、 不遗 漏 ？生 ： “ 有序 列举 。 ” … …
学生 在 思考 中 不断 进步 ， 最 终获 得新 知 。但 在课 堂教 学 中 ， 我发 现 例题 的教 学存 在 着严 重 的不足 ，看 似精 心设 计 问题 引导 学 生积 极思 考 ，其实 是 我心 中 已经装 有解 决 问题 的最 佳方 案 ， 没 有想 学 生之 所想 ， “ 牵” 着 学 生 向 目标 迈 进 。教师 虽然 是 课堂 教学 的 主导 者 ，但 让 学生 发挥 自身的主 观性 和
创造 性 ， 也 是教 师 不可 推卸 的责 任 。 教 师是 否 能够 最大 限度
地开 放学 生 的思 维空 间 ， 是 摆在 我面 前最 为 重要 的 问题 。 于 是， 我 进行 了第 二次 磨 课 。
策略 能把 所有 的 围法都 找 出来 ” 的 问题 ， 既 引发学 生 的主 动 思考 ，又 让学 生寻 找解 决 问题的 新策略 ，这 样就 让 学生 经
历、 体 验 了策 略 形 成的 过 程 ， 加 深 了对 策略 的认识 和 体 会 ， 获得 解决 问题 后 的成功 体验 。
第二 次教 学 ：
师（ 出示例 １ 及 其 场景 图 ， 指 名 学 生读题 ） ： 从 题 中你 知
道 了哪 些信 息？ （ 生答略 ）
通过这 三次 磨课 ， 我感 受到 “ 解 决 问题的 策略 ” 的教 学 ，
定长 方 形 的 长与 宽 ？生 ： “ 长 ８米 ， 宽 １米 ； 长 ７米 ， 宽 ２米
… …
师： 回想一下 ， 我们是用什 么策略解决“ 有多少种不同
围法” 这 个 问题 的 ？
” （ ４ ） 结果是 怎样 呈现 的 ？ 生： “ 一一 列举 。 ” （ ５ ） 怎 样 可以
分 析 与思 考 ： 这节 课 旨通过 问题 引导学 生积 极 思考 ， 让