汉魏晋诗三首教师
高二语文上册(汉魏晋诗三首)教案 人教版第三册 教案
汉魏晋诗三首教案汉魏晋诗三首魏晋五言诗三首第一课时短歌行一、导语：在《沁园春-雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”诚然，以的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。
如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。
二、解题《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。
这就是说它本来是一个乐曲的名称，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。
所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。
三、作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今某某亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。
实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
作为政治家：曹操初举孝廉，任某某北部尉，迁顿丘令。
后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。
初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。
建安元年（196年），迎献帝都许（今某某某某）。
从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。
官渡之战大破某某割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和X备的联军击败于赤壁。
封魏王。
子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。
他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。
教学目标：1、了解汉乐府和魏晋时期的五言诗。
2、根据作者及相关背景，领悟诗中的思想感情。
汉魏晋五言诗三首(高二上导学)-教学教案-高二语文教案
汉魏晋五言诗三首(高二上导学)－教学教案-高二语文教案汉魏晋五言诗三首晨读课堂【字词拓展】(一)字音字义衿(巾)：衣领呦(y6u)呦：鹿鸣声契(qI色)阔：久别的情愫(二)古今异义一去三十年：去，古义离开，今义前往某处。
方宅十余亩：方，古义方圆，周围，今义方正。
(三)特殊句式1．省略句开荒(于)南野际。
采菊(于)东篱下。
2．倒装句暖暖远人村，依依墟里烟：主谓倒置，正常的语序应为“远人村暖暖，墟里烟依依”。
【作文万花筒】(一)<古诗十九首>精妙的比喻句1．“与君为新婚，菟丝附女萝”，这“菟丝”，是一种爬蔓的植物．依附其他植物生长。
这“女萝”，也是一种爬蔓植物。
这句话是说，和你结为夫妻，如同菟丝依附在女萝上一样，得不到依靠。
这个比喻，把妻子精神上的失落、空虚之感，全部烘托了出来。
2．“盛衰各有时，立身苦不早”这句话，由景物盛衰，联想到人的盛衰。
既然人有衰老，那么就应该及时努力，干出一番事业，以免负此一生。
含有自我勉励之意。
3．“南箕北有斗，牵牛不负轭”这句话是说：南有簸箕星，但不能用来扬米；北有杓星，但不能用来舀酒；牵牛虽名牵牛，但不能用来拉车。
这个比喻巧妙地讽刺了那些身居高住而名不副实的人。
4．“胡马依北风，越鸟巢南枝”，借物抒情。
用比喻的手法来表情达意。
丈夫远行不归，妻子望眼欲穿：胡地的马到了中原还总是依恋着北风；越地的鸟儿到了中原也总是把巢筑在树的南边枝上。
它们是怀念故土啊!人难道连马和鸟都不如吗?(二)曹操诗作中的名句曹操的乐府中，有些句子形象地表现了动乱的社会状况，读来令人触目惊心，如“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
连年的军阀混战，死得最多的还是百姓。
死后尸体无人埋葬，烂成了骨头，布满了原野。
千里之内，连鸡的叫卢都听不到，说明已到处是废墟，没有人烟了。
“秋风萧瑟．洪波涌起”则描写景物。
当时正是秋天，秋风萧瑟地吹着，面对着这一望无际的大海，诗人胸襟为之抒扩，思想为之奔腾。
汉魏晋五言诗三首高中语文教案
汉魏晋五言诗三首高中语文教案教学重点：1.学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响2．掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色3．掌握《归园田居》的思想内容和艺术特色教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境2．鉴赏诗歌的能力培养教学过程：第一课时一、导语诗歌发展到汉魏晋时期五言诗成为了诗歌的主要体例学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点在那一时期除了乐府诗歌外还有文人创作的五言诗这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星”和陶渊明的《归园田居》二、解题1．《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》是民歌体文人诗艺术成就颇高刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄所谓‘一字千金’”以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范2．《归园田居》选自《陶渊明集》其诗语言朴素平淡着重表现诗人的超凡脱俗希望挣脱名缰利锁远离龌龊官场回归清新自然的闲适之情三、研习课文1．《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念却处处能感受到她的深切思念这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的比如织女整日忙碌在织机上却织不出布帛说明她被思念折磨而无心织布那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢?恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧隔河相望河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望当然也就增加了见不了面的无奈同样在见面的阻隔只有“盈盈”一水时“不得语”就差不多是不可忍受了叠词突出了该诗哀婉的情调因而更具有表现力2．《归园田居》要注意理解诗人辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态体会其田园诗的艺术风格守拙与适俗园田与尘网两相对比之下诗人归田后感到无比愉悦南野、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、鸡鸣、狗吠眼之所见耳之所闻无不惬意这一切经过陶渊明点化也都诗意盎然了“暖暖远人村依依墟里烟”一远一近“狗吠深巷中鸡鸣桑树颠”以动写静更衬托出田园的幽静、恬美作者正是通过描写田园景物的恬美、田园生活的简朴表现自己悠然自得的心境的四、课堂训练（1）熟读两首诗当堂成诵（2）讨论完成练习三第2小题五、布置作业《饮酒》是陶渊明反映归隐生活的又一诗作课后诵读此诗加深对陶诗艺术特色的品味第二课时一、题解《白马篇》又名《游侠篇》作者曹植（192232）字子建三国时魏诗人曹操第三子封陈王思世称陈思王是文学史上五言诗的奠基人自如地运用乐府体裁大大地开拓了五言诗的境界宋人辑有《曹子建集》《白马篇》是乐歌词以开头二字命名诗中塑造了一位武艺高强的少年英雄形象歌颂他“捐躯赴国难视死忽如归”的爱国精神同时寄托了作者欲报效祖国、建功立业的凌云壮志二、研习课文1．找出《白马篇》中的动词仔细品味其艺术效果这首诗在突出少年英雄高大形象时其使用的动词是耐人寻味的如“破”“摧”“接”“散”就很形象生动使人仿佛看到这位少年英雄在表演精彩的射技；“过”“若”则概括出少年英雄勇猛轻捷的形象；“登”“蹈”“凌”写出少年长驱直人锐不可挡压倒一切之势；“(不)顾”“赴”道出了少年英雄的思想境界诗人就是通过这些生动形象的动词刻画了一个具有感召力使人热血沸腾的爱国的少年英雄形象2．体会作者所运用的铺叙的手法和少年英雄的忠勇爱国“白马饰金羁连翩西北驰”诗一开头就使人感到气势不凡白色的骏马套上金色的笼头飞一般地向西北方驰去“白马”、“金羁”、色彩鲜明“连翩”原指鸟飞的样子这里用来形容骏马飞驰从表面看只见马不见人其实这里写马正是为了写人用的是烘云托月的手法这不仅写出了壮士骑术娴熟而且也表现了边情的紧急这好象是一个电影特写镜头表现出壮士豪迈的气概诗人生逢乱世素有“戮力上国流惠下民”、建功立业之大志但却没有机会只好借诗表现他追求政治理想的执著和实现个人抱负的愿望诗中的少年武艺高强娴熟英勇无比；大敌当前无所畏惧浑身是胆冲锋陷阵；只要能保家卫国怕赴汤蹈火牺牲生命亦在所不惜本诗塑造了一个为解救国难为消灭入侵之敌而大义凛然、英勇不屈的英雄形象让我们景仰之至倍受鼓舞三、课堂小结本诗结构严谨环环相扣气势宏伟酣畅淋漓铺陈和委婉含蓄的艺术手法的运用大大增强了语言的表达效果使人物形象有血有肉栩栩如生尤其是少年英雄的忠勇报国之心、建功立业之志值得我们学习。
高一语文教案-(人教版)《汉魏晋诗三首》(教案) 精品
《汉魏晋诗三首》教学目的：1．学习体会汉魏晋时期五言诗体裁式样更新、题材内容广泛、表现技巧丰富的特点及与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的区别；2．分析理解三首诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧；3．逐步培养学生掌握诗歌欣赏的方法并形成能力。
教学难点：1．通过诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧的分析，来把握诗歌的意境。
2．逐步掌握诗歌欣赏的方法并形成能力。
教学时数：4课时教学过程：第1课时一、作家作品（一）五言诗，古代诗歌体裁。
全篇由五字句构成的诗。
汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。
五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。
《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。
《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。
将抒情、议论、叙事、写景融而为一，达到高度的自然和谐；善于抓取人物的典型活动来揭示人物的思想感情；语言浅近凝练，自然和谐。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”。
“古诗”的原意是古代人所作的诗。
它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。
并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。
初唐以后,产生了近体诗,其中即有五言律诗、五言绝句。
唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。
（二）建安文学魏晋南北朝是中国历史上大动荡、极混乱的时期；但这个时期的文化思想与文学艺术，却是中国历史上甚活跃、且富于创造精神的时期，也是中国诗歌发展的重要时期。
（乱世出英雄，盛世无华章）公元一九六年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，于是挟天子以令诸侯，企图重建统一大业。
同时，他不断招纳才士，在北方形成一个文学中心。
建安年代并包括其后若干年的文学创作，习惯上就称为“建安文学”。
建安文学既延续了东汉中后期文学发展的方向，同时也在特定的条件下，使渐进的演变过程呈现为显著的转折，成为中国文学史上具有特殊意义的转变时期。
曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。
人教版高中语文第三册汉魏晋诗三首教案上学期
《汉魏晋诗三首》教案教学目的：1、领会五言诗的特点。
了解《古诗十九首》。
2、领会诗中所表现的忧叹人生短暂、求贤若渴的思想内容和厌恶官场生活、回归清新自然的高尚情操。
教学重、难点重点：1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。
2、《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
3、《归园田居》悠然自得的心态。
难点：了解叠字、用典和情景交融的艺术手法。
教学方法：1、点拨法。
抓住关键诗句进行点拨，以点代面。
2、诵读法。
通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，重点提示。
3、讨论法。
诵读只是基础，要尽量让学生自己讨论分析。
教学时数：2课时。
教学步骤：第一课时《迢迢牵牛星》一、导语设计。
传说中牛郎织女这对有情人，每年只能一次鹊桥相会。
同学们，假如横在他们中间的不是一条又宽又深的天河，而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗？五言古诗《迢迢牵牛星》向我们诉说了这一切。
二、解题1、诗歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了诗歌的主要体例，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。
在那一时期除了乐府诗歌外，还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。
五言诗起源于西汉民间，开始不受文人重视。
但五言乐府的流行推动了文人创作五言诗。
两汉时期文人多写辞赋，写五言诗并不多，流传下来的就更少。
但魏晋南北朝时期是文人五言诗最繁荣的时期，流传的作品也很多，曹操、曹植和陶渊明都是当时的重要作家。
2、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓几乎一字千金”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。
三、研习课文1、学生初读诗文，消除文字障碍。
2、再读，具体研习诗的内容及形式特点，突出难重点。
①、结构层次：第一部分（1,2句）：隔河相望——引第二部分（3至6句）：思念牛郎——思第三部分（7至11句）：哀伤不见——望结构图：两星现状织女的相思分离的痛苦②、思想内容：对社会，对命运的哀叹。
必修2_汉魏晋诗三首(师大附中)
学海扬帆XUEHAIYANGFAN
《古诗十九首》是东汉末年一批文人 诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统 《文选》。 主要抒写仕途碰壁后产生的人生苦 闷、厌世情绪和离别相思之情，这些诗 在表面看来似乎有些颓废、悲观、消极， 但实际上是对人生、生命、命运、生活 的强烈的欲求和留恋。艺术风格含蓄动 人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙》称之 为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂 它“天衣无缝，一字千金”。
曹操(155～220)沛国谯郡人,是三国时期杰出的 政治家、军事家和文学家。
少机警，任侠放荡，不治行业。年二十举孝廉， 因参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓， 复击袁术、袁绍。 他实行“唯才是举”的政策，采取抑制豪强、 限制兼并、广兴屯田等一系列较为进步的措施，终 于统一了北方。
位至大将军、丞相，封魏王。曹丕称帝，追尊 为武帝。
“少无适俗韵，性本爱丘山”作 为诗歌的首句有何作用？
作为诗歌的首句，表明作者的爱憎。 爱山川田园，憎官场，统领全文，定下诗 歌的感情基调，同时埋下伏笔，表明诗人 辞官归田的原因。
悟读探究WUDUTANJIU
误落尘网中：
从一个“误”字可看出，作者出于种 种原因，违背自身的“本性”，走上做官 的这条歧路，心中充满辛酸和悔恨。
抒发了作者因时光易逝、功业未就 而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建 功立业的思想。
作者简介ZUOZHEJIANJIE
陶渊明（365-427）东晋最 伟大的诗人之一，字元亮，一说 名潜字渊明，自号“五柳先生”。 田园诗是陶诗的重要部分， 内容描写农村生活、田园风光和 淳朴的风俗人情，抒发作者对宁 静闲适生活的衷心喜爱，表现了 作者淡泊旷达、安贫乐道的品格。 被后人尊称为我国田园诗的始祖， “百世田园之主”“千古隐逸之 宗”。 陶渊明死后，谥“靖节”， 世称“靖节先生”。
《汉魏晋诗三首》导学稿(教师版)
高一语文学科导学稿（教师版）一、课题：《汉魏晋诗三首》（粤教版语文教材《必修1》第四单元）二、教学目标：1、领会五言诗的特点。
2、学习诗中所表现的思想感情。
3、了解三首诗分别用的叠字、比喻、铺叙和情景交融的艺术手法。
三、教学重点、难点：1、了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法。
2、背诵、默写。
3、重点字、词：一词多义、通假字、特殊句式。
四、学法指导1．了解诗歌的意义和方法，再仿照朗读示例，大声朗读课文多遍，力求背诵。
2．参照教材中的注释，联系上下文，粗知文章内容，尝试用自己的话叙述出来。
五、教学课时：3课时（每首1课时）六、学习过程《迢迢牵牛星》一、自主学习1、《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。
最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。
作者为无名氏。
《古诗十九首》也真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。
《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”。
这首诗取材于我国古代牛郎织女的神话传说，人们常用这一神话比喻夫妻分离。
2、字音、词义迢迢（tiǎo）皎皎（jiǎo）擢素手（zhuó）机杼（zhù）脉脉（mò）几许：多少盈盈：清澈、晶莹的样子素手：白皙的手间：相隔二、随堂导学探究要点一：理解诗歌内容，把握思想感情《迢迢牵牛星》写的是牛郎织女的愁苦，诗人真正要抒发的感情是什么？【探究整理】这首诗借织女隔着银河遥望牛郎的愁苦心情，比喻思妇与游子的相思，抒发的是人间别离之感。
深深流露出对美好人生与理想的憧憬，是对人生与理想不能实现的喟叹，是要表现一种美好追求可望而不可即的人生悲凉。
要点二：品味精彩的语言表达艺术1．《迢迢牵牛星》中叠音词的使用有什么作用？【探究整理】叠音词的使用是这首诗在艺术上的最大特色。
这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”写牵牛星之远，“皎皎”写织女星之明，“纤纤”写素手之细，“札札”写机杼之声，“盈盈”写银河之水，“脉脉”写相视之态。
《汉魏晋五言诗三首》教案-文档资料
《汉魏晋五言诗三首》教案一）、教学目标1．学习体会汉魏晋时期五言诗体裁式样更新、题材内容广泛、表现技巧丰富的特点及与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的区别；2．分析理解三首诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧，品味其艺术效果；二）、教学课时：2课时。
三）、教学过程：第一课时《古诗十九首》鉴赏一、五言诗古诗的兴起西汉至东汉400年间的诗歌创作，包括文人创作和民间歌谣。
汉代诗歌是在《诗经》、《楚辞》和秦、汉民歌的基础上发展起来的，大致经历了从民间歌谣到文人创作、从乐府歌辞到文人徒诗即“古诗”、从四言体到五言体、从骚体到七言体，从叙事诗到抒情诗的发展过程。
其中以两汉乐府民歌和东汉后期无名氏文人五言古诗的成就最高，影响最大。
五言诗，古代诗歌体裁。
全篇由五字句构成的诗。
汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。
五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。
据《汉书·五行志》和《尹赏传》所引西汉成帝时歌谣，已为完整的五言形式；东汉时的《陌上桑》、《江南可采莲》等，已是比较成熟的五言作品。
东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。
至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”(钟嵘《诗品》)，成为最盛行的诗体，出现了大批名作。
“古诗”的原意是古代人所作的诗。
它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。
并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。
初唐以后,产生了近体诗,其中即有五言律诗、五言绝句。
唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。
二、《古诗十九首》《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《文选》，究竟产生于何时，由何人所作，有种种不同的说法。
近代梁启超根据《古诗十九首》在思想内容和艺术形式上具有某些共同特点，指出它们“虽不是一个人所作，却是一个时代──先后不过数十年间所作”，并论证它们应是东汉后期安、顺、桓、灵帝年间,约公元2世纪的作品，取得了比较合乎实际的结论。
《汉魏晋五言诗三首》教案(人教版高二必修) 教案教学设计
《汉魏晋五言诗三首》教案(人教版高二必修)教案教学设计教学目标1．学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，并能掌握四言诗、骚体诗、五言诗的不同特点。
能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
2．能从五言诗的特点鉴赏本课三首诗的表现技巧及思想内容。
3．掌握相关的文学常识：“古诗”的含义、“五言古诗”、“建安文学”、“陶渊明”的典型意义。
4．培养学生鉴赏古诗的能力：注意体会诗歌的意境美；品味诗歌在叙事抒情上的表现技巧。
5．背诵这三首诗。
6．培养学生对古诗的兴趣，进一步使学生产生对我国古代文化的热爱之情。
教学重点1．学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
2．掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色。
3．掌握《归园田居》的思想内容和艺术特色。
教学难点1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
2．鉴赏诗歌的能力培养。
教学时数2课时教学过程第一课时一、导语诗歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了诗歌的主要体例，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。
在那一时期除了乐府诗歌外，还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。
这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星”，和陶渊明的《归园田居》。
二、解题1．《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓‘一字千金’”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范2．《归园田居》选自《陶渊明集》。
其诗语言朴素平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。
三、研习课文1．《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
汉魏晋诗三首第一课时(教师版)
高一导学案学科：语文编号：9 编写人：方嘉丽审核人：使用时间：班级姓名：小组序号：组长评价：教师评价课题：汉魏晋诗三首（第1课时）《迢迢牵牛星》【学习目标】1、了解《古诗十九首》和五言诗的特点等相关文学常识。
2、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
3、在了解五言诗的诵读技巧基础上，朗读、背诵全诗，学习对诗歌的鉴赏；【学习重点与难点】重点：体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处，感受诗歌的韵律节奏。
难点: 掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合诗中语言及自身体会来欣赏诗歌，体会诗歌所反映的情感。
【使用说明与学法指导】1、通过预习案中问题导学中的知识链接了解相关文学常识，通读教材101页内容，对《迢迢牵牛星》中的字音，字义等进行梳理，作好必要的标注和笔记。
2、认真思考问题导学中提出的问题，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。
3、利用相关工具书，通过小组合作探究的方式，基本了解诗歌的内容和思想情感。
预习案一、知识链接1.《古诗十九首》，创作时间：东汉末年（战乱年代）思想内容：一是抒写游子思妇的相思离别之苦；二是表现文人、士大夫阶层彷徨失意的苦闷哀愁三是表现动荡、黑暗的社会生活；四是抒发对命运、人生的悲哀之情。
艺术风格：语言朴素自然，描写生动真切，叙事委婉曲折，形成含蓄动人的艺术风格。
表现手法：融情入景，运用比兴地位：代表了汉代文人五言诗最高成就，是五言诗发展成熟的标志。
称誉：刘勰《文心雕龙》曾说“古诗”是“五言之冠冕”；钟嵘《诗品》更称其为“一字千金”。
《古诗十九首》东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。
这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。
《迢迢牵牛星》即选自《古诗十九首》。
2.五言诗的朗读节奏方法：五言诗的朗读一般是二个节拍或三个节拍，读法：“二三”、“二二一”、“二一二”。
《汉魏晋诗三首》学习要点教学教案
《汉魏晋诗三首》学习要点教学教案《迢迢牵牛星》一、关于《古诗十九首》《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁萧统（昭明太子）编的《文选》。
它们不是一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。
“古诗”的原意是古代人所作的诗。
约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”。
《古诗十九首》取得了卓越的艺术成就，它代表汉代五言抒情诗艺术的最高峰。
诗作者善于用极其自然、平淡的语言表达委婉、深挚的感情，具有言浅意深、语短情长、含蓄蕴藉的艺术魅力。
《古诗十九首》奠定了五言诗的稳固基础，对后世的抒情诗产生很大影响。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”，钟嵘赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
《古诗十九首》的主要内容是“游子之歌”和“思妇之辞”，从这一侧面真实地反映出了东汉后期政治混乱、没落的时代风貌。
《古诗十九首》的主要艺术特色是长于抒情，其抒情方法往往是用事物来烘托，融情入景，寓景于情，二者密切结合，达到天衣无缝、水乳交融的境界。
《古诗十九首》的另一显著的艺术特点是善于通过某种生活情节抒写作者的内心活动，抒情中带有叙事意味，使诗中主人公的形象更鲜明突出。
《古诗十九首》还有一个特点，就是善于运用比兴手法，衬映烘托，着墨不多，而言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。
例如“胡马依北风，越鸟巢南枝”，“浮云蔽白日，游子不顾反”（《行行重行行》)二、《迢迢牵牛星》简析《迢迢牵牛星》借天上的牛郎织女双星故事，写人间的夫妇离别之苦的作品。
虽取材于古代民间神话传说，却是现实生活的真实反映。
诗作构思巧妙，想象丰富。
本诗的作者关于织女形象的描写具体、细致、生动。
比如“纤纤擢素手，札札弄机杼”两句，把织女手指的形状、颜色、织布时的动作、声音都形象地描摹了出来。
叙事与抒情融为一体，是本诗在写作上的一个特点。
全诗没有一句不在叙事，也没有一句不在抒情。
高中语文学科必修1汉魏晋诗三首教学设计
高中语文学科必修1第17课汉魏晋诗三首教学设计教学目标知识与能力1.了解《古诗十九首》，曹操的四言诗，陶渊明的田园诗的特点。
2.会分析诗歌的情感；能简单分析诗歌的手法。
过程与方法1.通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。
2.指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析修辞格等。
情感态度和价值观品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美，《短歌行》中的操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。
教学重点指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析修辞格等。
会分析诗歌的艺术特色，能结合自己体会来欣赏诗歌。
教学难点品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美，《短歌行》中的操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。
教学过程第一课时迢迢牵牛星课前三分钟演讲一、导入新课牛郎织女的故事。
二、简介《古诗十九首》1.简介《古诗十九首》《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。
这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。
诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。
它是五言诗达到成熟的标志，在我国诗歌发展史上有着很高的地位。
刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”。
钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
三、朗读感知1.范读2.学生读出节奏，读准字音，读顺语句。
五言诗：“二三”“二一二”“二二一”节拍。
3.请学生结合注释译读诗歌，学生代表提出本组难翻译的词句。
4.欣赏译诗四、概括诗意，理清思路1.基本内容：明确：本诗以牛郎织女为话题，叙写了牛郎织女隔河相望，织女不得与牛郎相聚而终日以泪洗面，织布不成，他们含情相视而不得互诉衷肠。
2.写作思路结构图：两星现状（景）---织女的相思（人）----分离的痛苦（情）五.艺术手法探究1.本诗最大的特点是？请举例分析。
---叠词的运用迢迢:写牵牛星的距离远皎皎：写织女星之明纤纤：写素手之细札札：写织机的声音（织布繁忙）盈盈：写银河水的形态清且浅脉脉：写人的相视之神情【小结】叠词的作用：精确描摹事物，增强诗歌的形象性和抒情性，同时也增加了音律美。
一中高二语文第三册第8课汉魏晋五言诗三首教案新人教版
江西省乐安一中高二语文第三册第8课《汉魏晋五言诗三首》教案新人教版【同步教育信息】一.教学内容：第三册第8课：《汉魏晋五言诗三首》二. 重点、难点：重点：1. 了解三首诗的相关文学常识：《古诗十九首》代表了汉魏时期文人五言诗的最高成绩，最先见于南朝梁代萧统的《文选》。
它的要紧艺术特色是擅长抒情，往往用事物来衬托，融情入景，寓景于情，因此刘勰在《文心雕龙》中称之为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中赞其为“完美无缺，一字千金”。
曹植，曹操第三子，字子建，素有“戮力上国，流惠下民”建国立业的大志。
后遭曹丕、曹睿的迫害，终于在忧愤中死去。
曹植的诗歌脱胎于汉乐府和《古诗十九首》等作品，但更趋向华丽，注意辞藻，对仗和警语的安排，同时又具有雄健的笔力，从而钟嵘说他“骨气奇离，词采华茂”。
陶渊明，名潜，字渊明，也号靖节先生，东晋诗人，是我国第一名田园诗人，其诗歌特色是朴素、自然中包括了高度的匠心。
《归园田居》共五首，刻画了田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发了归隐后愉悦的心情。
2. 三首的艺术风格：《迢迢牵牛星》表面上字字在叙写织女的天上愁思，事实上却句句抒发人世思妇的离恨，闪烁着浪漫主义的绚丽色彩。
另外，六个叠音形容词的运用，既增强了节拍的美感和音韵的和谐，又自然贴切地表达了物性与情思，把诗人怨慕痛楚、深切想念而又无以言表的形象突兀出来。
《白马篇》中的青年英雄形象即是诗人的自我写照。
诗中上片强调游侠的外在美，突出其“勇”，下片强调游侠的内在美，突出其“忠”。
整首诗赞美了边塞游侠青年精湛的武艺，昂扬的斗志和为国捐躯、视死如归的英雄气概，表达诗人关切国家的思想情感和建功立业的凌云壮志。
《归园田居》起首四句，先说个性与既往人一辈子的冲突，下面四句是入仕途和归园田这两种生活的过渡，写出其情性不移，期望摆脱束缚。
以下八句以欣然之笔歌咏田园生活，显示主人公的生活乐趣，画面淡雅，意境优美，末四句与开篇相呼应，揭露出《归园田居》的主旨。
汉魏晋五言诗三首 PPT课件 26 人教版
摆动，举起。
終日不成章， 泣涕零如雨。
经纬交织的布幅。
河汉清且浅，相去复几许？
离
盈盈一水间， 脉脉不得语。
清澈。
含情相视而不语。
译文赏析
一边是遥远的牛郎， 一边是隔着银河的灿烂织女。 轻巧地摆动着柔美洁白的双手， 一扎一扎地穿梭织布。 整天都织不出布来， 相思的眼泪如下雨般零落。 清清的银河水浅浅， 相隔的距离又有多远？ 隔一条清清的银河， 只能含情注视默默不语。
面对美酒应该高歌， 人生的岁月能有几多。 好比晨露转瞬即逝， 失去的时光苦于太多！ 激昂慷慨地高声歌唱， 心中的忧思令人难忘。 靠什么来排解忧愁？ 唯有狂饮方可解脱。
开头两节，感叹时光易逝，人生短暂 （愁）
青青子衿，
悠悠我心。
那穿着青领的学子哟，使我的思慕之情连绵不断。
但为君故，
沉吟至今。
正是因为你们的缘故，令我沉思低吟至今。
思路结构
牛郎织女
神话
两星相隔 基 情
↓ 调景
织女相思 ↓
哀 怨
交 融
分离之痛
现实
相爱受制
人间男女
不能欢聚
艺术特色
1、情景交融，哀婉动人。 2、连用六个叠音形容词，增加音乐美、 节奏美；且增强表现力： 如“迢迢”写距离之远，“皎皎”写星光之亮，
“纤纤”状素手之美，“札札”状织布之繁 忙，“盈盈”写水清浅的样子，“脉脉”写 人含情的样子。
发山 展水 脉田 络园
诗 派
晋 南朝·宋 唐
陶渊明 田园诗派 谢灵运 山水诗派 王 孟 山水田园诗派
谢谢观赏
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1、再长的路一步一步得走也能走到终点，再近的距离不迈开第一步永远也不会到达。
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2、从善如登，从恶如崩。
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汉魏晋诗三首（教师用）
知识与能力目标
1．了解《古诗十九首》，曹操的四言诗，陶渊明的田园诗的特点。
2．会分析诗歌的情感，能简单分析诗歌的炼字。
一、课前预习：
任务1——走进作者：
1．《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓‘一字千金’”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。
2.曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。
实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
3．《归园田居》选自《陶渊明集》。
其诗语言朴素平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。
任务2：正音
杼(zhù) 擢(zhuó) 衿(jīn) 呦(yōu) 掇(duō) 陌(mò ) 匝(zā) 暧(ài)
二、课堂研讨
《迢迢牵牛星》
※整体感知：把握诗意。
诗歌抒写牛郎和织女隔河相望而不能团聚的相思之苦。
※具体研习：
本诗十句之中有六句用叠字组成的形容词开头，它们分别表现什么？有什么效果？
答案提示：迢迢：星空距离之远；皎皎：星光之明亮；纤纤：手之修美；
札札：织女织布的繁忙之声；盈盈：河水清浅之貌；
脉脉：相视时含情之态。
作用：精确描摹事物，增强了诗歌的形象性和抒情性，同时也增添了诗歌的音律美。
《短歌行》
※整体感知：理清诗歌的脉络。
第一层：从“对酒当歌”到“唯有杜康”，作者借酒抒情，以悲凉的情感感慨时光易逝，人生短暂。
第二层：从“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”，抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。
第三层：从“明明如月”到“心念旧恩”，继续写对人才的渴望，写“忧思”的原因。
第四层：从“月明星稀”到“天下归心”，表明自己虚心纳士，竭尽诚心的态度。
※具体研习：
1．诗歌的第一层表达了诗人怎样的情感？
明确：感叹时光易逝，人生短暂。
2. 诗歌的后面三层的意思来看，作者想表达什么感情？
倾诉求贤若渴的迫切心情，为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
《归园田居》
※整体感知：
1．这首诗可以分为哪几层意思？
第一层：（1—8句），写作者的个性和思想，表达对官场的厌恶。
第二层：（9—18句），写回归田园后的生活情况。
第三层：（19—20句），回归后的愉悦心情。
2．这首诗表现了诗人怎样的思想感情？
诗人通过描写田园生活情况，无言地批判了官场的倾轧、争斗、险恶，表达了诗人对田园生活的喜爱和对官场生活的厌恶。
3．诗人的思想感情是通过对哪些事和景物的具体描写表达出来的
“尘网”、“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等物象的描述，体现诗人对官场的厌恶。
“方宅”“草屋”“榆柳“狗吠”“鸡鸣”“户庭”“虚室”等物象的描写，洋溢着诗人回归大自然后的愉悦、欢快的心情，体现了诗人对田园生活的喜爱。
三、课堂练习
（一）基础知识
1.下列加点词注音正确的一组是（）
A.暧暧（ài ài）迢迢（tiáo tiáo）呦呦（yōu yōu）
B.机杼（zhù）羁鸟（jī）阡陌（qiān mù）
C.擢升（zhuó）吐哺（bǔ）三匝（zhā）
D.衣衿（jīnɡ）掇取（duō）脉脉（mò mò）
答案：A （B.中“陌”应读“mò”；C.中“匝”应读“zā”；D.中“衿”应读“jīn”。
）
2.下列词语中有错别字的一组是（）
A.盈盈泣涕朝露羁鸟
B.俗韵故渊樊笼忧思
C.沉吟尘杂吐哺札札
D.守茁嘉宾皎皎德泽
D（“茁”应为“拙”。
）
（一）阅读理解
1、《迢迢牵牛星》这首诗取材于我国古代牛郎织女的神话传说，它写的虽然是天上的事，反映的却是现实的生活。
人们常用这一神话比喻夫妻分离。
2、《短歌行》中用“朝露”来比喻人生的短暂。
用“月明星稀，乌鹊南飞”比喻贤才投主。
用“山不厌高，水不厌深”比喻自己渴望多纳贤才。
3、《短歌行》中“周公吐哺”所用典故的含义。
答案：诗末用“周公吐哺”的典故，贴切地表达了作者宽大广博的政治胸怀，永不满足的求贤之心。
作者以周公自比，用周公礼贤下士的精神自励。
4、阅读《归园田居》，完成以下几题。
1．为下列句子中加点的词选择恰当的解释：
(1)少无适俗韵( C )
A．韵味 B．音乐 C．情趣 D．风俗
(2)桃李罗堂前( A )
A．排列 B．网罗 C．张罗 D．搜罗
(3)虚室有余闲( C )
A．空地 B．空宅 C．闲暇 D．闲宅
2．下列词语的解说不正确的一项是：（ D ）
A．“尘网”，喻污浊、黑暗的官场。
B．“羁鸟”，以关在笼中的鸟自喻。
C．“故渊”，即篇末所说的自然。
D．“樊笼”，指囚牢般的社会制度。
思路解析：D项里的“社会制度”说法不确，这里比喻官场生活。
3．对文中诗句理解不恰当的是：（ D ）
A．少无适俗韵，性本爱丘山：从小就没有适应世俗的气质性格，天性本来就只喜爱田园、山林。
韵，这里指性格、气质。
B．误落尘网中，一去三十年：错误地落入官场的罗网里，一离开故园就是三十年(从陶渊明初仕为江州祭酒，到辞去彭泽令归男，实际是十三年。
诗人这里有意夸大，表现了对官场生活的极度厌倦)。
C．羁鸟恋旧林，池鱼思故渊：关在笼中的鸟留恋原来飞翔栖息过的树林，池中的鱼思念以往自由生活过的深潭。
D．开荒南野际，守拙归园田：在村南的野外开荒，我又能安守清贫回归故里。
思路解析：“守拙”是“安守本分”的意思。
4．对这首诗的分析，不正确的一项是：（ D ）
A．这首诗用白描手法，情景交融。
语言朴素，比喻贴切。
B．表现了作者摆脱污秽官场，来到清新的农村之后的自由生活和愉快的心情。
C．一些平平常常的农家事物，在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清淡朴素的田园图画。
D．全诗写出了诗人从少年进入官场到多年后退出官场的全过程。
思路解析：全诗是写诗人辞归隐、重返自然后的生活情景，并非从“进入官场”到“退出官场”的全过程。
四．课文默写填空。
（1）盈盈一水间，脉脉不得语。
（2）少无适俗韵，性本爱丘山。
（3）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
（4）暧暧远人村，依依墟里烟。
（5）久在樊笼里，复得返自然。
（6）周公吐哺，天下归心。