通过《草船借箭》案例分析揭示启发式教学的误区[沈心红]
2019通过《草船借箭》案例分析揭示启发式教学的误区语文
通过《草船借箭》案例分析揭示启发式教学的误区启发式教学在我国历史悠久。
它源于大教育家孔子的《论语》篇。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。
启发式教学的真正涵义就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、主动活泼地学习，融会贯通，并提高分析问题和解决问题的能力。
它体现了素质教育的精神。
所以在素质教育迅速发展的今天，有越来越多的教师用启发式教学的思想原则来指导自己的教学实践，使我国的教育事业取得了蓬勃发展。
但是，有一些教师对启发式教学的精髓理解不透，导致在实施过程中出现了误区。
我听过一位教师上《草船借箭》一课，上课伊始，在理解字词之后，他让学生读了一遍课文，就发问：“你们谁有什么问题就提出来？”于是，学生争先恐后地提问。
生：周瑜让鲁肃去取箭，为什么还饮酒取乐？他一点儿都不害怕吗？生：课文讲“周瑜疑惑起来，说：到了第三天，看他怎么办？”既然周瑜疑惑起来，为什么还说，到了第三天，看他怎么办？他不会去看看吗？生：诸葛亮向鲁肃借船时为什么不直接告诉鲁肃是借箭用的？生：曹操怎么知道的上当了？一连提了几十个问题，由于有些问题很可笑，引得学生哄堂大笑，纪律涣散，老师也啼笑皆非，组织课堂纪律花去了不少时间，到下课时，还未切入主题，可见，这节课是失败的。
这就使老师们疑惑了，启发式教学不就是启发学生思维，让学生动脑多问吗？我已放手让学生发现问题，提出问题了，怎么会上成这样？诚然，学生发现问题并质疑，是对学习活动更广泛，更深入的参与，但学生发现问题、提出问题的能力是需要培养和训练的。
教师要指导他们由敢问到善问，并训练学生完成由发现问题到自主解决问题的过程。
反观这位教师的做法离启发式相去甚远。
因为首先，启发式教学提倡先让学生自学，去读、去理解、去思考，学生的提问要在思考的基础上，所谓“学起于思，思源于疑”。
而这位老师忽略了学生自学、思考的步骤，学生没有经过感悟所提出的问题是没有质量的，不利于教学任务的完成和学生语文能力的培养；其次，提问要在教师的指导下进行，教师要有意识地引导学生围绕课文重点、难点提出问题，给予启导、开窍式的点拨，让学生把学到的、悟到的、想到的说出来，而不是让学生漫无目的地提出问题，在此一定要突示教师的主导作用。
草船借箭教学反思优点与不足措施
草船借箭教学反思优点与不足措施在中国古代战争史上，有一则著名的故事——《三国演义》中的“草船借箭”。
此故事发生在周瑜借东吴之名向刘备借船时，刘备要向周瑜展示自己的实力，于是借箭以抗击曹操。
这一故事不仅展示了智谋机智，也启示我们在现代教学中的一些反思。
本文分析了草船借箭教学的优点和不足，并提出相关的改进措施。
一、草船借箭教学的优点1.1 激发学生的兴趣草船借箭教学类似于“问题导向”的教学模式，引导学生主动探究和解决问题，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过教学案例和实践操作，学生可以更深入地体会知识的实际运用和意义，从而增强学习动力。
1.2 提高学生的思维能力在草船借箭教学中，学生需要通过分析问题、制定策略、合理安排资源等环节，培养了他们的逻辑思维、判断能力和问题解决能力，有助于提高学生的综合思维水平和实践能力。
二、草船借箭教学的不足2.1 学生能力差异大在实际教学中，学生的认知能力、学习能力、动手能力等存在着很大差异，有些学生可能无法完整地理解草船借箭的策略思维，导致教学效果不尽如人意。
2.2 学生动机不足草船借箭教学虽然激发学生的兴趣，但对于某些学生来说，只是完成任务而无法真正理解其中的奥妙与精髓，导致学生的学习动机不足，影响了教学效果。
三、改进措施3.1 弹性分组针对学生的不同能力水平，可以采取弹性分组的措施，将学生分成不同层次的小组，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3.2 多元化评价除了传统的测试评价外，可以引入多元化的评价方式，如小组展示、案例分析、实践操作等，更全面地评估学生的学习状况，促进学生在不同方面的能力和素养的全面发展。
3.3 激励机制建立激励机制，对积极探究、合作与创新的学生给予奖励，激发学生的学习动力和探究兴趣，使草船借箭教学能够更好地实现教育目标。
四、总结草船借箭教学作为一种新颖的教学模式，有其独特的优点和局限性。
在实际教学中，应根据学生的实际情况，科学合理地设计教学内容和方法，引导学生主动参与学习，全面提高学生的综合素质。
该放手时且放手——教学《草船借箭》案例反思
该放手时且放手——教学《草船借箭》案例反思课堂生成千变万化，教学生成有预设性的也有非预设性的。
叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”教师一次好的随机引导，能让课堂“化腐朽为神奇”，展现教师令人惊叹的教学机智。
我在教学《草船借箭》时，曾经历了一回非预设性的“意外”，使我对教师的课堂引导有了进一步的认识。
二、过程描述：课堂上在讲到文中：诸葛亮立下三天造十万支箭的军令状后，对周瑜说：“到第三天，请派五百军士到江边来搬箭。
”当时我告诉学生诸葛亮已经告诉了周瑜来江边搬箭了，就为后文草船借箭作了铺垫。
没想到质疑问难时，一学生问我：诸葛亮是有意告诉周瑜到江边来搬箭，还是不小心说出来的？我心中一惊，这篇课文我教了那么多次，还没遇到过这样的情况，其实问题的答案是不言而喻的，但为了加深学生对课文的理解，我就有意放手让学生对此展开讨论。
生A：我认为是不小心讲出来的，因为他知道周瑜要暗算他。
假如告诉了周瑜，草船借箭的计划就无法实施。
他的话音未落，有好几个学生就随声附和，我也肯定地点了点头。
生B：我不同意他的看法。
我认为是有意说出来的。
因为诸葛亮神机妙算，他不会无缘无故地给周瑜机会，况且告诉了之后，草船借箭还是成功的。
生C：可是诸葛亮为什么不让鲁肃告诉周瑜自己私自拨了二十条船？而且正因为没告诉，草船借箭才得以实施。
说明诸葛亮是害怕周瑜知道后破坏自己的计划的，又为什么会有意去告诉周瑜到江边来搬箭呢？一石激起千层浪，这下，教室里热闹极了，有的说是不小心说漏嘴的，因为……；有的说是有意说出来的，因为……“在江边造箭有没有可能呢？”我适时进行点拨。
生D：不可能。
因为我曾经从书中看到古代造箭有专门的地方，或者就在军营中。
况且在江边造箭，难道不怕被驻扎在北岸的曹操发现吗？师：你们真让我惊喜。
大家对到江边来搬箭是有意还是无意说出这个问题的分析和理解很有见地。
《草船借箭》教学反思范本（2篇）
《草船借箭》教学反思范本《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢?1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。
文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造___万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。
而诸葛亮答应___天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。
“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。
“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。
真可谓是知己知彼，百战不殆。
凸现了诸葛亮过人的胆略。
“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。
使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。
《草船借箭》教学案例与反思
《草船借箭》教学案例与反思一、案例概述《草船借箭》是中国古代著名的典故之一，它讲述了战国时期蜀国丞相诸葛亮借箭破曹的故事。
这个故事以智谋和智慧闻名于世，是我国古代智慧和战略能力的代表之一。
本教学案例以《草船借箭》为主题，通过生动形象的教学方式，让学生了解中国古代的兵器发展史和战争策略，培养学生的观察能力和分析思维能力。
二、教学目标1.了解《草船借箭》故事背景和情节，培养学生的阅读理解和故事再现能力。
2.通过分析故事中的战略策略，培养学生的观察能力和分析思维能力。
3.掌握相关的历史知识，了解中国古代的兵器发展史和战争策略，以及智慧与勇敢同等重要性。
4.提高学生的合作与沟通能力，培养团队意识和团队合作精神。
三、教学内容与步骤1. 了解故事背景和情节（课堂热身）通过故事介绍和讨论的方式，让学生了解《草船借箭》故事的背景和情节，了解故事中各个角色的特点和任务。
2. 观看故事动画片（多媒体展示）通过观看精选的动画片段，引导学生进入故事情境，加深对故事的理解和记忆。
3. 分析故事中的战略策略（小组合作）将学生分成小组，让每个小组选择一个关键的战略策略，分析该战略的优劣之处，包括它如何发挥作用，是否能应用到现实生活中的决策中等。
4. 探讨智慧和勇敢的重要性（全班讨论）通过全班座谈的方式，引导学生思考智慧和勇敢在成功中的重要性，并从故事中找出相关的例子进行讨论和分享。
5. 阅读相关的历史知识（个人阅读）老师提供相关的历史知识阅读资料，让学生根据自己的兴趣和需求进行阅读。
学生可以了解中国古代兵器的发展历程和战争策略的演变等。
6. 分组展示和总结（小组合作）每个小组准备一份关于《草船借箭》教学案例的展示材料，并在全班面前介绍自己的研究成果和收获。
四、教学反思《草船借箭》教学案例对学生的观察能力、分析思维能力和团队合作能力起到了良好的培养作用。
通过深入浅出的教学方式，学生对故事的理解和记忆能力得到提高，对智慧和勇敢的重要性有了更深刻的认识。
草船借箭》一文教学后课后反思素材
草船借箭》一文教学后课后反思素材1. 引言《草船借箭》是中国古代著名的典籍《三国演义》中的一篇故事，讲述了刘备借箭的智谋。
作为一名教师，在教学完这个故事后，我们需要进行课后反思，总结教学过程中的优点和不足之处，并寻找进一步提高教学质量的方法。
2. 优点总结2.1 清晰的教学目标在教学前，我们明确提出了教学目标：通过学习《草船借箭》这个故事，学生能够了解刘备的智谋，并能够分析和评价故事中的人物和事件。
在教学过程中，我们将这一目标渗透在整个教学设计中，并在教学结束时进行了检测，发现大多数学生能够达到预期的目标。
2.2 创设情境激发学生兴趣在教学过程中，我们充分利用了情境创设的方法，将学生带入到刘备借箭的背景中，让学生感受到故事的紧张和刺激。
通过故事的情节设计，我们成功激发了学生对故事的兴趣，并引起了他们的思考和讨论。
2.3 引导学生深入思考在教学过程中，我们采用了提问和讨论的方式，引导学生深入思考故事中的人物和事件，并提出自己的观点和见解。
通过这种方式，让学生不仅仅是被动接收知识，而是主动思考和探索，提高了他们的思维能力和创造力。
3. 不足之处分析3.1 缺乏个性化的差异化教学在教学过程中，我们注意到一些学生对故事的理解和分析能力较弱，需要更多的帮助和指导。
然而，由于课堂时间的限制和教学资源的有限，我们未能提供个性化的差异化教学，并没有很好地满足他们的学习需求。
3.2 缺乏合作学习的机会在教学过程中，我们的教学设计偏向于教师主导，学生大多是以听讲和回答问题的形式参与课堂。
缺乏合作学习的机会，限制了学生的互动和合作能力的培养。
未来，在教学中应该注重提供合作学习的机会，让学生能够在小组中相互讨论和交流。
3.3 缺乏评价和反馈在教学结束后，我们未能及时地对学生的学习情况进行评价和反馈。
这使得学生无法知道自己的学习进步和需要改进的方面。
为了帮助学生更好地发展和成长，我们应该及时提供评价和反馈，帮助他们进行自我反思和调整。
《草船借箭》教学反思(最新15篇)
《草船借箭》教学反思（最新15篇）《草船借箭》教学反思篇一从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
五年级语文草船借箭教学反思篇二在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。
于是，我们决定选取课文的第二自然段——周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。
在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。
于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。
这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。
五年级下册语文草船借箭教学案例和反思（精选12篇）
•••••••••••••••••五年级下册语文草船借箭教学案例和反思五年级下册语文草船借箭教学案例和反思（精选12篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的五年级下册语文草船借箭案例和教学反思，欢迎阅读与收藏！五年级下册语文草船借箭教学案例和反思篇1《草船借箭》教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、争着说话的孩子。
反思如下：A.采取关键词教学法。
抓装果然”“必须”“呐喊”，这样，教学必须更加游刃有余。
这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。
果然是才子领导。
B.教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。
这次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。
尤其是“我们明白《三国演义》里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。
这一计，叫做什么?”课堂的氛围，证明了校长的导入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。
C.“学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。
可惜，老是忘了让学生自己学会收网。
”这是师父张主任的评课。
我觉得很有道理。
先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。
只是，不懂得如何收网。
那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。
十分感激!D.“课堂有了很大的紧张，导入液十分精彩，十分流畅。
以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。
这是大体的评价。
至于小的方面，就瑕不掩瑜了。
”这是之前的一位四年级的`搭档教师的评课。
因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟悉，评课也就相对自然很多。
多谢!E.“课堂很简便，很幽默。
学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。
《草船借箭》教学案例与反思2篇
《草船借箭》教学案例与反思2篇Teaching case and reflection of straw boat bo rrowing arrow《草船借箭》教学案例与反思2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《草船借箭》教学案例与反思2、篇章2：草船借箭教学反思篇章1:《草船借箭》教学案例与反思第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑教师板书课题，引导学生由课题展开思考，质疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段：生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。
《草船借箭》案例与反思
《草船借箭》案例与反思一、曹操为何不放“火箭”背景描述：这节语文课，学习的是《草船借箭》，这是根据我国古典名著《三国演义》改编的历史故事，主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮，结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。
为了教好这篇课文，我早早地做了准备。
除了认真预设好教学流程之外，还从家中找出了原著，细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。
之后，我自信地走进了教室……一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能‘借’到箭？”这一体现诸葛亮神机妙算特点的问题。
在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞出的火花也越来越精彩。
可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从教室中间传了出来：“老师，我看过《三国演义》这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射出的战法。
当时的船都是木制的，曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里──炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。
我要是曹操，保管让他有来无回……”还有一个孩子跟着起哄：“曹操‘只’能变糊涂了，要不然，诸葛亮不是被曹操烧死，就是被周瑜处死。
他死了，这罗贯中还怎么把《三国演义》“编”下去呀？”哈哈哈……一时间，教室里乱成一团。
“曹操为何不用火箭呢？”是他一时犯糊涂？还是诸葛亮的计策不完美？或者真的是罗贯中有失误？我一时语塞，不知道该怎么说才好！但是，我清醒地认识到，这样任由孩子自由发表，课堂必然会沦为说笑的“游乐场”。
于是，我拍了两下手，说：“同学们，你们的问题问得好！你们能学会思考，发现问题，大胆地对课文提出疑问。
这是个非常好的习惯！”我一边用表扬稳住学生，一边为自己争取思考的时间，“不过，这到底是怎么回事呢？请大家回到课本里，再细细地读读课文，动动脑筋，看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术，还是诸葛亮的计策不完美，或者另有原因？”教室里立刻静了下来。
小学语文案例反思-
小学语文案例反思- 探究细微引领成长人教版新课标再次翻开《草船借箭》这篇课文准备备课时，却让我陷入深深的深思之中：那是我去年执教这篇课文的公开课，备课时妄自认为学生对“草船借箭”的故事了如指掌，所以根本没在意学生对相关资料的收集。
殊不知，绝大部分学生一头雾水，更有甚者不知道诸葛亮其人，至于“草船借箭”，知者更是寥寥无几，岂不怪哉？后来静心一想，确实是我对学生生活经验和阅历估计过高，用成人的阅历、思维和观点来设计教学，必然激不起学生的学习兴趣。
于是，课堂教学就变成了教师牵制下的学习，这样的教学，教师累，学生更累！一定要改变策略，决不能坐以待毙！为此，我认真阅读并反复琢磨了去年执教《草船借箭》的公开课教案，并将教学中暴露出来的种种问题进行了梳理，最后把焦点聚集在学生学习兴趣的激发上。
因为兴趣是学习的原动力，一旦学生产生兴趣，就会用百倍的信心亲近文本，从而走进文本。
而在本文的学习过程中，能让学生产生兴趣的关键是看课文人物在学生心目中的形象是不是能丰满起来，而要达到这种境界，就必须让学生借助“读写例话——注意收集有关资料”教给学生的学习方法，先收集资料，再进行教学。
于是，我开始了我的再教设计历程。
在接下来的时间里，我上网查找资料，学生也通过各种渠道查找《三国演义》的有关内容。
进行教学设计时，我把交流课前收集到的资料作为教学的一个重要环节，把朗读的重点定位在人物对话的品读上，整个过程围绕“神机妙算”这个中心词展开，教学难点确立在“诸葛亮草船借箭成功的原因”的探究上，看似这么不起眼的细微之笔，却使教学效果大为增色。
课伊始，播放《三国演义》主题曲渲染教学情境，把学生带入真实、自然的历史画面中，随即就是谈话导入，揭题读题。
学生情绪饱满。
我顺势引导：“昨天，在我们大家的共同努力下，收集了许多关于《三国演义》这部历史名著的资料，现在我们就来交流一下，看看谁课前付出的劳动多，得到的收获大。
”问题一出口，全场像炸开了锅一样。
草船借箭教学反思【最新4篇】
草船借箭教学反思【最新4篇】五年级语文草船借箭教学反思篇一《草船借箭》是五年级下册的一篇课文，故事内容很简单，浅显易懂，而且有不少学生在之前都多少了解这个故事。
但是作为教材出现，就要求通过读文、学文去感受人物的形象。
尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来展开的。
在上这节课之前，我设计了大概的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺利地完成了两个课时的教学。
回想起来，有闪光点，也有遗憾的地方。
亮点：1、层次清楚，条理清晰，目标明确。
第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；第二课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的兴趣。
2、质疑课题。
学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。
一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我经常引导学生抓题目中的关键字。
《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很容易提出”为什么借”、“怎样借”……一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。
3、实物岩石。
在感知“雾大”时，我悄悄地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处——模糊视线。
以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。
不足之处：老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。
这也是我经常会犯的一个错误。
有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲，而学生就一直在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。
其实错了，就像这两节课，学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。
而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培养学生自学、归纳的能力。
《草船借箭》教后反思
《草船借箭》教后反思《草船借箭》是中国古代著名的典故之一，讲述了草船借箭的智谋，通过巧妙的策略获取了大量的箭矢，成功击退了来犯的敌人，取得胜利的故事。
这个故事中蕴含着丰富的智慧和策略，也给我们留下了宝贵的启示和反思。
首先，我们可以从《草船借箭》这个典故中学到的智慧是灵活变通的重要性。
在这个故事中，周瑜巧妙地利用了草船借箭的策略，以弱敌强，最终取得了战胜的胜利。
这告诉我们，在面对困难和敌人的时候，我们不能一味硬碰硬，而应该善于变通，灵活应对，找到最适合自己的方法和策略，才能取得最好的结果。
其次，从《草船借箭》这个故事中我们也可以学到团结合作的重要性。
在故事中，周瑜和黄盖、赵云等一众将领以及军民都团结一心，齐心协力，最终成功实施了草船借箭的计划。
这告诉我们，一个人的力量是有限的，只有大家团结合作，共同努力，才能取得更大的成就，实现更大的目标。
另外，《草船借箭》这个典故也反映了战略眼光和谋略的重要性。
以最小的代价获取最大的利益，是每个领导者都应该具备的能力。
周瑜通过草船借箭的计划，不仅解决了箭矢不足的问题，还让敌人处于被动局面，最终取得了战胜的胜利。
这告诉我们，在决策和执行中要有长远的眼光，要善于制定战略，并在实施中不断调整，最终达到最好的效果。
综合来看，《草船借箭》这个典故给我们提供了许多有益的启示和反思。
在现代社会中，我们也可以借鉴其中的智慧和策略，提高我们的综合素质和智慧，在工作和生活中取得更好的成就和发展。
希望我们每个人都能从这个故事中汲取力量，不断成长和进步。
愿我们能像周瑜一样，在逆境中保持乐观，以智慧战胜困难，取得更大的成功！。
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思引言概述：《草船借箭》是中国古代著名的典故之一，讲述了周瑜借东风之机，以草船借箭的巧计成功击退敌军的故事。
这个故事不仅有着悠久的历史背景，更蕴含着深刻的教育意义。
在教学中，我们可以从这个故事中获得不少启示，匡助学生更好地理解和应用知识。
一、激发学生的创造力和解决问题的能力1.1 引导学生思量问题的本质在教学中，可以通过讲述《草船借箭》的故事，引导学生思量问题的本质。
周瑜之所以能够成功借箭，是因为他深刻理解敌军的弱点，并采取了巧妙的策略。
学生应该学会通过思量和分析，找到问题的关键点，从而寻觅解决问题的方法。
1.2 培养学生的创造力教师可以通过讨论《草船借箭》的故事，激发学生的创造力。
学生可以在这个故事的基础上，进行思量和想象，提出自己的解决方案。
通过这种方式，可以培养学生的创造力和创新思维能力。
1.3 练习学生解决问题的能力在教学中，可以设计一些与《草船借箭》类似的问题，让学生进行思量和解决。
通过这种练习，可以匡助学生提高解决问题的能力，培养他们的分析和判断能力。
二、培养学生的团队合作精神和沟通能力2.1 强调团队合作的重要性《草船借箭》的故事中，周瑜的成功得益于他和部下的团队合作。
在教学中，可以通过这个故事，强调团队合作的重要性。
学生应该学会与他人合作，共同解决问题，实现共同目标。
2.2 提倡沟通和协作教师可以组织学生进行团队活动，让他们学会沟通和协作。
通过这种方式，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们在团队中的表现和效率。
2.3 培养学生的领导能力在团队合作中，学生可以扮演不同的角色，培养他们的领导能力。
通过学习《草船借箭》的故事，可以激发学生的领导潜力，匡助他们成为团队的领导者。
三、激发学生的勇气和决心3.1 鼓励学生勇敢尝试《草船借箭》的故事告诉我们，惟独勇敢尝试，才有可能取得成功。
在教学中，教师应该鼓励学生敢于尝试，不怕失败。
惟独敢于冒险，才有可能创造出更大的价值。
《草船借箭》教学反思案例（精选20篇）
《草船借箭》教学反思案例（精选20篇）《草船借箭》教学反思案例篇1《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。
可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。
那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。
所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。
质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半”。
学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。
所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。
《草船借箭》教学反思优秀精选(7篇)
《草船借箭》教学反思优秀精选（7篇）《草船借箭》教学反思优秀1突如其来的提问以前，我以为只要上课多提些问题让学生答复，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。
于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活泼。
随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。
今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事〞，在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。
大多数学生就围绕“是谁借〞、“为什么借〞、“借的经过〞、“借的结果怎样〞来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。
可为了不消除他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？〞当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。
我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。
于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！〞一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。
不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？〞又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。
〞另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜！〞“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……〞争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。
正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维异常活泼。
部编版《草船借箭》教学反思
部编版《草船借箭》教学反思一、教学资源的合理利用在《草船借箭》这一教学内容中，教师应该充分利用教材中的图文资料，通过多媒体教学手段展示相关内容，帮助学生直观感受故事情节和人物形象。
同时，也可以引导学生阅读相关补充材料，拓展他们的知识面，更好地理解故事背后的历史背景和文化内涵。
二、激发学生思考的引导问题在教学过程中，教师可以设计一些引导性问题，帮助学生深入思考、分析问题，提升他们的思维能力和逻辑思维能力。
例如，可以引导学生思考“草船借箭”这一计谋的妙处在哪里？为什么诸葛亮能够在困境中化危为机？通过这些问题，激发学生对故事中人物智慧和背后道理的思考，培养他们的批判性思维。
三、多角度分析历史文化价值观通过教学《草船借箭》，我们不仅可以了解战国时期的历史背景和文化传统，还可以引导学生从多角度分析历史文化中的价值观。
对于诸葛亮的谋略和机智，学生可以从中感悟到“智者千虑，必有一失”、“临危不乱”的品质，培养他们胆识和智慧。
四、启发学生的人生思考在教学过程中，不仅要让学生了解故事情节和历史背景，还要引导他们思考与自身生活、学习相关的问题。
通过讨论《草船借箭》中涉及的智慧和勇气，可以启发学生探讨如何在日常生活和学习中运用智慧化解困境，勇气面对挑战，培养学生的格局和担当。
五、情感教育与价值观引导《草船借箭》的故事情节引人入胜，涵盖智慧、勇气、团队合作等多个方面的品质。
在教学过程中，教师可以通过讲解故事情节、人物性格塑造等方式，引导学生感受故事中的情感渗透，激发他们对善良、勇敢等价值观的认同，传递正能量，促进学生积极向上的成长。
结语通过对部编版《草船借箭》教学的反思，我们可以看到这一教学内容对于学生的思维发展、历史文化理解、价值观塑造等方面都具有重要意义。
教师在教学过程中应充分利用教学资源，设计引导性问题，多角度分析历史文化价值观，启发学生人生思考，进行情感教育与价值观引导，以促进学生全面发展，培养他们的综合素养和积极向上的人生态度。
2023年《草船借箭》教学反思15篇_3
2023年《草船借箭》教学反思15篇《草船借箭》教学反思1《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：1、要构建教师主导，同学主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。
因此，在本课的教学中，我注重培养同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：我让同学在充沛朗读课文的基础上，引导同学探究＂雾中借箭＂这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？2、让同学在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
同学发挥群体的积极功能，智慧火花不时闪现，潜能得以充沛发展。
3、让同学在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些缺乏。
由于没有试讲，在时间上掌握不准，没能给同学大量时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。
《草船借箭》教学反思2课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在准备《草船借箭》公开课整个过程的真实写照。
现在终于可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以静静在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽略了一天的美景。
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思《草船借箭》江西省南昌市豫章路小学刘玉荣“疑而能问，已得知识之半”。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。
因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
比如，在教学中学生就会问到：诸葛亮是怎样算出三天后会有雾？《草船借箭》教学反思江西省南昌市豫章路小学邓水红《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写的。
课前我先布置学生搜集了有关三国的故事，讲一讲，激发了学生的兴趣。
在讲课时，我在让学生理解课文内容后，抓住诸葛亮的“笑”，通过这一“笑”的理解，理会《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狭窄，疾贤妒能，曹操的疑心重，用兵谨慎，鲁肃忠厚守信，从而深刻地领会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》教学反思山东省荣成市实验小学刘珂《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
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通过《草船借箭》案例分析揭示启发式教学的误区
[沈心红]
启发式教学在我国历史悠久。
它源于大教育家孔子的《论语》篇。
孔子曰：”不愤不启，不悱不发”。
意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。
启发式教学的真正涵义就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、主动活泼地学习，融会贯通，并提高分析问题和解决问题的能力。
它体现了素质教育的精神。
所以在素质教育迅速发展的今天，有越来越多的教师用启发式教学的思想原则来指导自己的教学实践，使我国的教育事业取得了蓬勃发展。
但是，有一些教师对启发式教学的精髓理解不透，导致在实施过程中出现了误区。
我听过一位教师上《草船借箭》一课，上课伊始，在理解字词之后，他让学生读了一遍课文，就发问：”你们谁有什幺问题就提出来？”于是，学生争先恐后地提问。
生：周瑜让鲁肃去取箭，为什幺还饮酒取乐？他一点儿都不害怕吗？
生：课文讲”周瑜疑惑起来，说：到了第三天，看他怎幺办？”既然周瑜疑惑起来，为什幺还说，到了第三天，看他怎幺办？他不会去看看吗？。