多媒体在地理教学中的应用分析

关 键 词 ：多 媒 体 ；初 中 地 理 ；课 在 组 织 课 堂 教 学 活 动 时，需 要侧重于教学思想和方法的更新，合理地 将 多 媒 体 应 用 于 课 堂教学当中，能够进 一 步 优 化 地 理 课 堂 环 境，全 面 提 高 地 理 课堂效率。因此，地 理 教 师 需 要 合 理 引 入 多 媒 体 教 学 模 式， 构建全新的地理课堂形态。 一 、多 媒 体 在 初 中 地 理 教 学 中 的 作 用 分 析
（一 ）搜 集 课 外 素 材 ，整 合 课 程 资 源 在 初 中 地 理 教 学 过 程 中，地 理 教 师 要 善 于 利 用 多 媒 体， 搜集课外素材，并与 课 内 素 材 进 行 有 效 整 合，从 而 保 证 初 中 生所掌握的地理知 识 更 加 全 面、具 体，为 提 高 初 中 生 地 理 学 习效率，奠定良好的知识储备基础。比 如 说，教 师 在 针 对“气 候与人类活动”课堂教学时，可以利用 多 媒 体，搜 集 现 实 生 活 中与该内容 相 关 的 素 材 和 资 料 ，并 与 课 程 内 容 进 行 充 分 整 合。让学生对“气候与人类活动”形成 深 刻 的 认 知，全 面 提 高 初中生地理学习的效率。 （二 ）构 建 地 理 情 景 ，实 现 直 观 教 学 在 初 中 地 理 教 学 阶 段，教 师 应 该 根 据 学 生 兴 趣 需 求，合 理构建地理情境。将比较抽象的地理 知 识 点，以 一 种 更 加 直 观、具体的方式呈现 给 学 生，从 而 加 深 学 生 的 学 习 认 知 和 理 解程度，保障学生 的 地 理 学 习 更 加 高 效。 因 此，教 师 可 以 利 用多媒体，制作多媒体课件，将抽象性 地 理 内 容，通 过 图 片 素 材知识转化，直观地 呈 现 给 学 生，进 一 步 增 强 学 生 学 习 的 体 验。比如说，教师在进 行 “大 洲 和 大 洋 ”课 堂 教 学 时，可 以 综 合课程内容设计多媒体课件，将地理知识 点 以 图 文 并 茂 的 方 式呈现给学生。让学生通过课件的直 观 观 察，对 大 洲 与 大 洋 的分布情况以及地 理 特 征，加 深 认 知 与 理 解，保 证 初 中 生 的 地理学习更加高效。 （三 ）动 态 示 意 图 展 示 ，落 实 减 负 增 效 在初中地 理 教 学 过 程 中，地 理 教 师 为 实 现 增 效 减 负 教 学，可以利用多媒体，构建动态的地理 示 意 图，然 后 直 观 地 展 示给学生。让学生通过直观观察和体 验，对 示 意 图 背 后 所 蕴 含的地理要素和内 涵 加 深 认 知。 比 如 说，教 师 在 进 行 “等 高 线示意图”教学时，便可以利用多媒体，构 建 等 高 线 地 理 模 型 以及示意图，引导学 生 直 观 观 察 地 理 模 型，从 模 型 中 深 入 分 析地理学科特征。再 比 如 说，教 师 在 进 行 “我 们 邻 近 的 国 家 和地区”课堂教学时，可以引导学生利 用 世 界 地 图，对 此 部 分 内容进行 深 入 剖 析 与 探 究 。 让 学 生 在 学 习 的 过 程 中，对 日 本、东南亚、印度、俄罗斯等与我国相邻 国 家 的 地 理 特 征 和 发 展 情 况 加 以 了 解 ，从 而 进 一 步 健 全 初 中 生 地 理 知 识 体 系 。
以 往，初 中 地 理 教 师 在 组 织 课 堂 教 学 活 动 时，所 采 用 的 教学方法主要以板书教学为主，针对具体 课 程 内 容 进 行 硬 性 灌输和讲授，导致课 堂 气 氛 比 较 枯 燥，学 生 难 以 对 地 理 课 程 内容建立学习兴趣，学习效率也受到 显 著 制 约。 而 多 媒 体 作 为一种全新的教学 载 体，主 要 依 托 于 信 息 技 术，所 呈 现 的 教 学优势十分显著。 教 师 借 助 多 媒 体，开 展 地 理 课 堂 教 学，不 仅能够优化地理课堂环境，同时也能够激 发 学 生 地 理 学 习 兴 趣，全面提高地理 课 堂 效 率。 因 此，作 为 地 理 教 师 在 今 后 的 教学活动中，应该将多媒体教学模式，科 学、有 效 地 渗 透 到 地 理课堂教学领域，构 建 全 新 的 地 理 课 堂 形 态，促 使 地 理 教 学 彰显全新的活力。 二 、多 媒 体 在 初 中 地 理 教 学 中 的 应 用 分 析
○ 政史地教学与研究
多媒体在地理教学中的应用分析
邱玉坤
摘 要：地理作为初中阶段的重点学科，在很大程度上 决 定 着 初 中 生 人 文 素 养 建 设。 为 保 证 地 理 课 堂 教 学 更 加 有 效，地 理 教师需要对教学模式和方法做出更新 。充分发掘多媒体的 作 用 和 价 值，以 多 媒 体 为 载 体，构 建 全 新 的 地 理 课 堂 环 境，全 面 提 高 地理课堂效率 。鉴于此，本文主要围绕多媒体在地理课堂教学中的应用，展开有效分析。
（四 ）设 计 微 课 互 动 探 究 ，提 高 学 生 的 参 与 性 在 初 中 地 理 教 学 领 域，地 理 教 师 需 要 合 理 借 助 多 媒 体， 设计微课视频。引导学生以微课视频 为 载 体，对 地 理 课 程 内 容进行自主探究和互动交流，从而提高学 生 地 理 课 程 学 习 活 动的参与性与自 主 性，保 证 地 理 课 堂 教 学 更 加 高 效。 首 先， 地理教师需要对教材内容进行深入发掘，提 炼 和 整 合 知 识 重 点和难点。之后，教 师 利 用 多 媒 体，将 地 理 知 识 转 化 为 微 课 视频，然后直观地 呈 现 给 学 生。 让 学 生 以 微 课 为 载 体，进 行 自主互动和 交 流。 比 如 说，教 师 在 进 行 “‘鱼 米 之 乡 ’———长 江三角地区”课堂教学时，可以将课程 内 容 整 合 成 微 课 视 频。 之后，引导学生以小 组 讨 论 的 方 式，联 系 生 活 实 际 对 此 部 分 地理知识点 进 行 探 究 和 互 动 ，保 证 初 中 生 的 地 理 学 习 更 加 高效。 （五 ）综 合 白 板 技 术 ，构 建 高 效 课 堂 在初中地理教学领域，教师不仅要积 极 开 发 和 利 用 多 媒 体教学，同时也要综 合 白 板 技 术，对 地 理 课 程 内 容 进 行 详 细 的分析，让学生在对 地 理 知 识 形 成 直 观 印 象 的 同 时，也 能 够 对地理课程内涵加深理解，从而实现高效 地 理 课 堂 的 有 效 构 建。比如说，教师在围绕“气温的变化与 分 布”进 行 课 堂 教 学 时，可以先利用多媒 体 课 件，将 与 此 部 分 地 理 课 程 相 关 的 图 片和视频素材，直观地呈现给学生。 之 后，利 用 白 板 技 术，对 气温的变化与分布 情 况 进 行 分 析，让 学 生 对 地 理 课 程 内 涵， 加深理解。如此一来，既能够激发学生 对 地 理 课 程 的 学 习 兴 趣 ，也 能 够 提 高 学 生 地 理 知 识 领 悟 能 力 。 （六 ）结 合 多 媒 体 技 术 ，创 新 评 价 体 系 在初中地 理 教 学 活 动 中，教 学 评 价 发 挥 着 主 导 性 的 作 用，对教学 反 馈 与 反 思 所 呈 现 的 作 用 和 效 果 十 分 显 著 。 因 此 ，地理教师应该重 点 强 调 地 理 教 学 评 价 体 系 的 有 效 创 新。 首先，教师可以借助 于 多 媒 体，将 学 生 在 地 理 自 主 探 究 活 动 中的表现，整理成 视 频，然 后 呈 现 在 多 媒 体 大 屏 幕 上。 让 学 生通过直观观察，对 自 身 在 地 理 活 动 中 的 学 习 表 现，加 深 认 知。同时，教师可以将学生的地理作 业 上 传 到 大 屏 幕 上。 针 对学生地理作业的表现，进行分析和 指 导。 总 结 学 生 地 理 随 堂作业中存在的不 足，以 及 错 误 之 处，让 学 生 能 够 对 地 理 学 习形成正确的思想 认 知，保 证 教 学 评 价 更 加 有 效，为 今 后 的 地理教学反思提供重要依据。 三 、结 论 综 上，多 媒 体 在 初 中 地 理 教 学 中 发 挥 的 作 用 十 分 显 著， 不仅能够改善课堂气氛，同时也能够 提 高 课 堂 教 学 效 率。 因 此 ，地理教师在组织教学活动时，需要 以 多 媒 体 为 载 体，整 合 课程资源，构建地理情境，进行动态示 意 图 展 示，设 计 互 动 环 节 ，综 合 白 板 技 术 ，让 初 中 阶 段 的 地 理 课 堂 教 学 更 加 高 效 。