做新课程下的智慧型骨干教师(讲稿)

做新课程下的智慧型骨干教师一、对智慧型骨干教师的几点思考对教育事业的热爱、责任感；对孩子的真爱与关爱；对生活的积极追求进取是构成智慧型骨干教师的核心内容（一）、追寻教育的幸福1、你要做一条虫，别人是不会把你当龙看的2、努力去爱你所从事的事业，爱你的学生，你会生活的很快乐3、工作和事业的区别（二）、做“点燃火炬的智者”新课程理念下的教师应当做一支随时充气的打火机，用智慧的火苗去点燃每个学生的心智，去唤醒他们的心灵，让他们自己带着欢声、带上笑语、带着思考、带着探索走向成熟。

（三）、涌动师生生命的活力走进孩子的心灵：成长需要了解；成长需要尊重；成长需要信任；成长需要理解；成长需要激励；成长需要宽容；成长需要提醒；成长需要唤醒。

二、“好课”让学生受益一生、（一）、课前准备，让我们能轻松驾驭课堂1．潜心研究教材教师要研读“课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。

只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。

教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。

2．充分解读学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。

课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。

教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

3．精心设计教案教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习知识可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

（二）、愉快教学，让课堂变成快乐的场所1、创造师生间最佳的心理影响上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流，这不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是感情的交流——以心灵之间的微妙碰撞为主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛围”中进行的，知识的传递是心理间的相互影响为背景的。

在教育过程中，除了人的因素——教师和学生，物的因素——教科书和教学手段，还有一种“场”的因素。

这种“场”被巴基斯坦称做“道德心理气氛”，犹如物理学中的“电场”、“磁场”。

它是由师生之间的心理互相影响构成的，它对教学效果的作用是不可估量的。

我们不能小视课堂上师生的一怒一笑，一举手、一投足对它构成的价值，而应致力于创造一种有利于信息交流的最佳的这种“场”。

如何去创造，有赖于教师本身的素质、艺术水平及师生之间的互相理解。

课堂是师生双向活动的主要场所。

活跃的课堂气愤，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。

只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。

可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。

正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。

但在教学中，教师不能为活跃而活跃，以滑稽的语调、夸张的动作取悦于学生，教师形同马戏团的小丑。

活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。

2、让课堂变成快乐的场所要让课堂变成快乐的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣，心理学研究表明：学生的心情舒畅时，就会焕发学生的热情，激法求知的欲望，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱，创造思维演义，对课堂教学的优化，效果甚差，失误也大。

教师坏的心境使师生关系讲话，甚至导致学生的逆反心理。

因为我们的教育是以班级为单位进行课堂教学，根据这一点，必须体现以教师为主导、学生为主体的教学方式。

如果教师心境不好，在与学生的接触中就会冷淡，相互关系就会疏远，心理无法想容，这就难以解决课堂上节外生枝的问题。

甚至失去立志、体罚学生、出手伤人，使课堂教学的四十分钟一事无成。

因此，教师要有高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生感情交流的快乐中，教师应该感觉到你的学生是你的最好的朋友。

由此看来，教师在课堂上应当尽量保持乐观、开朗的饿心情，窗在一种学生乐于接受的气愤。

比如，我们在讲课时不妨风趣、幽默些，适当的用笑声来打破严肃、紧张的课堂气愤，使学生能在精神兴奋之时更好地与教师合作。

诸如此类的方法应灵活使用，为了提高学习效率，应学会在愉快、轻松的气氛中进行教学，让课堂变成快乐的场所。

3、不要做课堂里的“警察”教师上课时应当把帮助困难作为主要任务，不要只想着纪律问题。

充当课堂里的“警察”。

有的教师很严厉，经常以苛刻的要求和简单的手段来维持课堂纪律。

他们要求学生绝对“安静”，“端坐不动”，实际上这是很难做到的。

教师在课堂上好激动，急于求成，求全责备是不好的。

处理问题要心胸开阔，分清主次，对学生学习上的失败和其他方面出现的错误思想、问题应当宽容些。

即使他们有不端行为，也应坦然对待，尽可能避免当众训斥，更不能用粗暴的方法，因为简单粗暴的方法往往会引起学生对抗、憎恨的心理，而学生屈于压力听课，是不会收到好的学习效果的。

所以，教师不能通过施加压力来控制，做维持课堂纪律的“警察”。

4、要让学生感受到教师对他们的喜爱、学生的听话才会发自内心教师应当认真考虑与学生搞好关系、建立感情。

在讲课之余，教师还可以多和学生接触，吸取他们的意见，尊重他们的思想、性格、习惯，对他们的爱好、特长表示感兴趣，“你对别人感兴趣，别人才会对你感兴趣，”这个道理在师生之间同样适用。

有的教师在课堂上很少与学生交谈，对他们的愿望和要求表示出冷漠。

事实证明，这些教师难以和学生建立比较融洽的关系。

所以，教师在课堂上也要和学生谈谈功课以外的东西，让学生觉得你乐于同他们接触是因为喜欢他们，即使在批评、处罚学生的时候，也尽量让他们有这种感觉，这样，学生就愿意与你接近，就会更喜欢你的课了。

由此看来，理解、信任学生，同学生及时进行感情交流，也是提高自己教学水平的途径，让学生感受到听你的课是一种美的享受，从而“亲其师，信其道。

”（三）、课堂艺术让课堂迸发生机与活力1、课堂教学的导入艺术在课堂教学中，导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，良好的导入新课技巧如同路标，指引学生的思维方向，又是联系新旧课的桥梁。

情景导入，有针对性。

针对教学内容、学生的特征、爱好、年龄特征、兴趣爱好等导入新课。

悬念导入，激发兴趣。

在讲课的起始阶段，妙设悬念，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

2、课堂教学中情境教育的艺术情境教育是借助插图、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，使其轻松愉快地学习，不但能发挥学生在教学中是主体作用，而且还能培养学生的各种能力。

利用图画，再现情境。

动作表演，体会主题。

利用音乐，引人情境。

在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言的一致性、和谐性，因为悦耳动听的音乐能让人有美的享受，将音乐渲染与文字两者相结合起来，相互补充，相互渗透，相互融化，让学生在情绪上受到感染，情感上产生了共鸣，给学生留下深刻的印象。

3、课堂教学中手势语的魅力手势语在课堂教学中有着重要的作用，如果恰当的运用，能调节学生的学习情绪，更好地把学生吸引到课堂中来（1）手势要和教学内容一致教师讲课的手势应服从教学的需要。

如:有位语文老师在教学《桂林山水》一文的结尾段时，说到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”时，老师带着兴奋、欢快的表情，加上双手不同方位的配合，给听课的我和学生一种心旷神怡的感觉，好像我们就在桂林，面前有美不胜收的景色。

（2）手势要准确、易懂教师在授课时的一举一动都是学生注目的焦点，要让学生明白老师的用意，老师的手势一定要准确，让生易理解。

因此，手势不能随心所欲、不能过于夸张或不伦不类，否则会弄巧成拙，影响课堂效率。

（3）手势要适宜课堂教学中的手语是一种艺术化的手势语，所以，要因势利导，灵活掌握，慎重使用。

如果过快，会使学生眼花缭乱，应接不暇，容易产生疲劳；融化过慢，又会使学生显得松垮，淡化教学内容，影响课堂教学质量。

所以，手势语要善变而有分寸，要把握好快慢、多少，谨慎而不失灵活，这才能为教学起到增补的作用。

4、课堂教学中暗示的魅力（1）用眼神暗示上课时，学生的注意力不集中，做小动作，这时把目光注视那个学生，当他意识到老师看他时，就会停止动作，注意听课。

这样用“会说话的眼睛”纠正学生的错误，既不影响多数人，又不伤害学生的自尊心，比直接批评更容易被学生接受。

（2）用动作暗示利用手势的动作暗示，让学生领悟朗读的技巧，从而读得有感情。

如：在学生背诵课文时，老师把手抬高时，学生背诵的语调升高；当老师把拳曲的五指慢慢张开，学生背诵的声音逐渐响亮；当老师把平移的速度加快，学生朗读的速度就加快；当老师把手一顿，学生就在有关字词上重读。

当然，老师恰当的暗示能起到积极的作用，不恰当的暗示会引起消极的作用。

所以，要做到既要充分利用眼神、动作、语言等对学生进行积极的暗示，又要防止消极作用的偏离性暗示，就能提高课堂教学的效果。

5、课堂教学中既要有赞赏，也要有批评新课程理念下，课堂教学中不仅要有对学生的表扬、赞赏，也要有批评，两者是相辅相成，缺一不可的（1）、别忘了“表扬与赞赏”表扬和赞赏可以激励先进，鼓励后进，能很好地调动学生的学习积极性。

因此，教师在教学中也要尽可能体现出对学生的关爱与尊重。

尊重学生的人格尊严，不嘲讽学生，赞赏并肯定学生的特长、兴趣爱好。

作为一个聪明的老师，应该善待和关爱每一位学生，做到不偏心，尤其是对后进生，在保护他们自尊的前提下，更多地给予他们赞赏和表扬，激发他们上进。

在教学中必须合理设计教学方法，合理组织教学，愉快地进行教育教学活动，让学生与老师在互相尊重的交流活动中构建和谐的师生关系。

在表扬时教师要学会选择美丽的语言——宽容的语言、鼓励性的语言、尊重的语言、温暖的语言、信任的语言、理解的语言等等，这也许能鼓舞学生做真正的自我，使教育教学变得自然、妥帖、有效果。

（2）、课堂中的个性风采在这个创新的时代，老师要培养学生的创新能力。

所以，在课堂上，让学生尽情表达自己的观点，展示自己的学习情况，为其个性发展创造计机会。

也就是说，课堂上，允许学生“独树一帜”老师要激励他们求知的欲望，鼓励他们独特的见解、大胆的交流，留给他们一个自由发言的小天地，老师时不时加以表扬，让学生的个性在课堂中飞扬，展示他们的风采。